You are on page 1of 44

REPBLICA DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES


INTEGRADAS
DUODCIMO GRADO

Actualizacin 2014

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

EQUIPO TCNICO NACIONAL


Isis Xiomara Nez de Esquivel

Euribiades Chrigo

COORDINACIN GENERAL
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS
Director Nacional de Media Acadmica

Elas Gonzlez

Director Nacional de Media Profesional y Tcnica

Arturo Rivera

Director Nacional de Evaluacin Educativa

Mgtr. Abril Ch. de Mndez


Dra. Elizabeth de Molina

ASESORA TCNICA CURRICULAR


Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam
Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIN:
DIANA CLARETH ARAZ

HAGAMOS CIENCIA, CHIRIQU

AGNES FONG COLEGIO DANIEL OCTAVIO CRESPO


BETZI VALLEJOS COLEGIO DANIEL OCTAVIO CRESPO

CORRECCIN DE TEXTO:
EMELDA GUERRA
ANA MARA DAZ

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16


3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
PARTE VII 30
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 30

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos


humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
socioeconmicas del pas.

PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA
EDUCATIVA
1.1. Base Constitucional
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.

1.2.1. Fines de la Educacin


Contribuir al desarrollo integral del
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
conocimiento y valorizacin de la historia
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional y la autodeterminacin de los
pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia como forma de vida y gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en
defensa de las normas de justicia e igualdad
de los individuos, mediante el conocimiento
y respeto de los derechos humanos.

Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo


armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
en inters propio y en beneficio colectivo.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin
Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

Fomentar el desarrollo, conocimiento,


habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y
las expresiones artsticas de toda la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y
de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y
mental de los panameos a travs del
deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y
otras prcticas nocivas.
Incentivar
la
conciencia
para
la
conservacin de la salud individual y
colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la
solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y
actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del
Mundo.
Fortalecer los valores de la familia
panamea como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.

Garantizar la formacin del ser humano


para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de
apreciacin esttica en todas las
expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como
recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe
eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente
los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia
social en favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin
como
medios
de
entendimiento entre los seres humanos,
pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y
deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

1.2.2. Caracterizacin de la Educacin


Media

transnacionalizacin fue estructurando las relaciones


econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.

Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,


la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.

La Educacin Media panamea atiende al 50% de los


jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.

De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,


Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.

Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les


abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.

1.2.3. Situacin y caractersticas de la


Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la

En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la


Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
10

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

que la perfilan claramente y la diferencian de los otros


niveles del sistema que la anteceden y preceden.

educativa coherente en todos los niveles del


sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.

Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las


siguientes:
El nivel de Educacin Media representa, no slo la
oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.

Esta etapa del sistema se caracteriza por la


integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.

La educacin de los jvenes en el nivel medio se


plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media

problemas matemticos en la
vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.

El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar


en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma
crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de

PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin es formar
ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
los panameos.

12

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del


aprendizaje

aula un ambiente de creatividad y construccin de


aprendizajes.

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las


posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin
permanente.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como


constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.

El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los


cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores,
incluyendo
los
del
nivel
superior,
formarse
primordialmente, como diseadores de mtodos y
ambientes de aprendizaje.

2.1.2 Concepcin de aprendizaje


En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan
de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles
se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde
la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll
la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador


de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle
metodologas integradoras y motivadoras de los procesos
intelectuales.
Que haga posible en el estudiante el
desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo
llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se
transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su

En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teoras


principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las


explicaciones de que toda conducta se considera
13

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

compuesta por actos ms simples cuyo dominio es


necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
teoras reconocen exclusivamente elementos observables
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
abstractos intrnsecos al sujeto.

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre


todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a
la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno
para darles un significado personal, un orden propio
razonable en respuesta a las condiciones del medio.

2.2. Fundamento psicolgico

juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar


decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
necesarios para la investigacin, la construccin y
reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.3. Fundamento socioantropolgico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas,


se evidencian en relacin con este fundamento,
planteamientos como los siguientes:

El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos


permite comprender el papel que se asumir ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo.
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
en que interactan los actores sociales, en un determinado
contexto.

El proceso curricular se centra en el alumno como


el elemento ms importante, para ello se considera
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

2.4. Fundamento socioeconmico

El cambio curricular se ha concebido como una forma de


hacer efectiva la revisin integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
sociedad.

Panam es un pas con buenos indicadores


macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de
efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la
ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.

3.2. El modelo educativo


El modelo educativo est sustentado en la historia,
valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la
institucin; adems, propicia en los estudiantes una
formacin integral y armnica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para
el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la
creatividad y la innovacin en la produccin de
conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza
en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de
diversas culturas.

Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les


abre las puertas a los estudiantes para integrarse
activamente a la sociedad y a la economa del
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y
cultural de un pas y a un crecimiento econmico
sustentable.

PARTE III
3. EL ENFOQUE
COMPETENCIAS

DE

FORMACIN

El modelo educativo est centrado en los valores, la


misin y la visin institucional; tiene como objetivo
fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores,
ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.

POR

3.1 El cambio curricular como estrategia para


mejorar la calidad de la Educacin Media

15

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

3.3 El enfoque por competencias

sealarse que no existen las competencias independientes


de las personas.

El enfoque en competencias se fundamenta en una visin


constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde
los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho
enfoque favorece las actividades de investigacin, el
trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la
elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de
mtodos diversos, por es los docentes debern contar con
las herramientas para evaluarlas.

Una formacin por competencias es una formacin


humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms
complejas circunstancias del mundo actual.
3.4 Competencias bsicas y genricas
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a
favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
habilidades que sean compatibles con los fines de la
educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
Educacin Media.
Competencias genricas:

Una competencia se puede definir como un saber actuar


en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para
resolver una situacin problema en un contexto dado
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situacin que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe

Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.


Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
planeacin, interpretacin y negociacin).
Se acepta que la formacin en competencias es producto
de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formacin.
Las
competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

no pueden explicarse y demostrarse independientemente


de un contexto.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de


una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
las cualidades personales, ticas, acadmicas y
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
el currculum o plan de estudios.

Las competencias genricas que conforman el perfil del


egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito
del aprendizaje como de su actuacin individual y social.

La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular


implic la definicin de un perfil compartido, que resea
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
a su modelo educativo.

Las competencias genricas no son competencias en el


sentido estricto del trmino, pues en su formulacin
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas
complejas a resolver, como en el caso de las competencias
en s mismas.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las


cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
profesional y social que debe reunir el egresado.

3.4.1 El perfil del egresado


Cmo es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y
automticamente relacionados con la vida prctica y con
una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que
generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales


a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
genricas ser el resultado de todo ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
17

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo


curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional),
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
participacin y colaboracin de los diversos actores
involucrados en la Educacin Media.

representacin, interpretacin y comprensin de la


realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento;
adems
de
la
organizacin
y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interaccin
comunicativa dentro del entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
sentimientos en situaciones del entorno de
manera crtica y reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos, sentimientos en situaciones
del entorno, mediante su idioma materno,
oficial y otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis
y la toma de decisiones.
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin
para expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y hechos.

Perfil ciudadano:
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el
ejercicio de sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad
nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y
cuidado del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
3.4.2. Competencias
Educacin Media

bsicas

de

la

Competencia 1:
Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
18

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

Competencia 2:

Pensamiento lgico matemtico


6.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los


nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.

7.

8.

Rasgos del perfil por competencia


1. Resuelve operaciones fundamentales en el
campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en
la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos
y procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo
cual considera la calibracin, las normas del
sistema internacional y los sistemas de
seguridad.
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de
decodificar e interpretar conceptos
matemticos para comprender su relacin
con el lenguaje natural.
5. Resuelve
problemas
propuestos
desarrollando el razonamiento lgico y los
procesos sistemticos que conlleven a la

9.

solucin de situaciones concretas de su


entorno.
Recopila informacin, elabora, analiza e
interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
Utiliza herramientas de tecnologa digital
para procesos matemticos y analiza
informacin de diversas fuentes.
Cuestiona,
reflexiona
e
investiga
permanentemente acerca de la insercin de
los conceptos matemticos en situaciones
prcticas de la vida cotidiana.
Utiliza su capacidad de pensamiento
reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis
en matemtica aplicndolo en la resolucin
de situaciones del contexto.

Competencia 3:
con el mundo fsico

En el conocimiento y la interaccin

sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo


fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos.

19

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 4:
En el tratamiento de la informacin
y competencia digital

1. Valora a la familia como institucin


conociendo la importancia de sus aportes
en la integracin familiar. Es tolerante con
las ideas de los dems. Es consciente de sus
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades
para su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y
sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en
la sociedad y el ambiente.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos
de conservacin para la proteccin de la
naturaleza, responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en
la sociedad y el ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica,
mental y emocional mediante la prctica de
hbitos alimenticios, higinicos y deportivos
para fortalecerlas.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,


procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
acceso a la informacin, hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratado. Incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Rasgos del perfil por competencia
1. Conoce el uso de
tecnologas de la
informacin y comunicacin y las aplica
para mejorar la interaccin en su vida
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que
implican el anlisis y la decodificacin de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
3. Comprende e interpreta lo que se le
comunica y enva mensajes congruentes.
4. Utiliza la tecnologa como herramienta de
apoyo en el proceso de enseanza
aprendizaje con responsabilidad social.
5. Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeo.
20

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

6. Formula, procesa e interpreta datos y


hechos; y resuelve problemas de su entorno
ayudando a mejorar sus condiciones.
7. Es consciente de la repercusin positiva y
negativa de los avances cientficos y
tecnolgicos de su entorno.
8. Investiga,
manipula y comunica los
procesos tecnolgicos bsicos necesarios
para resolver situaciones cotidianas.
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para aprender e incrementar
sus conocimientos de manera autnoma y
mejorar la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
aplicacin de estrategias diversas con miras a la
solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 5:

2.

3.
4.

5.
6.
7.

Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive,


cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en
una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir
a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las
elecciones adoptadas.

8.

demostracin de valores morales, ticos,


cvicos y elementos socioculturales,
artsticos que le permiten fortalecer el ser
social.
Analiza
crticamente
situaciones
problemticas de la sociedad y propone
acciones para mejorar.
Respeta las normas legales y ticas cuando
hace uso de herramientas tecnolgicas.
Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento de la diversidad y la
multiculturalidad en su interaccin diaria.
Aprecia la vida y la naturaleza.
Aplica principios y normas ticas necesarias
para la interaccin diaria.
Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad ms
humana.
Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
sociedad.

Competencia 6:

Cultural y artstica

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,


crticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural

Rasgos del perfil por competencia


1. Manifiesta responsablemente, su identidad
regional
y nacional, mediante
la
21

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y


artsticas como resultado de las culturas heredadas.

8. Demuestra sentido y gusto artstico por


medio de la creacin y expresin en el arte
pictrico y teatral, lo cual fortalece en
comprensin del ser social.

Rasgos del perfil por competencia


1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida
cultural contribuyendo en la conservacin
del patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o
sentimientos mediante diferentes medios
artsticos tales como la msica, la literatura,
las artes visuales y escnicas que le
permiten interaccionar mejor con la
sociedad.
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del
dilogo intercultural y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artsticas.
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la
danza folclrica y la utiliza como
herramienta de sensibilizacin social.
7. Posee capacidad creativa para proyectar
situaciones, conceptos y sentimientos por
medio del arte escnico y musical.

Competencia 7:

Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el


aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las
propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos
dimensiones fundamentales: la adquisicin de la
convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y
adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evala y escoge la mejor
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e
inters por lo ajeno y por las dems
personas.
4. Demuestra responsabilidad acerca del
impacto que tienen los avances cientficos
y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.

22

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

5. Expresa una opinin positiva en las diversas


situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas
de inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de
manera permanente con referencia a
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y
creatividad al expresarse mediante cdigos
artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de
los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
Competencia 8:
personal

necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los


errores y de asumir riesgos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Practica la solidaridad y la democracia como
forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
una alta autoestima y un actuar auto
controlado que se proyecta en su trabajo,
salud fsica, psquica y social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa activa, creativa, crtica y
responsablemente
en
el
cambio
permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo,
conscientemente.
6. Demuestra
actitud
creadora
para
desempearse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
con las polticas del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de
solidaridad y de equidad en sus normas de
comportamiento y relacin con los dems
dentro de su contexto, familiar, social y
laboral.

Para la autonoma e iniciativa

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia


y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la

23

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

organizado el Plan de Estudio.


4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
procedimientos del mtodo cientfico para resolver
problemas cotidianos de su contexto.
5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
para
intercambiar
informacin
cientfica
e
interrelacionarse adecuadamente con los dems
ciudadanos.
6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
eficiencia y desempeo personal e intelectual.
7. Capacidad de aprender y desaprender, para actualizarse
de manera permanente como forma de entrenamiento
cientfico.
8. Apropiacin de los aprendizajes pertinentes que
contribuyan a la adecuada toma de decisiones, para
actuar en nuevas situaciones.
9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia de
proteccin ambiental.
10. Respeto a la tica cientfica y a los principios humanos.
11. Hbitos adecuados de investigacin e innovacin
tecnolgica.
12. Lee y comprende documentos cientficos, humansticos
y tecnolgicos.
13. Es consciente y muestra inters por la conservacin y
mantenimiento del entorno natural y social, a nivel
especfico y global.
14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
aplicndolos a nuevos contextos cotidianos, reales o
simulados.
15. Pericia para trabajar de manera autnoma o guiada,
tanto individualmente como en equipo.
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades
educativas especiales.
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven problemas

8. Participa, con vivencia, aplicando los


principios de solidaridad social en la
bsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
Competencia 9:
cientfica:

Perfil de las asignaturas de formacin

El perfil del egresado de los bachilleratos del rea cientfico,


basado en el enfoque por competencias, contempla
aprendizajes pertinentes que tienen sentido para los
estudiantes en el ejercicio de su vida persona, ciudadana y
profesional. En este bachillerato se formulan las cualidades
personales, ticas, acadmicas, cientficas y profesionales
fuertemente deseables en el ciudadano joven, de tal forma que
sea capaz de responder ante las exigencias del mundo cientfico
tecnolgico y, por ende, a las de la sociedad.
En perfil del egresado del bachillerato cientfico, basado en este
nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de competencias,
las cuales responden a los desafos del mundo moderno; cuyos
aprendizajes se aplican a situaciones complejas. El perfil basado
en competencias, contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer,
Saber conocer y Saber Convivir.

1. Practica el saber cientfico, en los derechos ciudadanos


y ticos.
2. Comprende los saberes generados de la propia cultura
cientfica.
3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
24

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

especficos, atendiendo a las polticas pblicas


existentes o, en su defecto, sugiriendo las propias.

aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,


desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.

IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.

El docente debe tener clara conciencia de su condicin


personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.

Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la


clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los
procesos educativos.

El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en


favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.

Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento


del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.

El rol del docente es de gran importancia por las complejas


responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Senz, 1987).

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los


alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y

La mediacin del profesor se establece esencialmente


entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
25

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es


eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.

5.2 Para qu evala el docente?


La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.

PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO

5.3 Qu evaluar?

5.1 La evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante


criterios e indicadores:

Dentro del conjunto de acciones y actividades que


conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.

Los criterios de evaluacin: Constituyen las


unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante

La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al


proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.
26

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

debe realizar para demostrar que logr el


aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
concepciones, representaciones y significados. En
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule
informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta
para desarrollar
capacidades.
Precisamente a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre
otros.
5.4 Cmo evaluar?

ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,


tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de
evaluacin:

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos


ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
evaluar.

La nueva tendencia de evaluacin en funcin de


competencias requiere que el docente asuma una actitud
27

Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

Focalizacin mltiple: posibilidad de


evaluar
diferentes
resultados
de
aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser ms hbiles, diestros,
analticos, crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de
gnero, NEE, nivel socioeconmico,
procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.

Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
5.6 Criterios para la
procedimientos evaluativos

construccin

de

Autenticidad: cercano a la realidad.


Generalizacin: alta probabilidad de
generalizar el desempeo a otras
situaciones comparables.
28

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
debern adecuarse mediante el planeamiento
didctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Ser revisado peridicamente.

3. El enfoque de formacin por competencias implica


la transformacin de las prcticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de

2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son


slo algunas. Cada educador, deber disear
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias.

estrategias que favorezcan el desarrollo de


habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las empresas, entre otras.

29

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
BACHILLERATO EN HUMANIDADES

DATOS GENERALES

1. Asignatura: Ciencias Naturales Integradas

2. Horas de dedicacin:

Totales:

Duodcimo Grado

3 Semanales

3. Fecha de adecuacin: Agosto 2013

30

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

Justificacin

Descripcin

El Ministerio de Educacin cumpliendo con lo establecido en el

El programa contempla diversos temas que son importantes

captulo V de la Constitucin Nacional y en la Ley 47 Orgnica de

para los estudiantes en las siguientes reas: El Mtodo

Educacin, con las adiciones y modificaciones introducidas por

Cientfico y Mediciones, Los Seres Vivos y sus Funciones, Los

la Ley 34 del 6 de julio de 1995, con el apoyo de la Direccin

Seres Vivos y su Ambiente, Aspectos Generales de la Qumica,

Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa impulsa el proceso

estas reas dan secuencialidad a los temas de Duodcimo

de transformacin curricular para enfrentar exitosamente los

Grado.

retos del siglo XXI.


Al desarrollar el programa se utiliza una metodologa activa y
Este nuevo programa de Ciencias Integrales para los

participativa en donde se estimula el aprendizaje significativo

bachilleratos

Tecnologa

porque se fomenta la interaccin entre docente-estudiante y

Informtica y Martimo tiene el propsito de ofrecer al

entre los mismos estudiantes. Este proceso evala el saber ser,

estudiante,

en

el saber hacer, el saber convivir en los tres momentos en la

competencias, que propicie la alfabetizacin cientfica a travs

clase, en forma diagnstica, formativa y sumativa; permitiendo

del desarrollo de habilidades cientficas y sociales, destrezas y

al docente monitorear todo el proceso desde un inicio hasta el

capacidades que lo lleven a resolver problemas de la vida

final, lo que determina el grado en que se estn logrando las

cotidiana, en concordancia con la globalizacin, permitindole

competencias, porque requiere que el docente asuma una

integrarse activamente a la sociedad y a la economa del

actitud crtica y reflexiva acerca de cmo es la evaluacin,

conocimiento y de esta forma utilizar en forma activa y creativa

estimulndolo a hacer uso de tcnicas e instrumentos de

la tecnologa como una herramienta para el desarrollo

evaluacin cnsonos a las competencias a desarrollar en el

econmico, social y cultural del pas.

individuo, pues los resultados deben estar basados en un

de:

un

Humanidades,

enfoque

de

Industriales,

aprendizaje

basado

conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para


enfrentarse al entorno.
31

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

METODOLOGA

EVALUACIN SUGERIDA

Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean,


para el desarrollo eficiente del programa de Ciencias
Naturales Integradas, implicar aquellos que faciliten al
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma
autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo as
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el
proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual ayudar
a construir o reconstruir el conocimiento, propiciar en
forma permanente, la observacin, investigacin, la
experimentacin, el trabajo en grupo, en el taller,
laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.

La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin


explcita aprender a aprender, conlleva necesariamente que
las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los
estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es
algo diferente a recitar, repetir o reproducir lo que ha
dado el profesor o lo ledo en un texto.
En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y
transferencias de los conceptos bsicos, as como de la
capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de
problemas, en la ejecucin de procesos de investigacin, con lo
cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y
variadas tcnicas de evaluacin y de instrumentos cnsonos a la
competencia que se han asociado al programa, tales como:
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbricas
Estudio de casos
Proyectos
Debates

Ensayos
Cuestionarios
Diarios
Mapa Conceptual
Portafolio
Otros

De esta forma diversa e integrada de evaluar, se toman en


cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y
actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencias.

32

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

OBJETIVOS GENERALES

1. Dominar tcnicas bsicas de manipulacin de instrumentos del rea cientfica aplicando reglas de seguridad.
2. Apreciar la vida y la naturaleza biolgica de los seres vivos en aspectos fundamentales relacionados con el desenvolvimiento de
los mismos en forma general.
3. Comprender las implicaciones que la accin humana tiene en el ambiente y expresa un alto sentido de compromiso en
promover el conocimiento y respeto hacia la preservacin y cuidado de la diversidad biolgica a nivel nacional, regional y en su
contexto.
4. Extrapolar conocimientos, procedimientos y habilidades propios de la qumica a la resolucin de problemas de su entorno al
comprender la estructura, el desarrollo y funcionamiento de los sistemas naturales y del ser humano.
5. Participar con disposicin, responsabilidad y tolerancia en la realizacin de actividades de aprendizaje orientadas a la
apropiacin del conocimiento y la convivencia social.

33

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

REAS 1: EL MTODO CIENTFICO


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Identifica los instrumentos de medida considerando las magnitudes ms comunes.


Se interesa en el manejo adecuado de los instrumentos de medicin y su utilidad en las actividades cotidianas.

CONCEPTUALES
Instrumentos de
medicin
o Longitud
Cinta mtrica
Regla graduada
Micrmetro
Odmetro
o Masa
Balanza
Bscula
o Volumen
Bureta
Pipeta
Matraz aforado
Probeta

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Diferencia las
magnitudes de
acuerdo al sistema
de medida.
Clasificacin de los
instrumentos de
acuerdo a la
magnitud.
Manipulacin de los
instrumentos de
medicin de acuerdo
a la unidad de
medida.

ACTITUDINALES
(Valores)
Muestra inters en
el uso correcto de
los instrumentos de
medicin en su vida
cotidiana.
Toma conciencia en
el uso correcto de
las magnitudes y
medidas en su
accionar cotidiano.

34

INDICADORES DE
LOGROS

Relaciona
con
propiedad
los
instrumentos de
medicin
de
acuerdo a la
magnitud
de
medida.
Demuestra
el
manejo de los
instrumentos de
medicin
de
acuerdo a las
unidades
de
medidas.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Investiga
bibliogrficamente y
confecciona un lbum
acerca de los
instrumentos de
medidas segn las
magnitudes.
Realiza experiencia de
laboratorio donde
manipula los
diferentes
instrumentos de
medicin de acuerdo
con su unidad de
medida.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

REAS 1: EL MTODO CIENTFICO


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Identifica los instrumentos de medida considerando las magnitudes ms comunes.


Se interesa en el manejo adecuado de los instrumentos de medicin y su utilidad en las actividades cotidianas.

CONCEPTUALES

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)

ACTITUDINALES
(Valores)

o Temperatura
Termmetro
Pirmetro
o Presin
Barmetro
Manmetro
Tubo de Pitot

35

INDICADORES DE
LOGROS

ACTIVIDADES
SUGERIDAS

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

REAS 2: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES


OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Reflexiona acerca de las causas y efectos que tienen las enfermedades del nuevo siglo en el ser humano considerando la
aplicacin de las medidas de prevencin en su vida diaria.

CONCEPTUALES
Las enfermedades
del nuevo siglo
o SIDA
o Hepatitis B
o Hantavirus
o Influenza H1N1
o bola
o SARS
o Otros

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Descripcin de las
caractersticas de las
enfermedades del
nuevo siglo.
Seala los agentes
causantes de las
enfermedades del
nuevo siglo.
Relacin de los
agentes y los
sntomas con las
enfermedades.

ACTITUDINALES
(Valores)
Toma conciencia de
los efectos en el ser
humano de las
enfermedades del
nuevo siglo.

INDICADORES DE
LOGROS

36

Distingue las
enfermedades
del nuevo siglo a
partir de sus
caractersticas.
Identifica los
agentes
causantes de las
enfermedades y
los sntomas que
producen.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Investiga y elabora un
cuadro descriptivo
sobre las
caractersticas de las
enfermedades del
nuevo siglo.
Confecciona un
lbum (virtual) sobre
los agentes y los
sntomas de las
enfermedades del
nuevo siglo.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

REAS 2: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES


OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Reflexiona acerca de las causas y efectos que tienen las enfermedades del nuevo siglo en el ser humano considerando la
aplicacin de las medidas de prevencin en su vida diaria.

CONCEPTUALES
Efectos y
prevencin de
las
enfermedades
del nuevo siglo.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Anlisis de los
efectos de las
enfermedades del
nuevo siglo en los
individuos y en la
sociedad.
Formulacin de
ideas u opiniones
referentes a las
medidas de
prevencin de las
enfermedades del
nuevo siglo.

ACTITUDINALES
(Valores)
Cumple con
las medidas de
prevencin
para evitar las
enfermedades
del nuevo siglo.

37

INDICADORES DE LOGROS
Establece los efectos de las
enfermedades del nuevo
siglo en los seres humanos.
Evala la aplicacin de las
medidas de prevencin
contra las enfermedades del
nuevo siglo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Analiza crticamente a
travs de un Q.Q.Q. (qu
s, qu no s, qu
aprend) las
enfermedades del nuevo
siglo y sus efectos.
Disea un plan de
prevencin contra las
enfermedades del nuevo
siglo.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

REAS 3: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Explica las causas y efectos de los principales problemas ambientales de su entorno.


Inters por mejorar su entorno al reducir las causas que provocan los problemas ambientales.
Respeta las normas ambientales establecidas en la legislacin panamea.

CONCEPTUALES
Problemas ambientales de
Panam
Contaminacin
o Aguas
residuales
o Manejo de
residuos
slidos
o Ruido
Agroindustria
Forestal

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Identificacin de los
principales
problemas
ambientales de
Panam.
Menciona los
principales tipos de
contaminacin en
Panam.
Descripcin de las
causas y efectos que
tienen el manejo de
las aguas residuales y
los residuos slidos.
Anlisis de los
impactos
agroindustriales y
forestales en
Panam.

ACTITUDINALES
(Valores)
Se interesa por
reducir los efectos
de la contaminacin
en su entorno.
Toma conciencia del
impacto producido
por el sector
agroindustrial y
forestal en el
ambiente.

38

INDICADORES DE
LOGROS

Describe los
principales
problemas
ambientales de
su entorno.
Analiza las causas
y efectos de los
tipos principales
de
contaminacin.
Evala el impacto
ambiental
producido por el
sector
agroindustrial y
forestal en
Panam.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Investiga y elabora un
mural (virtual collage) con
fotografas o lminas
de los principales
problemas
ambientales de su
entorno.
Participa en una
mesa redonda sobre
las causas y efectos
de los tipos
principales de
contaminacin.
Investiga y
confecciona un
trptico sobre el
impacto ambiental
producido por el
sector agroindustrial
y forestal en Panam.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

REAS 3: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Explica las causas y efectos de los principales problemas ambientales de su entorno.


Inters por mejorar su entorno al reducir las causas que provocan los problemas ambientales.
Respeta las normas ambientales establecidas en la legislacin panamea.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
(Habilidades)
Interpretacin de la
Situaciones en los
situacin actual del
sectores
sector energa.
o Energa
o Fuentes
Distincin de las
renovables y no
fuentes renovables y
renovables
no renovables en
Panam.
Compilacin de la
Legislacin panamea
legislacin
o Marco legal e
panamea en el
institucional
sector ambiente.
Sector ambiente
- Energa
- Forestal
- Aguas
residuales

INDICADORES DE
ACTITUDINALES
LOGROS
(Valores)
Toma conciencia del Analiza la
uso adecuado de las
situacin actual
fuentes renovables y
del sector
no renovables en
energa.
Panam.
Clasifica las
Cumple con las
fuentes
normas establecidas
renovables y no
en la legislacin
renovables.
panamea en el
Integra el marco
sector ambiente.
legal e
institucional de la
legislacin
panamea en el
sector ambiente.

39

ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Investiga y participa
en debate sobre la
situacin actual del
sector energa.
Elabora un mural
artstico sobre las
fuentes renovables y
no renovables.
Investiga y presenta
una antologa sobre la
legislacin panamea
para el sector
ambiente.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

REAS 4: ASPECTOS GENERALES DE LA QUMICA


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Comprende el trabajo desarrollado por los cientficos a travs de la historia en el desarrollo de la tabla peridica actual.
Interpreta el comportamiento de las sustancias a partir de las caractersticas de los elementos y su posicin en la tabla
peridica.
Aprecia los descubrimientos cientficos y el desarrollo de la tabla peridica para comprender los fenmenos que ocurren en su
entorno.

CONCEPTUALES
Tabla peridica de los
elementos
o Antecedentes
histricos
o Clasificacin de la
tabla peridica
- Metales y no
metales
- Grupos y periodos

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Mencin de los
principales aportes
de cientficos en el
diseo de la tabla
peridica.
Identificacin de los
elementos en base a
su posicin en la
tabla peridica.
Empleo de la tabla
peridica
reconociendo los
principales grupos o
familias.

ACTITUDINALES
(Valores)
Valoracin de la
importancia de los
elementos qumicos
como componentes
indispensables para
la vida.
Aprecio del trabajo
desarrollado por los
cientficos en la
confeccin de la
tabla y su
clasificacin.

40

INDICADORES DE
LOGROS
Deduce de los
antecedentes
histricos los
aportes que
permitieron el
desarrollo de la
tabla peridica
actual.
Ubica los
elementos de
acuerdo con sus
caractersticas en
la tabla peridica.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Investiga
bibliogrficamente y
presenta un trabajo
escrito sobre los
antecedentes
histricos de la tabla
peridica.
Presenta una resea
crtica sobre los
aportes que
permitieron el
desarrollo de la tabla
peridica.
Localiza en un
modelo de tabla
peridica elementos
hipotticos segn sus
caractersticas.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

REAS 4: ASPECTOS GENERALES DE LA QUMICA


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende el trabajo desarrollado por los cientficos a travs de la historia en el desarrollo de la tabla peridica actual.
Interpreta el comportamiento de las sustancias a partir de las caractersticas de los elementos y su posicin en la tabla
peridica.
Aprecia los descubrimientos cientficos y el desarrollo de la tabla peridica para comprender los fenmenos que ocurren en su
entorno.
Interpreta el comportamiento de las sustancias considerando el tipo de enlace que presentan.

CONCEPTUALES

o Propiedades
peridicas
- Electronegatividad
- Afinidad
electrnica
- Carcter metlico
- Otras
Enlace qumico
o Concepto
o Electrones de
valencia
o Smbolo de Lewis
o Tipos de enlace
- Metlico
- Inico
- Covalente

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Identificacin de la
tendencia de las
propiedades
peridicas
considerando los
grupos y periodos.
Descripcin de las
caractersticas del
enlace qumico.
Representacin de
los enlaces qumicos
a partir de los
smbolos de Lewis.
Clasificacin de las
sustancias segn el
enlace presentado.

ACTITUDINALES
(Valores)
Se interesa en el
estudio del enlace
qumico para la
explicacin de
sucesos que ocurren
en su entorno.

41

INDICADORES DE
LOGROS
Analiza las
caractersticas
particulares de
cada grupo o
familia de la tabla
peridica.
Establece las
tendencias de las
propiedades
peridicas
considerando los
grupos y
periodos.
Emplea modelos
moleculares para
representar el
enlace de las
sustancias.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Elabora un cuadro
descriptivo de los
grupos o familias de
la tabla peridica.
Seala en un
modelo de tabla
peridica las
tendencias o
cambios de las
propiedades
peridicas.
Construye modelos
moleculares
empleando diversos
materiales.
Ejemplifica los tipos
de enlaces a travs
de sustancias.

PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODCIMO GRADO

FUENTES BIBLIOGRFICAS
Audesirk, T; G. Audesirk y B.Byers. 2003. Biologa: La vida en la Tierra. 6ta edicin. Pearson Education. Mjico.
892ppFlores E., Moreno J.E.; Rosales N., Ciencias Fsicas o Filosofa de la Naturaleza, Editorial Precisa, Panam,
2010.
Wilson, Buffa y Lou; Fsica 10. Editorial Pearson. 2008.
M. Guevara, A. Cedillo, M. Colsa. Ciencias 3 Qumica. Editorial Santillana. Primera Edicin, 2008.
INFOGRAFA
http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/Clonacion.html
http://www.google.com/#hl=es&q=inseminaci%C3%B3n+artificial&aq=f&aqi=g10&aql=&oq=&gs_rfai=&fp=d83688d
2a77e53d1
http://www.educaplus.org/movi/
http://www.enciga.org/taylor/

REFERENCIA
Para un resumen histrico y conceptual, J.R. Lacadena (1998): La clonacin humana, en Actas del 2 Congreso de biotica
de Amrica Latina y del Caribe, Santaf de Bogot, pp. 138-165, y el cap. 1 de Comit de expertos sobre biotica y
clonacin (1999): Informe sobre la clonacin: en las fronteras de la vida, Instituto de Biotica de la Fundacin Ciencias de la
Salud, Ediciones Doce Calles, Madrid. Vase igualmente National Bioethics Advisory Comisin (2000): Ciencia y aplicacin
de la clonacin (parte del informe original de 1997 de la NBAC), en Clones y clones. Hechos y fantasas sobre la clonacin
humana (M.C. Nussbaun y C.R. Sunstein, eds.), Ctedra, Madrid, pp. 39-48.

42

You might also like