LA NUEVA EDUCACION HACIA LA FORMACION DE UN SUJETO COMPETENTE

PARA LA EMERGENCIA PLANETARIA

THE NEW EDUCATION TOWARDS THE FORMATION OF A COMPETENT SUBJECT FOR
PLANETARY EMERGENCY
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Silvio Fernando Daza Rosales1

Una revolucin supone el abandono de una estructura terica y su reemplazo por otra
incompatible con lo anterior
Tomas S,Khun

Resumen: El crecimiento vertiginoso de la sociedad y a la par, del conocimiento

cientfico, influye sobre los estilos de vida y la evolucin del mundo. Igualmente, hace una
mirada crtica al papel de la educacin para el abordaje de estos problemas y la necesidad
de su re contextualizacin para formar ciudadanos competentes que puedan asumir los
retos de la emergencia planetaria.
Summary: The rapid growth of the society and at the same time, scientific knowledge,
influence on lifestyles and the evolution of the world. It also makes a critical look at the
role of education in addressing these problems and the need for its re-contextualisation to
form competent citizens who can meet the challenges of the planetary emergency.
Palabras Claves: Emergencia planetaria, educacin, concepciones implcitas, sujeto
competente
Key words: Planetary emergency, education, implicit conceptions, subject competent

INTRODUCCION.
El crecimiento vertiginoso del conocimiento cientfico y la adopcin masiva de innovaciones
tecnolgicas ocurridas durante el siglo XX y en particular en la primera dcada del siglo
1

Estudiante de Maestra de educacin de la Universidad Autnoma De Bucaramanga, Docente de

escuela de Ingeniera Agronmica. Instituto Universitario de la Paz-Colombia y Director del grupo
de investigacin para la renovacin de la enseanza de las ciencias (GRECI) e y grupo de
investigacin en Seguridad Alimentaria, INYUBA. biosidaza52@hotmail.com

XXI, han tenido y tienen una fuerte influencia sobre nuestros estilos de vida y nuestro
propio bienestar. Estos avances han promovido cambios en la manera de vernos como
personas, de pensar, de comunicarnos, de trabajar y de un profundo cambio en nuestra
ubicacin e interaccin con la naturaleza.
Adems, desde hace algunas dcadas se viene llamando la atencin acerca de la
situacin de autntica emergencia planetaria en la que estamos inmersos (Bybee, 1991).
Una situacin que amenaza con el colapso de las sociedades humanas (Diamond, 2006), e
incluso con una sexta gran extincin de especies, de la que los seres humanos seramos a
la vez causantes y vctimas (Lewin, 1997; Broswimmer, 2005), pero a la que los
educadores, en general, no hemos prestado la debida atencin, pese a reiterados
llamamientos de expertos e instituciones.
A lo largo de las dos ltimas dcadas se han multiplicado los esfuerzos de diversos
organismos en conferencias internacionales Unesco, Council of the Ministers of Education
of the European Community2, Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), Organizacin
de Estados Iberoamericanos (OEI) y otros para que los educadores contribuyamos a que
los ciudadanos adquieran una correcta percepcin de los problemas y desafos a los que
se enfrenta la vida en nuestro planeta y puedan as participar en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas (Gil y Vilches,2006).
En concordancia, con lo anterior, Adriz, B y Ariza, y (2012), proponen que las finalidades
"renovadoras de la educacin", que se han ido dibujando en el ltimo cuarto del siglo XX y
continan afinndose en el siglo XXI, se dirija a que el estudiantado d sentido a algunos
fenmenos relevantes del mundo real, tome contacto con productos intelectuales
valiossimos del acervo cultural humano, emita juicios de valor sobre la actividad cientfica
con sus alcances y sus lmites, y tome decisiones "informadas" en materia sociocientfica.
Paralelamente en el mundo globalizado en el que habitamos, las sociedades han
comprendido la necesidad de fortalecer en su poblacin habilidades, conocimientos,
valores y actitudes que le permitan un mejor posicionamiento y participacin social,
enfrentando de manera competente las oportunidades y retos que se presenten. Esto
incluye estrategias para fortalecer el alfabetismo cientfico, como parte de esas
estrategias, entre los cambios que se proyecta, est la formacin en la cultura de
pensamiento cientfico, en la contribucin de sujetos competentes
DE LOS NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIN

Cuando se habla de constructivismo, al igual que de conductismo, no se habla de una

metodologa o tcnica educativa. Se habla de una concepcin epistemolgica que, en el
mbito educativo, supone una visin determinada de la enseanza y el aprendizaje Luque
et al (1997). Hablar de epistemologa es referirse a una cuestin que, segn Von
Glasersfeld (1993), pone de relieve el problema de la adquisicin del conocimiento y de su
validez, as como asuntos referidos a la razn humana, a la naturaleza de la realidad y a la
esencia de la verdad.

Ministerio de Educacin de la Comunidad Europea.

Para Olive, L y Prez, R. Tamayo (2008), el conocimiento de la realidad est en gran parte
determinado por los presupuestos que sustentan los marcos conceptuales de los sujetos y
las comunidades, pero que al mismo tiempo estos marcos conceptuales se modifican y se
enriquecen con las consecuencias de las acciones y los juicios de valor, y que al hacerlo se
van acercando cada vez ms a la realidad misma y lo anterior no puede ser posible, si los
mtodos de enseanza, el diseo de estructuras curriculares, los textos y materiales, la
elaboracin de programas y las prcticas dentro del aula y las actividades en educacin
han estado estn inspirados en las concepciones implcitas del profesorado,( Daza S &
Arrieta, R (2006). Eso implica que toda persona es portadora de conocimiento que incluye
las representaciones del mundo que se traducen en las concepciones epistemolgicas que
pueden ser ms o menos puras, ms o menos cientficas, o ms menos influidas
culturalmente; una visin del mundo circundante. Por consiguiente todo profesor es
acreedor de una concepcin determinada de su materia, as como de un conjunto de
creencias y de teoras personales acerca de la enseanza y el aprendizaje.
Qu saberes necesitan la sociedad actual para afrontar los retos de la emergencia
planetaria? dar pie para volver a repensar en la pertinencia de la educacin en la
sociedad del conocimiento, dnde la educacin debe considerarse como una preparacin
para la vida, no para un posterior aprendizaje supervisado (Claxton, 2001). Es por ello que
como docentes debemos formarnos en las competencias requeridas para superar las
dificultades que significan ejercer competencias de conocimiento cognitivo y comprensin
emocional, vinculadas con una diversidad creciente de estudiantes y para desempearlas
en diferentes opciones, modalidades y contextos educativos; para adaptarse al
permanente cambio del conocimiento, y para potenciar el trabajo autnomo de sus
estudiantes y formarlos para el ejercicio de la democracia (Macedo et al., 2006).
No podemos olvidar, que la finalidad de educacin es servir a las personas y a las
comunidades de los saberes culturales para afrontar los retos del mundo y para hacer
sentir
a feliz los ciudadanos de la aldea global de este planeta: conocindolo,
interpretndolo, transformndolo en una relacin frtil y creativa entre s y con el entorno.
Esto implica un cierto conocimiento del mundo, tal como es hoy y como ser en el futuro.
Esto implica tambin una cierta reflexin respecto de cmo se sienten las personas en
este mundo y en este siglo y de cul es la capacidad que se atribuyen de cambiarlo y de
hacerse un lugar en l.
Para poder progresar en este nuevo escenario, se necesita formar desde la ciencia, la
posibilidad de educar para la vida y la ciudadana3; la ciencia como actividad humana y
como cultura, y la ciencia en la sociedad del conocimiento en la formacin personas
creativas, capaces de desarrollar nuevas ideas, de identificar y resolver problemas,
personas comprometidas con el destino comn de sus semejantes, interesados en
construir, en compartir, en producir y que sean capaces de adaptarse rpidamente a
dichos cambios.

Los ltimos proyectos curriculares han coincidido en que hay que educar en ciencias para
el ejercicio de una vida responsable ante el medio ambiente, para el ejercicio de una vida
pblica informada y responsable para la sociedad, y para el ejercicio de una conducta
responsable con uno mismo y los dems seres humanos

Es decir, que la dinmica desde la ciencia como hecho cultural, es formar sujeto
competente, que en Daza, S et al (2011), se constituye como actor y agente particular
de la accin ajustada inteligentemente a las circunstancias, capaz de adaptar o ajustar el
contexto a sus necesidades y con un pensamiento capaz de identificar situaciones
problemticas y de abordarlas con la conciencia de los recursos propios que constituyen su
perfil personal de actuacin.
Consideraciones finales.
Es importante contextualizar la ciencia, es decir, relacionarla con la vida cotidiana, actual y
futura de los estudiantes y hacer ver su inters para sus futuras vidas en los aspectos
personal, profesional y social.
Es necesario que amplios sectores de la poblacin, sin distinciones, accedan al desafo y la
satisfaccin de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y construir,
colectivamente, los mundos posibles.
Es importante acceder a los conocimientos cientficos por muchas y mltiples razones,
pues como dice Claxton (2001) importan en trminos de la bsqueda de mejores
maneras de explorar el potencial de la naturaleza, sin daarla y sin ahogar al planeta.
La adquisicin de una metodologa basada en el cuestionamiento cientfico, en el
reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado, debe insertarse
en todo proyecto de desarrollo de la persona y colaborar en la formacin de un ciudadano
capaz de tomar sus propias decisiones, ya que prepara y favorece una actitud crtica,
razonable. Como dice Gil (1996), la influencia creciente de las ciencias y la tecnologa, su
contribucin a la transformacin de nuestras concepciones y formas de vida, obligan a
considerar la introduccin de una formacin cientfica y tecnolgica (indebidamente
minusvalorada) como un elemento clave de la cultura general de los futuros ciudadanos y
ciudadanas, que les prepare para la comprensin del mundo en que viven y para la
necesaria toma de decisiones.
Es decir contribuir a formar ciudadanos responsables que viven y se desenvuelven en una
sociedad cada vez ms compleja en la que la ciencia y la tecnologa ocupa, sin duda, un
lugar fundamental en sus vidas. Como seala Izquierdo, "la autntica educacin cientfica
debe capacitar para la crtica y debe permitir que los jvenes consideren que su
intervencin en la sociedad es necesaria y va a ser posible en una perspectiva de cambio
para mejorar colectivamente" [Izquierdo, 2000,].
Los alumnos han de vivir la ciencia en la escuela, combinando las acciones propias del
conocer con las que corresponden al ser, al convivir, al hacer, (DELORS, J. Por esto
requiere de una epistemologa y de una axiologa que sean propias del contexto escolar, y
que proporcionen al estudiantado un espacio de vida en el cual sea posible la utopa, la
creencia ntima que, finalmente, orientar al decidir.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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