"Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico"

"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"

III Taller para Especialistas de las DRE y UGEL

AVANCES EN LA IMPLEMENTACIN DE LOS COMPROMISOS DE
GESTIN Y EL SENTIDO DEL MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO

Guion metodolgico general

[Escriba aqu una descripcin breve del documento. Normalmente, una descripcin breve es un resumen corto del contenido del
documento. Escriba aqu una descripcin breve del documento. Normalmente, una descripcin breve es un resumen corto del
contenido del documento.]

I.

DATOS INFORMATIVOS

I.1. OBJETIVOS
General.
Fortalecer las competencias y capacidades de los y las especialistas de las Instancias de Gestin Educativa Descentralizada en relacin al Balance del avance de la
implementacin de los compromisos de gestin y el sentido del monitoreo y acompaamiento a las I.E.

Especficos

Reflexionar sobre el avance de los planes de monitoreo a IIEE y el avance en la implementacin de los compromisos de gestin.
Fortalecer las capacidades DGP /AGP y especialistas de DRE y UGEL en la formulacin de estrategias que garanticen el cumplimiento del compromiso 2.
Fortalecer las capacidades DGP /AGP y especialistas de DRE y UGEL en la formulacin de estrategias que garanticen el cumplimiento del compromiso 4
Socializar las unidades y sesiones de aprendizaje como herramientas referenciales para la elaboracin de la programacin curricular en las I.E. en el marco de los
compromisos 5 y 6 de la gestin escolar.
Analizar y reflexionar sobre el sentido del monitoreo y acompaamiento que desarrollan los especialistas de las UGEL a las instituciones educativas de su jurisdiccin.

I.2. ORGANIZACIN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER

DA

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes

II.

MAANA
Balance nacional, regional - Resultados y desafos
Presentacin del instrumento (mini Stalling) en el marco de
Compromiso 4.
Socializacin de unidades y sesiones en el marco del
compromisos 5 y 6
Sentido del acompaamiento y monitoreo
Sentido del Acompaamiento y monitoreo

TARDE
Balance del avances en la implementacin de los compromisos
Compromiso 2: Estrategias para la retencin interanual
Compromiso 7: Estrategias para prevenir y enfrentar violencia escolar
Sentido del acompaamiento y monitoreo
Sentido del acompaamiento y monitoreo
Reajuste de planes de monitoreo

DESARROLLO DE LA SECUENCIA METODOLGICA

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

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II.1. BALANCE DE LOS OCHO COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR

PROPSITO:
Reflexionar sobre el avance de los planes de monitoreo a IIEE y el avance en la implementacin de los compromisos de gestin.
PRODUCTO O RESULTADO.
Matriz de balance de los compromisos de gestin escolar.
PISTA DE TRABAJO DESARROLLADA DEL DA LUNES
Contenido /
Actividad

Estrategias

Bienvenida
Presentacin del Balance Nacional de la AT
Rueda de comentarios
Presentacin del Balance Regional de AT
Rueda de comentarios
Trabajo grupal
Balance nacional
Preguntas:
y regional de la
En relacin a los talleres regionales (logros / dificultades
Asistencia Tcnica
En relacin a los procesos de rplica ( logros /dificultades)
En relacin al monitoreo de las IIEE (logros / dificultades)

Tiemp
o
8:30 a
13:00
pm

Recursos y
materiales
educativos

Ppt 1
Balance
nacional
Ppt 2
balance
regional

Matriz de
logros y
dificultades de
la AT en la
regin.
Balance en la
Tarjetas con
Se inicia con la dinmica de inicio: Todos sabemos y alguien responde. Se trabaja un concurso con
implementacin
preguntas
10 preguntas y se forman dos equipos de trabajo para establecer la dinmica del juego, se elaboran
de los
nfora, caja,
las preguntas en tarjetas para ser colocadas en una ruleta, alforja, canasta, etc.
compromisos
dado, ruleta,
LISTADO DE PREGUNTAS:
Bloque 2
etc
1. Cul es el objetivo principal de la Norma Tcnica 2014?
Bloque 3
2. Si una IE demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en comparacin al ao anterior, decimos
2:30
que se est evidenciando el cumplimiento de qu compromiso.
Socializacin
El facilitador consolida una matriz final de logros y dificultades de las lneas de accin de la AT.

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pm a
3. Qu compromisos estn ms relacionados con el proceso pedaggico?
4. Cul es el indicador que nos permitir evidenciar el uso adecuado de las rutas de aprendizaje
de EBR y EIB en las instituciones
16:00
educativas del pas?
pm
5. Cules son los contenidos del Plan Anual de Trabajo?
6. Qu es la competencia en nuestro enfoque curricular?
7. Cules son los componentes de los procesos pedaggicos y cmo se evidencian en una sesin de aprendizaje?
8. Qu entiendes por situacin significativa y cules son sus caractersticas?
9. Cul es la importancia del producto en el enfoque por competencias?
Cules son los instrumentos del sistema curricular y cmo se interrelacionan en la programacin?
Se presenta la matriz de balance de los 8 compromisos de gestin escolar con sus respectivos
indicadores en formato Excel para recoger el avance y la implementacin de los mismos.
Matriz Excel
Se trabajar cada compromiso a travs del cuadro Excel por UGEL.
(Digital y en
Se solicita datos sobre porcentajes de avance o aproximaciones en relacin al avance de la
fsico)
implementacin del compromiso.
Planes
e
Se solicita la participacin de una o ms UGEL a fin de socializar los resultados a partir de la matriz
informes
de
de balance.
monitoreo de
Opcional: En caso no se cuente con los insumos para elaborar la matriz se formulan preguntas a los
la UGEL
especialistas para generar debate en relacin a los indicadores y criterios considerados en la matriz.
Preguntas en
Ej.:
tarjetas
1.Cuntas IIEE han presentado avances en comunicacin y matemtica el da del logro?
2.Qu acciones y estrategias asumir la UGEL a fin de garantizar la consecucin de los indicadores y
metas trazadas?
Para concluir con este balance se enfatizar en las ideas fuerza:
- Propiciar la lectura y revisin de los indicadores y expectativas de avance de los 8 compromisos de gestin.
Tarjetas con
- Recoger y organizar los resultados del proceso de implementacin de los compromisos de gestin escolar.
ideas fuerza
- Reajustar estrategias para garantizar la adecuada implementacin de los compromisos de gestin escolar.
Nota: Remitir a los especialistas el cuadro en Excel para que llenen los datos solicitados.

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II.2. REFLEXIN SOBRE EL COMPROMISO 2

PROPSITO:
Fortalecer las capacidades DGP /AGP y especialistas de DRE y UGEL en la formulacin de estrategias que garanticen el cumplimiento del compromiso 2.
PRODUCTO O RESULTADO.
Propuesta de estrategias que garanticen la retencin interanual de estudiantes en las II.EE.
PISTA DE TRABAJO DESARROLLADA:
Contenido /
Estrategias
Actividad
Anlisis, reflexin El facilitador formula preguntas referidas al nivel de comprensin del compromiso 2.
1. Qu est entendiendo por retencin escolar?
y propuesta de
2. Cul es su indicador?
estrategias del
compromiso 2
Diagnstico de la situacin de matrcula y conclusin de los estudiantes de EBR por UGEL
El facilitador presenta el objetivo del taller.
Se conforma equipos por UGEL.
Analizan informacin estadstica, que se le entrega a cada equipo de trabajo, sobre diagnstico de la situacin de
matrcula y conclusin de los estudiantes de una IE del mbito de la UGEL y lo presentan en un organizador visual.

Tiempo

Recursos y materiales
educativos

16:00
pm
a
18:00
pm

Jess es alumno del tercer grado de primaria de la IE. N 007 Manuel Prado de Amazonas, quien asiste a la
escuela a exigencia de su pap, quien todos los das lo regaa para que se aliste; en el aula se sienta a escuchar a
la profesora, observa que los materiales estn guardados en el estante con llave, por lo que nunca le sirve para
aprender y se aburre de copiar de la pizarra; cuando va al quiosco escolar, hay compaeros que le quitan lo que
compr, as mismo hacen una larga cola para entrar a los baos que siempre estn sucios. Lleva a la casa
muchsima tarea. La mam conversa con el director y este no le da respuesta satisfactoria para mejorar esta
situacin. La mam est pensando en cambiarlo de colegio.
Flix, tiene 10 aos de edad, cursa el 5to grado de educacin primaria en la Institucin Educativa No 6585, de la
Localidad de Vicus, que se encuentra a 6 kilmetros de su casero. l espera siempre con ansiedad los das lunes
para empezar la jornada escolar y todos los das despierta temprano para ayudar en las labores agropecuarias y
poder asistir a tiempo a la escuela. Su desempeo escolar es positivo y se siente a gusto con los logros alcanzados
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cada da.
Reflexin sobre retencin interanual y planteamiento de estrategias para implementar el compromiso 2.
En base a las conclusiones de los casos de cada grupo de trabajo, realizan la reflexin de la situacin encontrada
identificando causas- efectos y plantean estrategias de solucin.
CASO N :
CAUSAS

ESTRATEGIAS DE SOLUCIN

Al finalizar la presentacin de los productos, el facilitador corrobora y cierra con ideas fuerza las estrategias
propuestas.
IDEAS FUERZA:
1. Condiciones de educabilidad que la IE ofrece a los estudiantes. Teniendo en cuenta el MBDDir.
2. La IE cuenta con una data (base de datos) que evidencia el nivel de matrcula y permanencia en el sistema
dentro de un periodo de 5 aos.
3. Capacidad de propuesta de estrategias del equipo directivo y docentes para garantizar la permanencia de los
estudiantes en la IE.
4. La IE y la comunidad garantizan acciones de seguimiento y apoyo para la permanencia de los estudiantes
durante el ao escolar.
IDEA GENERAL :
La capacidad que tiene la IE para lograr la permanencia de los estudiantes en las aulas.

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II.3. PRESENTACIN DEL INSTRUMENTO MINI STALLING EN EL MARCO DEL COMPROMISO 4

PROPSITO:
a. Analizar los avances y dificultades en el cumplimiento del compromiso 4: uso efectivo del tiempo en el aula.
b. Aplicar de manera satisfactoria el instrumento Foto de la clase Stalling (versin adaptada DIDE MINEDU) para determinar el uso efectivo del tiempo en el aula.
c. Proponer estrategias para reducir las actividades no acadmicas en las aulas de los niveles primaria (a partir de 3 grado) y secundaria.
PRODUCTO O RESULTADO.
Uso y manejo del instrumento del Ministalling
PISTA DE TRABAJO DESARROLLADA:
OBJETIVO

ACTIVIDADES

Analizar los avances y

dificultades en el
cumplimiento del
compromiso 4: uso efectivo
del tiempo en el aula.

TIEMPO

RECURSOS

Se inicia, indicando que este bloque es una continuacin del taller de febrero, en el cual se
present el Compromiso 4: uso del tiempo en el aula, y cada UGEL y DRE plante
compromisos.
Indicador

Expectativa de avance

Porcentaje
de
La institucin educativa demuestra reduccin considerable en el tiempo
tiempo dedicado
que dedican los docentes a actividades no acadmicas, poniendo nfasis
a
actividades
en el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje; producto del
acadmicas.
acompaamiento del equipo directivo.

Analizar los avances y

dificultades en el
cumplimiento del
compromiso 4: uso efectivo
del tiempo en el aula.

60
Preguntamos a los participantes:
a. A qu nos comprometimos?
b. Cunto hemos avanzado?

PPT
Video (feb 2014)

El facilitador invita a los participantes a recordar cmo se clasificaron las actividades en el

aula:

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OBJETIVO

ACTIVIDADES

TIEMPO

RECURSOS

a. Actividades acadmicas
b. Actividades y no acadmicas
Para ello, presenta dos escenas del video empleado en febrero y realiza las siguientes
preguntas: (Se indica que a continuacin se observar un video Escenas, producto del
registro audiovisual tomado en la visita a aulas de 5to grado de secundaria (noviembre, 2013),
como parte del estudio realizado por DIDE - GRADE).
a. Cules son los tipos de actividades que observamos en los videos: acadmicas o no
acadmicas?
b. Est involucrado el docente en la actividad?
c. Estn involucrados todos los estudiantes en la actividad?
d. Estn empleando materiales educativos?

Presentacin de los objetivos del taller.

a. Analizar los avances y dificultades en el cumplimiento del compromiso 4: uso efectivo del
tiempo en el aula.
b. Aplicar de manera satisfactoria el instrumento Foto de la clase Stalling (versin adaptada
DIDE MINEDU) para determinar el uso efectivo del tiempo en el aula.
c. Proponer estrategias para reducir las actividades no acadmicas en las aulas de los
niveles primaria (a partir de 3 grado) y secundaria

PARTE I: Recordemos

Haciendo uso del ppt, se invita a recordar algunos elementos del marco terico, de manera
dialogada:
Mtodo Stallings: tipos de actividades (acadmicas y no acadmicas) y Estudios sobre el
Uso del tiempo en el aula.
Breve presentacin de los resultados del Uso del tiempo en Primaria (2012) y Secundaria
(2013). Realizar las preguntas del PPT.

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OBJETIVO

ACTIVIDADES

TIEMPO

RECURSOS

PPT

Avances y dificultades en el cumplimiento del compromiso 4 en la regin

60

PPT

El facilitador pregunta a los participantes: cules fueron los avances y dificultades

observados durante el monitoreo en el cumplimiento del compromiso 4 en las IIEE visitadas
en su UGEL / DRE?
Luego, revisa con los participantes la Ficha de Monitoreo al avance en la implementacin de
los compromisos de gestin escolar en las II. EE. la pregunta referida al compromiso 4.
Los participantes, en grupo, mencionan sus hallazgos en el siguiente cuadro: (Ficha 1)
Cules fueron las
actividades NO
acadmicas que se
observaron con ms
frecuencia en la
regin?

Cmo / con qu
han detectado
stas actividades
los directores?

Qu han hecho
los directores para
reducir la
frecuencia de
actividades No
acadmicas?

Los participantes socializan sus respuestas en plenario. Recoger el producto de los grupos.

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OBJETIVO

ACTIVIDADES

TIEMPO

Aplicar de manera
satisfactoria el instrumento
Foto de la clase Stalling
(versin adaptada DIDE
MINEDU) para determinar el
uso efectivo del tiempo en el
aula.

PARTE II: Qu hacer para reducir el tiempo que dedican los docentes a actividades NO
acadmicas?

230

Despus de plantear los principales problemas, se presenta un instrumento para el uso del
director en la IE, Foto de la clase Stallings (versin resumida)
El facilitador invita a los participantes a leer el protocolo para su aplicacin.
a. Objetivos
b. Actividades antes / durante la aplicacin del instrumento.
c. Descripcin de la ficha
d. Pasos a seguir para su aplicacin:

Completar los datos generales de la Foto

Observacin

Descripcin

Codificacin

Revisin
El facilitador presenta la Ficha de la sesin y orientado su llenado.
Luego, empleando registro de videos orienta la aplicacin de las fichas (de la 1 a la 10).
La metodologa es:
a. Al concluir la foto 1, se detiene el video y cada participante llena la ficha
correspondiente.
b. Luego, en grupo, cruzan sus apreciaciones.
c. En plenario, un grupo socializa su respuesta, y se invita a que los dems den sus
apreciaciones.
A continuacin, se repite el procedimiento con las escenas siguientes.
Se cuenta con 12 registros, (ver detalle en el ppt no mostrar) y seleccionar solo 10 escenas.

RECURSOS

PPT
Protocolo
Video Escenas
Fichas Foto de Clase
Ficha de la sesin

Finalmente, se identifican las actividades NO acadmicas ms frecuentes y se pregunta: qu

debe hacer el director con estos resultados? (y luego de haber visitado a varios docentes)
a. Reportar al docente los problemas detectados (para hacer visible estos)
b. Si bien no hay un resultado cuantitativo, la intencin es identificar las actividades NO
acadmicas que se presentan con ms frecuencia y proponer estrategias con las
cuales se compromete el docente para disminuir su frecuencia.
c. En un segundo momento, y luego de haber realizado varias visitas de aula, el

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OBJETIVO

ACTIVIDADES

TIEMPO

RECURSOS

director debera informar sobre sus hallazgos y plantear con el equipo docente
estrategias para su reduccin.
Proponer estrategias para
reducir las actividades no
acadmicas en las aulas de
los niveles primaria (a partir
de 3 grado) y secundaria.

Parte III: Estrategias para reducir las actividades no acadmicas en las aulas de los niveles
primaria (a partir de 3 grado) y secundaria.

PPT

Se presenta un ejemplo donde se plantean algunos casos de actividades NO acadmicas y

propuestas de solucin.
Tipo de
actividad

60

Actividad
Categoras
especfica

Ejemplos

Soluciones

Luego se invita a los participantes para que en grupo (4 participantes) y por nivel educativo,
den respuesta a las siguientes preguntas: (Ficha 2)

Cules son los casos ms frecuentes de actividades NO acadmicas? (poner ejemplos)

Qu estrategias de solucin plantea?

Actividad especfica

Ejemplos

Estrategia de
solucin

Disciplina
Administracin de la clase
Docentes no involucrados / en
interaccin social
Estudiantes(s) no involucrado(s)

Socializan sus repuestas por nivel. Recoger los productos de su trabajo.

Para concluir la sesin, expresan en forma oral su opinin sobre la jornada de trabajo.

Qu aprend?

A qu nos comprometemos?

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II.4. REFLEXINANDO SOBRE EL CLIMA ESCOLAR. COMPROMISO 7

PROPSITO:
Reflexionar sobre los factores y plantear estrategias que generan un clima escolar favorable al logro de los aprendizajes.
PRODUCTO O RESULTADO.
Definicin de los trminos, Banco de estrategias para revertir las condiciones desfavorables, Banco de estrategias para aplicacin de la encuesta
en los tres niveles, ideas fuerza
PISTA DE TRABAJO DESARROLLADA:
Contenido /
Actividad
Factores que
generan un clima
desfavorable

Estrategias
Actividades de Inicio
Recojo de expectativas Qu esperas aprender en este taller respecto compromiso 7?
Responden utilizando grficos o smbolos. Lo colocan en un panel para contrastar
con lo aprendido al final del taller.
Se presenta los objetivos del taller y productos esperados.
Se explica la organizacin del taller de reforzamiento que se llevar a cabo en
pequeos grupos y la metodologa a seguir.

Tiempo
15.30 a
18.00 pm

Recursos y materiales
educativos

PPT

Tarjetas
Actividades de desarrollo
Se entrega tarjetas con los siguientes trminos: ACOSO, BULLYNG y VIOLENCIA
ESCOLAR
Organizados en 5 equipos de 5 o 6 integrantes dramatizan una situacin segn el
trmino asignado.
Al trmino de la dramatizacin cada grupo elabora una definicin y las caractersticas
que tiene y los equipos lo presentan a travs de la tcnica del museo.
Los facilitadores presenta el PPT con las manifestaciones de la violencia escolar y
caractersticas aclarando las dudas y contrastando las definiciones que los equipos
elaboraron.
Tomando las visitas del monitoreo a las IIEE focalizadas, se les solicita a los equipos
que planteen una experiencia que reflejen un clima escolar favorable o
Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

Papelotes y
PPT
Tiras de
papel y
plumones

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desfavorable para ser expuesto en 3 minutos por equipo.

A partir de los planteamientos de los equipos se analizan los factores que generan un
clima escolar favorable en el aula:

Estrategias para
generar un clima
favorable

Factores
Factores
Factores
Factores

relacionales
pedaggicos
fsicos
organizativos

Los facilitadores solicitan a los especialistas que planteen estrategias para mejorar el
clima escolar en las IIEE elaborando un listado para exponerlo en la tcnica del
museo. Al analizar los planteamientos se enfatiza la aplicacin de la encuesta, la
intervencin del SISEVE, Quedando un banco de estrategias para la caja de
herramientas.
Se cierra el anlisis del compromiso de gestin escolar N 7, con las ideas fuerzas a
partir de las reflexiones de los especialistas con el apoyo de tarjetas

G EN ER
A
IN T E R
A C C IO
NES
G R ATA
S Y
S A LU D
CLEE
SSTA B L
AB
ECE
N ORM AS
S FO
PA R A
F O RTA L E
C ER L A
C O N V IV E
N C IA
ESCOLAR

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

PPT

FAV O R E C E
EL
DES ARRO
L LO
E M O C IO N
AL Y
S O C IA L

C L IM A
ESCO
LAR
FAV O
RABL
E

Papelotes y
plumones

Tarjetas y
plumones

C O N S T IT
U YE U N
A P OYO
PA R A E L
A
DT
I
EP
NR
FE
RN
EN
ZA
JES
A
LO
C O N F L IC T
OS A
T R AV S
DE LA
R F L E X IO N
EN
TORNO A
LAS
NO RM AS
Y A LAS
N E C E C ID
ADES DE
L A V ID A
S O C IA L

Pg. 15 de 28

Videos y
tarjetas

Actividad de cierre
Observar el video eres importante analizan la importancia de la intervencin de
docente en las aulas para mejorar el clima escolar favorable.
Se le entrega una hoja para que los especialistas planteen sus compromisos para su
intervencin en las IIEE.
II.5. SOCIALIZANDO UNIDADES Y SESIONES EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS 5 Y 6
.

PROPSITO:
Socializar las unidades y sesiones de aprendizaje como herramientas referenciales para la elaboracin de la
programacin curricular en las I.E. en el marco de los compromisos 5 y 6 de la gestin escolar.
PRODUCTO O RESULTADO.
PRODUCTO/
RESULTADO

Conocer las unidades y sesiones publicadas por el MINEDU

PISTA DE TRABAJO DETALLADA:

contenido
/
Estrategias
Actividad
Socializan El facilitador presenta el propsito del taller/exposicin.
do las
Socializar las unidades y sesiones de aprendizaje como herramientas
unidades
referenciales para la elaboracin de la programacin curricular en las I.E. en
didcticas
el marco de los compromisos 5 y 6 de la gestin escolar.
Se emplea una dinmica que permita formar equipos; los mismos que se mantendrn
durante todo el taller. Se pide a los participantes que elaboren un organizador visual
en relacin a las siguientes preguntas.

Tiem
po
8.30 a
9.00
am

Recursos y
materiales
educativos

PPT.
Socializacin
de las
unidades

Equipo 1 y 2: Qu procesos pedaggicos se deben considerar en una sesin de

aprendizaje?
Equipo 3 y 4: Cmo se evidencia el Enfoque de Competencias en la unidad didctica?
Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

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Equipo 5 y 6: Cmo se evidencia el enfoque de Comunicacin y Matemtica en la sesin de

aprendizaje?

Se genera dilogo y comentario.

En equipos.
El facilitador socializa las unidades didcticas (en digital) a los equipos. Les da un
tiempo para su revisin y les plantea las siguientes preguntas.
Cul es la situacin significativa que se plantea? Cmo se vincula la situacin significativa
con la secuencia de las sesiones propuestas?
Cmo se vincula el producto con la situacin significativa?
Los aprendizajes esperados responden a la situacin significativa? Por qu?
Cmo se evidencia el enfoque comunicativo textual o el enfoque de resolucin de
problemas (del aprendizaje) en la secuencia de sesiones de la unidad?
La secuencia de sesiones planteada permite el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas?
Por qu esta unidad responde al enfoque por competencias?
Cmo se evidencia el uso de los materiales educativos en la unidad didctica?

9.00 a
11.00
am

Ejemplos de
unidades

El facilitador promueve la socializacin de las respuestas dadas por cada equipo en

un plenario.
Dilogo y comentario.
El facilitador cierra y se precisan a travs de las siguientes ideas claves y el PPT:
-

Es necesario tener presente que el sentido de esta parte es descubrir la consistencia interna de
la unidad planteada en el marco de un enfoque de por competencias, del enfoque comunicativo
textual en el marco de las prcticas sociales del lenguaje y del enfoque centrado en la resolucin
de Problemas.
Es importante tambin identificar en la secuencia de sesiones de las unidades de matemtica,
que stas responden a la didctica propia para la construccin de los saberes matemticos. Se
puede observar que dentro de la unidad hay secuencias de sesiones en las que se enfatiza la
construccin de una determinada nocin, por ejemplo en las sesiones de Tercer grado de la 16 a
la 19, se desarrollan cuerpos geomtricos.
Las unidades proporcionadas por el MINEDU nos servirn como referente para que los docentes
elaboren sus propias unidades. Toda unidad debe partir de situaciones significativas que generen
retos a los estudiantes.

Socializan
do las
sesiones
En equipos.
de
El facilitador socializa las sesiones de aprendizaje (en digital) a los equipos. Les da
aprendizaj
Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

11.00
a
13.00
pm

PPT.
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un tiempo para su revisin y les plantea las siguientes preguntas.

Qu relacin existe entre la unidad didctica y la sesin de aprendizaje?
Qu procesos pedaggicos evidencian en la sesin de aprendizaje?
Cules son los procesos didcticos propios del aprendizaje fundamental de comunicacin?
Cules son los procesos didcticos propios del aprendizaje fundamental de matemtica?
Cmo se evidencia el uso de los materiales educativos en la sesin de aprendizaje?

El facilitador cierra presentan las siguientes conclusiones haciendo uso de un ppt:

Respecto a comunicacin

Socializacin
de las
sesiones.
Ejemplos de
sesiones.

Los procesos didcticos se corresponden con cada una de las competencias comunicativas. En el
caso de comprensin de textos escritos es: antes durante y despus de la lectura; en produccin de
textos escritos es: planificacin, textualizacin y revisin (considera la reescritura, la edicin y
publicacin); en el caso de la expresin y comprensin oral se tienen en cuenta el antes, durante y
despus del uso del texto oral (dilogo, debate, exposicin, etc.).
Las competencias comunicativas son complementarias entre s por lo que en cada sesin puede
aparecer ms de una. El nfasis en el desarrollo de una competencia ser determinada por el
propsito de la sesin.
Los procesos didcticos se encuentran descritos en la ficha de monitoreo, los mismos que se deben
tener en cuenta durante el acompaamiento y el recojo de informacin.
Los procesos didcticos, en las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, se pueden desarrollar
en ms de una sesin ya que su desarrollo requiere de mayor tiempo de acompaamiento del
docente, se pueden dar en ms de una sesin. Por ejemplo en produccin de textos, la planificacin
y textualizacin se puedan hacer en una sesin y la revisin (que incluye reescritura, edicin y
publicacin) se pueden hacer en otras dos sesiones. Del mismo modo ocurre en lectura y en
oralidad. Por ello, NO se debe pedir al docente que en una sesin desarrolle la secuencia didctica
completa.

Respecto a matemtica

En las sesiones de matemtica se plantean y resuelven situaciones problemticas, esta es la

centralidad en el hacer matemtica. En la resolucin de la situacin problemtica se produce la
construccin del saber matemtico utilizado para resolver el problema.
En este proceso de resolucin se desarrollan y despliegan las capacidades matemticas:
Matematiza, Comunica, Representa, Utiliza expresiones tcnicas formales, Argumenta y elabora
estrategias, a travs de diversas estrategias. (Ver rutas de aprendizaje Fascculo 1: Nmero y
operaciones, Cambio y relaciones de III ciclo, pgina de 45 al 52. Fascculo 1: Nmero y
operaciones, Cambio y relaciones de IV y V ciclo, pgina de la 41 al 47.)
El proceso de construccin del conocimiento matemtico se vincula estrechamente en Primaria,
con la capacidad de representacin que va de lo Concreto a lo Simblico. Pero adems, este
proceso implica una formalizacin del saber construido y la resolucin de otras situaciones

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

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variadas en las que se produzca la transferencia necesaria para descontextualizar y universalizar

el conocimiento matemtico.
En toda sesin de aprendizaje de matemtica, se resuelve problemas, se desarrolla capacidades
matemticas, se construye un saber matemtico, se formaliza este saber y se da la transferencia.
Se debe tener en cuenta que para la construccin de un concepto matemtico se requiere una
secuencia de sesiones y es en esta secuencia que se debe respetar avanzar siempre de lo
concreto a lo simblico.
En las rutas de aprendizaje se ha propuesto como metodologa de resolucin de problemas, a las
cuatro fases de resolucin de Problemas. Esta es una metodologa sugerida y debe entenderse de
manera flexible y recurrente, es decir, no es posible estructurar el desarrollo de la sesin en
cuatro partes.

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

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II.6. SENTIDO DEL MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO.

PROPSITO:
Analizar y reflexionar sobre el sentido del monitoreo y acompaamiento que desarrollan los especialistas de las UGEL
a las instituciones educativas de su jurisdiccin.
PRODUCTO O RESULTADO.
PRODUCTO/
RESULTADO

Matriz 1. Evaluacin del monitoreo y acompaamiento a las I.E. por parte de la UGEL.
Matriz 2. Aspectos crticos del monitoreo y acompaamiento a las I.E. por regin.
Reflexin sobre el monitoreo y acompaamiento del especialista.
Elaboracin del procedimiento para el monitoreo y acompaamiento a las I.E.
Propuesta de acciones y evidencias de la prctica de monitoreo y acompaamiento de los especialistas.
Reajuste de los planes de monitoreo y acompaamiento de las UGEL

PISTA DE TRABAJO DETALLADA DEL MIRCOLES (Tarde) JUEVES Y VIERNES

contenido
/
Actividad

Tie
mpo

Estrategias

EN LA TARDE
Balance
de la
prctica
de
monitore
oy
acompaa
miento
desarrolla
do a las
I.E.

Evaluando la prctica de monitoreo y acompaamiento de los

especialistas de UGEL
Se conforman equipos de trabajo por UGEL. Los especialistas de la DRE
acompaan en cada UGEL.
Los especialistas de las UGEL evalan su Plan de monitoreo y
acompaamiento a las I.E. a travs de los siguientes aspectos de la
matriz:
MATRIZ 1
ASPECTO

LOS 2 LOGROS
PRINCIPALES

LAS 2
DIFICULTADES
MAYORES

2 ASPECTOS
PENDIENTES
MS
IMPORTANTES

Recursos y
materiales
educativos

14.30
a
17.00
pm

Matriz 1.

SUGERENCIAS O
RECOMENDACION
ES CLAVES PARA
MEJORAR

Planificacin del monitoreo

y acompaamiento a las I.E.
de su jurisdiccin

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

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Visita a los
Ejecucin del
directores de
acompaamie
la I.E.
nto y
Visita a los
monitoreo a
docentes (en
las I.E. de su
aula)
jurisdiccin

Evaluacin del
acompaamiento y
monitoreo a las I.E. de su
jurisdiccin

Los especialistas exponen sus matrices en un papelote o proyector.

El facilitador a travs de la tcnica del museo reflexionan sobre la

evaluacin del monitoreo y acompaamiento desarrollado por cada
UGEL a travs de las siguientes interrogantes: Qu conclusiones
generales podemos sealar? Cul es nuestro mayor logro? Cul es el
aspecto ms crtico?, Cmo lo podemos resolver? Qu es lo ms
urgente?
MATRIZ 2
REGIN

ASPECTO MS CRTICO

CMO LO
RESOLVEMOS

Anlisis y reflexin de la prctica de monitoreo y acompaamiento

(Es importante establecer una buena reflexin a travs del dilogo y debate)

17.00
a
18.00
pm

QU ES LO MS
URGENTE

EN LA MAANA

Matriz 1.

8.30
am a
13.00
pm

PPT. Caso 1

Se presenta el CASO 1, sobre el monitoreo y acompaamiento del

especialista al director de una escuela.
Los participantes leen y analizan el caso por UGEL.
CASO 1
En el marco de la planificacin del monitoreo y acompaamiento a las I.E. de su jurisdiccin, un
especialista de UGEL fue a visitar una escuela rural. Al llegar a la I.E. se dirigi a la Direccin del
colegio para conversar sobre la implementacin de los compromisos de gestin escolar.
Luego del saludo al Director, le solicit que le socialice el Plan Anual de Trabajo. El director muy
entusiasta proporcion al especialista el documento, as como otros que tena a la mano, su PEI y

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

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PCI de la institucin. Se estableci un dilogo entre el especialista y el Director:

-

ESPECIALISTA (E)
(E) Su PAT no explicita el planteamiento de metas de aprendizaje! Cuntos estudiantes a nivel de toda su
institucin: primaria y secundaria se encuentran en un nivel satisfactorio de su rendimiento? Qu
acciones estn desarrollando para mejorar el rendimiento de los estudiantes que tienen bajos resultados?
El director se qued callado por un momento y luego respondi:

DIRECTOR (D)
(D) No pudimos plantear metas de aprendizaje para todos los grados, porque los resultados de la
evaluacin censal por niveles de inicio, proceso y satisfactorio solo se remiti para el 2do grado de
primaria de nuestra institucin.
El especialista interrumpi indicando:

(E) Pero el planteamiento de metas de aprendizaje, es en relacin de los resultados de aprendizaje del ao
anterior. Acurdese que para el planteamiento de las metas de la I.E. cada docente debe tomar en cuenta
los resultados de evaluacin de aprendizajes del ao anterior. Esa es una tarea que deben desarrollar cada
grado en el nivel de primaria y cada docente en el nivel de secundaria. Los resultados de la evaluacin
censal solo son referenciales para toda la institucin educativa.
(D) Sucede profesor que estamos algo confundidos. En la capacitacin nos dijeron que debemos
plantearnos metas de aprendizaje en la programacin anual y tambin en el PAT. Esas son nuestras dudas,
no sabemos si se refieren a lo mismo.

Luego de haber conversado en un promedio de 30 minutos sobre el PAT. El director de la I.E. le

manifest al especialista su malestar indicando que existe un grupo de docentes muy reacios a
todos los cambios y han generado un problema en la institucin. Manifest que tiene a los docentes
divididos y esa situacin no ayuda al complimiento de los compromisos.
El especialista solicit al Director una reunin media hora antes de la salida con todo el cuerpo
docente. El director convoc a todos los docentes. Asimismo, pidi que lo acompae a uno de los
salones del nivel primaria para desarrollar la observacin en el aula.
Luego de la jornada del da, todos los docentes de la I.E. estuvieron presentes en la reunin. El
director apertur la reunin.

Los especialistas por UGEL analizan y reflexionan a partir del CASO 1 y

responden la siguiente consigna:
CONSIGNA 1. Cules son tus conclusiones respecto al monitoreo y
acompaamiento desarrollado por el especialista de la UGEL?

Los especialistas de cada UGEL, socializan y responden las preguntas de

la primera consigna.
El facilitador plantea una nueva consigna:
CONSIGNA 2. En un juego de roles por UGEL (sociodrama) representan en
relacin a la pregunta: Qu orientaciones le daras a los docentes y director de

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

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esta I.E.?

Los especialistas socializan su juego de roles por UGEL.

El facilitador genera un dilogo en plenaria. Promueve la reflexin a
partir de las respuestas de los equipos de UGEL

14.30
a
16.00
pm

EN LA TARDE

El facilitador organiza a los Participantes por UGEL y responden la

siguiente consigna:
CONSIGNA 2. Disee en un organizador visual, el procedimiento del
proceso de monitoreo y acompaamiento que EL ESPECIALISTA de UGEL
debera desarrollar al Director en su prctica de gestin de la escuela.
ANTES
DURANTE
DESPUS

Cada equipo de UGEL socializa sus productos (Consignas). Se promueve

el dilogo y reflexin entre todos. El facilitador cierra el anlisis y
reflexin.

El facilitador manifiesta: los aportes servirn de insumo para construir de

manera participativa el protocolo de la prctica de monitoreo y
asesoramiento de los especialistas de educacin a las I.E.
Se presenta el CASO 2, sobre la observacin de la prctica pedaggica
del aula por el Director de una I.E. y el especialista de UGEL.
Los parti cipantes leen y analizan el caso por UGEL.

16.00
a
17.15
pm

PPT. Caso 2

CASO 2

Una directora y un especialista de la UGEL ingresaron a un saln de clases para la observacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Luego del proceso, la Directora de la I.E. coment su observacin al especialista, indicando lo siguiente.
Un estudiante golpe de un momento a otro a uno de sus compaeros. La profesora de forma inmediata castig al agresor, al
cual separ del aula y puso a disposicin del auxiliar de la escuela.
Dos estudiantes estuvieron muy concentrados desarrollando una actividad en el aula. La profesora los felicit frente a todos
sus compaeros ponindolos como ejemplo.
Una estudiante trabajaba sola, un compaero se le acerc, sin embargo ella no deseaba trabajar con l, por lo que se alej de
su sitio.
El profesor se acerc a los estudiantes cercanos a su pupitre, identific que no copiaban los ejercicios de la pizarra, los
resondr y pidi que escriban lo trabajado en sus cuadernos.
El especialista, luego de escuchar a la Directora, le manifest lo siguiente:

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

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El estudiante agredi con un golpe a su compaero porque le estuvo fastidiando hincando con el lapicero.
reaccion, sin medir que el profesor lo identifique y luego fue castigado.
Cuando me acerqu a los estudiantes (concentrados) a quienes el profesor felicit, me percat que estaban jugando michi,
revis sus materiales y con sorpresa me di cuenta que iban por la jugada N 34.
Respecto a la estudiante que trabajaba sola, le pregunt por qu no socializaba con sus compaeros, ella me indic que nadie
trabaja, siempre es un desorden en el aula del profesor de turno, por lo que prefiere trabajar sola.
Durante el desarrollo de la sesin me percat que el docente solo se acerc a los estudiantes prximos a su pupitre. No
observ a los dems.

Luego de la socializacin de los hechos observados en aula el especialista, en el proceso de reflexin de la prctica de la directora le
sugiri centrar su observacin al cumplimiento adecuado de los compromisos 1, 4, 5, 6 y 7 de la gestin escolar.

Luego de la reflexin sobre el CASO 2, los especialistas responden las

siguientes consignas:
CONSIGNA 1. Establezca una comparacin entre la observacin de la
Directora y el especialista de la UGEL.
COMPARACI
N
Diferencias
Semejanzas

Directora de la I.E.

Especialista de la UGEL

CONSIGNA 2. Disee en un organizador visual, el procedimiento del

proceso de monitoreo y acompaamiento que EL ESPECIALISTA de UGEL
debera desarrollar al Director en su prctica de visita al docente de
aula.

17.15
a
18.30
a pm

ANTES
DURANTE
DESPUS

Cada equipo de UGEL socializa sus productos. Los especialistas de cada

UGEL, socializan y responden las preguntas de las consignas.
El facilitador, en plenaria, promueve la reflexin a partir de las
respuestas de los equipos de UGEL

El facilitador manifiesta: los aportes servirn de insumo para construir de

manera participativa el protocolo de la prctica de monitoreo y
asesoramiento de los especialistas de educacin a las I.E.
Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

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VIERNES
contenido /
Actividad

Tiem
po

Estrategias
EN LA MAANA
Presentacin del sentido del monitoreo y acompaamiento
(asesoramiento).

Recursos y
materiales
educativos

8.30 a
9.00 am

(Se trabaja en relacin al anlisis y reflexin desarrollado en el CASO 1 y 2 del da anterior)

Sentido del
monitoreo
y
asesoramie
nto a las
I.E.

El facilitador a travs de la tcnica de lluvia de ideas, recoge los saberes previos

de los participantes (especialistas) estableciendo las siguientes preguntas: Cul
es el sentido del monitoreo y acompaamiento del especialista al Director de la
I.E.? Qu relacin tiene con los CASOS analizados y discutidos?
Dilogo y reflexin.
El facilitador genera una nueva interrogante: Cul creen que es el enfoque que
debemos asumir en nuestra prctica de monitoreo y acompaamiento? Por qu?
Se promueve el dilogo y reflexin.

Luego de las reflexiones previas, el facilitador socializa de manera dialogada el

PPT Sentido del monitoreo y acompaamiento a las I.E.
Los participantes opinan y comentan en el proceso. El facilitador cierra el anlisis
y reflexin.
Anlisis y enriquecimiento de la propuesta de ACCIONES y EVIDENCIA EN LA
PRCTICA de monitoreo y acompaamiento del especialista de educacin.
El facilitador socializa la PROPUESTA de acciones y evidencia en la prctica
que el especialista de educacin debe evidenciar en el proceso de monitoreo y
acompaamiento a la prctica de los directores y docentes de las I.E.

Reflexin
sobre las
acciones y
evidencia
de la
prctica de
monitoreo
y
acompaa
miento del

ACCIONES
Desarrolla
procesos de
monitoreo y
asesoramien

Planifica el proceso de
monitoreo y asesoramiento a
las Instituciones Educativas

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

PPT. Sentido
del monitoreo
y
acompaamie
nto del
especialista
9.00 a
10.00
am

10.00 a
13.00
pm

PPT. Acciones
y evidencias
del
especialista

EVIDENCIA EN LA PRACTICA
1.1. Tiene un plan de monitoreo y acompaamiento para visitar las
instituciones educativas.
1.2. Utiliza criterios vlidos y confiables para la elaboracin de los
instrumentos de monitoreo y acompaamiento a las I.E.
1.3. Ha definido metas claras y precisas para la visita de monitoreo y

Pg. 25 de 28

to que
orientan la
mejora de la
prctica de
gestin
escolar y la
prctica
pedaggica,
en el marco
de un
enfoque
crtico y
reflexivo.

especialista

Revisin y
reajuste de
planes de
monitoreo
y
acompaa
miento

asesoramiento a las I.E.

Fortalece en la prctica del

monitoreo y asesoramiento a
los directores y docentes de
las I.E.

2.1. Desarrolla una observacin objetiva de la prctica de gestin escolar

del director y la prctica pedaggica del docente.
2.2. Registra informacin relevante de la prctica de gestin y la prctica
pedaggica de los directores y docentes de las I.E.
2.3. Asesora y orienta a partir de los hallazgos encontrados en la prctica
de gestin escolar y la prctica pedaggica de los directores y
docentes de las I.E.
2.4. Genera compromisos en los directores y docentes para contribuir a la
mejora de la prctica de gestin escolar y la prctica pedaggica.

Evala y comunica
oportunamente los resultados
cualitativos y cuantitativos del
proceso de monitoreo y
asesoramiento a las
Instituciones Educativas

2.5. Sistematiza los hallazgos del proceso de monitoreo y asesoramiento a

las I.E.
2.6. Informa y comunica los resultados del monitoreo y acompaamiento a
los diferentes actores de las instancias de gestin educativa
descentralizada.

Los especialistas en equipos de trabajo analizan la propuesta de acciones y

evidencia en la prctica, tomando en consideracin las siguientes preguntas.
Qu debemos ajustar o precisar para enriquecer la MATRIZ de acciones
propuestos para el proceso de monitoreo y acompaamiento a la prctica de los
directores de la I.E.?
Los participantes por UGEL, responden y socializan sus propuestas.
El facilitador promueve el dilogo y reflexin.

El facilitador manifiesta: los aportes servirn de insumo para construir de manera

participativa el protocolo de la prctica de monitoreo y acompaamiento de los
especialistas de educacin a las I.E.
EN LA TARDE
Revisin de los Planes de monitoreo y acompaamiento de los especialistas
de educacin.
El facilitador orienta por UGEL, la revisin y ajuste de los Planes de monitoreo y
acompaamiento de la UGEL. Plantea las siguientes preguntas de reflexin:
Cuntas y qu I.E. vamos a poder monitorear y acompaar en este segundo
semestre? Cuntas veces a la misma I.E.? Qu hacemos con las I.E. que no
pudimos monitorear y asesorar?
Los especialistas reajustan su Plan en funcin a las preguntas de reflexin y
precisan las I.E. a monitorear y acompaar en el segundo semestre. Toman en

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

14.30 a
17.00
pm

Matriz de I.E.
focalizadas
para el
monitoreo y
acompaamie
nto por UGEL

Pg. 26 de 28

cuenta los siguientes criterios para el monitoreo y acompaamiento de los

especialistas de educacin.
1. Se debe focalizar I.E. de inicial, primaria, secundaria y EIB
2. Definir metas reales para el monitoreo y acompaamiento a las I.E. (No podemos
monitorear y asesorar muchas I.E. si no existen los recursos suficientes). Debe ser un
promedio de 5 a 10 I.E. por especialista. En el caso del especialista de EIB puede ser
entre 3 (tres) a 6 (seis) I.E. de EIB por la lejana de este tipo de I.E. Todas las I.E. sern
monitoreadas 2 veces en el segundo semestre 2014 (Es flexible). Podemos
considerar las I.E. ya consideradas en el primer semestre.
3. Tomando en consideracin criterio poblacional, debemos priorizar instituciones que
tengan mayor cantidad de estudiantes. En el caso de las I.E. EIB, necesariamente
tienen que estar registradas y reconocidas como I.E. EIB por el MINEDU.
4. No se debe priorizar I.E. donde se encuentre: el acompaamiento del PELA, el soporte
pedaggico de las redes educativas rurales, el soporte pedaggico urbano (si es que
hubiese) u otras instituciones que estn siendo acompaadas por entidades de
cooperacin y sociedad civil (UNICEF, CCAP, etc.)
5. Tomar en cuenta que algunas visitas de monitoreo y acompaamiento a las I.E. ser en
compaa del especialista de Asistencia Tcnica del MINEDU.

Cada uno de los especialistas de UGEL elaboran su matriz de monitoreo y

asesoramiento a las I.E. en su Plan de monitoreo y acompaamiento que le
corresponde. (Ver matriz en excel)
REGIN:
N

Nombr
e de
UGEL

UGEL
1:

PROVINC
IA

Nombre del
especialista de
UGEL

Guin del Taller de Implementacin de Compromisos de Gestin Escolar 2014 MINEDU

CARGO del
especialista

DISTRIT
O

CENTRO
POBLADO

CDIGO
MODULA
R

INSTITUCI
N
EDUCATIV
A

NIVEL

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