INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS

(IESFA)
Educacin Bsica Secundaria y Media Tcnica
Nit: 800.011.890
NID 213001007231
Arroz Barato Cra. 3a No 8-71 Cartagena
Email: Consaf@latinmail.com
Creado por decreto No. 89 04-11-87

Que siembre Luz para que otro encuentre el camino

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

CARTAGENA DE INDIAS D. T. y C. 2010

PROFESORES SEDE PRINCIPAL JORNADA PM:

RAFAEL HERRERA PANZZA

PEDRO DE LEON VILLALOBOS

CRISTINA DEL CAMPO SEMACARIT
HEIDY GONZALEZ MANJARRES
CRISTIAN NAVARRO JIMENEZ
PROFESORES SEDE PRINCIPAL JORNADA AM

ALMA BLANCO DE MARTINEZ

AMPARO AGUILAR MEJIA
PROFESORES SEDE MEMBRILLAL JORNADA PM

JAIRO ILLUECA LLERENA

JORGE VILLALBA VILLALBA

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

1.

IDENTIFICACION

COLEGIO:INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS

AO LECTIVO:2010
AREA:MATEMATICAS
INTENSIDAD GLOBAL:59 HORAS SEMANALES
ASIGNATURAS QUE CON FORMAN EL AREA E INTENSIDADES SEMANALES:
CICLO 0 Y CICLO 1
ASIGNATURAS

CICLO 0
PREESCOLA

MATEMATICAS
GEOMETRIA
TOTAL HORAS SEMANALES

R
2
2
4

PRIMERO
4
1
5

CICLO 1
SEGUND

TERCERO

O
4
1
5

3
1
5

CICLO 2 Y CICLO 3
ASIGNATURAS
MATEMATICAS
GEOMETRIA
TOTAL HORAS SEMANALES

CICLO 2
CUARTO
QUINTO
3
3
1
1
5
5

CICLO 3
SEXTO
SEPTIMO
4
4
1
1
5
5

CICLO 4
NOVENO
OCTAVO

CICLO 5
UNDECIM
DECIMO
O
4
4
0
0
1
1
5
5

CICLO 4 Y CICLO 5
ASIGNATURAS
MATEMATICAS
GEOMETRIA
ESTADISTICA
TOTAL HORAS SEMANALES

4
1
0
5

4
1
0
5

* POBLACION BENEFICIARIA:
Las estudiantes de la institucin educativa San Francisco de Ass son beneficiadas en forma directa, beneficio que ser proporcional al empeo e inters que
stas pongan.
Los padres de familia que tienen derecho a estar informados de los cambios y de las innovaciones que se plantean en la institucin.
A la ciudadana en general, que de manera indirecta recibir los beneficios de una formacin integral de calidad acorde con las necesidades y el momento que
vivimos.
2. JUSTIFICACION:
La ciencia y la tecnologa en su desarrollo actual, usan cada vez ms la matemtica para expresar sus leyes. Los avances logrados han
abierto nuevas posibilidades de aplicacin matemtica en la electrnica, el aprovechamiento de la energa nuclear, la produccin
qumica, adems de su uso tradicional en la solucin de problemas de la vida diaria.
Recientemente la Institucin hace esfuerzos colectivos en el diseo y ejecucin de procesos de gestin de la calidad, enfocada a
proporcionar formacin continua y crear condiciones para promover la innovacin. Acorde con este desafo, con la propuesta
pedaggica de la Institucin, y los ejes transversales que conectan su currculo con la realidad social, se disea este plan de rea

teniendo en cuenta que el conocimiento matemtico, as como todas las formas de conocimiento, representa las experiencias de
personas que interactan en entornos, culturas y perodos histricos particulares y considerndolo como una actividad social que debe
tener en cuenta los intereses y la afectividad de la poblacin estudiantil.
Como toda tarea social, ofrece respuestas a intereses que surgen en la cotidianidad y a las que hay que dedicar esfuerzo individual,
colectivo y mejoramiento de procesos, respondiendo as al objetivo del mejoramiento de la calidad que en una escuela es, mejorar los
aprendizajes reales de todos los estudiantes, en funcin de las necesidades del beneficiario.
Es por tanto, indispensable insistir en la operatoria y clculo mental, sin volver a las rutinas de antao que provocan en la mayora de
los estudiantes una aversin permanente hacia las matemticas; se insiste ms bien en la comprensin de los conceptos y de los
procesos, y en la formulacin y solucin de problemas para desarrollar la estructura mental que faciliten la solucin de problemas de la
vida diaria, aprender a pensar, a ser organizado, disciplinado, como tambin la capacidad de anlisis crtico y objetivo. En una palabra
desarrollar competencias, entendiendo una competencia bsica como un saber hacer frente a una tarea especfica, la cual se hace
evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella.
Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interaccin que se establece entre el individuo y la
tarea, y que no siempre estn dados de antemano. En el caso de las matemticas, las competencias bsicas estn asociadas a la
apropiacin y uso de los sistemas simblicos propios de esta rea.
La geometra y la estadstica no slo es necesaria como base para otros contenidos como la trigonometra, la geometra analtica y las
ciencias, sino como una manera de comenzar a desarrollar en los estudiantes la capacidad de deduccin e inferencia tan necesarias en
la matemtica y las diferentes reas del saber.
En el currculo de Preescolar, Educacin Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media se incluye el estudio de todos estos aspectos de las
matemticas con el fin de contribuir decididamente a la educacin integral de las estudiantes y llevarlas a participar activamente de
ese gran patrimonio de la humanidad que son las Matemticas.
Los seres humanos vivimos y nos desarrollamos en ambientes especficos: El hogar, el colegio, el barrio, el sitio de trabajo, la ciudad
y otros tantos que frecuentamos en nuestras actividades diarias. En cada uno de estos ambientes se encuentran situaciones
problmicas que nuestras estudiantes pueden desarrollar a partir de las matemticas. Mediante el razonamiento lgico de las
mismas, ellas pueden apreciar su entorno, valorar y contribuir al desarrollo sostenible.

3. FUNDAMENTACION
Es conocido que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades
y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la

inteligencia. Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognitivas y una de ellas es la lgica matemtica, donde
se aprecia en los menores su inters en patrones de medidas, categoras y relaciones, facilidad para la resolucin de problemas
aritmticos, juego de estrategias y experimentos, lo cual debemos desarrollar en las aulas de clase haciendo tambin relacin o enlace
con las otras inteligencias; lingstica, corporal y kinsica, visual y espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista, todas
ellas si analizamos tienen una directa relacin con los estndares, contenidos en el currculo, en el cual encontramos que las
matemticas lo mismo que otras reas del conocimiento estn presentes en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral
de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos de su vida en el siglo XXI.
Se propone una educacin matemtica que propicie aprendizajes de mayor enlace con todas las reas, ms duraderas que las
tradicionales, que no slo haga nfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicables y tiles para aprender cmo aprender.
Por otra parte hay acuerdos en que el principal objetivo de cualquier trabajo en matemticas es ayudar a las personas a dar sentido al
mundo que los rodea y a comprender los significados que otros construyen y cultivan.
Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no slo desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica, sino
que al mismo tiempo adquieren un conjunto de instrumentos que le permiten explotar la realidad, representarla, explicarla y
predecirla; en suma para actuar en y para ella.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los estudiantes, as como presentarlos y
ensearlos en un contexto de situaciones problmicas y de intercambio de puntos de vista.
4. REFERENTE LEGAL
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo los siguientes fines:
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la
recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y
que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan
sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales,
en los trminos que sealen la Constitucin y la ley.

De conformidad con el artculo 5 de la Ley General de la Educacin, la educacin se desarrollar atendiendo los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico,
dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos.
2. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de la
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
3. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los
procesos del desarrollo del pas que le permitaal educando ingresar al sector productivo.
4. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad
nacional y de su diversidad.

5. OBJETIVO INSTITUCIONAL
1. Objetivo Comunes
1.1.

Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en diversas situaciones de la
vida real.

1.2.

Comprender las caractersticas, las relaciones y las transformaciones de elementos geomtricos, representarlos y
resolver problemas que impliquen su uso.

1.3.

Aprender a utilizar los medios tecnolgicos como herramienta para la realizacin de procedimientos

1.4.

Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de

experiencias matemticas.

1.5.

Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos, as como
para reconocer los elementos matemticos en otras actividades creativas.

1.6.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la
ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.

manera eficaz sus ideas y

2. Objetivo Especficos del preescolar

2.1.

Identificar y clasificar los objetos de acuerdo a sus caractersticas.

2.2.

Coleccionar objetos y establecer relaciones entre ellos.

2.3.

Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las
personas de su entorno.

2.4.

Identificar los nmeros naturales en forma grfica y numrica para realizar operaciones sencillas entre ellos.

2.5.

Establecer una base slida para el futuro conocimiento matemtico en los nios y nias, mediante experiencias directas,
individuales y de grupo, utilizando la ldica y la tecnologa.

2.6.

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma.

2.7.

El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin
para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.

2.8.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de
aprendizaje.

2.9.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de
reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

2.10. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

3. Objetivo Especficos de la educacin bsica ciclo de primaria

3.1.

El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y
procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que

3.2.

impliquen estos conocimientos.

La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el

3.3.

desarrollo intelectual y la edad.

La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

4. Objetivo Especficos de la educacin bsica ciclo de secundaria

4.1.

Comprender las caractersticas y propiedades de diferentes conjuntos numricos y de los sistemas algebraicos, manejar
las relaciones y operaciones entre ellos y aplicarlas para resolver problemas.

4.2.

Interpretar algunos aspectos de la realidad mediante la cuantificacin, utilizando la estadstica y las unidades de medida
y clculos apropiados a cada situacin.

4.3.

Permitir que los estudiantes adquieran progresivamente, una comprensin, de patrones, relaciones y funciones, as como
desarrollar su capacidad para el razonamiento lgico mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos,
mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin
y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana.

5. Objetivo Especficos de la educacin media acadmica

5.1.

Comprender las caractersticas y propiedades del conjunto de los nmeros reales, representacin de diferentes funciones
en el plano cartesiano y utilizar las propiedades para solucionar desigualdades, intervalos.

5.2.

Utilizar las reglas de derivacin e integracin para solucionar problemas del contexto.

5.3.

Permitir que los estudiantes adquieran progresivamente, una comprensin, de patrones, relaciones y funciones, as como
desarrollar su capacidad para el razonamiento lgico mediante el clculo y la estadstica.

1- COMPETENCIAS DEL AREA

Son las competencias propias del rea y deben estar definidas

Los procesos presentes en la actividad matemtica contemplan las siguientes competencias:

Lenguaje y comunicacin
Comprende decodificar e interpretar lenguaje formal y simblico, y entender su relacin con el lenguaje natural; traducir del
lenguaje natural al lenguaje simblico / formal, manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y frmulas;
utilizar variables, resolver ecuaciones y realizar clculos.
La comunicacin es uno de los procesos ms importantes para aprender matemticas y para resolver problemas y es relevante
a la hora de evaluar las matemticas.
Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de expresarse tanto en forma oral como escrita sobre asuntos de contenido
matemtico y de entender las aseveraciones orales y escritas de los dems sobre los mismos temas.
La comunicacin matemtica puede ocurrir cuando los estudiantes trabajan en grupos, cuando un estudiante explica un
algoritmo para resolver una ecuacin, cuando un estudiante presenta un mtodo nico para resolver un problema, cuando un
estudiante construye y explica una representacin grfica de un fenmeno del mundo real, o cuando un estudiante propone una
conjetura sobre un figura geomtrica. El nfasis debe hacerse sobre todos los estudiantes, no sobre los que se expresan mejor.

Representacin

Incluye codificar y decodificar, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones de objetos y
situaciones matemticas, y las interrelaciones entre diversas representaciones; escoger entre diferentes formas de
representacin, de acuerdo con la situacin y el propsito particulares.

Razonamiento
Razonar es ordenar ideas en la mente, para llegar a una conclusin. En el razonamiento matemtico es necesario tener en
cuenta dos aspectos: la edad de los estudiantes y su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado en un conjunto de grados
se retoma y ampla en los conjuntos de grados siguientes. Se debe partir de los niveles informales de razonamiento en los
primeros grados y continuar en forma progresiva en los grados subsiguientes.
Razonar en matemticas es:

Dar cuenta del cmo y el por qu de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones.
Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en accin en el tratamiento de problemas.
Formular hiptesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos y usar hechos conocidos, propiedades y
relaciones para explicar otros hechos.
Encontrar patrones y expresarlos matemticamente.
Utilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las matemticas ms que una memorizacin de
reglas y algoritmos son lgicas y potencian la capacidad de pensar.

Plantear y resolver problemas

En la medida en que los estudiantes van resolviendo problemas, van ganando confianza en el uso de las matemticas, van
desarrollando una mente inquisitiva y perseverante, van aumentando su capacidad de comunicarse matemticamente y su
capacidad para utilizar procesos de pensamiento de ms alto nivel.
Las investigaciones que han reconocido la resolucin de problemas como una actividad muy importante para aprender
matemticas, proponen considerar en el currculo escolar de matemticas aspectos como los siguientes:
Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas.
Desarrollo y aplicacin de diversas estrategias para resolver problemas.
Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original.
Generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas.
Adquisicin de confianza en el uso significativo de las matemticas.

Modelacin
La forma de describir la interrelacin entre el mundo real y las matemticas es la modelacin.
El punto de partida de la modelacin es una situacin problemtica real. La situacin debe ser simplificada, idealizada,
estructurada, sujeta a condiciones y suposiciones. Esto conduce a la formulacin del problema que tiene caractersticas
esenciales de la situacin original y est esquematizada de tal forma que permite una aproximacin con medios matemticos.
Los datos, conceptos, relaciones y suposiciones del problema enunciado matemticamente deben ser matematizados y as
resulta un modelo matemtico de la situacin original. Teniendo ya el modelo matemtico el proceso de resolucin de
problemas contina y al final se obtienen ciertos resultados matemticos, los cuales tienen que ser validados, es decir, se deben
trasladar al mundo real para ser interpretados en relacin con la situacin original. Si el problema se resuelve, entonces se
valida el modelo.
Los modelos matemticos estructuran y crean una realidad, dependiendo del conocimiento, intereses e intenciones del que
resuelve el problema.

2- PROCESO DE PENSAMIENTOS
La organizacin del currculo centrado en el desarrollo de las competencias matemticas contempla los distintos procesos
generales descritos anteriormente. Estos procesos estn muy relacionados con las competencias en cuanto al saber hacer en
contexto, pues ser matemticamente competente requiere ser diestro, eficaz y eficiente en el desarrollo de cada uno de esos
procesos generales, en los cuales cada estudiante va pasando por distintos niveles de competencia que le permita optimizar
mediante cinco procesos de pensamiento establecidos histricamente y avalados por la normatividad vigente del Ministerio de
Educacin General a travs de los Estndares Bsicos de Competencias.

Los cinco tipos de pensamiento matemtico

1. El pensamiento numrico y los sistemas numricos

Los procesos curriculares de pensamiento matemtico en su desarrollo exigen la comprensin de los siguientes aspectos:

Significado de los nmeros y conteo

Significado de las operaciones y relaciones entre nmeros
Utilizacin de los nmeros
Tcnicas de clculo
Elementos del sistema de numeracin

2. El pensamiento espacial y los sistemas geomtricos

El pensamiento espacial, entendido como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y
se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales; contempla las actuaciones del sujeto
en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de diversas maneras con los objetos situados en
el espacio, desarrollar variadas representaciones y, a travs de la coordinacin entre ellas, hacer acercamientos
conceptuales que favorezcan la creacin y manipulacin de nuevas representaciones mentales. Esto requiere del
estudio de conceptos y propiedades de los objetos en el espacio fsico y de los conceptos y propiedades del espacio
geomtrico en relacin con los movimientos del propio cuerpo y las coordinaciones entre ellos y con los distintos
rganos de los sentidos.
As mismo los sistemas geomtricos presentan tres aspectos elementales: los elementos de que constan, las
operaciones y transformaciones con las que se combinan y las relaciones o nexos entre ellos.
3. El pensamiento mtrico y los sistemas mtricos o de medidas

Los conceptos y procedimientos propios de este pensamiento hacen referencia a la comprensin general que tiene
una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medicin y el uso flexible de los sistemas mtricos o de
medidas en diferentes situaciones.
En los Lineamientos Curriculares se especifican conceptos y procedimientos relacionados con este tipo de
pensamiento, como:
La construccin de los conceptos de cada magnitud.
La comprensin de los procesos de conservacin de magnitudes.
La estimacin de la medida de cantidades de distintas magnitudes y los aspectos
del proceso de capturar lo continuo con lo discreto.
La apreciacin del rango de las magnitudes.
La seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos y procesos
de medicin.
La diferencia entre la unidad y los patrones de medicin.
La asignacin numrica.
El papel del trasfondo social de la medicin.
4. El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos

Este tipo de pensamiento, llamado tambin probabilstico o estocstico, ayuda a tomar decisiones en situaciones de
incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigedad por falta de informacin confiable, en las que no es posible
predecir con seguridad lo que va a pasar. El pensamiento aleatorio se apoya directamente en conceptos y
procedimientos de la teora de probabilidades y de la estadstica inferencial, e indirectamente en la estadstica
descriptiva y en la combinatoria. Ayuda a buscar soluciones razonables a problemas en los que no hay una solucin
clara y segura, abordndolos con un espritu de exploracin y de investigacin mediante la construccin de modelos
de fenmenos fsicos, sociales o de juegos de azar (El azar se relaciona con la ausencia de patrones o esquemas
especficos en las repeticiones de eventos o sucesos, y otras veces con las situaciones en las que se ignora cules
puedan ser esos patrones, si acaso existen, como es el caso de los estados del tiempo) y la utilizacin de
estrategias como la exploracin de sistemas de datos, la simulacin de experimentos y la realizacin de conteos.
5. El pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos

Este pensamiento hace referencia al reconocimiento, la percepcin, la identificacin y la caracterizacin de la

variacin y el cambio en diferentes contextos, as como con su descripcin, modelacin y representacin en distintos
sistemas o registros simblicos, ya sean verbales, icnicos, grficos o algebraicos. Uno de los propsitos de cultivar
el pensamiento variacional es construir desde la Educacin Bsica Primaria distintos caminos y acercamientos
significativos para la comprensin y uso de los conceptos y procedimientos de las funciones y sus sistemas
analticos, para el aprendizaje con sentido del clculo numrico y algebraico y, en la Educacin Media, del clculo
diferencial e integral. Este pensamiento cumple un papel preponderante en la resolucin de problemas sustentados
en el estudio de la variacin y el cambio, y en la modelacin de procesos de la vida cotidiana, las ciencias naturales
y sociales y las matemticas mismas.

3- ESTRUCTURA GENERAL DEL AREA

HILOS
CICLO

GRADOS

PREESCOLAR

ESTANDAR DEL AREA

CONDUCTORES
DEL AREA

PROCESOS DE

EJES

PENSAMIENTOS

ARTICULAD
ORES

Proyectos

1-2-3

*Desarrolla las habilidades necesarias para adquirir la nocin de nmero y algunas ideas geomtricas.
*Reconoce:

El comportamiento de algunas series y continuarlas.

El carcter generador de nuevos nmeros hasta el 99.

Una operacin aritmtica como una adicin o una sustraccin para representar ms de una situacin.

Diversas medidas que pueden calcularse en el entorno.

El vocabulario bsico de la estadstica y la probabilidad.

La diferencia entre segmentos y rectas.

La multiplicacin como una adicin reiterada de un nmero.

Figuras simtricas y slidos.

la divisin como una sustraccin reiterada de un nmero.

Situaciones en las que se usa de manera implcita o explcita el concepto de funcin.

Regularidades en los mltiplos de un nmero.

*Clasifica los objetos de acuerdo a criterios dados.
*Establece correspondencia entre los elementos de las colecciones.
*Percibe y comunica relaciones espaciales situadas en el entorno
*Interpreta, produce y comunica informacin cuantitativa, integrando experiencias propias y apropindose de otros
elementos del entorno.
*Comprende los primeros nmeros, su descomposicin aditiva y las relaciones de orden.
*maneja adecuadamente clculos aditivos bsicos y usarlos para efectuar otros tipos de clculos.
*Resuelve o propone adiciones y sustracciones cuyo resultado sea un nmero entre 0 y 99.
*Amplia el mbito numrico hasta 999 sobre la base de composicin y las relaciones de orden.
*Resuelve problemas aplicando estrategias y procedimientos de clculos (orales o escritos).
*Desarrolla las habilidades necesarias para adquirir la nocin de conjunto y de sus operaciones bsicas.
*Clasifica objetos que pueden pertenecer a un mismo conjunto de acuerdo a sus caractersticas.
*Interpreta, produce y q comunica informacin cuantitativa, integrando experiencias propias y elementos del entorno.
*Compone y descompone nmeros en forma aditiva.
*Usa las relaciones de orden para solucionar problemas.
*Compone y descompone nmero de hasta cinco cifras en forma aditiva.
*Diferencia entre la posicin relativa y absoluta de las cifras que componen un nmero.
*Conoce el concepto de medida y usarlo para estimar las medidas de algunos cuerpos.
*Descompone un nmero en forma multiplicativa.
*Descubre estrategias para efectuar productos rpidos.
*Expresa la medida de ngulos en trminos de cuartos de vuelta.
*Toma de manera indirecta la medida del permetro y del rea de superficies.
*descubre estrategias para efectuar divisiones rpidas.
*Usa grficas estadstica sencillas para interpretar hechos de la cotidianidad.
*Desarrolla las habilidades necesarias para adquirir la nocin de pertenencia y contenencia de conjuntos.
*Maneja de manera significativa los conceptos de pertenencia y continencia.
*Interpreta, produce y comunica informacin cuantitativa, integrando experiencias propias y elementos del entorno.
*Comprende y descompone nmeros en forma aditiva.
*Usa las relaciones de orden para solucionar problemas.
*Maneja adecuadamente clculos bsicos y usarlos para solucionar problemas.
*Conoce el concepto de medida y lo usa para estimar la medida de algunos cuerpos.
*Maneja unidades de longitud, rea, volumen, tiempo y masa y hace transformaciones entre aquella que correspondan a
un mismo sistema.
*Usa la estadstica para interpretar la realidad y tomar decisiones.
*Establece las relaciones que existen entre diversas maneras de representar una fraccin.
*Compara y ordena fracciones.
*Aplica el concepto de fraccin y las operaciones con fracciones para solucionar problemas.
*Reconoce la diferencia entre segmento, recta y rayo.
*Construye rectas paralelas y perpendiculares.
Clasifica polgonos y determina sus semejanzas y diferencias.

que
desarrolla
el rea el
proyecto
obligatorio

*Realiza transformaciones geomtricas.

*descompone un nmero en forma multiplicativa.
**hace uso de los productos para resolver problemas.
*Usa las propiedades de la multiplicacin para realizar clculos de manera gil y resuelve problemas.
*Utiliza la divisin para interpreta problemas y solucionarlos.
*descompone nmeros en sus factores primos.

4-5

Divide nmeros naturales con fluidez.

Comprende y halla el Mximo Comn Divisor (MCD) y el

mnimo comn mltiplo (mcm), reconoce y genera formas
equivalentes de una fraccin.

Reconoce fracciones propias, impropias, mixtas y hace

conversaciones entre ellas, compara fracciones.

Suma y resta fracciones.

Escribe nmeros como porcentaje, fracciones o decimales

y realiza la conversacin de unos a otros.

Conoce cada uno de los instrumentos geomtricos (regla,

comps, transportador, escuadra).

Clasifica, dibuja y construye objetos, figuras geomtricas

de dos o tres dimensiones.

Reconoce polgonos como tringulos y cuadriltero.

Reconoce el crculo, la circunferencia y sus elementos.

Utiliza mdulos geomtricos para resolver problemas con

reas de tringulos y cuadrilteros.

Comprende que una medida es una aproximacin y saber

que la utilizacin de diferentes unidades afecta la

precisin de una medicin.

Hace estimaciones de algunas mediciones de longitudes,

reas, volmenes, capacidad y peso.

Resuelve
problemas
que
implica
la recoleccin,
organizacin y analices de datos en forma sistemtica.

Encuentra todos los resultados de llevar a cabo un

experimento sencillo y lo representa mediante una lista o
diagrama de rbol.

Obtiene conclusiones lgicas de situaciones matemticas

mediante el uso de informe razonamiento tanto inductivo
como deductivo.

Explica la solucin de un problema de manera lgica y

clara, apoya su solucin con evidencia tanto escrita como
oral.

Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin

decimal en relacin con el conteo recurrente de unidades.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin
requiere de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales
y sus operaciones.
Resuelve y formula problemas cuya estrategia de solucin
requiere de las operaciones bsicas con los nmeros naturales
Idntica la potencia y la radicacin en contextos matemticos y no
matemticos
Resuelve y formula problemas aditivos de composicin,
transformacin, comparacin e igualacin.
Interpreta fracciones en diferentes contextos: situaciones de
medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones
Utiliza la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciona estas dos notaciones con la de los
porcentajes
Interpreta las fracciones en diferentes contextos: situaciones de
medicin, razones y proporciones
Resuelve y formula problemas en los cuales se usa la
proporcin directa y la proporcin inversa
Modela situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad
directa e inversa.

3
4

6-7
8-9

*Explora y compara los conjuntos del sistema de numeracin.

*Identifica y utiliza los nmeros enteros, los racionales y reales y sus propiedades.
*Reconoce y valora la importancia de los nmeros decimales.
*Explora e identifica las expresiones en la interpretacin de situaciones reales.
*Realiza operaciones con expresiones algebraicas.
*Utiliza las propiedades algebraicas para calcular productos y cocientes notables.

*Realiza factorizaciones haciendo uso de las propiedades de la potenciacin.

*Realiza operaciones con fracciones algebraicas.
*Representa coordenadas en el plano cartesiano.
*Representa simblicamente las relaciones, funciones y las ecuaciones con tablas, grficas, palabras y reglas.
*Modela y resuelve problemas contextualizados usando varias representaciones como grficas, tablas y ecuaciones.
*Comprende los atributos medibles de los objetos y los procesos de medicin de rea.
*Aplica tcnicas apropiadas, herramientas y frmulas para determinar reas y medidas angulares.
*Analiza las caractersticas y propiedades de figuras de dos dimensiones y desarrolla argumentos acerca de las
relaciones de sus reas.
*Representa nmeros en la recta.
*Establece relaciones que existen entre la potenciacin y la radicacin.
*Explora las relaciones entre expresiones simblicas y grficas lineales.
*Soluciona ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales de dos y tres incgnitas
*Representa, analiza y generaliza patrones para describir funciones cuadrticas y cbicas a partir de traslaciones de una
funcin dada.
*Explora las relaciones entre la expresin simblica de una ecuacin cuadrtica y su solucin.
*Deduce y usa diversas formas de resolver ecuaciones cuadrticas.
*Modela y resuelve problemas utilizando las ecuaciones cuadrticas.
*Representa, analiza y generaliza patrones para describir funciones exponenciales y logartmicas.
*Explora las relaciones entre expresiones simblicas y grficas de funciones exponenciales.
*Describe hechos reales que se ajusten a la descripcin de funciones exponenciales
*Comprende y aplicar el concepto de semejanza.
*Determina una forma general de calcular el rea de cualquier polgono regular.
*Calcula el volumen de algunos slidos.

10-11

*Establece relaciones entre ngulos representados en el plano cartesiano.

*Generaliza patrones en los tringulos rectngulos a partir de la definicin de relaciones trigonomtricas.

Cmo me ayuda
el estudio y

*Utiliza las relaciones trigonomtricas para interpretar y modelar situaciones.

conocimiento de la

*Establece las relaciones que existen entre las seis razones trigonomtricas definidas a partir de la longitud de los lados
de un tringulo rectngulo.

trigonometra a

*Comprende las relaciones y funciones trigonomtricas y sus representaciones.

*Representa y analiza cada funcin trigonomtrica.

comprender otras

*Comprende y desarrolla estrategias para transformar expresiones trigonomtricas en otras equivalentes.

reas del saber

*Demuestra las identidades trigonomtricas.

*Soluciona ecuaciones trigonomtricas

para dar solucin a

*Resuelve tringulos no rectngulos haciendo uso de la leyes del seno y el coseno

* Analiza las propiedades de las rectas y las cnicas en el plano cartesiano.

problemas de mi

*Traza y construye representaciones de las cnicas.

entorno?

*Comprende algunas de las aplicaciones reales de las cnicas.

*Analiza las propiedades de las rectas y las cnicas en el plano cartesiano.
*Usa el plano cartesiano para analizar situaciones.
*Identifica la ecuacin general de las cnicas.
*Comprende algunas de las aplicaciones reales de la cnicas
*Aplica el concepto de la desigualdad en al solucin de Inecuaciones.
*Concibe el concepto de intervalo como un conjunto de reales que satisfacen ciertas condiciones.
*Establece las diferencias y semejanzas entre los conceptos de relacin y funcin.
*Identifica relaciones funcionales y caracterizarlas.
*Analiza las caractersticas de las funciones polinmicas y no polinmicas.
*Aplica las propiedades de la desigualdad para la solucin de Inecuaciones.
*Concibe el concepto de intervalo como un conjunto de reales que satisfacen ciertas condiciones.

De qu manera
me ayuda el
estudio y
conocimiento de la
trigonometra para
responder a los

*Establece las diferencias y semejanzas entre los conceptos de relacin y funcin.

*Identifica relaciones funcionales y caracterizarlas.
*Analiza las caractersticas de las funciones polinmicas y no polinmicas.
*Describe la derivada de una funcin a partir de elementos geomtricos y luego haciendo uso del concepto de lmite.
*Determina la derivada de algunas funciones a partir de la aplicacin de lmites.

avances cientficos

*Aplica las reglas prcticas de derivacin de una funcin en forma directa.

y tecnolgicos y

*Calcula derivadas de orden superior.

*Analiza y describir el comportamiento de algunas curvas.

mejorar mi calidad

*Aplica la derivada en la solucin de problemas que requieren de maximizacin o minimizacin de funciones.

de vida?

*Interpreta el concepto de integral.

*Calcula integrales haciendo uso de algunos mtodos para ello.
*Aplica reglas de integracin.
*Aplica el concepto de integral definida para calcular reas bajo curvas

4ASIGNAT

ESTRUCTURA POR ASIGNATURA

MATEMATICAS

URA
HILOS
CICLOS

CICLO 0

GRADOS

PREESCO
LAR

META DE COMPRENSION

Los nios y las nias:

-Leern, escribirn y
ordenarn secuencias
de nmeros del 1 al 20

-Comprendern
el
significado de la suma
reuniendo conjunto de
objetos y de la resta
retirando uno o varios

CONDUCTORE
S

TOPICOS
GENERATIVOS

TEMATICAS
DESEMPEOS

objetos de un conjunto

CICLO 1

CICLO 2
CICLO 3
CICLO 4

1
2
3
4
5
6
7
8

*CONJUNTO
NUMEROS
NATURALES:

DE

*CONJUNTO
DE
NUMEROS ENTEROS:
*CONJUNTO
NUMEROS
RACIONALES:

DE

*CONJUNTO
NUMEROS
IRRACIONALES:

DE

*CONJUNTO
DE
NUMEROS REALES:
*ALGEBRA
POLINOMIOS:
*FACTORIZACION:
*FRACCIONES
ALGEBRAICAS
*ESTADISTICA

DE

*RETROALIMENTACI
ON
*POTENCIACION
RADICACION
*NUMEROS
COMPLEJOS

*ECUACIONES
LINEALES
*SISTEMAS LINEALES
*FUNCION
CUADRATICA
*FUNCIONES
EXPONENCIALES
LOGARITMICAS
CICLO 5

10

* ANGULO:
* MEDIDA DE
ANGULOS:
* FUNCIONES
TRIGONOMETRICAS:
*GEOMETRIA
ANALITICA:
* RESEA
HISTORICA,
REPRESENTANTES
RELEVANTES Y
DEFINICION
*CLASIFICACION DE
LA ESTADISTICA:
*HERRAMIENTAS
ESTADISTICAS:

* ORGANIZACIN Y
DISTRIBUCION DE
FRECUENCIA
* MEDIDAS DE
TENDENCIA
CENTRAL:
* GRAFICAS
REPRESENTATIVAS
DE DISTRIBUCION

AL FINALIZAR EL AO 2010
LOS ESTUDIANTES DEL
0

GRADO 11

COMPRENDERAN:

LAS FUNCIONES E
INTERVALOS,
RESOLUCIONANDO
SITUACIONES PROBLEMAS
UTILIZANDO SU CONCEPTO
PROPIEDADES Y
REPRESENTACION GRAFICA.
LA NECESIDAD QUE TIENE EL
SER HUMANO PARA
PLANTEAR Y RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
UTILIZANDO EL SABER
MATEMATICO.
LA APLICACIN DE LOS
CONCEPTOSY FORMULAS DEL
CALCULO DE LIMITE,
DERIVADAS E INTEGRALES.

COMO
EXPLICAR
LA
IMPORTANCIA
QUE TIENE EL
CONOCIMIENTO
Y
LA
APLICACIN
MATEMATICA EN
EL DESARROLLO
TECNOLOGICO Y
EN
LA
VIDA
COTIDIANA DEL
INDIVIDUO?
COMO
ME
AYUDAN
LAS
FUNCIONES, SU
REPRESENTACIO
N,
LOS
INTERVALOS, EL
CALCULO
DE
LIMITES,
DERIVADAS
E
INTEGRALES
PARA
LA
SOLUCION
DE
PROBLEMAS
Y
COMPRENDER EL
PROGRESO
DE
LA CIENCIA?

GRAFICANDO
FUNCIONES ME
COMUNICO CON
LOS DEMAS.
RECREANDOME
CON EL
SISTEMA DE
NUMERACION,
SUS
INTERVALOS Y
OPERACIONES.
LA RESOLUCION
DE PROBLEMAS
UTILIZANDO
LAS
MATEMATICAS.
EL CALCULO
MATEMATICO Y
SUS
APLICACIONES
LOS LMITES,
DERIVADAS E

* FUNCIONES:
*CNICAS:
*SISTEMA
NUMERACION:

DE

*RECTA REAL:
*DESIGUALDADES:
*INTERVALOS:
*SUCESIONES:

*LMITE:
*DERIVADA:
*INTEGRALES:

INTEGRALES
COMO
HERRAMIENTAS
FUNDAMENTAL
ES EN LA
MODELACION

*DISTRIBUCION POR
CLASES Y
REPRESENTACION
CIRCULAR Y DE
PASTEL

MATEMATICA,
ANALISIS DE
PROBLEMAS,
TOMA DE
DECICIONES Y

* MEDIDAS DE
TENDENCIA
CENTRAL

DESARROLLO
DEL CLCULO

* MEDIDAS DE
DISPERSION

* PROBABILIDAD
*PERMUTACIONES
*COMBINACIONES

SOCIALIZACION
DE
LAS
ACTIVIDADES
Y
RESOLVER
INQUIETUDES DE LOS ESTUDIANTES
PARA
GUIARLOS
MEDIANTE
EXTRATEGIAS PROPIAS QUE LES
PERMITA
LA CONSTRUCCION DE SU NUEVO
CONOCIMIENTO.

LOS ESTUDIANTES ELABORAN UN

TRABAJO ESCRITO REPRESENTANDO
LOS
ELEMENTOS
DE
CADA
CONJUNTO
DEL
SISTEMA
DE
NUMERACION Y LA RECTA REAL
LOS ESTUDIANTES ELABORAN UN
TRABAJO ESCRITO REPRESENTANDO
LOS
ELEMENTOS
DE
CADA
CONJUNTO
DEL
SISTEMA
DE
NUMERACION Y LA RECTA REAL

ASIGNATURA

PARA PREESCOLAR DEBE COLOCAR LA ASIGNATURA Y AL LADO LA DIMENSION

CICLOS

TEMATICAS

CICLO 0

PREESCOLAR

PENSAMIENTO
NUMRICO Y
SISTEMA
NMERICO.

-Utilizan

y ordinales para
objetos

ordenar secuencias
sencillas
-Forma conjuntos
hasta

con

elementos
-Lee escribe
ordena

30
y

nmeros

hasta el 30
-Realiza pequeas
sumas y restas

CICLO

los

nmeros cardinales
contar

CICLO

CICLO 4
CICLO 3

5 6

CICLO 5

CONJUNTO
NUMEROS
NATURALES:

DE

- ORDEN DE LOS
NUMEROS
NATURALES
- PROPIEDADES
-OPERACIONES
- RESOLUCION DE
PROBLEMAS
CONJUNTO
NUMEROS
ENTEROS:

DE

- ORDEN DE LOS
NUMEROS
ENTEROS
- PROPIEDADES
-OPERACIONES
- RESOLUCION DE
PROBLEMAS

10

RETROALIMENT
ACION
Nmeros
enteros y sus
operaciones
Productos y
cocientes
notables
Factorizaci
n
POTENCIACION Y
RADICACION
Potencia de
un nmero
Propiedades
Notacin
cientfica
Radicales
Operaciones
con
radicales
Resolucin
de

ANGULO
- CONCEPTO
REPRESENTACION
NOMENCLATURA
CARACTERISTICA
S
MEDIDA DE
ANGULOS:
- CONCEPTO
- SISTEMAS DE
MEDIDA
REPRESENTACION
- UTILIZACION
DEL
TRANSPORTADOR
- OPERACIONES
(SUMA, RESTA Y
PRODUCTO DE UN
NMERO POR UN

11

SISTEMA
DE
NUMERACION
- CONCEPTO
- CONJUNTOS NUMERICOS
(NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES,
IRRACIONALES,
REALES y COMPLEJOS)
DESIGUALDADES:
- DE FINICION
- REPRESENTACION
- PROPIEDADES
- SOLUCION DE
DESIGUALDADES
LINEALES
SUCESIONES:
- CONCEPTO
- REPRESENTACION
DESARROLLO
DE
DIFERENTES TIPOS DE
SUCESION
LMITE:
- CONCEPTO
- REPRESENTACION
- PROPIEDADES
- CALCULO DE LMITES
- CONTINUIDAD Y
DISCONTINUIDAD

CONJUNTO DE
NUMEROS
RACIONALES:
- ORDEN DE LOS
NUMEROS
RACIONALES
- PROPIEDADES
-OPERACIONES
- RESOLUCION DE
PROBLEMAS
CONJUNTO DE
NUMEROS
IRRACIONALES:
- ORDEN DE LOS
NUMEROS
IRACIONALES
- PROPIEDADES
-OPERACIONES
- RESOLUCION DE
PROBLEMAS
CONJUNTO
NUMEROS
REALES:

DE

- ORDEN DE LOS
NUMEROS
REALES
- PROPIEDADES
-OPERACIONES
- RESOLUCION DE
PROBLEMAS
ALGEBRA DE
POLINOMIOS:
- DEFINICION
- EXPRECIONES
ALGEBRAICAS
- OPERACIONES
ENTRE
POLINOMIOS
-PRODUCTOS

problemas
NUMEROS
COMPLEJOS
Los nmeros
imaginarios
Los nmeros
complejos
Representaci
n grfica
de
los
nmeros
complejos
Operaciones
entre
nmeros
complejos
(suma, resta
y producto)
UNIDAD 2
ECUACIONES
LINEALES
Ecuaciones
de
primer
grado con
una
incgnita
Resolucin
de
problemas
Funcin
Lineal
Pendiente de
una recta
Ecuacin de
la recta en la
forma
puntopendiente y
punto- punto
Ecuacin
general de la
recta
Resolucin
de
problemas

ANGULO)
- UTILIZACION DE
LA
CALCULADORA

NOTABLES
-COCIENTES
NOTABLES
FACTORIZACION
- CONCEPTO
- DIFERENTES
CASOS DE
FACTORIZACION
- COMBINACION
DE CASOS
-RESOLUCION DE
PROBLEMAS
FRACCIONES
ALGEBRAICAS:
- OPERACIONES
CON FRACCIONES
ALGEBRAICAS
- ECUACIONES
ALGEBRAICAS
- RESOLUCION DE
PROBLEMAS
ESTADISTICA:
- CONCEPTO
- MEDIDAS DE
TENDENCIA
CENTRAL(MODA,
MEDIANA, MEDIA
ARITMETICA Y
FRECUENCIA)
REPRESENTACION
GRAFICA
(DIAGRAMA DE
BARRAS,
CIRCULAR Y DE
PASTEL)

SISTEMAS
LINEALES
Sistemas de
ecuaciones
lineales dos
ecuaciones y
dos
incgnitas
Sistemas de
ecuaciones
lineales tres
ecuaciones y
tres
incgnitas
Mtodos de
solucin de
sistemas de
ecuaciones
lineales
(igualacin,
sustitucin y
reduccin)
Resolucin
de
problemas
Determinant
es
(Definicin,
solucin
2x2,
solucin
3x3, Regla
de Kramer y
Regla
de
Sarrus)
Resolucin
de
problemas
FUNCION
CUADRATICA
Funcin
cuadrtica
Ecuacin de
segundo
grado
o

cuadrtica
Mtodos de
solucin de
ecuaciones
cuadrticas
(completand
o cuadrado,
factorizaci
n y frmula
general)
Discriminan
te
y
propiedades
de las races
de
las
ecuaciones
cuadrticas
Ecuaciones
reducibles a
la
forma
cuadrtica
Resolucin
de
problemas

FUNCIONES
EXPONENCIALES
Y LOGARITMICAS
Funcin
exponencial
Funcin
logartmica
Ecuaciones
exponencial
es
Ecuaciones
logartmicas
Resolucin
de
problemas

PENSAMIENTO
MTRICO Y
SISTEMA DE
MEDIDAS

-Reconoce algunas
figuras y formas
geomtricas

tales

como lneas rectas,

curvas,

circulo,

cuadrado,
triangulo,
rectngulo
-Clasifica figuras
por

sus

caractersticas
-Identifican
posiciones

en

el

espacio cerca, lejos,

primero, ltimo, en
medio,

arriba,

abajo,

dentro,

fuera.

FUNCIONES
TRIGONOMETRI
CAS
- DEFINICION
REPRESENTACION
- RESOLUCION DE
TRIANGULOS
RECTANGULOS
- SOLUCION DE
PROBLEMAS
UTILIZANDO LAS
FUNCIONES
TRIGONOMETRIC
AS
- SIGNO DE LAS
FUNCIONES
TRIGONOMETRIC
AS EN EL PLANO
CARTESIANO
- LEY DEL SENO Y
COSENO
REPRESENTACION
GRAFICA
- FUNCIONES
TRIGONOMETRIC
AS DE DOBLE
ANGULO
- IDENTIDADES
TRIGONOMETRIC
AS
-ECUACIONES
TRIGONOMETRIC
AS

FUNCIONES
TRIGONOMETRI
CAS
- DEFINICION
REPRESENTACION
- RESOLUCION DE

TRIANGULOS
RECTANGULOS
- SOLUCION DE
PROBLEMAS
UTILIZANDO LAS
FUNCIONES
TRIGONOMETRIC
AS
- SIGNO DE LAS
FUNCIONES
- LEY DEL SENO Y
COSENO
- FUNCIONES
TRIGONOMETRIC
AS DE DOBLE
ANGULO
- IDENTIDADES
TRIGONOMETRIC
AS
-ECUACIONES
TRIGONOMETRIC
AS

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMAS
GEOMETRICOS
:

-Ordenan

clasifican

objetos

de acuerdo con sus

caractersticas

FUNCIONES
TRIGONOMETRI
CAS
- SIGNO DE LAS
FUNCIONES
TRIGONOMETRIC
AS EN EL PLANO
CARTESIANO
REPRESENTACION
GRAFICA

RECTA REAL:
- DE FINICION
- REPRESENTACION
LMITE:
- CONTINUIDAD Y
DISCONTINUIDAD

INTERVALOS:
- DEFINICION
- CLASES DE INTERVALOS.
- OPERACIONES (UNION,
INTERSEPCION,
DIFERENCIA,
COMPLEMENTO
y
COMBINACIONES
ENTRE CONJUNTOS DE
NUMEROS REALES

PENSAMIENTO
VARIACIONAL
Y SISTEMA
ALGEBRAICO
Y ANALITICOS:

PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS

Recogen

GEOMETRIA
ANALITICA:

informacin
sencilla acerca de si
mismo

de

su

entorno

-Utilizan

los

nmeros cardinales
y ordinales para
contar y ordenar
los

objetos

ordenar secuencias
sencillas
-Formar conjuntos
hasta

con

30

elementos
-Leen, escriben y
ordenan

nmeros

con 30 elementos
-Realiza pequeas
sumas y restas.

- DEFINICION
- DISTANCIA
ENTRE DOS
PUNTOS
- PUNTO MEDIO
DE UN SEGMENTO
- PENDIENTE DE
UNA RECTA
- ECUACION DE
LA RECTA Y
REPRESENTACION
EN EL PLANO
- RECTAS
PARALELAS Y
PERPENDICULARE
S.

RESEA
HISTORICA,
REPRESENTANTE
S RELEVANTES Y
DEFINICION
CLASIFICACION
DE LA
ESTADISTICA:
- DESCRIPTIVA
- INFERENCIAL
HERRAMIENTAS
ESTADISTICAS:
- POBLACION
- MUESTRA
- DATOS
- VARIABLE
CUALITATIVA
- VARIABLE
CUANTITATIVA
- RECOLECCION Y
ORGANIZACIN
DE LA
INFORMACION

DERIVADA:
- CONCEPTO
- RAZONES DE CAMBIO
- REGLAS PRACTICAS DE
DERIVACION
- CALCULO DE DERIVADAS
PARA DIFERENTES TIPOS
DE FUNCIONES
- CRITERIOS DE MAXIMOS
Y MINIMOS
RESOLUCION
DE
PROBLEMAS UTILIZANDO
LAS DERIVADAS.
INTEGRALES:
- CONCEPTO
- REPRESENTACION
- TIPOS DE INTEGRACION
- PROPIEDADES
- CALCULO DE INTEGRAL
DEFINIDA

* DISTRIBUCION
POR CLASES Y
REPRESENTACION
CIRCULAR Y DE
PASTEL
* MEDIDAS DE
TENDENCIA
CENTRAL:
- MEDIA
ARITMETICA
- MEDIA
GEOMETRICA
- MEDIA ARMONICA
* MEDIDAS DE
DISPERSION:
- RANGO
- DESVIACION
MEDIA
- DESVIACION

ORGANIZACIN
Y DISTRIBUCION
DE FRECUENCIA
MEDIDAS DE
TENDENCIA
CENTRAL:
- MODA
- MEDIANA
-MEDIA
ARITMETICA
GRAFICAS
REPRESENTATIV
AS DE
DISTRIBUCION:
- HISTOGRAMA DE
FRECUENCIA
- POLIGONO DE
FRECUENCIA
- OJIVAS DE
FRECUENCIA
- CIRCULAR
- PASTEL

ESTANDAR
* PROBABILIDAD
-

CONCEPTOS
(EVENTO,
ESPACIO
MUESTRAL)
- PROABILIDAD
DE EVENTOS
SIMPLES
- PROBABILIDAD
DE EVENTOS
COMPUESTOS
*PERMUTACIONES
* COMBINACIONES

5- METODOLOGIA
Desde nuestro modelo pedaggico debe Constituir la comprensin
y uso intencionado del conjunto de diversas tcnicas, mtodos,
tcticas e instrumentos de enseanza para hacer realidad el

aprendizaje significativo.
ESTRATEGIAS
El trabajo en equipo, la exposicin de estudiantes, el trabajo
fuera del aula de clase, la prctica constante de visitas a
exposiciones de arte y el invitar a artistas o expertos del
arte con el fin de activar el rea

6-

EVALUACION

La institucin Educativa San Francisco de Ass para sus sistemas de evaluacin y

promocin, basado en los lineamientos del decreto 1290, aplica la siguiente escala
de valoracin institucional de carcter cuantitativo (ver tabla Matriz proceso de
Evaluacin N 3) equivalente con la escala nacional para evaluar los desempeos
de los educandos (ver tabla de Desempeo N2).

Tabla de Desempeos N3
DESEMPEOS

DESEMPEO
SUPERIOR
(DS)

DESEMPEO ALTO
(DA)

DESEMPEO
BASICO
(DB)

DESEMPEO BAJO
(B)

DESCRIPCION

Se considera en esta escala al educando que demuestra una

excepcional habilidad en la comprensin y aplicacin de los
saberes, en los diferentes contextos, de acuerdo a los
contenidos curriculares propuestos en las reas y se Excede
en las expectativas esperadas.
Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores
y la filosofa propuesta por la Institucin

Se considera en esta escala al educando que demuestra

comprensin, habilidades y aplicacin de los contenidos
curriculares de las reas logrando un desempeo satisfactorio
y asumiendo con responsabilidad el conocimiento y la
autoevaluacin para el mejoramiento de su proceso de
aprendizaje.
Mantiene una actitud positiva y un comportamiento
sobresaliente dentro de los valores y la filosofa de la
institucin

Se considera en esta escala al educando que alcanza los

desempeos mnimos en relacin con la propuesta del rea,
alcanzando una comprensin y aplicacin bsica de la
habilidad a desarrollar.
Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los
valores y la filosofa de la institucin

Se considera en esta escala a aquel estudiante que aun

ejecutando las estrategias pedaggicas para superar sus
dificultades, no alcanza las metas propuestas en el manejo de
la habilidad exigida en los contenidos de las reas.
Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los
valores y la filosofa de la institucin.

CRITERIOS
Participa activamente en el desempeo y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institucin.
El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.
Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posicin
crtica.
Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus compaeros.
Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinmica de grupo.
Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temticas vistas en clase.
Asume con responsabilidad y dedicacin sus compromisos acadmicos.
Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.
No presenta inasistencias, an tenindolas son justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
Alcanza todos los desempeos propuestos sin actividades complementarias.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto de su relacin con todas las personas de la comunidad
educativa.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional y vivencia los valores Franciscanos Bernardinos.

Aplica y argumenta los conceptos aprendidos en clase.

Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.

El trabajo en el aula es constante, aportando con discrecin al grupo.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Su comportamiento favorece la dinmica de grupo.

Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.

Emplea diferentes fuentes de informacin y lleva registros.

Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.

Alcanza todos los desempeos propuestos, pero con algunas actividades complementarias.

Tiene faltas de asistencia justificadas.

Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin y vivencia los valores Franciscanos Bernardinos.

Participa eventualmente en clases.

Su trabajo en el aula es inconstante.
Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboracin para hacerlo.
Es inconstante en la presentacin de sus trabajos, consultas y tareas; las argumenta con dificultad.
Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
Su comportamiento acadmico y formativo es inconstante.
Presenta dificultades de comportamiento.
Alcanza los desempeos mnimos con actividades complementarias dentro del perodo acadmico.
Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas.
Manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin.

El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeo acadmico.

Manifiesta poco inters por aclarar las dudas sobre las temticas trabajadas.
Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temticas.
Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
Presenta deficiencias en la elaboracin argumentativa y en la produccin escrita.
Evidencia desinters frente a sus compromisos acadmicos.
Afecta con su comportamiento la dinmica del grupo.
No alcanza los desempeos mnimos y requiere actividades de refuerzo y superacin, sin embargo,
despus de realizadas las actividades de recuperacin no logra alcanzar los logros previstos.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
No tiene sentido de pertenencia institucional.

VALORACION
CUANTITATIVA

4.5 a 5.0

4.0 a 4.4

3.3 a 3.9

1.0 a 3.2

Tabla Matriz procesos de Evaluacin N2

DIMENSIONES

DIMENSION ACTITUDINAL
(Saber Ser)
AFECTIVA

%
VALORACION
CUANTITATIVA

10%

CRITERIOS
DE EVALUACION

Participacin
Actitud
Asistencia

7- RECURSOS
RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
1.
2.
3.
4.

Constitucion poltica colombiana

P.E.I. de la IESFA
Lineamientos curriculares del rea
Estndares curriculares del rea

RECURSOS FISICOS:
1. Tablero y marcador
2. Textos guas (material bibliogrfico).
3. Talleres.
4. Resma de papel, lpices y lapiceros.
5. Reglas, escuadras y caja matemtica.
6. Calculadora cientfica.
7. Block de papel milimetrado.
8. Proyector de acetatos.
9. Proyector de opacas.

DIMENSION PROCEDIMENTAL
(Saber Hacer)
ACTIVIDADES
PROFUNDIZACION
35 %

Evaluacin Diagnstica
Talleres
Consultas
Exposiciones
Trabajos
Entrevistas
Refuerzo
Mapa conceptual
Mapa mental
Mesa redonda
Portafolio
Solucin de problemas
Visitas
Entre otras

DIMENSION COGNITIVA
(Saber)
EVALUACIN
EVALUACIN FINAL

10 %

Comprobacin de hiptesis
Talleres de metacognicin
Solucin de problemas

25%

Test Escrito
Test Oral
Test de lpiz y
papel

20%

Evaluacin tipo
Icfes (Estado y
Saber)

10. Video Vean.

11. Software interactivo.
12. El medio (entorno).