DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

PROFESOR MIGUEL A. FLORES CSPEDES

COMPRENSIN DE TEXTOS BALOTARIO

Texto 1
Desde hace varios aos, el fenmeno del maltrato por abuso de poder, conocido tambin como acoso o victimizacin 1, viene siendo
un tema clsico en las revistas cientficas especializadas, sobre todo cuando se produce en los centros educativos y tiene lugar entre
escolares. Desde el primer estudio realizado por John Olweus en Escandinavia en 1978 2, y de la mano de investigaciones
fundamentalmente europeas, pero tambin desarrolladas en Australia y Nueva Zelanda, Estados Unidos y Japn, el estudio del
maltrato entre escolares ha ido tomando una dimensin internacional que lo ha sacado de su invisibilidad. Fue el propio Olweus 3:
quien defini el maltrato por abuso de poder como una "conducta de persecucin fsica o psicolgica que realiza el alumno o alumna
contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques". Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones
de las que difcilmente pueden salir por sus propias medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos
claramente negativos: disminucin de su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que hace difcil su
integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Los expertos han hecho hincapi en tres criterios para identificar el maltrajo por abuso de poder: a) la intencin de hacer dao (fsico
o psicolgico); b) la reiteracin de las conductas, y c) el desequilibrio de poder que hace a la vctima impotente para salir de esa
situacin por s sola y para responder de algn modo al agresor. Debido a este tercer criterio se ha de considerar el maltrato como un
acto cobarde. No es suficiente constatar la presencia de estas caractersticas generales. El maltrato entre iguales por abuso de poder
toma formas muy distintas que es preciso conocer para poder entender su naturaleza compleja y planificar las intervenciones
educativas adecuadas; estas formas no siembre resultan evidentes a los observadores del fenmeno, incluso a quienes lo estudian. 4
En el ao 2000, Smith y Shue 5 hicieron un estudio con escolares britnicos de edades Comprendidas entre los diez y los catorce
aos en el que encontraron que un 31% haba sufrido maltrato una vez por mes y un 16% una vez por semana; adems, un 49% de
los escolares haba sufrido maltrato alguna vez durante toda su vida escolar Cabe sealar que, entre los escolares britnicos de 14
aos de gnero masculino, el porcentaje de maltrato era de 23% una vez por semana. Las investigaciones realizadas recientemente
en distintos pases sealan que el acoso es un fenmeno muy extendido entre los escolares, de tal manera que suelen coincidir en
estimar que, en promedio, uno de cala seis recibe, con frecuencia, alguna clase de maltrato por parte de sus compaeros o
compaeras y que es en los ltimos aos de la educacin primaria y en los primeros de la secundaria cuando se produce con mayor
frecuencia.
[Martnez-Arias, Felipe. Violencia escolar y el maltrato entre iguales en la educacin secundaria. Barcelona: Faids, 2007]
1.

Qu puede deducirse necesariamente de las cifras de maltrato entre los escolares britnicos?
A. Que, a mayor frecuencia ad maltrato, menor porcentaje de escolares que lo sufren.
B. Que, a mayor edad que posean los escolares, se produce ms maltrato.
C. Que los escolares de gnero masculino son los que maltratan ms a los dems.
D. Que solo un escaso porcentaje de alumnos no ha recibido nunca maltrato.

2.

El tema central del texto es:

A. El maltrato por abuso de poder entre escolares y los criterios para identificarlo.
B. La violencia, fsica o psicolgica, entre los estudiantes de educacin secundaria.
C. La difusin del maltrato como tema clsico de estudio entre especialistas.
D. El preocupante crecimiento, en diversos pases, del acoso entre escolares.

3.

Por qu no es suficiente conocer los criterios generales para Identificar el maltrato por abuso de poder?
A. Porque existen tambin criterios especficos que son indispensables para una adecuada identificacin de los casos de maltrato.
B. Porque, adems de estos criterios, se deben conocer las medidas educativas necesarias para combatir el maltrato.
C. Porque el maltrato presenta mltiples formas que es necesario identificar para enfrentarlo de modo adecuado,

Trmino empleado desde la poca del estudio ya clsico de Sebastin Gutirrez: Violencia en las escuelas latinoamericanas. Buenos Aires:
Editorial Siglo XXI, 1981.
2

Vase la traduccin de este estudio en: Olweus, John. El abuso como forma de convivencia violencia escolar en Noruega. Barcelona:
Paids, 1979.
3

En su estudio: Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata, 2005.

Vase, al respecto, el interesante aporte que ha hecho Karl Rugby en su libro Maltrato en las escuelas. qu hacer para evitarlo. Madrid:
Tecnos, 1999. Tambin cabe resaltar el enfoque propuesto en la siguiente investigacin. Fernndez, Ignacio. Prevencin de la violencia y
resolucin de conflictos en la escuela. Madrid: Narcea, 2000.
5

Acciones educativas para frenar el maltrato. Buenos Aires: Editorial Sanseviero, 20061.

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D. Porque el maltrato, la mayora de veces, no es visible para sus observadores, incluso para quienes son estudiosos del tema.
4.

Segn el estudio de Smith y Shue, cuntos escolares britnicos nunca han sufrido maltrato?
A) 49%
B) 16%
C) 51%
D) 59%

5.

Quin escribi el libro Conductas de acoso y amenaza entre escolares?

A. Smith y Shue
C. Ignacio Fernndez
B. Felipe Martnez-Arias
D. John Olweus

TEXTO 2
Luego de cuatro procesos en los que fue absuelto, el doctor Jack Kevorkian, de setenta aos de edad, y que, segn
confesin propia, ha ayudado a morir a 130 enfermos terminales, ha sido condenado en su quinto proceso a una pena de entre diez
y veinticinco aos de prisin. En seal de protesta, el "Doctor Muerte", como lo bautiz la prensa, se ha declarado en huelga de
hambre. Por una curiosa coincidencia, el mismo da en que el doctor Kevorkian dejaba de comer, el Estado de Michigan (que lo
conden) prohiba que las autoridade's carcelarias alimentaran a la fuerza a los reclusos en huelga de hambre: debern limitarse a
explicar por escrito al huelguista las posibles consecuencias mortales de su decisin. Con impecable lgica, los abogados de
Kevorkian preguntan si esta poltica oficial del Estado con los huelguistas de hambre no equivale a "asistir a los suicidas", es decir, a
practicar el delito por el que el clebre doctor se halla entre rejas.
Aunque haba algo macabro en sus apariciones televisivas, en su falta de humor, en su temtica unidimensional, Jack
Kevorkian es un autntico hroe de nuestro tiempo, porque su cruzada a favor de la eutanasia ha contribuido a que este tema tab
salga de las catacumbas, salte a la luz pblica y sea discutido en todo el mundo. Su "cruzada", como l la llam, ha servido para que
mucha gente abra los ojos sobre una monstruosa injusticia: que enfermos incurables, sometidos a padecimientos indecibles, que
quisieran poner fin a la pesadilla que es su vida, sean obligados a seguir sufriendo por una legalidad que proclama una universal
"obligacin a vivir". Se trata, por supuesto, de un atropello intolerable a la soberana individual y una intrusin del Estado reida con
un derecho humano bsico. Decidir si uno quiere o no vivir (el problema fundamental de la filosofa, escribi Camus en El mito de
Ssifo) es algo absolutamente personal, una eleccin donde la libertad del individuo debera poder ejercitarse sin coerciones y ser
rigurosamente respetada; por lo dems, es un acto cuyas consecuencias slo ataen a quien lo ejecuta.
1. A partir del caso del doctor Kevorkian, el autor plantea fundamentalmente el tema
A. de la irracionalidad de la huelga de hambre.
D. de la eutanasia, como un derecho bsico.
B. de los lmites a la accin social del Estado.
E. de la esencia de la obligacin a vivir.
C. primordial de la filosofa, segn Camus.
2. El sentido contextual de la palabra IMPECABLE es
A. higinica.
B. hermosa.
C. irrebatible.

D. potica.
E. potica.
F. especiosa.

3. No se condice con el texto formular que

A. en varios procesos, el doctor Kevorkian fue considerado inocente.
B. el doctor Kevorkian ha considerado que su condena es injusta.
C. por mucho tiempo no se discuti pblicamente el tema de la eutanasia.
D. la eutanasia se aplica a pacientes con enfermedades incurables.
E. la huelga de hambre conduce a una muerte segura e indefectible.
4. Se desprende del texto que la actitud del autor respecto de la eutanasia es
A. favorable.
D. indecisa.
B. contraria.
E. reservada.
C. ambigua.
5.

Un individuo que se suicida, luego de una profunda reflexin acerca de la fatalidad de la vida, sera considerado por
Camus como
A. un ser macabro, unidimensional.
D. un sujeto digno de lstima.
B. un hroe con severa insania.
E. un poeta con gran sensibilidad.
C. un autntico filsofo libre.

TEXTO 3
La actitud cientfica implica estar permanentemente alerta al progreso de los conocimientos. La ciencia formula hiptesis en
renovacin constante, no verdades absolutas. Si inculcamos esta actitud no slo en nuestros educadores, sino tambin en los

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educandos, la actualizacin de conocimientos es tarea fcil que se resuelve con cursillos de perfeccionamiento o con publicaciones
peridicas. Adems, esta nueva actitud tiene gran importancia cultural. El signo de la poca es el cambio, y la ciencia es la actividad
humana mejor preparada para ello. Ha pasado el tiempo en que se reverenciaban los acontecimientos fijados y glorificados entre las
tapas de grandes enciclopedias, y ha llegado la poca en que lo que cuenta es saber pensar, razonar, observar y experimentar con
una buena formacin bsica para ir resolviendo los problemas del mundo en movimiento. Estamos viviendo en la realidad el sueo
de Alicia cuando, en el pas de las maravillas, se encuentra en un paraje donde para estar en el mismo lugar se debe correr
constantemente.
1.

Fundamentalmente, el autor sostiene que en el campo educativo es crucial

A. adoptar la actitud cientfica.
D. el uso de las enciclopedias.
B. resolver los problemas econmicos.
E. organizar cursos de perfeccionamiento
C. criticar la nocin de progreso.

2.

En el texto, el trmino ALERTA connota

A. atencin.
B. miedo.
C. sorpresa.

D. peligro.
E. asombro.

3. Entre "hiptesis" y "verdades absolutas", el texto establece una relacin de

A. secuencialidad.
D. antonimia.
B. sinonimia.
E. complementariedad.
C. identidad.
4. En concordancia con el texto, un buen educando sera, sobre todo, el que
A. tenga sensibilidad artstica.
D. muestre curiosidad intelectual.
B. tenga capacidad de memorismo.
E. muestre irreductible rebelda.
C. manifieste buenos modales.
5.

Se cita el pasaje de Alicia para indicar que

A. el signo de nuestra poca es el cambio.
B. la educacin pasa por su peor crisis.
C.
el progreso humano lleg a su cima.

D. la ciencia es un saber petrificado.

E. la vida humana es muy simple.

TEXTO 4
A finales de los aos setenta, Held y sus colaboradores empezaron a estudiar las capacidades visuales de los nios
durante su primer ao de vida. El procedimiento que utilizaron consisti en presentar juntos dos discos cuya intensidad luminosa
media es idntica. Uno de ellos es blanco con lneas negras verticales, horizontales u oblicuas; y el otro, gris. Ambos discos se
pueden distinguir sin ninguna dificultad, a condicin de que se miren desde una distancia suficientemente corta, y siempre y cuando
las lneas sean lo bastante anchas. Pero si las lneas son muy finas, los dos discos parecen idnticos. El tamao de las rayas a
partir del cual los dos discos se convierten en indistinguibles define el umbral de agudeza visual. Los nios prefieren mirar un disco
que no es uniforme. Mientras se manifieste esta preferencia, se puede concluir que perciben la diferencia entre los discos y, por
consiguiente, que no se encuentran en el umbral de agudeza. Por el contrario, si no muestran ningn tipo de preferencia, es que no
perciben ninguna diferencia. As, Held y sus colaboradores demostraron que la agudeza visual del beb aumenta gradualmente en
el transcurso de su primer ao de vida, hacia el final del cual alcanza prcticamente su lmite superior.
Del estudio de la agudeza visual se puede concluir que el beb es casi ciego en el momento del nacimiento. Muy miope y
un poco astigmtico, ve muy borroso a distancias superiores a veinte centmetros. Hay que esperar a la edad de un ao para que el
beb vea con una claridad comparable a la del adulto.
1. Cul de los siguientes enunciados es un adecuado resumen del texto?
A.
Los bebs, al momento de llegar al mundo, son tcnicamente ciegos, pues se encuentran en el umbral de la
agudeza visual
B.
Se ha concluido que los bebs muy pequeos son incapaces de distinguir dos discos cuya intensidad luminosa
media es prcticamente idntica.
C.
Dado que los nios prefieren mirar discos que no son uniformes, los estudios sobre la visin se hacen con discos
que combinan el blanco y el negro.
D.
Se ha demostrado que la agudeza visual del beb se incrementa gradualmente hasta llegar a su maduracin
completa a la edad de un ao.
E.
A partir de los estudios de Held y sus colaboradores, se puede extrapolar que la visin del nio y del adulto son
prcticamente idnticas.
2. Por el contenido del texto, se desprende que el sentido del trmino UMBRAL es

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A. agudeza profunda.
B. soporte material.
C. lmite superior.

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D. valor mnimo.
E. escala predeterminada.

3.

Es incompatible con el texto decir que

A. el recin nacido ve algo a una distancia de 10 centmetros.
B. el beb es tcnicamente ciego hasta los 10 meses de vida.
C. si las lneas son muy delgadas, los discos son indistinguibles.
D. los nios prefieren que los estmulos visuales sean variados.
E. la preferencia est correlacionada con la agudeza visual.

4.

Se infiere del texto que

A. la agudeza visual de un beb de cinco meses es superior a la de un recin nacido.
B. los bebs slo pueden percibir la diferencia entre los discos en caso de lneas horizontales.
C. los adultos s son capaces de determinar diferencias an cuando las lneas sean muy finas.
D. los bebs son capaces de darse cuenta de las diferencias as no muestren preferencias.
E. la distincin visual de los discos se puede hacer incluso a distancias muy grandes.

5. Un hecho posible que no podra ser explicado por Held sera:

A. Que un beb prematuro nazca con una agudeza visual desarrollada.
B. Que un beb de ocho meses haya superado el umbral de agudeza.
C. Que un adulto ciego de nacimiento se halle en el umbral de agudeza.
D. Que los individuos muy miopes carezcan de agudeza visual.
E. Que los recin nacidos no muestren preferencias visuales.
TEXTO 5
Estudiando el modo de hablar de los seres humanos, Chomsky lleg a la conclusin de que todas las lenguas tenan
semejanzas de fondo que daban testimonio de una gramtica humana universal. Todos sabemos cmo utilizarla, si bien raras veces
somos conscientes de esa habilidad. Esto debe significar que los genes dotan a una parte del cerebro humano de una capacidad
especializada para desarrollar el lenguaje. Est claro que el vocabulario no puede ser innato o todos hablaramos un lenguaje nico,
sin variaciones.
Chomsky hall regularidades en nuestra forma de hablar que los padres nunca ensearon y que podan deducirse, no sin
gran dificultad, de los ejemplos del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, a partir de una estructura como "La casa de Mara est en la
esquina de mi barrio", el nio puede decir "En la esquina de mi barrio est la casa de Mara". Ningn nio desplaza slo la frase "la
casa" porque sabe intuitivamente que el constituyente pertinente es global: "la casa de Mara". Nadie le ensea este conocimiento al
nio y en ello reside la belleza del lenguaje: la capacidad sintctica es innata. En trminos del psicolingista Steven Pinker, adquirir
una lengua natural (el quechua, el castellano, el ingls, etc.) exige la presencia de un instinto del lenguaje humano.
1.

2.

Cul es el tema central del texto?

A. Pinker, la psicolingstica y el lenguaje humano.
B. Los desplazamientos estructurales en las lenguas.
C. Chomsky y su concepcin innatista del lenguaje.

D. Las regularidades lingsticas, segn Chomsky.

E. El estudio del lenguaje y su valor filosfico.

En el texto, la palabra NATURAL significa

A. humana.
B. universal.
C. espontnea.

D. profunda.
E. salvaje.

3.

De acuerdo con lo ledo en el texto, entre Chomsky y Pinker habra

A. indiferencia.
D. afinidad.
B. oposicin.
E. desconocimiento.
C. incompatibilidad.

4.

Segn Chomsky, las lenguas humanas difieren principalmente en

A. el lxico.
D. las reglas.
B. la sintaxis.
E. la lgica.
C. el instinto.

5.

Se infiere que Chomsky rechaza un modelo gramatical basado en el

A. desarrollo.
D. innatismo.
B. aprendizaje.
E. lenguaje.
C. instinto.

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