Estandares

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
Formar en lenguaje:
apertura de caminos para la interlocucin
El porqu de la formacin en lenguaje*
Nadie se atrevera a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para
la formacin del individuo y la constitucin de la sociedad. Pero, realmente se tiene claro por qu es
Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades
que ms ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a l los seres human
El doble valor del lenguaje
Segn lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se cara
Es de anotar que cuando en estos estndares se habla de lenguaje
se est haciendo alusin a lengua castellana, literatura y otros sistemas simblicos.
1 Tobn de Castro, L. (2001) La lingstica del lenguaje: Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar. Universidad Pedag- gica Nacional. Bogot.
2 Intra-organismo, en trminos de Halliday, M.A.K. (1975) Exploracio- nes sobre las funciones del lenguaje. Mdica yTcnica. Barcelona.
*
19
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
El lenguaje tiene un valor subjetivo2 para el ser humano, como individuo, en tanto se
constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesin de la realidad, en el sentido d
importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de armarse como persona, es decir, constituirse en ser individual, denido por una serie de caractersticas
De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrec
En este orden de ideas, cuntas formas ha creado el ser humano para relacionarlas
con un sinnmero de contenidos! As, relaciones de contenido y forma, que a su vez se afectan entre
El sistema lingstico, adems, interviene en la organizacin de otros

procesos cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la accin que el individuo ejerce sobre el mu
En cuanto a su valor social, el

lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento
Adems de este valor subjetivo, el lenguaje posee una vala social 4 para el ser humano,
en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones s
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los
3
4
Simone, R. (1993) Fundamentos de lingstica. Ariel. Barcelona.

Inter-organismo, de acuerdo con Halliday (1975) o.c.
Segn esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la
posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y sentimientos p
De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho de
que las relaciones sociales y la cohesin del grupo se sustentan por medio de ste, dado que los diver
En sntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y
social) se encuentran ntimamente ligados y le otorgan un carcter transversal que inuye en la vida
Diferentes manifestaciones del lenguaje
Consecuente con lo que se ha expuesto, en la propuesta que se presenta, se asume una concepcin amplia de lenguaje que c
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
que abarca a su vez las diferentes lenguas que existen y, por otra parte, el lenguaje no verbal, en el q
###
El lenguaje es una capacidad

humana que permite, entre
otras funciones, relacionar

un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido.
Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que

permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el n de exteriorizar dicho
Por tanto, son las mltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua,
las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad
5
Bernrdez, E. (1999) Qu son las lenguas. Alianza. Madrid.
La actividad lingstica: comprensin y produccin
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingstica, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos:
21
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera signicado, ya sea
con el n de expresar su mundo interior, transmitir informacin o interactuar con los otros. Entre tanto
Estos dos procesos comprensin y produccin suponen la presencia de actividades cognitivas bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la in- duccin, la dedu
De igual modo, a travs de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en
un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la adquisic
De ah que estos estndares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes tanto en lo verbal como en lo no- verbal que le
Las grandes metas de la formacin en

lenguaje
enlenguaje,
la Educacin
Bsica y
Media
El
como se ha planteado,
forma
parte de las caractersticas que denen al
ser humano como especie nica. En este orden de ideas, todos los seres humanos estn dotados con
La comunicacin
Como se anot, el lenguaje tiene una vala social, pues muchas de sus posibles manifestaciones, en
As, formar en lenguaje para la comunicacin supone formar individuos capaces de interactuar con sus congneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos
forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situacin comunicativa. Esto es, ayudar a la formacin de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de
La transmisin de informacin
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
Adems de posibilitar la relacin intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje permiten que los in
###
Adems de posibilitar la
relacin intersubjetiva, las
manifestaciones del lenguaje
permiten que los individuos puedan llevar informacin nueva a los otros.
informacin nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas

como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemtica, entre otros, le brindan al individuo la o
Segn esto, la formacin en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos signicados o, si se quiere, nuevos conocim
La representacin de la realidad
El lenguaje permite organizar y darle forma simblica a las percepciones y conceptualizaciones que
Ha de ser meta de la formacin en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los
individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y,
La expresin de los sentimientos y las potencialidades estticas
Como se dijo, el lenguaje permite la creacin de una representacin conceptual de la realidad y, a la v
Formar en el lenguaje para la expresin artstica implica, pues, trabajar en el desarrollo de las potencialidades estticas del estudiante, esto es, propiciar el reconocimiento de las posi
El ejercicio de una ciudadana responsable
Este ejercicio es viable a travs del lenguaje, porque con l los seres humanos expre- san la visin qu
Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva tica de la comunicacin,

desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a tod
El sentido de la propia existencia.
Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta que reper
Segn las metas que aqu se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con xito
Si se asumen estos elementos en las prcticas docentes, se podr armar que se est
formando hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de comprenderla e interpretarla,
Universidad del Valle

- Red de Maestros delValle del Cauca para laTransformacin de la Cultura Escolar desde el Lenguaje. Cali.
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
23
24
Cmo orientar la formacin en lenguaje

Educacin Bsica y Media
Son muchos los caminos que maestros, lingistas, literatos, comunicadores y dems expertos en el rea han trazado para orientar la formacin en lenguaje de los y las estudiantes colomb
Sin pretensiones de exhaustividad, y acorde con lo expuesto hasta aqu, en este apartado se harn algunos sealamientos de carcter pedaggico que, de una parte, ayuda- rn a compre
En primer lugar, se har referencia a tres campos fundamentales que supone la formacin en lenguaje, en los cuales convergen distintas posturas sobre el asunto. Luego, se presentar una
Tres campos fundamentales en la formacin en lenguaje
Tomando como referencia la concepcin de lenguaje y las metas sealadas para su formacin, se han
25
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
Veamos cmo se concibe cada uno de estos campos.

La pedagoga de la lengua castellana
Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse, con
Lo anterior requiere tomar en consideracin sus implicaciones en los rdenes cognitivo, pragmtico, emocional, cultural e ideolgico. As, la pedagoga de la lengua castellana centra s
comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estn en condiciones de identicar el contexto de comunicacin en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cundo hablar, s
Segn lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el propsito de superar los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y for- malista que restrin
Ello no signica dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido
en la enseanza de la lengua en nuestro pas; signica estudiar la lengua desde una perspectiva dis
Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir

el goce literario en objeto de comunicacin pedaggica para incidir en el desarr
La pedagoga de la literatura
Por su parte, la pedagoga de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradicin lectora
Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a
que se llegue a leer entre lneas, a ver ms all de lo evidente, para poder as reinter- pretar el mundo
Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir el goce literario
en objeto de comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con
pragmtico. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal
suerte que se generen lectoras y lectores crticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el le
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
De all que se propenda por una pedagoga de la literatura centrada bsicamente en la

apropiacin ldica, crtica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera
Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradicin lectora que aporte a la comprensin, interpretacin y disfrute del texto literario, tambin se debe estimular la capacidad productiva d
###
La capacidad del lenguaje
La pedagoga de otros sistemas simblicos

Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformacin de sistemas simblicos para qu
posibilita la conformacin de
sistemas simblicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones.
para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, grafti, msica, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que
Segn ello, formar en lenguaje implica avanzar tambin en el conocimiento de otros
sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los
La complejidad del desarrollo del lenguaje

27
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
Una adecuada formacin ha de tener presente que las competencias en lenguaje se relacionan de ma
El desarrollo de las competencias en lenguaje es un

proceso que se inicia desde el momento mismo de la gestacin y acompaa al individuo toda la vida.
El desarrollo de las competencias en

lenguaje es un proceso que se inicia desde el momento mismo de la gestacin y
La investigacin educativa y la prctica misma de muchos docentes han permitido establecer que en los primeros grados es importante enfatizar en el uso del lenguaje, a travs de sus m
Grados ms adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras gramaticales, tanto en la produccin como en la comprensin de te
Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideracin de herramientas cognitivolingsticas que procuran el inicio de procesos discursivos de carcter argumentativo, lo que implica u
Despus, resulta pertinente reconocer con mayor precisin la importancia que tiene
el lenguaje como capacidad humana, profundizar ms en la consideracin del estudio de la lengua e
En la Educacin Media se recomienda profundizar en la consolidacin de una actitud
crtica del estudiante a travs de la produccin discursiva (oral y escrita) y un mayor conocimiento de
Es importante no olvidar que estos procesos constituyen tan solo un referente que
puede potenciar el desarrollo lingstico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes en el transcurso
Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje
El trabajo pedaggico que se adelante en el rea debe incluir la generacin de experiencias signica
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
Para ello es importante propiciar el manejo de los recursos propios de cada sistema
sgnico, sea este la lengua, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, etc. As, por ejemplo, en el caso
De igual manera, la formacin en lenguaje implica propiciar situaciones en donde
tengan cabida los procesos de produccin y comprensin implicados en la actividad lingstica. Podem
En este orden de ideas, la produccin de lenguaje no slo se limita a emitir textos
orales o escritos, sino iconogrcos, musicales, gestuales, entre otros. As mismo, la comprensin ling
En suma, se puede armar que estimular la produccin y la comprensin de los diferentes sistemas simblicos mediante la generacin de experiencias enriquecedoras
###
29
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
de aprendizaje les brindar a los y las estudiantes la oportunidad de construir y expresar signicados, de comprender y recrear el mundo 7.
Por otra parte, cabe anotar que los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje
hacen nfasis en la tica de la comunicacin como un factor transversal, de lo cual se inere una prop
Una sociedad ms igualitaria tendr razn de ser en el momento en que los individuos puedan justicar sus saberes y cuestionar racionalmente los saberes propios y los de los dems.
La estructura de los Estndares Bsicos de

Competencias del lenguaje
De acuerdo con los referentes expuestos hasta aqu, el lector encontrar que los estndares han sido denidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinc
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos tica de la comunicacin.
Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva esttica del len
Con esta organizacin de los estndares se recogen de manera holstica los ejes propuestos en los L
Las experiencias de docentes en nuestro pas dan cuenta de situaciones de aprendizaje muy interesantes tales como: la produccin de peridicos escolares, la correspondencia con estudiantes de otras instituciones (incluso
8 Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curricula- res. Lengua Castellana. MEN. Bogot, pg. 89.
9 Dimat C. y Correa J. I. (2001) Sirve para algo argumentar? En: Educacin en matemticas. Investigaciones e innovaciones del IDEP. IDEP-Editorial Magisteri
10 Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lengua Castellana. Li- neamientos curriculares. MEN. Bogot.
7
que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y
que son: (1) procesos de construccin de sistemas de signicacin; (2) procesos de interpretacin y p
Queda claro, entonces, cmo en esta propuesta de estndares se potencian los procesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su desarrollo a p
Factores, estndares y subprocesos
Cada uno de los estndares del lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identica
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
En el enunciado identicador del estndar se exponen un saber especfico y una

nalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a
En los subprocesos bsicos se maniesta el estndar y aunque no son los nicos 11,
s un nio, nia o joven cumplen el papel de ser referentes bsicos del proceso que puede adelantar u
###
Un ejemplo de estndar
Factor
Enunciado identicador
Subprocesos
Grados de primero a tercero

PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Para lo cual,
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el
propsito comunicativo que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito
comunicativo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios
de comunicacin y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto
descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta
las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y ortogrcos (acentuacin,
maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
11
Tngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de los intereses del estudiante, las caractersticas de la institucin, las necesidades de la regin,
La secuencialidad de los estndares
Por otra parte, los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje estn organiza- dos de manera s
31
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
La estructura denida permite una lectura vertical y horizontal de los estndares, as

como la comprensin de su relacin con el conjunto de grupos de grados y la organizacin temtica
En lo conceptual, los estndares propuestos en el rea de lenguaje para cada grupo de
grados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permite verlos co
En relacin con la produccin textual, en la siguiente tabla se observa la secuencialidad a la que se hace alusin, la cual es evidente no slo en los enunciados de los estndares, sino y
Ejemplo de secuencialidad en relacin con la produccin textual
Grados de primero a tercero

Grados de cuarto a quinto
PRODUCCIN TEXTUAL
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas
Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratgico para su
elaboracin.
Para lo cual,
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el
propsito comunicativo que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito
comunicativo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios
de comunicacin y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto
descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta
las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y ortogrcos (acentuacin,
maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Para lo cual,
Elijo un tema para producir un texto escrito,
teniendo en cuenta un propsito, las
caractersticas del interlocutor y las exigencias
del contexto.
Diseo un plan para elaborar un texto
informativo.
Produzco la primera versin de un texto
informativo, atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la produccin
escrita en lengua castellana, con nfasis en
algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, nombres, pronombres, entre
otros) y ortogrcos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de
correccin formuladas por mis compaeros y
por m.
de Competencias del Lenguaje

32
imero a tercero
Al terminar tercer grado...
PRODUCCIN TEXTUAL
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN TEXTUAL
Produzco textos orales que
responden a distintos propsitos
comunicativos.
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y
nalidades.
Para lo cual,
Utilizo, de acuerdo con el
contexto, un vocabulario
adecuado para expresar mis
ideas.
Expreso en forma clara mis
ideas y sentimientos, segn lo
amerite la situacin comunicativa.
Utilizo la entonacin y los
matices afectivos de voz para
alcanzar mi propsito en
diferentes situaciones
comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos
semnti- cos y morfosintcticos,
de acuerdo con la situacin
comunicativa en la que
intervengo.
Describo personas, objetos,
luga- res, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que
evidencian secuencias lgicas en
la reali- zacin de acciones.
Expongo y deendo mis ideas
en funcin de la situacin
comunicativa.
Lenguaj
e
Para lo cual,
Determino el tema, el posible
lector de mi texto y el propsito
comunicativo que me lleva a
producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere
mi propsito comunicativo.
Busco informacin en distintas
fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar
mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la
produccin de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortogrcos
(acentuacin, maysculas, signos
de puntuacin) de la lengua
castellana.
10 30
Para lo cual,
Leo diferentes clases de textos:
manuales, tarjetas, aches,
cartas, peridicos, etc.
Reconozco la funcin social de
los diversos tipos de textos que
leo.
Identico la silueta o el formato
de los textos que leo.
Elaboro hiptesis acerca del
sentido global de los textos,
antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo
en mis conocimientos previos,
las imgenes y los ttulos.
Identico el propsito
comunicativo y la idea global
de un texto.
Elaboro resmenes y esquemas
que dan cuenta del sentido de un
texto.
Comparo textos de acuerdo
con sus formatos, temticas y
funciones.
33
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por

ejemplo Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos) como los sub-
LITERATURA
MEDIOS DE COMUNICACINY OTROS
SISTEMAS SIMBLICOS
TICA DE LA
COMUNICACIN
Comprendo textos
literarios para propiciar el
desarrollo de mi capacidad
creativa y ldica.
Reconozco los medios de

comunicacin masiva y
caracterizo la
informacin que difunden.
Comprendo la
informacin que circula a
travs de algunos
sistemas de comunicacin no verbal.
Identico los principales
elementos y roles de la
comunicacin para
enriquecer procesos
comunicativos
autnticos.
Para lo cual,
Para lo cual,
Para lo cual,
Para lo cual,
Leo fbulas, cuentos,
poemas, relatos mitolgicos,
leyendas, o cualquier otro
texto literario.
Elaboro y socializo
hiptesis predictivas acerca del
contenido de los textos.
Identico maneras de
cmo se formula el inicio
y el nal de algunas narraciones.
Diferencio poemas,
cuentos y obras de teatro.
Recreo relatos y cuentos
cambiando personajes,
ambientes, hechos y pocas.
Participo en la
elaboracin
de guiones para teatro de
tteres.
Identico los diversos
Entiendo el lenguaje
Reconozco los principa-
medios de comunicacin masiva con los que

interacto.
Caracterizo algunos
medios de comunicacin:
radio, televisin, prensa,
entre otros.
Comento mis
programas
favoritos de televisin o
radio.
Identico la
informacin
que emiten los medios
de comunicacin masiva
y la forma de presentarla.
Establezco diferencias y
semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos
animados, caricaturas,
entre otros.
Utilizo los medios de comunicacin masiva para
adquirir informacin e
incorporarla de manera
signicativa a mis esquemas de conocimiento.
empleado en historietas
y otros tipos de textos
con imgenes jas.
Expongo oralmente lo
que me dicen mensajes
cifrados en pictogramas,
jeroglcos, etc.
Reconozco la temtica
de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros
medios de expresin
grca.
Ordeno y completo la
secuencia de vietas
que conforman una historieta.
Relaciono grcas con
texto escrito, ya sea
completndolas o explicndolas.
les elementos constitutivos de un proceso de

comunicacin: interlocutores, cdigo, canal,
texto y situacin comunicativa.
Establezco semejanzas
y
diferencias entre quien
produce el texto y quien
lo interpreta.
Identico en situaciones
comunicativas reales los
roles de quien produce
y de quien interpreta un
texto.
Identico la intencin de
quien produce un texto.
Nota 2. En la publicacin de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el M
2003, por un error de diseo, la columna Comprensin e interpretacin textual inclua el estndar referid

34
uarto a quinto
Al terminar quinto grado...
PRODUCCIN TEXTUAL
COMPRENSIN E
Produzco textos orales, en
situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el uso
signicativo de la entonacin y la
pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un
procedimiento estratgico para su
elaboracin.
Comprendo diversos tipos de
texto, utilizando algunas
estrategias de bsqueda,
organizacin y almacenamiento
de la informacin.
Para lo cual,
Organizo mis ideas para
producir un texto oral, teniendo
en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
Elaboro un plan para la
exposicin de mis ideas.
Selecciono el lxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de
exposicin as como al contexto
comunicativo.
Adecuo la entonacin y la
pronuncia- cin a las exigencias
de las situaciones comunicativas
en que participo.
Produzco un texto oral, teniendo
en cuenta la entonacin, la
articulacin y la organizacin de
ideas que requiere la situacin
comunicativa.
Lenguaj
e
Para lo cual,
Elijo un tema para producir un
texto escrito, teniendo en cuenta
un propsito, las caractersticas
del interlocutor y las exigencias
del contex- to.
Diseo un plan para elaborar un
tex- to informativo.
Produzco la primera versin de
un texto informativo, atendiendo a
requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita
en lengua castellana, con nfasis
en algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros)
y ortogrcos.
Reescribo el texto a partir de las
propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
40 50
Para lo cual,
Leo diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y
argumentativo.
Comprendo los aspectos
formales y conceptuales (en
especial: caractersticas de las
oraciones y formas de relacin
entre ellas), al interior de cada
texto ledo.
Identico la intencin
comunicativa de cada uno de los
textos ledos.
Determinoalgunasestrategiaspar
a buscar, seleccionar y
almacenar informacin:
resmenes, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y chas.
Establezco diferencias y
semejanzas entre las
estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamien- to de
informacin.
Utilizo estrategias de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento de informacin
para mis procesos de produccin
y comprensin textual.
35
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Produzco
textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso signicativo de la entona-
LITERATURA
SISTEMAS SIMBLICOS
TICA DE LA
COMUNICACIN
Elaboro hiptesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre ste y el contexto.
Caracterizo los medios de

selecciono la
informacin que emiten,
para utilizarla en la
creacin de nuevos
textos.
Caracterizo el
funcionamien- to de
algunos cdigos no verbales con miras a su uso
en situaciones
comunicativas
autnticas.
Conozco y analizo los
elementos, roles,
relaciones y reglas
bsicas de la
comunicacin, para
inferir las intenciones y
expectativas de mis
interlocutores y hacer
Para
lo cual, mis
ms ecaces
Leo diversos
tipos de
procesos
comunicativos.
tex- to literario: relatos
mitolgicos, leyendas,
cuentos, fbulas, poemas
y obras teatrales.
Reconozco, en los textos
literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de
aspectos como ttulo, tipo
de texto, poca de la produccin, etc.
Relaciono las hiptesis
predictivas que surgen de
los textos que leo, con su
contexto y con otros textos, sean literarios o no.
Comparo textos narrativos, lricos y dramticos,
teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos.
Para lo cual,
Reconozco las caractersticas de los diferentes
medios de comunicacin
masiva.
Selecciono y clasico la
informacin emitida por
los diferentes medios de
comunicacin.
Elaboro planes textuales con la informacin
seleccionada de los medios de comunicacin.
Produzco textos orales
y escritos con base en
planes en los que utilizo
la informacin recogida
de los medios.
Socializo, analizo y
corrijo los textos
producidos con base en
la informacin tomada
de los medios de
comunicacin masiva.
Para lo cual,
Entiendo las obras no
verbales como productos de las comunidades
humanas.
Doy cuenta de algunas
estrategias empleadas
para comunicar a travs
del lenguaje no verbal.
Explico el sentido que
tienen mensajes no
verbales en mi contexto: seales de trnsito,
indicios, banderas, colores, etc.
Reconozco y uso
cdigos no verbales en
situaciones
comunicativas autnticas.
Para lo cual,
Identico los elementos
constitutivos de la comunicacin: interlocutores,
cdigo, canal, mensaje y
contextos.
Caracterizo los roles
des- empeados por los
sujetos que participan
del proceso
comunicativo.
Tengo en cuenta, en
mis interacciones
comunicativas,
principios bsicos de la
comunicacin: reconocimiento del otro en
tanto interlocutor vlido
y respeto por los turnos
conversacionales.
Identico en
situaciones
roles, las intenciones de
los interlocutores y el
respeto por los principios bsicos de la comunicacin.
Estndares Bsicos de Competencias de

36
Sexto a sptimo
Al terminar sptimo grado...
PRODUCCIN TEXTUAL
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
TEXTUAL
Conozco y utilizo algunas

estrategias
argumentativas que
posibilitan la construccin
de textos orales en
situaciones comunicativas
autnticas.
Produzco textos escritos

que responden a
necesidades espe- ccas
de comunicacin, a procedimientos sistemticos
de elaboracin y
establezco nexos
intertextuales
y
Comprendo e interpreto
extratextuales.
diversos tipos de texto,
para establecer sus
relaciones internas y su
clasicacin en una tipologa textual.
Reconozco la tradicin oral
como fuente de la
conformacin y
desarrollo de la literatura.
Para lo cual,
Deno una temtica
para la elaboracin de un
texto oral con nes
argumentativos.
Formulo una hiptesis
para demostrarla en un
texto oral con nes argumentativos.
Llevo a cabo
procedimientos de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento de
informacin acerca de la
temtica que voy a tratar
en un texto con nes argumentativos.
Elaboro un plan textual,
jerarquizando la informacin que he obtenido de
fuentes diversas.
Caracterizo estrategias
argumentativas de tipo
descriptivo.
Utilizo estrategias descriptivas para producir un
texto oral con nes argumentativos.
Para lo cual,
Deno una temtica
para la produccin de un
texto narrativo.
Llevo a cabo
procedimientos de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento de
informacin acerca de la
temtica que voy a tratar
en mi texto narrativo.
Elaboro un plan textual,
organizando la
informacin en secuencias
lgicas.
Produzco una primera
versin del texto narrativo
teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y
vnculos con otros textos y
con mi entorno.
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos
de coherencia (unidad temtica, relaciones lgicas,
consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos verbales,
puntuacin...).
Para lo cual,
Reconozco las
caractersticas de los
diversos tipos de texto
que leo.
Propongo hiptesis de
interpretacin para cada
uno de los tipos de texto
que he ledo.
Identico las principales
caractersticas formales
del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos, organizacin, etc.
Comparo el contenido de
los diferentes tipos de
texto que he ledo.
Relaciono la forma y el
contenido de los textos
que leo y muestro cmo
se inuyen mutuamente.
Establezco relaciones de
semejanza y diferencia
entre los diversos tipos de
texto que he ledo.
Para lo cual,
Interpreto y clasico textos provenientes de la
tradicin oral tales como
coplas, leyendas, relatos
mitolgicos, canciones,
proverbios, refranes, parbolas, entre otros.
Caracterizo rasgos especcos que consolidan la
tradicin oral, como:
origen, autora colectiva,
funcin social, uso del
lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, etc.
Identico en la tradicin
oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico, narrativo y
dramtico.
Establezco relaciones
entre los textos
provenientes de la
tradicin oral y otros
textos en cuanto a temas,
personajes, lenguaje,
entre otros aspectos.
37
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Conozco y
utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situacio
LITERATURA
SISTEMAS SIMBLICOS
TICA DE LA
COMUNICACIN
Comprendo obras
literarias de diferentes
gneros, propiciando as
el desarrollo de mi
capacidad crtica y
creativa.
Caracterizo los medios de

selecciono la
informacin que emiten
para clasicarla y
almacenarla.
Relaciono de manera
inter- textual obras que
emplean el lenguaje no
verbal y obras que
emplean el lenguaje
verbal.
Reconozco, en
situaciones
comunicativas
autnticas, la diversidad
y el encuentro de
culturas, con el n de
aan- zar mis actitudes
de
respeto
Para
lo cual,y tolerancia.
Leo obras literarias de
gnero narrativo, lrico y
dramtico, de diversa temtica, poca y regin.
Comprendo elementos
constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, funcin de los
personajes, lenguaje,
atmsferas, dilogos, escenas, entre otros.
Reconozco en las obras
literarias procedimientos
narrativos, lricos y dramticos.
Comparo los
procedimientos
narrativos, lricos o
dramticos empleados en
la literatura que permiten
estudiarla por gneros.
Formulo hiptesis de
comprensin acerca de
las obras literarias que leo
teniendo en cuenta
gnero, temtica, poca y
regin.
Para lo cual,
Reconozco las caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva.
Selecciono y clasico la
informacin emitida por
los medios de comunicacin masiva.
Recopilo en chas, mapas, grcos y cuadros la
informacin que he obtenido de los medios de
comunicacin masiva.
Organizo (mediante
ordenacin alfabtica,
temtica, de autores,
medio de difusin, entre
muchas otras posibilidades) la informacin
recopilada y la almaceno
de tal forma que la pueda consultar cuando lo
requiera.
Para lo cual,
Caracterizo obras no
verbales (pintura, escultura, arquitectura,
danza, etc.), mediante
producciones verbales.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que
se han formulado acerca
de dichas obras.
Comparo el sentido que
tiene el uso del espacio y
de los movimientos
corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido
que tienen en obras artsticas.
Propongo hiptesis de
interpretacin de espectculos teatrales, obras
pictricas, escultricas,
arquitectnicas, entre
otras.
Para lo cual,
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo
comparo con el mo.
Identico en
situaciones
comunicativas autnticas algunas variantes lingsticas de mi entorno,
generadas por ubicacin
geogrca, diferencia
social o generacional,
profesin, ocio, entre
otras.
Evidencio que las
variantes lingsticas
encie- rran una visin
particular del mundo.
Reconozco que las variantes lingsticas y
culturales no impiden
respetar al otro como
interlocutor vlido.

38
ctavo a noveno
Al terminar noveno grado...
PRODUCCIN TEXTUAL
LITERATURA
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
TEXTUAL
Produzco textos orales de tipo

argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoracin de
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he al- canzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el us
Comprendo e interpreto textos,
teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el p
Determino en las obras literarias
latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, hist- ricas y sociolgicas, cuando se
Para lo cual,
Organizo previamente
las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
Identico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetand
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlo
Para lo cual,
Diseo un plan textual para
la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo requiera.
Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las ca
Identico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto.
Tengo en cuenta reglas sin- tcticas, semnticas y prag- mticas para la produccin de un texto.
Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptu
Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores.
Para lo cual,
Elaboro hiptesis de lectura de
diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, gracacin
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caracter
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce.
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
Inero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, re- lacionndolos con su sentido global y con el conte
Para lo cual,
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana.
Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, proceden- tes de fuentes escritas y orales.
Caracterizolosprincipales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades tempora
Identico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes pocas y los compa
39
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el re
MEDIOS DE COMUNICACINY OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

TICA DE LA
COMUNICACIN
Retomo crtica y selectivamente la informacin que

circula a travs de los medios de comunicacin masiva,
para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Comprendo los factores

sociales y culturales que
determinan algunas
manifestaciones del
lenguaje no verbal.
Reexiono en forma crtica

acerca de los actos
comunicativos y explico los
componentes del proceso de
comunicacin, con nfasis en
los agentes, los discursos, los
contextos y el
funcionamiento de la lengua,
en tanto sistema de signos,
smbolos y reglas de uso.
Para lo cual,
Caracterizo los medios de comunicacin masiva a
partir de aspectos como: de qu manera(s)
difunden la informacin, cul es su cobertura y
alcance, y a qu tipo de audiencia se dirigen, entre
otros.
Diferencio los medios de comunicacin masiva de
acuerdo con sus caractersticas formales y
conceptuales, haciendo nfasis en el cdigo, los
recursos tcnicos, el manejo de la informacin y los
potenciales mecanismos de participa- cin de la
audiencia.
Utilizo estrategias para la bsqueda,
organizacin, almacenamiento y recuperacin de
informacin que circula en diferentes medios de
comunicacin masiva.
Selecciono la informacin obtenida a travs de
los medios masivos, para satisfacer mis
Utilizo estrategias para la bsqueda,
organizacin, almacenamiento y recuperacin de
la informacin que propor- cionan fuentes
bibliogrcas y la que se produce en los contextos
en los que interacto.
Establezco relaciones entre la informacin
seleccionada en los medios de difusin masiva y la
contrasto crticamente con la que recojo de los
contextos en los cuales intervengo.
Determino caractersticas, funciones e
intenciones de los discursos que circulan a travs
de los medios de comunicacin masiva.
Interpreto elementos polticos, culturales e
ideolgicos que estn presentes en la informacin
que difunden los medios masivos y adopto una
posicin crtica frente a ellos.
Para lo cual,
Caracterizo diversas
manifestaciones del
lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otras.
Identico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del
lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otros.
Relaciono manifestaciones artsticas no verbales con las personas y las
comunidades humanas
que las produjeron.
Interpreto manifestaciones artsticas no
verbales y las relaciono
con otras producciones
humanas, ya sean artsticas o no.
Para lo cual,
Reconozco el lenguaje
como capacidad humana
que congura mltiples
sistemas simblicos y posibilita los procesos de
signicar y comunicar.
Entiendo la lengua como
uno de los sistemas simblicos producto del lenguaje y la caracterizo en
sus aspectos convencionales y arbitrarios.
Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta
de los aspectos e individuos que intervienen en su
dinmica.
Comprendo el concepto
de coherencia y distingo
entre coherencia local y
global, en textos mos o de
mis compaeros.
Valoro, entiendo y adopto
los aportes de la ortografa
para la comprensin y produccin de textos.
Estndares Bsicos de Competencias de

40
cimo a undcimo
Al terminar undcimo grado...
PRODUCCIN TEXTUAL
COMPRENSIN E
LITERATURA
Produzco textos argumentativos

que evidencian mi conocimiento
de la lengua y el control sobre el
uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
Comprendo e interpreto textos con
actitud crtica y capacidad
argumentativa.
Analizo crtica y creativamente
diferentes manifestaciones
literarias del contexto universal.
Para lo cual,
Comprendo el valor del lenguaje
en los procesos de construccin
del conocimiento.
Desarrollo procesos de
autocontrol y correccin
lingstica en mi produccin de
textos orales y escritos.
Caracterizo y utilizo estrategias
descriptivas, explicativas y
analgicas en mi produccin de
textos orales y escritos.
Evidencio en mis producciones
textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y
el control sobre el uso que hago
de ellos en contextos
comunicativos.
Produzco ensayos de carcter
argumentativo en los que
desarrollo mis ideas con rigor y
atendiendo a las caractersticas
propias del gnero.
Lenguaj
e
Para lo cual,
Elaboro hiptesis de
interpretacin atendiendo a la
intencin comunicativa y al
sentido global del texto que leo.
Relaciono el signicado de los
textos que leo con los contextos
sociales, culturales y polticos en
los cuales se han producido.
Diseo un esquema de
interpretacin, teniendo en
cuenta al tipo de texto, tema,
interlocutor e intencin
comunicativa.
Construyo reseas crticas acerca
de los textos que leo.
Asumo una actitud crtica frente a
los textos que leo y elaboro, y
frente a otros tipos de texto:
explicativos, descriptivos y
narrativos.
100 110
Para lo cual,
Leo textos literarios de diversa
n- dole, gnero, temtica y
origen.
Identico en obras de la
literatura universal el lenguaje, las
caractersticas formales, las
pocas y es- cuelas, estilos,
tendencias, temticas, gneros y
autores, entre otros aspectos.
Comprendo en los textos que
leo las dimensiones ticas,
estticas, loscas, entre otras,
que se evidencian en ellos.
Comparo textos de diversos
autores, temas, pocas y
culturas, y utilizo recursos de la
teora literaria para enriquecer su
interpretacin.
textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hag
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
41
MEDIOS DE COMUNICACINY OTROS SISTEMAS

SIMBLICOS
TICA DE LA COMUNICACIN
Interpreto en forma crtica la
informacin difundida por los
medios de comunicacin
masiva.
Retomo crticamente los
lenguajes no verbales para
desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
Expreso respeto por la diversidad
cultural y social del mundo
contemporneo, en las situaciones
comunicativas en las que intervengo.
Para lo cual,
Comprendo el papel que
cumplen los medios de
comunicacin masiva en el
contexto social, cultural,
econmico y poltico de las
sociedades con- temporneas.
Inero las implicaciones de
los medios de comunicacin
masiva en la conformacin de
los contextos sociales,
culturales, polticos, etc., del
pas.
Analizo los mecanismos
ideolgicos que subyacen a la
estructura de los medios de
informacin masiva.
Asumo una posicin crtica
frente a los elementos
ideolgicos presentes en
dichos medios, y analizo su
incidencia en la sociedad
actual.
Para lo cual,
Doy cuenta del uso del
lenguaje verbal o no verbal en
manifestaciones humanas
como los grafti, la publicidad,
los smbolos patrios, las
canciones, los caligramas,
entre otros.
Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas
de manifestaciones humanas
como los grafti, la publicidad,
los smbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre
otros.
Explico cmo los cdigos verbales y no verbales se
articulan para generar sentido
en obras cinematogrcas,
canciones y caligramas, entre
otras.
Produzco textos, empleando
lenguaje verbal o no verbal,
para exponer mis ideas o para
recrear realidades, con sentido
crtico.
Para lo cual,
Identico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta
aspectos tnicos, lingsticos, sociales y
culturales, entre otros, del mundo
contemporneo.
Respeto la diversidad de criterios y
posiciones ideolgicas que surgen en
los grupos humanos.
Utilizo el dilogo y la argumentacin
para superar enfrentamientos y
posiciones an- tagnicas.
Comprendo que en la relacin
intercultu- ral con las comunidades
indgenas y afro- colombianas deben
primar el respeto y la igualdad, lo que
propiciar el acercamiento socio-cultural
entre todos los colombianos.
Argumento, en forma oral y escrita,
acerca de temas y problemticas que
puedan ser objeto de intolerancia,
segregacin, sealamientos, etc.
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
Herramientas bibliogrcas de apoyo

###
A sabiendas de la importancia que tiene la lectura en la

formacin permanente de un maestro o maestra, y con el propsito de poder compartir una informaci
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COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
###
COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
Crditos de Estndares Bsicos de Competencias en

Lenguaje
45
Coordinacin acadmica
Jos Ignacio Correa Medina, Universidad Pedaggica Nacional
Formulacin de los estndares

- Mara Luca Bock, Colegio Andino, Bogot
- Jorge Enrique Cabeza Barrios, Ministerio de Educacin Nacio- nal MEN
- Edwin Carvajal Crdoba, Universidad de Antioquia
- Aura Marina Castro de Ramrez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Jorge Vidal Castro Riveros, Institucin Educativa Distrital Jorge Soto del Corral
- Jos Ignacio Correa Medina, Universidad Pedaggica Nacional
- Cecilia Dimat Rodrguez, Universidad Externado de Colombia
- Vladimir Nez Camacho, Ponticia Universidad Javeriana
- Ligia Ochoa Sierra, Universidad Nacional de Colombia
Participantes en el proceso de validacin nacional

- Patricia Acevedo Camacho, Institucin Educativa Distrital Jorge Soto del Corral
- Roberto Amado Olarte, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Miguel ngel vila Bayona, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
- ngela Camargo Uribe, Universidad Pedaggica Nacional
- Consuelo Campos, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Olga Cano, Olga V. Castillo, Institucin Educativa Distrital An- drs Bello
- Martha Castillo Balln, Icfes
- Joselyn Corredor Tapias, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
- Jaime Antonio Buitrago Castelblanco, Institucin Educativa Dis- trital Jorge Soto del Corral
- Ernesto Cuchimaque, Icfes
- Gilma Forero, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Mary Claret Forero, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Diana Patricia Gonzlez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Magda Luca Lpez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja

- Consuelo Maldonado, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Beatriz Medina B., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Aura S. Mena, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Gonzalo de J. Mojica, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Martha Patricia Moreno Fernndez, Escuela Normal Superior Nuestra Seora de la Paz
-
Mnica Moreno Torres, Universidad de Antioquia

Judith V. Olarte, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
Manuel Guillermo Ortega, Universidad del Atlntico
Annas Pedraza, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
Mauricio Prez Abril, Coordinador Lineamientos Curriculares
Ana Mara Pernent de Samper, Colegio Santa Mara
Mara del Carmen Pinzn de Bello, Institucin Educativa Distri- tal Andrs Bello
Marieta Quintero Meja, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Teresa Quionez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
Margarita Rosa de Quionez, Institucin Educativa Distrital An- drs Bello
Mireya Rodrguez G., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
Csar Augusto Romero Farfn, Universidad Pedaggica y Tecno- lgica de Colombia
Carmen Nidia Saavedra, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
Doris M. Salcedo, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
Gloria Snchez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
lvaro William Santiago Galvis, Universidad Pedaggica Nacional
Martha Solano, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
Norma C. Triana, Icfes
Imelda Urrego S., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
Hna. Yolanda Vivas Mendoza, Escuela Normal Superior Nuestra Seora de la Paz
Texto sobre los referentes conceptuales de los estndares (pginas 18 a 31)

- Cecilia Dimat Rodrguez, Universidad Externado de Colombia
- lvaro William Santiago Galvis, Universidad Pedaggica Nacional
Para su elaboracin se tuvo en cuenta el marco conceptual desa- rrollado por los autores de los estndares.
Se agradecen los comentarios y aportes a dicho texto de:

- Miryam Ochoa, Coordinacin General Ascofade, Universidad Ex- ternado de Colombia
- Carlos Eduardo Vasco U., consultor de Ascofade
- Myriam Cecilia Castillo Perilla, Universidad Pedaggica Nacional
- Aura Marina Castro, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
ormacin en lenguaje*
del lenguaje para

almente se tiene claro por qu es tan importante ser competente lingsticamente para desempearse en la vid
de las capacidades
fecto, gracias a l los seres humanos han logrado crear un universo de signicados 1 que ha sido vital para busc
cial del ser humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultan- te d
unicar. Universidad Pedag- gica Nacional. Bogot.

Mdica yTcnica. Barcelona.
duo, en tanto se
sin de la realidad, en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre s, a la vez que
posibilidad de ardo por una serie de caractersticas que lo identican y lo hacen distinto de los dems y, de otra parte, le permite
d humana por exla realidad que lo circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de diversos siste
ara relacionarlas
ma, que a su vez se afectan entre s, le han brindado a los seres humanos la posibilidad de construir un universo
que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz
taciones, en eje y sustento de las relaciones sociales.
para el ser humano,

blecer y mantener las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, de
ersas manifestagua y la escritura, por ejemplo, los individuos interactan y entran en relacin unos con otros con el n de inter
os seres humanos la
encias, emociones y sentimientos por medio de los distintos sistemas sgnicos que dicha capacidad permite gen
ue ver con el hecho de

medio de ste, dado que los diversos sistemas lingsticos se constituyen en instrumentos a travs de los cuaenguaje (subjetivo y
transversal que inuye en la vida del individuo y de la sociedad. Por esta razn resulta inocioso separar los pla
e una concepcin amplia de lenguaje que comprende, por una parte, el lenguaje verbal
parte, el lenguaje no verbal, en el que se ubican los dems sistemas simblicos creados por las comunidades h
r dicho contenido.
ma, con el n de exteriorizar dicho contenido. Esta exteriori- zacin puede manifestarse de diversos modos, bien
mente la lengua,
torno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. Esto, como se ver ms ad
za verbal o no verbal, se dan dos procesos: la produccin y la comprensin. La produccin
gnicado, ya sea
teractuar con los otros. Entre tanto, la comprensin tiene que ver con la bsqueda y reconstruccin del signicado
ia de actividaa inferencia, la in- duccin, la deduccin, la comparacin, la asociacin. As entonces, una formacin en lenguaje
e se constituye en
puerta de entrada para la adquisicin de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interacta con el tex
minio de las capacirbal como en lo no- verbal que les permitan, desde la accin lingstica slida y argumentada, interactuar acti
as que denen al
seres humanos estn dotados con la capacidad lingstica y es funcin primordial de la formacin en lenguaje a
sus posibles manifestaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales lo
uos capaces de innocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender signicados, de
a situacin comunicarse claramente en el contexto de interaccin en el que se encuentra y estar en capacidad de identicar en s
es del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar
n nueva a los otros.
e otros, le brindan al individuo la opcin de transmitir infor- maciones (conceptos, datos, cifras, concepciones id
necesarias al inos o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados, independientemente de quien los
ones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a travs del lenguaje y gracias a la me- mo
ue le permitan a los
orma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para ut
des estticas
n conceptual de la realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representacin, ya
ajar en el desaciar el reconocimiento de las posibilidades signicativas que le ofrece el lenguaje, por medio de sus distintas m
s humanos expre- san la visin que han construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse con st
la comunicacin,
vos acuerdos, a partir de dar a todos los involucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar su
ye en una herramienta que repercute en la formacin de individuos autnomos, capaces de pensar, construir,
ntea el reto de prodiantes para participar con xito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la institucin educati
armar que se est
, de comprenderla e interpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congneres y de participar de la constr
formacin en lenguaje en la
y Media
cadores y dems exe de los y las estudiantes colombianos. Estos caminos toman forma a travs de diversas acciones que se han v
aqu, en este aparde una parte, ayuda- rn a comprender mejor la manera como estn estructurados los Estndares Bsicos de Co
ue supone la formael asunto. Luego, se presentar una resea sobre la complejidad del desarrollo del lenguaje y algunas de sus im
aladas para su formacin, se han denido los siguientes tres campos fundamentales en la formacin en lengua
a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la act
s rdenes coga de la lengua castellana centra su foco de atencin e inters en el desarrollo de la competencia
diciones de identinsecuencia, saber cundo hablar, sobre qu, de qu manera hacerlo, cmo reconocer las intenciones que subya
e mantenga el pronormativo y for- malista que restringen el desarrollo de competencias de los estudiantes, e impulsar as un enfo
e tanto peso ha tenido
engua desde una perspectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenmenos gramaticales en que
ambin convertir
ca para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo esttico, lo emocio
e consolidar una tradicin lectora en las y los estudiantes a travs de la generacin de procesos sistemticos
ctura, se apunta a
a poder as reinter- pretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de todas las realidades abo
tir el goce literario
de competencias relacionadas con lo esttico, lo emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo
a escuela, de tal
ra, creativos y sensibles ante el lenguaje potico, con un amplio conocimiento cultural y con la dis- posicin nec
a bsicamente en la
el estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaci
aporte a la comprenstimular la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intencin lite
in de sistemas simblicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que
us conceptualizaciones.
otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el mbito escolar, si se quiere en r
cimiento de otros
sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar
s en lenguaje se relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes y, por supuesto,
compaa al individuo toda la vida. Cuando los infantes llegan al primer grado de Educacin Bsi- ca cuentan ya
nto mismo de la gestacin y acompaa al individuo toda la vida.
s han permitido esso del lenguaje, a travs de sus manifestaciones orales y escritas, acompaado del enriquecimiento del vocabu
en al conocimiencin como en la comprensin de textos, aanzando la utilizacin en diferentes contextos del vocabulario que
entas cognitivoer argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de la lengua, as como a los aspec
tancia que tiene
eracin del estudio de la lengua en sus niveles bsicos como una herramienta que posibilita mayor riqueza en
n de una actitud
crita) y un mayor conocimiento de la lengua castellana, de manera que le permita adecuarla a las necesi- dade
n referente que
de los estudiantes en el transcurso de su paso por la escolaridad, el cual debe articularse con las ca- racterstica
rollo del lenguaje
neracin de experiencias signicativas para los estudiantes en las que se promueva la exploracin y el uso de
de cada sistema
ne, etc. As, por ejemplo, en el caso del cdigo verbal, conviene aproximar a las y los estudiantes al manejo de r
ones en donde
s en la actividad lingstica. Podemos hablar entonces de la produccin y la comprensin oral, la comprensin
a emitir textos
os. As mismo, la comprensin lingstica no se restringe a los textos orales o escritos, sino que se lee y, en con
nsin de los difeenriquecedoras
e construir y expre-
ncias del Lenguaje

ersal, de lo cual se inere una propuesta didctica orientada a la formacin de sujetos participativos, crticos y c
n que los indiviaberes propios y los de los dems. Y una didctica de la argumentacin puede ser uno de los caminos ms expe
trar que los es7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de organizacin que identican las columnas de los cuadros que ap
municacin.
de la perspectiva esttica del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la tica de la comunicacin es un aspecto
stica los ejes propuestos en los Lineamientos para el rea 10 y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autno
ndencia con estudiantes de otras instituciones (incluso de otros pases), la elaboracin de productos comunicativos (circulares, aches, invitaciones) para actividades de la insti
ones e innovaciones del IDEP. IDEP-Editorial Magisterio. Bogot.
los lineamientos, y
(2) procesos de interpretacin y produccin de textos; (3) procesos culturales y estticos asociados al lenguaje
otencian los prolos- y se propone su desarrollo a partir del dilogo efectivo y enriquecedor entre ellos.
rmada por un enunciado identicador y unos subprocesos que evidencian su materializacin, a partir de los cinco
ecfico y una
ye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedaggicas nec
n los nicos 11,
del proceso que puede adelantar un nio, nia o joven en su formacin en lenguaje.
rsticas de la institucin, las necesidades de la regin, la creatividad del maestro, etc.
e estn organiza- dos de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un grupo
os estndares, as
rados y la organizacin temtica y conceptual de cada estndar.
para cada grupo de
nteriores, lo cual permite verlos como secuenciales, no slo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendie
va la secuencialinciados de los estndares, sino y ante todo en los subprocesos comprometidos en su consecucin:
uccin textual
ticador (por
os comunicativos) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de

comunicacin: interlocutores, cdigo, canal,
texto y situacin comunicativa.
Establezco semejanzas
y
diferencias entre quien
produce el texto y quien
lo interpreta.
Identico en situaciones
roles de quien produce
y de quien interpreta un
texto.
Identico la intencin de
quien produce un texto.
as del Lenguaje, realizada por el MEN en

n textual inclua el estndar referido a los medios de comunicacin masiva, que ahora aparece en el factor Medi
ticador (por ejemplo Produzco

r el uso signicativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria) como los sub-procesos que aparecen en l

mpetencias del Lenguaje
ticador (por ejemplo Conozco y

uccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas) como los sub-procesos que aparecen en la m

eto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos.
a en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
n, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
icas, hist- ricas y sociolgicas, cuando sea pertinente.
e expongo mis ideas.

entar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin.
nto de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
n que as lo requiera.
entos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto.
ia del texto.
produccin de un texto.
querimientos estructurales, conceptuales y lingsticos.
por ste en mis interlocutores.
a de presentacin, ttulos, gracacin y manejo de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, en
in de quien lo produce y las caractersticas del contexto en el que se produce.
ien los produce.
os textos que leo.
s con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cien
- tes de fuentes escritas y orales.

n- diendo a particularidades temporales, geogrcas, de gnero, de autor, etc.
nos de diferentes pocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuand

a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos) com

mpetencias del Lenguaje

a y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos) como los sub-proceso

poyo
de poder compartir una informacin bibliogrca que pueda servir de referente para la consulta y la profundi- z
idea de literatura implicada en los estndares. En: EnRedate V. Boletn No. 7, Enero de 2004. Red de Maestros
una nueva propuesta de lectoescritura creativa. Ambrosa Editores. Medelln.
de lenguaje y el rendimiento escolar. En: La Palabra. No. 1. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
nguaje. No. 17. Universidad del Valle. Cali.
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al Ariel. Barcelona.
ompetencias en
e Soto del Corral
ora de la Paz
pginas 18 a 31)
por los autores de los estndares.
de Colombia
empearse en la vida? Aqu se busca dar respuesta a esta pregunta, sealando el papel que cumple el lenguaje
sido vital para buscar respuestas al porqu de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos);
social, resultan- te de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.
tre s, a la vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar conc
tra parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar en procesos d
io de diversos sistemas simblicos. As, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un
onstruir un universo conceptual que constituye la base de su pensamiento. Es a travs de este proceso como la
individuo sea capaz de monitorear sus acciones y planicarlas de acuerdo con los nes que se proponga. Por ej
r expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, as, construir espacios conjuntos para su difusin
s con el n de intercambiar signicados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, rela
acidad permite generar para cumplir con tal n. As, a travs de un proceso de accin intersubjetiva es decir, d
a travs de los cuales los individuos entran en interaccin; as, las manifestaciones del lenguaje se constitu- y
cioso separar los planos socio-cultural e individual, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.
as comunidades humanas para conformar sentidos y para comunicarlos: la msica, los gestos, la escritura, la
diversos modos, bien sea de manera verbal, bien sea a travs de gestos, grafas, msica, formas, colores... En
omo se ver ms adelante, tiene fuertes implicaciones en la manera como estn estructurados los Estndares B
ccin del signicado y sentido que implica cualquier manifestacin lingstica.
rmacin en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interaccin con el contexto socio
nteracta con el texto de algn autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo pe
da, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformacin del mundo.
acin en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Segn esto, se plantea que dicha formacin se orienta haci
edio de los cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida
cados, de
de identicar en ste los cdigos lingsticos que se usan, las caractersticas de los participantes en el evento c
ras, concepciones ideolgicas, hiptesis, teoras) acerca de la realidad, natural o cultural, sea perceptible o no
mente de quien los produce. Solamente as, el desarrollo de nuevos campos del saber podr verse beneciado
gracias a la memoria puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coheren
e la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando as lo requieran.
representacin, ya sea de manera tendiente a la objetividad como, por ejemplo, en el discurso tcnico y cien
io de sus distintas manifestaciones, para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y as r
relacionarse con ste y con sus congneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una tica de la comunic
idad de expresar sus opiniones, sus posturas, sus argumentos.
e pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condicin de seres humanos nicos
a institucin educativa, la regin, el pas y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje supone
rticipar de la construccin de un pas solidario, tolerante y diverso en el que quepan todos, sin distingos ni excl
ciones que se han venido adelantando en las ltimas dcadas, alrededor de la investigacin en el rea: el enfo
ndares Bsicos de Competencias del Lenguaje y, de otra, aportarn al fortalecimiento de la prctica y el saber p
y algunas de sus implicaciones pedaggicas, para terminar con algunas orientaciones que guen el diseo de sit
ormacin en lenguaje para la Educacin Bsica y Media: una pedagoga de la lengua castellana, una pedagoga
considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las caractersticas formales de la lengua caste
enciones que subyacen a todo discurso, cmo hacer evidentes los aspectos conictivos de la comunicacin, en
mpulsar as un enfoque que siga propiciando la potenciacin de mltiples formas de comprensin y de produc
gramaticales en que se hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gram
tico, lo emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo pragmtico.
esos sistemticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas
las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido,
nitivo y lo
n la dis- posicin necesaria para disfrutar la ccin literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se
predicciones, relaciones y, nalmente, interpretaciones. Pero tambin se espera que ese contacto con la literatu
ra con intencin literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus
sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana,
ar, si se quiere en realidad hablar de una formacin en lenguaje.
necesario trabajar en la comprensin y produccin de los distintos aspectos no verbales: proxmicos, o manejo
es y, por supuesto, varan de acuerdo con la innidad de condiciones que ofrece el contexto cultural del cual for
Bsi- ca cuentan ya con una serie de saberes que no pueden ser ignorados en la labor pedaggica.
cimiento del vocabulario, de unos primeros acercamientos a la literatura a travs del proceso lector, as como
del vocabulario que ha ido adquiriendo el estudiante. En lo que respecta a la literatura, el nfasis podr hacer
as como a los aspectos relevantes de la comunicacin en el marco de la diversidad cultural. En el campo de la l
a mayor riqueza en su uso y avanzar en la produccin del discurso argumentado, as como en la comprensin de
a a las necesidades que demandan el interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud crtica se puede fort
n las caractersticas particulares de los estudiantes en las diferentes regiones del territorio colombiano, as com
oracin y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje verbales y no verbales, de tal forma que las as
antes al manejo de recursos extraverbales, antes mencionados, tales como los proxmicos, los kinsicos y los pr
al, la comprensin y la produccin escrita, as como la produccin y la comprensin de los dems sistemas sgn
que se lee y, en consecuencia, se comprende todo tipo de sistemas sgnicos, comprensin que supone la identi
ipativos, crticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento, si en consonancia con los Lineamientos Cu
s caminos ms expeditos para la transformacin de las prcticas pedaggicas y, por ende, de la sociedad en ple
e los cuadros que aparecen ms adelante. Ellos son:
acin es un aspecto de carcter transversal que deber abordarse en relacin solidaria con los otros cuatro facto
isciplinario y autnomo por el que propugnan estos ltimos. De esta manera, se proponen estndares
es) para actividades de la institucin, el desarrollo de ferias de la ciencia, el funcionamiento de emisoras escolares e incluso situaciones ms cotidianas como puede ser la elabo
ociados al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interaccin y procesos culturales implicados en la
a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia.
es pedaggicas necesarias para su consolidacin.
ue los de un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el n de garantizar el desarrollo de las comp
grupo a otro, atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propu
secucin:
ce en el factor Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Esttica
s que aparecen en la misma columna.
ue aparecen en la misma columna.
al producir el texto.
a, uso de decticos, entre otras.
cos, ideolgicos, cientcos y culturales.
es y espaciales, cuando sea pertinente.
comunicativos) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
omo los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
sulta y la profundi- zacin en cada uno los temas que se han expuesto a lo largo del documento, a continuacin
4. Red de Maestros del Valle del Cauca para la Transformacin de la Cultura Es- colar desde el Lenguaje. Cali.
lgica de Colombia. Tunja.
versos Humanos. Universidad de Salamanca e Instituto Caro y Cuervo. Bogot.

nstituto de Coope- racin Iberoamericana. Madrid.
cin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP. Bogot.
en Lingstica Espaola). Instituto Caro y Cuervo. Seminario Andrs Be- llo. Bogot.
ternacional de Comunicacin Social. Centro de Lingstica Aplicada, Edi- torial Oriente y Consiglio Nazionale del
Universidad Ex- ternado de Colombia - Colciencias. Bogot.
, Instituto para la Investiga- cin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP. Bogot.
alle y Ctedra Unes- co para la lectura y la escritura en Amrica Latina. Cali.
a. Universidad Distri- tal Francisco Jos de Caldas - Colciencias. Bogot.

nal Universitario. Bogot.
de la Cultura Es- colar desde el Lenguaje. Cali.
tizacin de las experiencias. Universidad Distrital Francisco Jos de Cal- das. Bogot.
razonada. Universidad del Valle y Ctedra Unesco para la lectura y la escritura en Amrica Latina.
cional (Mxi- co). Barcelona.
del Valle del Cauca para la Transformacin de la Cultura Escolar desde el Len- guaje. Cali.
l que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo social, lo qu
mplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (as, la ciencia y la te
y la social.
ean, esto es, tomar conciencia de s mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de suma
participar en procesos de construccin y transformacin de sta.
onsiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de or o de tringulo, por ejemplo) con un
de este proceso como las personas clasican las realidades existentes que hacen parte de su mundo, pertenezc
que se proponga. Por ejemplo, cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas ideas, est rec
njuntos para su difusin y permanente transformacin.
, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En n, estas dos manifestaciones del lenguaje
ntersubjetiva es decir, de intercambio de signicados subjetivos, los individuos participan en contextos sociale
l lenguaje se constituyen en medios ideales para la relacin social, para la comunicacin entre los individuos 5
ectos de su estudio.
s gestos, la escritura, la pintura, la escultura, entre otras opciones.
ca, formas, colores... En consecuencia, la capacidad lingstica humana se hace evidente a travs de distintos s
turados los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje.
n con el contexto socio-cultural, no slo posibilita a las personas la insercin en cualquier contexto social, sino
onocimien- tos, en lo personal y en lo social.
ormacin se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones.
sustento y eje de la vida en comunidad.
icipantes en el evento comunicativo, el propsito que los orienta y, en conformidad con ello, interactuar.
ral, sea perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios que permiten la formalizacin del conocimie
podr verse beneciado y enriquecido.
ad, organizada y coherente, que constituye el universo del signicado y del conocimiento que tiene de la realida
l discurso tcnico y cientco, o de manera subjetiva, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotiva
render el mundo, y as recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas.
una tica de la comunicacin propicia la diversidad, el encuentro y el dilogo de culturas, a la vez que se const
e seres humanos nicos y diferenciados, aunque iguales a los dems en derechos, responsa- bilidades y potenci
ente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingstico, la produccin y la com
dos, sin distingos ni exclusiones. O, en palabras del profesor Alfonso Vargas, se podr decir que se est aportand
acin en el rea: el enfoque semntico-comunicativo en los aos 80, la denicin de Lineamientos Curricula- res
e la prctica y el saber pedaggicos que han venido consolidando docentes, investigadores e instituciones edu
ue guen el diseo de situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje.
astellana, una pedagoga de la literatura y una pedagoga de otros sistemas simblicos. Estos tres caminos, abo
males de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades
de la comunicacin, en n, cmo actuar sobre el mundo e interactuar con los dems a partir de la lengua y, d
mpren- sin y de produccin discursivas desde una perspectiva holstica.
) el estudio de la gramtica desde las exigencias que plantee la construccin de discurso y, c) los aportes que
de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creacin literaria que llenen de signicado la experien
activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlo
er leer cuando y como se desee.
e contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la dimensin esttica de su propio lengua
e puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su produ
s: proxmicos, o manejo del espacio con intenciones signicativas; kinsicos, o lenguaje corporal; prosdicos, o
exto cultural del cual forman parte y participan.
edaggica.
oceso lector, as como de la aproximacin creativa a diferentes cdigos no verbales, con miras a la comprensi
el nfasis podr hacerse en el acercamiento a las diferentes formas de produccin literaria, reconociendo en
ural. En el campo de la literatura, es el momento de impulsar procesos en los que se conjuguen el placer de lee
mo en la comprensin de textos de mayor complejidad. En lo que respecta a la literatura, se puede trabajar en u
itud crtica se puede fortalecer, tambin, en el abordaje de la obra literaria. En lo referido al lenguaje no verbal
orio colombiano, as como con las necesidades y propsitos que cada institucin ha identi- cado y denido en
, de tal forma que las asuman e incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en sus interacciones
os, los kinsicos y los prosdicos, que se constituyen en elementos importantes a la hora de sostener una conv
los dems sistemas sgnicos, atendiendo al principio que plantea que el ser humano constante- mente est inte
n que supone la identicacin del contenido, as como su valoracin crtica y sustentada.
con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana se apunta a la consolidacin de una cultura de la arg
de, de la sociedad en pleno 9.
con los otros cuatro factores; a su vez, la gramtica y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma impl
en estndares
s cotidianas como puede ser la elaboracin de una carta a un beb que est prximo a nacer.
turales implicados en la tica de la comunicacin y (5) procesos de desarrollo del pensamiento. Se precisa que
el desarrollo de las competencias de lenguaje, en anidad con los procesos de desarrollo biolgico y psicolgico
arrollo de los ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares, sin aislarlos, ms bien interrelacio- nndolos en
antes se llamaba Esttica del lenguaje ahora se denomina Literatura.
cumento, a continuacin se ofrece una bibliografa b- sica, que puede ser til y pertinente para los requerimien
sde el Lenguaje. Cali.
y Consiglio Nazionale delle Ricerche. Institu- to per i Circuiti Elettronici. Santiago de Cuba.
rica Latina.
de un grupo social, lo que a su vez permitir exponer someramente cul es la perspectiva conceptual que fun
des (as, la ciencia y la tecnologa no podran existir sin el uso de sistemas simblicos); construir nuevas realidad
ulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterizacin corporal) 3, con el n de represent
de su mundo, pertenezcan stas al mbito natural o al cultural. Esto es, han conformado una serie de categora
ibe unas ideas, est recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer antes de llevarlo a cabo.
sta- ciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todo
pan en contextos sociales particulares e interactan con otros, compartiendo puntos de vista, intercam- biando
n entre los individuos 5.
e a travs de distintos sistemas sgnicos que podemos ubicar en dos grandes grupos: verbales y no verbales.
uier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categoriza- cin del mundo, de org
ello, interactuar.
malizacin del conocimiento que la inteligencia humana ha ido construyendo, a la vez que permiten tener acces
o que tiene de la realidad.
las expresiones emotivas y artsticas. As, diversas manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posib
as, a la vez que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto, pilares de la formacin ciudadana.
onsa- bilidades y potencialidades.
o, la produccin y la comprensin textual, los contextos y la intencionalidad de los interlocutores, los universo
ecir que se est aportando a la construccin de pactos de convivencia y respeto como alternativa al creciente d
eamientos Curricula- res (1998) y de Indicadores de Logro Curriculares (1996), as como la reexin crtica que
res e instituciones educativas en esta rea.
Estos tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crtica, de seguro procurar
do, sus particularidades como sistema simblico.
a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el desempeo
rso y, c) los aportes que la gramtica ofrece para la concrecin de los procesos de signicacin y de comunicac
e signicado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensin
os, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensin.
tica de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier poca, regi
que desarrollen su produccin escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las ca
e corporal; prosdicos, o signicados generados por el uso de entonaciones, pausas, rit- mos, etc. Estos aspecto
n miras a la comprensin y recreacin de estos en diversas circunstancias.
eraria, reconociendo en ellas algunos de sus rasgos caractersticos. En cuanto a los lenguajes no verbales, se pu
njuguen el placer de leer con los rasgos ms relevantes de la produccin literaria. En cuanto a los cdigos no ve
a, se puede trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y esttico de las obras literarias a partir de u
do al lenguaje no verbal se puede procurar el fortalecimiento de la expresin crtica y argumentada de interpret
nti- cado y denido en su Proyecto Educativo Institucional.
va, en sus interacciones cotidianas y con diferentes nes: descriptivos, informativos, propo- sitivos, expresivos,
ra de sostener una conversacin o realizar una exposicin, entre otras actividades verbales.
nstante- mente est interactuando con signicados, ya sea en calidad de productor (emisor) o de intrprete (re
e una cultura de la argumentacin en el aula 8 y en la escuela, de tal forma que stas se conviertan en el esp
pa- recen de forma implcita en todos los factores.
amiento. Se precisa que aqu los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pu
o biolgico y psicolgico del estudiante.
nterrelacio- nndolos en forma adecuada para alcanzar los objetivos propuestos por este documento. Esta secue
nte para los requerimientos tericos y metodolgicos del rea de lenguaje. Por no tratar- se de un censo exhaus
iva conceptual que fundamenta los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje.
onstruir nuevas realidades (qu tal los mundos soados por Garca Mrquez o Julio Verne!); establecer acuerdo
, con el n de representar dicho contenido y as poder evocarlo, guardarlo en la memoria, modicarlo o manifes
do una serie de categoras para identicar con la misma forma un conjunto de cosas que com- parten determina
varlo a cabo.
- viduos acceden a todos los mbitos de la vida social y cultural.
vista, intercam- biando opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimien
verbales y no verbales.
a- cin del mundo, de organizacin de los pensamientos y acciones, y de construccin de la identidad individual
ue permiten tener acceso al mismo.
dan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos ms personales, en modalidades como el diario nti
formacin ciudadana.
lo- cutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las construidas por otros se
alternativa al creciente deterioro de la calidad de la vida de las personas en un mundo
o la reexin crtica que profesores de lenguaje han venido haciendo a travs de diferentes colectivos de trabajo
tica, de seguro procurarn un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje.
riquecer el desempeo social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana en los diferen
cacin y de comunicacin.
enriquecer su dimensin humana, su visin de mundo y su concepcin social a travs de la expresin propia, po
cualquier poca, regin, autor, gnero y temtica, pues lo ms importante en este campo es lo que, desde el
l mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes.
mos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las representaciones y pr
uajes no verbales, se puede incrementar el acercamiento analtico a sistemas simblicos diferentes a la lengua
uanto a los cdigos no verbales, se puede hacer mayor nfasis en la comprensin de aspectos culturales y socia
as literarias a partir de una lectura creativa, crtica y analtica de las mismas. En relacin con el lenguaje no ver
gumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, ticos, afectivos e ideolgicos de la inform
opo- sitivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros.
misor) o de intrprete (receptor) de estos.
se conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedaggicas man- comunadas transforma
r, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.
e documento. Esta secuencialidad puede entenderse de la siguiente manera en este ejemplo:
- se de un censo exhaustivo, cada docente del pas podr en- riquecerla o transformarla, de acuerdo con sus ne
ne!); establecer acuerdos para poder convivir con sus congneres (pinsese, por ejemplo, en la Constitucin Po
ia, modicarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera.
e com- parten determinadas caractersticas; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra or, estn reuniendo a
nstruyendo conocimientos, creando arte, en n, propiciando una dinmica propia de la vida en comunidad y c
e la identidad individual y social.
dades como el diario ntimo, la literatura, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, la escultura.
construidas por otros seres humanos, y los recursos ideolgicos de que hace uso toda elaboracin de discurso,
tes colectivos de trabajo. Estas acciones han permitido tener una visin del rea ms madura y pertinente con
castellana en los diferentes contextos en que ellos lo requieran.
e la expresin propia, potenciada por la esttica del lenguaje.
mpo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto qu tipo de texto le
as representaciones y procesos comunicativos. As, pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia simb
os diferentes a la lengua y la literatura, con miras a entender su funcionamiento comunicativo.
pectos culturales y sociales que los fundamentan.
n con el lenguaje no verbal, se ampla el trabajo en la direccin de encontrar opciones interpretativas que enriq
ideolgicos de la informacin que circula a travs de diferentes medios.
- comunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen frente al poder, al saber y al ser e
a, de acuerdo con sus necesidades y con sus facilidades de acceso a los textos referidos.
lo, en la Constitucin Poltica de Colombia); y expresar sus sentimientos a travs de una carta de amor, una pin
or, estn reuniendo aquellas caractersticas comunes a todas las ores que les permiten agruparlas en una m
a vida en comunidad y construyendo el universo cultural que caracteriza a cada grupo humano.
escultura.
laboracin de discurso, como la adopcin de una postura tica frente al discurso, los contextos y los individuos.
madura y pertinente con las necesidades de los y las escolares en lo que respecta a la formacin en lenguaje.
nto qu tipo de texto leer; es decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de anlisis que favore
ciar la competencia simblica de los y las estudiantes, con el n de que reconozcan las caractersticas y los usos
nterpretativas que enriquezcan la capacidad crtica de los y las estudiantes.
poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones.
a carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.
ten agruparlas en una misma clase.
ntextos y los individuos.
rmacin en lenguaje.
a de anlisis que favorezca el desarrollo de procesos psicolgicos superiores como los implicados en el pensam
caractersticas y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingsticos, y
mplicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginacin.
procesos lingsticos, ya sean de representacin conceptual o de interaccin, y su incidencia en los procesos d
dencia en los procesos de organizacin social, cultural e ideolgica.

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