Sistematizacion de Alto Esperanza

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE construccin de estas, de parte de las autoridades
y pobladores de Caranavi y a continuacin se
MAESTROS SIMN BOLVAR
Frente a los cambios vertiginosos de la ciencia y realiza
un
esbozo
muy
general
en
sus
tecnologa y frente a la amplia diversidad cultural y componentes:

social de nuestro pas. La unidad acadmica Infraestructura
Caranavi dependiente de la Escuela Superior de La construccin de la infraestructura de la Escuela
Formacin de Maestros Simn Bolvar de la Superior de Formacin de Maestros, debe tener
ciudad de La Paz, inicia el ao acadmico con las todas las condiciones pedaggicas y didcticas
carreras
de matemticas y fsica qumica, en necesarias. La construccin de la infraestructura
respuesta a la demanda de estos profesionales en debe merecer una planificacin y ordenamiento

educacin de diferentes unidades educativas en el adecuado, tomando en cuentas las diferentes
sector sub tropical del norte paceo.
areas de conocimiento, areas de complementacin. el edificio escolar y los dems departamentos de formacin de maestros del siglo XXI, debe
constituir una verdadera ciudadela, acogedor a los
propios y extraos, debe ubicarse ordenadamente
las diferentes reparticiones que contenga, con su
propia originalidad, para esto necesitamos tener
una verdadera ingeniera inteligente, de acuerdo a
la nueva ciencia pedaggica de la educacin
Sin embargo, la escuela superior de formacin de boliviana. Sin tratar de hacer una copia de los
maestros del siglo XXI, debe tener ciertas dems existentes en el pas o extranjero.
exigencias mnimos en su formacin acadmica
cultural
cientfica.
Para
tal
efecto
la
infraestructura; debe responder a esas exigencias;
por consiguiente, es de urgente cumplimiento la
docente del rea de matemticas, Lic. Pablo Yucra inauguracin oficial del ao acadmico y as mismo
Ch. docente de reas de
tcnicas de estudio y manifest su complacencia, porque sus beneficios
docente Sara Choque, docente de fsica qumica.
repercutirn en forma directa o indirecta a la
Asimismo estuvieron presentes: H. David Quispe poblacin de Caranavi y a toda su provincia. En su

Balboa, Alcalde Municipal, H. Hugo Lima Molina turno el estudiante David
Rodrguez. Enfatizo
presidente del consejo municipal, H. Valentn la importancia de una institucin
formadora de
Saravia Silva Vicepresidente. H. consejo municipal, maestros, que es recibido con mucho beneplcito
H.Joaquin Benito Mamani concejal secretario, H. por todo el estudiantado a quienes
presenta.
Emilio Tantani Quispe, presidente de la comisin de Finalmente tomo la palabra el Sr. Ing. Jess Flores
desarrollo humano sostenible, recursos humanos y DIRECTOR GENERAL de la Escuela Superior de

educacin, H. Alcira Martnez Poma, presidente de Formacin de Maestros Simn Bolvar, en ocasin
la comisin de desarrollo ciudadano y territorial, H. de dar por inaugurado el ao Acadmico, resalto la
Demetrio Nina Meja secretario de comisin de importancia que tiene, como institucin del nivel
tica. Como era de esperar estuvieron presentes los superior
para
el
pueblo
Caranaveo
por
padres de familias y vecinos de la ciudad de consiguiente para el norte paceo. Por otro lado
Caranavi.
Del
aprovecho
mismo
modo,
estuvieron
formados
la
oportunidad
para
dar
algunas
los recomendaciones a los estudiantes, sobre el
estudiantes de la carrera de matemtica y de fsica comportamiento que deben tener en la institucin

qumica inicindose formalmente las actividades como en la poblacin. Del mismo modo, en la
acadmicas a partir de esta fecha, con el curso de oportunidad
nivelacin.
nombro
como
coordinadora
la
Lic. Sara Choque.
El acto central estaba sujeto a un programa especial

preparado pos la Honorable Alcalda Municipal de
Caranavi,
La interpretacin del Himno nacional se ha realizado
con el acompaamiento de la banda de msicos del
Batalln
de ingeniera Romn II. Acto seguido
fueron escuchadas las palabras de bienvenida a

cargo del seor Hugo Lima M. presidente del H.
concejo Municipal, quien en su alocucin manifiesta En la actualidad la coordinadora es la Lic. Mirtha
su satisfaccin y alegra por la presencia de las Apaza Montesinos de la Escuela Superior de
Autoridades de la Escuela Superior de Formacin Formacin de Maestros Simn Bolvar Unidad
de Maestros Simn Bolvar. Acto seguido tomo la Acadmica Caranavi.
palabra el Seor David
Quispe B. H. Alcalde
Municipal de la ciudad de Caranavi, quien agradece

a todas las autoridades visitantes, en la fecha del
singular importancia, con el motivo de la
2
PRIMERA PARTE
Paralelamente al desarrollo
de la educacin en el Estado
pueblos. Estas escuelas confor- mineros y

maron un
espacio de resisten-
Republicano,
cia
los
Originarios
Pueblos
comunitaria frente a los
promovieron
gobiernos liberales de turno y a
educativas
la expansin del latifundismo.
clandestinas basadas en los
Paralelamente a las escuelas
principios
valores
indigenales, se establecieron otro
ancestrales. Los principales
tipo de escuelas dedicadas a la
objetivos
estas
enseanza de la lectura y escri-
fueron:
tura con profesores indgenas.
diversidad
Es as que en 1905, el gobierno
lenguas
liberal de Montes promulg una
originarias y educar para la
Ley que estableca la creacin de
resistencia.
Escuelas Ambulantes para las
A fines del siglo XIX y
comunidades indgenas. En este
principios del XX, sin apoyo
tipo de escuelas los maestros
alguno se manifestaron los
tenan derecho a una recompen-
primeros
iniciativas
y
de
experiencias
conservar
la
cultural,
las
intentos
de
sa pecuniaria por alumno de
para
los
cualquier sexo, que llegue a leer
indgenas, a partir de lo cual
y realizar las cuatro operaciones
se fundaron las primeras
de aritmtica, conocer la doctrina
escuelas indigenales para
cristiana y hablar espaol. Otra
ensear a leer y escribir. Es-
experiencia en 1907, fueron las
tos esfuerzos, aparentemen-
Escuelas de Cristo fundadas por
te
dispersos, fueron repri-
el fraile Jos Zampa, donde asis-
midos por latifundistas, auto-
tieron los hijos de los obreros,
educacin
ridades y vecinos de los
campesinos.
Escuela indigenal
donde pasa clases
los nios.
A inicios del siglo XX,
destacado cacique y Willka,
como reaccin a la Ley de
profesor
ex
la
instala dos escuelas indigenales en la regin
Comunidad Indgena de
indigenales en Jess lacustre, en Achacachi,
1874,
de
Machaca. de las cuales surgi la
caciques apoderados de
Asimismo,
en
la Educacin Indigenal. A
Eduardo Leandro Nina Warisata. Paralelamente
partir
Quispe,
vinculacin
de
surgieron
de
los
1914,
los
se
ambulante instalar
de
escuelas
1930 Escuela
fund
ocup
Ayllu
de
la a Warisata, Caiza D en
caciques se ocuparon de
Sociedad
gestionar ante las autori-
del Qullasuyu, llegando quecimiento del concepto
dades la instalacin de
a dirigir ocho Escuelas y
Escuelas Indigenales que
Indigenales
deban ser sostenidas por
diferentes cantones del Seccional y la Formacin
el
Departamento de La de
Estado
por
las
Repblica Potos, aport con el enriprocedimiento
en sistema
del
Nuclear,
educadores
de
propias
comunidades.
Paz. En la provincia extraccin
Resultado
de
Umasuyus, el cacique que se plasmara en la
ello,
en
1920, Marcelino Llanqui
apoderado
campesina,
Rufino clebre normal Indgena.
En este tiempo tambin se conocieron a Indgenas Educadores como Manuel Inca Lipe y su
esposa Petrona Callisaya, quienes formaron a varios Indgenas en Pucuro, comunidad del cantn
Santiago de Huata. En suma, las Escuelas Indigenales cumplieron funciones sociales como: la
reproduccin de la vida social comunitaria, al vincular la organizacin comunal con la escuela; la
recreacin de la identidad Comunitaria Indgena, donde el modo de conocer era un proceso
activo, reflexivo, creativo y transformador; y la revalorizacin de la Cultura Andina, como proceso
de redescubrimiento de las races culturales y afirmacin de lo propio.
Finalmente, la importancia de las diversas manifestaciones de

las Escuelas Indgnales fue el de haberse constituido en un
nuevo Movimiento Social ligado a la defensa legal de las tierras
comunitarias
la
latifundio.
resistencia
contra
la
expansin
del
Antes de la entrada en
sentido
es
derecho a una educacin que abarque su
vigencia de la Ley Avelino
prioridad para cada Pueblo
historia, conocimiento, tcnicas y sistemas
Siani-Elizardo Prez, se
y Nacin, y es un derecho
de valores as como todas las dems
supona
de los Pueblos Indgena
aspiraciones
naturaleza, la Educacin
Originario
culturales.
tena
de
protegido desde el mbito
educacin escolar
transmitir conocimientos y
del Derecho Internacional
quechua en Bolivia.
valores del mundo urbano/
de los Derechos Humanos,
acadmico/occidental
as como mediante Leyes
todos los bolivianos sin
Nacionales. Segn el Con-
distincin. Sin embargo, la
venio 169 de la OIT, los
Educacin segn la Cultu-
Pueblos Indgena Origina-
ra propia es algo que, por
rio
que,
la
funcin
por
comn,
Campesinos
Campesinos
sociales,
econmicas
Analizando la realidad de la
desde el mundo
tienen
El propsito de toda cultura es que tales conocimientos y saberes puedan ser compartidos con
personas de la propia cultura y con individuos pertenecientes a otras culturas, y transmitidos a las
futuras generaciones por medio de la educacin tanto escolarizada como no escolarizada.
Segn
esta
la
prcticas y tradiciones de generacin
una
a generacin un proceso natural que
necesidad natural de cada pueblo
fue interrumpido por la llegada de los
cultura,
colonizadores, y que hasta ahora no
valorar, aplicar, valorar
educacin
definicin,
intracultural
es
Nacin para reproducir y
desarrollar
sus
conocimientos,
ha sido recuperado en su totalidad
Es que el nio tiene que

aprender en su propia
no funcionan, esto contribuye a la asimilacin cultural y debilitamiento de

los conocimientos, principios, valores e idiomas propios. Para cambiar
esta situacin, las organizaciones Indgena Originaria Campesinas han
propuesto la educacin intracultural, como hoy est reconocida en la ley.
Como una actividad que recupera, revaloriza y usa los saberes y los
conocimientos ancestrales y locales, en particular aquellos producidos por
los pueblos originarios, relacionados con sus formas sociales de vida, sus
conocimientos tcnicos, el manejo de los recursos naturales, los valores y

las concepciones religiosas, entre otros.
5
que
su propia cultura de su
padre (Alejandro Patty
Quispe).
Entonces, cuando los procesos de educacin basados en la cultura propia
tiene
La
intraculturalidad
la
Entonces, la educacin intracultural es una educacin con
fortalecimiento,
identidad propia, de acuerdo con cada cultura local o
desarrollo y cohesin al interior de
regional; y, en el nivel nacional, una Bolivianizacin de la
las
educacin, refleja los aportes de las culturas nacionales y, en
originario
especial, de las culturas Indgena Originaria Campesinas,
comunidades
porque estos pueblos y naciones son el origen de la pobla-
interculturales y afro bolivianas para
cin Boliviana (Constitucin Poltica del Estado, art. 2) y
la
constituyen la mayora en el pas (INE, 2002). Intraculturali-
recuperacin,
culturas
pueblos
promueve
de las
naciones
Indgena
campesinos,
consolidacin
Plurinacional,
del
Estado
asado
la
dad no implica encerrarse en su propia cultura, sino es un
solidaridad,
derecho para ser educado segn la cultura propia y los idio-
complementariedad, reciprocidad y
mas del entorno, as como los modos de ser y percibir el
justicia. En el Currculo del Sistema
mundo. Una educacin a partir de la cultura propia permite
Educativo
luego un relacionamiento en equidad (en contraste con un
equidad,
en
Plurinacional se incor-
poran los
saberes y
conocimientos de las
sometimiento
cosmovi-
obligado
elegido)
con
otras
culturas
(interculturalidad) y una forma ms analtica.
siones de las naciones y pueblos
Segn las organizaciones
identidad
Indgena originaria campe-
[intraculturalidad];
sinas de Bolivia, la rela-
el
cin entre lo Intra e inter-
originaria y el castellano
cultural en el
como
educativo
mbito
puede
ser
cultural
desarrollo de la lengua
segunda
lengua
[plurilingismo] y la gestin
Definida de la siguiente
territorial
autonoma
El proceso de construccin de una sociedad
forma:
como una forma de ejercer
Plurinacional en Bolivia implica el reconocimiento
el poder poltico en nuestros
y fortalecimiento de su diversidad cultural y
La
concepcin
de
con
propios
miento de las naciones
[autonoma].
de
indgena originarias est
Segn esta propuesta, el
conocimientos y prioridades de todos los pueblos
cimentada en: las relacio-
sistema de debe tener sus
y naciones Bolivianas sern constitutivos del
nes
igualitarias y de
fundamentos filosficos en
respeto mutuo entre las
lo intercultural basado en
los
los propios
anteriormente
diferentes
culturas
[interculturalidad;
fortalecimiento
territorios
lingstica, con participacin activa y aportes
interculturalidad del movi-
Educacin
significa
los
saberes,
proceso es importante fomentar la participacin y

aportes
sustanciales
excluidos,
y una
de
para
educacin
equitativa y de derecho.
la
que
mosaico multicolor de la educacin. En este
sociedad
el
de
significativos de todas sus naciones; y en el sector
los
sectores
llegar
que
sea
una
justa,
La conquista y la colonizacin de Amrica

La conquista y colonizacin de Amrica se refiere al
proceso histrico por el cual diversas potencias europeas
conquistaron y establecieron sistemas de dominacin
colonial en el continente americano, desde finales del siglo
XV hasta el siglo XIX. Este proceso implic la desaparicin
de los grandes imperios americanos, particularmente el
Imperio inca y el Imperio azteca, as como el colapso
demogrfico de la poblacin americana.
La poblacin americana, realiz dos revoluciones neolticas originarias, en Mesoamrica y en Norte

Chico (Per), que expandiran culturas agras cermicas por todo el continente y generaran dos
grandes centros de alta civilizacin. Las culturas y civilizaciones en Amrica surgieron y se
Las tribus americanas te- conquista, se puede
Posteriormente
nan
conquista, los espaoles
una
gran
desarrollada.
cultura decir
que
son
Inventaron etapas en un mismo
muchas
tcnicas proceso.
innovadoras
Porque,
cientfico,
discuta
la
esto
implant la explotacin de
el
recursos, la fundacin de
ciudades,
es
lo luego, se impusieron
obligatorio
Aunque
se por la fuerza ocuparon
llegada
descubrimiento
su
para
en
Amrica
colonizacin. Este proceso,
civilizacin, ellos,
ms
continente
el
vieron algo totalmente
Algunas tribus se intere- descubrimiento.

saban
nuevo
reconstruir
manera, a esto se lo llam
La forma de vida variaba desconocido

cada
decidieron
la
para primero los espaoles
sobrevivir
en
dos
a los territorios de los

en nativos,
lo
que
se
el
trabajo
de
los
aborgenes
el
asentamiento
de
las
instituciones en Amrica.
o denomina conquista.
Los espaoles, queran sacar todos los recursos americanos, hacer trabajar a los indgenas de
forma obligatoria, en trabajos muy forzosos, ya que los espaoles se consideraban muy superiores,
tambin construyeron ciudades para asentarse y el rey envi representantes al nuevo continente,
para
estar
al
tanto
de
todo
gobernar
su
manera.
Warisata es un hito muy importante, porque plante, a principios del siglo XX, la denominada
pedagoga de la vida. Esta pedagoga fue sistematizada de la experiencia de instituciones
ancestrales como el Ayllu (comunidad), el Ayni (principio de complementariedad), Minka (labor
comunitaria) y ulaka (consejo de ancianos) entre otros. La nueva ley educativa est inspirada en la
obra del Tata Avelino Siani y Elizardo Prez y es una propuesta nueva para el campo de la
educacin.
El proceso de Warisata dur 9 aos; de 1931 a 1940, a la cabeza de Avelino Siani y Elizardo
Prez. Pero esos 9 aos han sido el intento ms importante de rescatar nuestra identidad y nuestra
cultura en el proceso de nuestra liberacin. Sin Warisata, tal vez hoy nuestra memoria, nuestra
lengua, hubieran sido simplemente una referencia histrica
Para comprender el espritu de
esposa Micaela Bastidas, Toms
Warisata es importante comprender
Katari, Dmaso Katari y Nicols
todo el proceso histrico del movi-
Katari, que cumplieron un rol muy
miento indgena originario en Los
importante en el horizonte de recu-
Andes y los antecedentes que moti-
perar nuestras tierras y poner un
varon la fundacin de Warisata. Por
alto a los abusos del invasor.
ello debemos remontarnos a 1780 y

hablar de los Katari; Julin Apaza
(Tpac Katari), con su esposa Bartolina Sisa, Jos Gabriel Condorcanqui (Tpac Amaru) junto a su
El aporte de Warisata fue plantear una pedagoga integral; una pedagoga de la vida, una pedagoga
de la conciencia. Hasta el momento los cambios que se estn comenzando a implementar en nuestra
educacin, son importantes, pero no son suficientes; necesitamos ver cmo vamos a hacer para salir
del individualismo y entrar en la lgica comunitaria, cmo generamos lgicas de aprendizaje
enseanza comunitarios? Es una tarea no slo de unos cuantos sino de todos quienes soamos
tambin con una educacin diferente; de la vida y para la vida.
Elizardo Prez relata en su libro La escuela ayllu de Warisata, su

primer encuentro con Avelino Siani en 1917, de quien cuenta que a
pesar de haber entendido muy poco o nada, porque no hablaba
aimara, estaba fascinado con su forma de enseanza, que en
palabras del propio Elizardo Prez, era un ejemplo de las ms altas
virtudes humanas. Intelectuales de ese tiempo llegaron a nuestro
pas para visitar y conocer Warisata. Su fama no solamente se
expandi en toda Bolivia sino tambin ms all de sus fronteras hacia
todo el continente. De hecho en Mxico ya estaban tomando la
experiencia de Warisata como un nuevo horizonte de pedagoga.
El modelo educativo implementado en la escuela ayllu de Warisata y las prcticas pedaggicas que
conllevan, son fundamentales para la consolidacin del Modelos Educativo Socio Productivo en el
sistema educativo.
Este documento pienso que de-
do ste representa la base de
bera estar en la curricula edu-
la
cativa de los estudiantes para
comprensin
de
la
Educacin
productiva
que tengan conocimiento de
comunitaria,
es
texto
de
cmo se educaban de manera
lectura
obligada
para
las
comunitaria en aos anteriores.
personas que
Para comprender el sentido y
inmersas en
significado de LEY 070 y el Mo-
En efecto la Escuela Ayllu es
delo Educativo Sociocomunita-
un antecedente histrico y
rio Productivo, es imprescindible
referente
conocer crticamente el texto de
Educativo vigente en nuestro
Elizardo Prez, ms aun cuan-
pas.
estamos
Educacin.
del
Modelo
El Colonialismo en conocimientos, Educacin y ciencia se ha

manifestado y sigue manifestndose en una imposicin cultural,
que excluye o marginaliza los conocimientos y saberes indgena
originario campesinos en los mbitos acadmicos y educativos.
Esto no es un problema nicamente boliviano, sino una situacin

presente en muchos pases con poblacin indgena. Organismos
internacionales como las Naciones Unidas han reconocido esta realidad constatando que la
imposicin cultural en el mbito educativo se ha manifestado en muchos pases en: la
tendencia de usar la escuela como un instrumento privilegiado para promover la asimilacin de
los pueblos indgenas al modelo cultural de la mayora o de la sociedad dominante. Esta
situacin de sometimiento y Colonialidad tiene efectos de asimilacin cultural, y en muchos
Las
colonizadas
culturas
no
han
grupos en el poder.
Desde
el
punto
vista
en el mundo Acadmi-
occidental,
co o cientfico y, en
saberes
consecuencia, sus co-
conocimientos indge-
nocimientos han sido
na
sometidos
campesinos han sido
reconocidos
por
mayora
Acadmicos
de
y
la
la
de
tenido acceso al poder
no
de
orales,
los
empricos,
sociedad moderna han llegado a tener
ciencia
una
los
no
comprobado,
menos calidad y
conocimientos
equivalente
sistmico,
cientficamente
originario
10
lo
no
de
prestigio que los

ciencias
escritas,
Universales o con sustento terico.
como
locales
connotacin
informal,
clasificados
los
denominadores que a los ojos de la
Descolonizacin implica liberarse de imposiciones de otras fuerzas o culturas para poder ejercer
autodeterminacin en diferentes mbitos de la vida
La descolonizacin quiere decir que ya no tenemos que esperar que nos

lleguen modelos de otros pases tanto en la Educacin, en el idioma, o sus
costumbres. Nosotros mismos tenemos que recuperar nuestra forma de
vida, nuestros conocimientos, nuestros saberes y, de acuerdo a eso, vivir
en nuestra Bolivia, porque hasta ahora estamos colonizados en la
Educacin, en los saberes y cultura, de ese mismo modo tambin las
expresiones estn colonizadas (Entrevista con Juan Zurita Escalera).
A pesar de siglos de resistencia
trumento para la construccin
e intentos de liberacin, Bolivia
del Estado Plurinacional y la
contina con su proceso de
sociedad del Vivir Bien, as
descolonizacin. La Ley Avelino
como seala el artculo arriba
Siani-Elizardo Prez ha defini-
citado
do que la descolonizacin es
El
una de las bases fundamentales
siempre se cree que vale
(art. 3:1) y una finalidad de la
ms, que es mejor, que es
educacin
para
ms objetivo, mientras al mis-
garantizar un Estado Plurinacio-
mo tiempo pensamos que el
nal y una sociedad del Vivir
conocimiento
Bien con justicia social, produc-
comunidades vale menos, es
tiva y soberana (art. 4:1). La ley
menos objetivo o que slo
no da pautas de cmo incorpo-
vale para ciertas cosas y no
rar la descolonizacin en el tra-
tiene justificacin de validez
bajo educativo, pero est claro
universal (Garcs y Guzmn,
que es una precondicin y/o ins-
2003: 54).
boliviana
conocimiento
11
de
cientfico
nuestras
Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho

Plurinacional
Comunitario,
libre,
independiente,
soberano,
democrtico, intercultural, descentralizado y con autonomas. Bolivia

se funda en la pluralidad y el pluralismo poltico, econmico, jurdico,
cultural y lingstico, dentro del proceso integrador del pas. (Art 1,
La Ley de Educacin Avelino
promover
Siani
educativa,
promulgada
Elizardo
en
Prez
Diciembre
de
la
revolucin
institucional,
anti-imperialista,
despatriarcalizadora,
tcnica, productiva, tica y
liberadora,
comunitaria,
2010, si bien implica cambios
tecnolgica en
intracultural,
intercultural,
para el
Es necesario reconocer que
productiva,
Sistema Educativo
Bolivia.
entre
otros
Boliviano,
mantiene
tambin
las nuevas bases, fines y
adjetivos, en el marco del
muchas
continuidades. En el
objetivos de la Educacin
vivir bien, todo esto en
discurso poltico se considera
permiten
estas
correspondencia
que este
afirmaciones,
pues
Constitucin
instrumento legal
sustentar
Lograr una Revolucin en la
consideran que la
Educacin; el Presidente Evo
Educacin
Morales seal que dicha norma
descolonizadora,
12
nueva
Estado
es
Bolivia.
con
Poltica
la
del
Plurinacional de
El gobierno de turno realmente
nacionalizar y recuperar las
est cumpliendo con el mandato
empresas a travs de la
del
nacionalizacin.
pueblo
Nacionalizacin
empresa
de
con
la
primero
la
los
bolivianos
Yacimientos Petrolferos fiscales Bolivianos (Y.P.F.B.), como

tambin la industrializacin del
gas,
por
ltimo
la
nacionalizacin de la empresa
ENTEL
Los gobiernos neoliberales

de
turno,
no
nacionalizar con la excusa de

que si nacionalizaban era de
atemorizar a los inversionistas, y sobre todo cuidaban la

estabilidad
econmica
pas.
En la actualidad el presidente
del
estado
plurinacional
de
Bolivia seala que Lo nico

que cumple es escuchar el
mandato del pueblo boliviano,
gobernar
con
el
pueblo
queran
13
de
En tiempos inmemoriales se erigieron montaas, se desplazaron ros, se formaron lagos. Nuestra

amazonia, nuestro chaco, nuestro altiplano y nuestros llanos y valles se cubrieron de verdores y
Un Estado basado en el respeto e igualdad entre
del vivir bien; con respeto a la pluralidad
todos, con principios de soberana, dignidad,
econmica,
complementariedad,
cultural de los habitantes de esta tierra; en
equidad en la distribucin y redistribucin del
convivencia colectiva con acceso al agua,
producto social, donde predomine la bsqueda
trabajo,
solidaridad,
armona
Dejamos en el pasado el Estado colonial, republicano y neoliberal. Asumimos el reto histrico de construir colectivamente
el Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario, que integra y articula los propsitos de avanzar hacia una
Bolivia democrtica, productiva, portadora e inspirado de la
paz, comprometida con el desarrollo integral y con la libre
Cumpliendo el mandato de nuestros pueblos, con la fortaleza

de nuestra Pachamama y gracias a Dios, refundamos Bolivia.
Honor y gloria a los mrtires de la gesta constituyente y
liberadora, que han hecho posible esta nueva historia.
14
social,
jurdica,
poltica
Plan Nacional de Desarrollo "Bolivia digna, soberana, productiva y democrtica" del Estado
Plurinacional de Bolivia elaborado durante la
gestin del presidente Evo Morales Ayma. El
Plan tiene como objetivo de largo plazo modificar el patrn de desarrollo primario exportador
Bolivia: Decreto Supremo N 29272, 12 de
Artculo 1.- (Objeto) . El pre-
Artculo 2.- (Coordinacin
nacional.
sente Decreto Supremo tiene
y seguimiento) . El
II. Los Planes Sectoriales,
por
Plan
Ministerio de Planificacin del
Planes de Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo es responsable de
Departamental, Planes de
la coordinacin, elaboracin y
Desarrollo Regional, y Planes
Repblica: Plan Nacional de
ajuste del Plan Nacional de
de Desarrollo Municipal
Desarrollo:
Bolivia
Desarrollo y de la evaluacin
debern ser elaborados,
Soberana,
Productiva
de su ejecucin.
formulados y ejecutados bajo
Artculo 3.-
los lineamientos del Plan
(Obligatoriedad) .
Nacional de Desarrollo
Estratgicos, que en Anexo
I. Conforme dispone el
Bolivia Digna, Soberana,
forma
presente
Artculo 144 de la
Productiva y Democrtica
con
la
Constitucin Poltica del Esta-
para Vivir Bien
finalidad de orientar y coordinar
do, el Plan Nacional de Desa-
III. Los recursos del
el desarrollo del pas en los
rrollo es de ejecucin
Presupuesto General de la
procesos de planificacin secto-
obligatoria. Este
Nacin se enmarcarn en los
rial, territorial e institucional.
planeamiento comprender a
lineamientos estratgicos del
los sectores estatal, mixto y
Plan Nacional de Desarrollo.
objeto
aprobar el
General
de
Econmico
Democrtica
Bien
Decreto
parte
Social
de
la
Digna,
para
y
Vivir
Lineamientos
del
Supremo,
privado de la economa
15
1. Artculo 5.- (Lineamientos estratgicos) . El Plan Nacional de Desarrollo Bolivia Digna,

Soberana, Productiva y Democrtica para Vivir Bien, implica la concepcin, polticas, estrategias y
programas de desarrollo del pas en todos los mbitos sectoriales y territoriales, de acuerdo a los
siguientes lineamientos:Contribuir a la construccin de un nuevo Estado plurinacional, promotor y
protagonista del desarrollo, social comunitario, que redistribuye equitativamente la riqueza, ingresos y
oportunidades;
Desarrollar, de manera prioritaria, los ejes transversales: equidad, innovacin, medio ambiente y
gestin de riesgos.
1. Contribuir al proceso de transformacin del
humanos;
pas; desmontar el modelo de desarrollo
3. Desarrollar la convivencia equilibrada y la
concebido desde el colonialismo y el
complementariedad
neoliberalismo, y cambiar el patrn de desarrollo
Economa Estatal, la Economa Comunitaria
primario exportador;
que se asienta en procesos productivos,
2. Formular y ejecutar en el marco del
impulsados
paradigma de desarrollo sustentado en la
comunitarias, y micro y pequeos empresarios,
filosofa del Vivir Bien, propio de nuestras
artesanos,
culturas. El Vivir Bien plantea fundamentalmente
campesinas,
organizaciones
productivas,
la complementariedad entre el acceso y disfrute
comunidades
urbanas
de los bienes materiales y la realizacin
rurales-, la Economa Mixta y la Economa
afectiva, subjetiva y espiritual, en armona con la
Privada.
por
con
equidad
organizaciones
organizaciones
asociaciones
de
la
sociales,
econmicas
y
naturaleza y en comunidad con los seres
Artculo 6.- (Pilares) . Los pilar es del Plan Nacional de Desar r ollo Bolivia Digna, Sober ana, Pr oductiva y Democrtica para Vivir Bien, que deben ser incorporados en todos los mbitos sectoriales y
territoriales segn sus caractersticas, son:
16
BOLIVIA DIGNA. Es la erradicacin de la

pobreza y la inequidad, de manera de lograr
un
patrn
equitativo
redistribucin
de
oportunidades.
Est
de
distribucin
ingresos,
riqueza
conformada
por
BOLIVIA
y/o
Es
la
construccin de una sociedad y Estado
plurinacional y socio - comunitario, donde el
los
pueblo ejerce el poder Social y Comunitario y
sectores generadores de activos y condiciones
es corresponsable de las decisiones sobre su
sociales, y por la
propio desarrollo y del pas. Est constituido
poltica,
estrategias
DEMOCRTICA.
por los sectores orientados a lograr una
mejor gestin gubernamental,
programas
intersectoriales
BOLIVIA PRODUCTIVA.
Est orientada hacia la transformacin, el
BOLIVIA SOBERANA. Es la constitucin del
cambio integrado y diversificacin de la
Estado en un actor internacional, soberano,
matriz productiva, logrando el desarrollo de
auto
los
mediante una poltica exterior que oriente la
generando excedentes, ingreso y empleo
accin poltica y diplomtica con presencia de
con la finalidad de cambiar el patrn primario
los pueblos y defensa sostenible de los
exportador excluyente. Est conformada por
recursos naturales y de la biodiversidad. Est
los sectores estratgicos generadores de
conformada por los sectores de Relaciones
excedentes y los sectores generadores de
Exterior
empleo e ingreso. De manera transversal, se
Relaciones Econmicas internacionales.
complejos
productivos
integrales
determinado,
con
identidad
propia,
encuentran los sectores de infraestructura

para el desarrollo productivo y de apoyo a la
produccin.
La concepcin de desarrollo y los pilares del Plan Nacional de Desarrollo, requieren de un

equilibrio entre el cambio deseado y la sostenibilidad macroeconmica del pas como instrumento que coadyuvar a implementar las mencionadas estrategias, de manera que las polticas adoptadas profundicen la recuperacin de la economa y promuevan mayor justicia social.
17
Este ciclo se encuentra diseado especficamente para la comprensin de la Ley 070, en l se

trabajan los principios, las bases, fines y la parte descriptiva y aplicativa del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Profundizando, con mayor incidencia, en la realidad educativa
nacional y el anlisis de la misma a partir de las caractersticas del nuevo modelo
La nueva Ley de Educacin,

que ser promulgada por el
presidente
Evo
contiene
cuatro
artculos,
12
transitorias,
Morales,
ttulos,
92
disposiciones
una
disposicin
abrogatoria y una final, que

toman
como
aspectos
centrales:
-Disear un currculum base
para los educadores y unos
regionalizados de
carcter
intercultural, con el fin de

respetar
la
diversidad
cultural de todo el pas.

-Formar maestros slo
en normales pblicas, no
as en centros privados
como
tambin se hace
en la actualidad.
-Crear
centros
integrales
multidisciplinarios
para
sensibilizar a maestros y
18
estudiantes
Educacin
e incluir
a
en
estudiantes
algn tipo de discapacidad.
la
con
El Sistema Educativo Plurinacional se fundamenta en los siguientes PRINCIPIOS
INTRACULTURALIDAD, INTERCULTURALIDAD
La intraculturalidad promueve la recuperacin, fortalecimiento, desarrollo y cohesin al interior de las

culturas de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales y afro
bolivianas para la consolidacin del Estado Plurinacional, basado en la equidad, solidaridad,
complementariedad, reci-
procidad y justicia. En el currculo del
Sistema Educativo Pluri-
nacional se
saberes y conocimientos
de las cosmovisiones de las naciones
originario campesinos, comunidades
pueblos
indgena
interculturales y afro boli-
vianos.
sociales;
La interculturalidad es el
originario
saberes,
construccin
otras culturas, que fortalece la
entre
de
todas
condiciones
las
culturas
bolivianas con las del resto del

mundo. Se promueven prcticas
de
interaccin entre dife-
rentes
pueblos y culturas
desarrollando actitudes de valoracin,

dilogo entre
convivencia y
distintas
campesinos,
afrobolivianas
pios de cada cultura con
igualdad
la
las
comunidades interculturales y
ciencia y tecnologa pro-
en
naciones y pueblos indgena
cin e interaccin de co-
identidad propia y la interaccin
orientada
reafirmacin cultural de las
desarrollo de la interrelanocimientos,
incorporan los
visiones
del
mundo
para
proyectar y universalizar la
sabidura propia.
en
del
la
Estado
Plurinacional y el vivir bien

PRODUCTIVA
Orientada la produccin inte-
DESCOLONIZADORA
lectual y material, al trabajo
Descolonizadora, liberadora,
creador y a
revolucionaria,
armnica de los sistemas de
anti-imperialista,
vida
despatriarcalizadora
estructuras
de las
econmicas
19
las
la relacin
comunidades
humanas en la Madre Tierra,
fortaleciendo
la
gestin
COMUNITARIO
Comunitario, democrtico, participativa y de consensos en la toma de decisiones sobre polticas
educativas, reafirmando la unidad en la diversidad.
El actual modelo educativo del Sistema Educativo Plurinacional, se sustenta en los valores de
unidad,
igualdad,
inclusin,
dignidad,
libertad,
solidaridad,
reciprocidad,
respeto,
complementariedad, armona, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social

y de gnero en la participacin, bienestar comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y
redistribucin de los productos y bienes sociales, para VIVIR BIEN
La educacin es un tema de trascendental de vital importancia dentro de

nuestra sociedad, pues gracias a ella
se consigue la correcta formacin personal. En Bolivia, la educacin se
desarrolla de manera dividida, en lo
rural (educacin en las zonas alejadas
de la ciudad) y lo urbano (educacin en
la ciudad); debido a esa situacin
existe
diversos
problemas
en
su
proceso, pero se hizo muchos cambios

desde la colonia.
El Estado Plurinacional vive un periodo de transformaciones estructurales
tanto en la economa, poltica y
social, por qu no decir que surge
una necesidad de realizar una Revo-
lucin
Educativa;
que
los
Modelos Educativos vigentes

hasta
ahora
insuficientes
resultan
para resolver los
problemas y necesidades de la
educacin, por tanto se afirma
que ni el
conductismo ni el
constructivismo respondieron a
consolidar la identidad cultural
plurinacional. Como respuesta

a esta necesidad se plantea un
Modelo
Educativo Socio
Comunitario Productivo que

surge de una realidad de la
vida,
basada
experiencias
en
las
propuestas
educativas basadas en tres

aspectos fundamentales.
20
Los conocimientos y saberes culturales tomados en cuenta de las naciones y pueblos indgenas
originarios campesinos.
Las propuestas tericas basadas en una pedagoga socio crtica, una educacin con un enfoque
histrico cultural.
La experiencia pedaggica de la escuela Ayllu de Warisata, basada en la triloga de estudio, trabajo y produccin, hoy como la Ley 070.
Se prioriza cuatro dimensiones principales y elementales de formacin

integral del ser humano
La primera dimensin Espiritual
crtico y poder transformar la
del
ser
realidad, con el propsito de
desarrollados los principios de
establecer consensos en la
cada sujeto, sus valores, su
vida y para la vida.
Ser,
deben
identidad,
sentimientos,
aspiraciones, los deseos de

energa espiritual, religiones y
cosmovisiones;
la
segunda
dimensin, el aspecto cognitivo

del Saber, se desarrollan los
conocimientos, los saberes y
artes;
la
tercera
productiva
del
desarrolla
la
dimensin
Hacer
se
Objetivo de producir un bien

para la comunidad; la cuarta
dimensin Organizativa del Decidir, se desarrollan las capacidades polticas y organizativas
de las personas y comunidades,
para actuar con un pensamiento
emancipador
socio-crtico
productivo.
Esto implica, partir de un

posicionamiento
epistmico
Por tanto, la educacin del
plural
Estado
descolonizador, en el que se
Plurinacional
basarse
debe
fundamentalmente
recoge
la
investigacin
en las cuatro dimensiones
cientfica de
para
como los aportes de la teora
responder
las
necesidades de una educa-
molecular
cin
construccin
Socio comunitaria
la
teora
El
modelo
sociocomunitario
del
en
la
de
los
neurociencia,
cuntica
productivo
el cerebro,(Pribram: 2009) y
sus
repercusiones
procesos educativos.
Plurinacional, se sustenta en
el paradigma del Vivir bien y
enfoque
en
un
pedaggico
21
el
funcionamiento de la mente y
Sistema
circunscrito
en
educativo
Educativo
est
occidente,
conocimientos, los aportes de
productiva
produccin
material e Intelectual con el
descolonizador,
en
los
Tambin significa, aportar a la crisis civilizatoria de occidente, con la ciencia, conocimientos,

tecnologa, cultura, pedagoga ecolgica por excelencia de los PIOCs, como otra ciencia
cosmocntrica con valor especfico frente a la crisis y las limitaciones de la ciencia positivista, el
modernismo y el racionalismo occidental, en el marco de la descolonizacin. De esa manera, la
educacin no se reduce al trabajo del aula sino se interrelaciona en un dilogo intercultural e
intercientfico entre los conocimientos locales, del AbyaYala y los provenientes de otras culturas,
para la construccin de nuevos conocimientos que permitan construir el paradigma del Vivir bien,
recuperndose la experiencia educativa de la Escuela Ayllu de Warisata y las bases
psico-pedaggicas como el enfoque histrico cultural y la pedagoga liberadora y socio critica.
El modelo es productivo porque a travs de la investigacin, la sistematizacin

de experiencias y la recuperacin de tecnologas, conocimientos y pedagogas
ancestrales y contemporneas en interrelacin con las comunidades en forma
comunitaria (maestros, estudiantes, familias y comunidades) producen y aportan teoras y conocimientos a travs de la ciencia y la educacin orientadas a
la resolucin de problemas.
22
Una de las principales crticas que ha recibido la educacin clsica es que

no
est
adecuadamente
dirigida
la
produccin
econmica,
particularmente porque siempre ha sido bajo un criterio de divisin social

del trabajo,
pero la generalidad de la educacin se ha fundamentado en
la alfabetizacin y las operaciones bsicas, sin preocuparse en la

formacin de capacidades productivas en los es. Al respecto Patzi indica
que la educacin se debe encargar de formar a jvenes en oficios,
productores tanto en bienes materiales, culturales y de servicios, y que
adems tengan la opcin de estudiar la profesin en forma gradual desde
tcnico medio, superior, licenciatura y postgrado. As contar con jvenes
incorporados al trabajo con suficiente cualificacin que permita elevar el
rendimiento y productividad de las empresas, sean estas comunales,
cultural en busca del vivir bien
En efecto, educacin productiva

es
la
que
promueve
la
El
fin
de
la
educacin
produccin material, intelectual
productiva es lograr que los
y espiritual, porque propicia la
estudiantes
incorporacin
de
integralmente
productivas
con
actividades
el
uso
se
formen
con
educacin
una
humanstica,
equilibrado de los recursos que
cientfica, tcnica tecnolgica
nos ofrece la naturaleza, para
productiva, con pensamiento
desarrollar
crtico reflexivo y propositivo,
las
capacidades
productivas que genere el mejo-
rompiendo
sus
esquemas
ramiento local, regional y nacio-
mentales
nal, ofreciendo una educacin a
racistas, discriminadores, con
travs del desarrollo de conoci-
prctica
mientos, capacidades, destre-
morales y espirituales y con
zas y habilidades vinculadas a
una descolonizacin dentro
la produccin.
de nuestra diversidad socio
individualistas,
de
23
valores
tico
satisfaciendo
las
necesidades
humanas
fundamentales
en
reciprocidad con las personas

y la naturaleza.
SEGUNDA PARTE
CURRICULLUM BASE DELSISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
Durante un debate que se realiz con el equipo comunitario se propuso realizar primeramente una
resea histrica sobre el nuevo modelo educativo sociocomunitario y relacionarlo a una de las cuatro
problemticas que tiene Bolivia y que no han sido atendidas por los anteriores modelos educativos y
que ahora es necesario resolverlo y articularlo con los temas del curriculum base y tener una nueva
visin sobre una educacin productiva y para la vida.

Las realidades que tiene Bolivia son cuatro a las que se tiene dar solucin con el nuevo modelo educativo sociocomunitario y las que mencionaremos a continuacin.
Condicin colonial y neocolonial de la realidad Boliviana

Condicin de dependencia econmica
Ausencia de valores de los saberes y conocimientos de
narios.
Educacin cognitivista y desarraigada
24
las Naciones y pueblos indgenas origi-
Condicin de dependencia econmica es una de las cuatro problema cas que tiene Bolivia y que se toma
como punto de partida segn nuestro proyecto sociocomunitario para poder resolverlo.
El proyecto que realizamos abarca mayormente a la produccin de caf y el proceso de su preparacin
desde el pelado hasta el secado del caf pergamino.
La construccin de los lavaderos y depsitos de caf es una herramienta de trabajo para el productor de
caf la cual le ayudara a realizar de una manera ms fcil el preparado del caf desde su pelado hasta el
secado, la cual nosotros los estudiantes de la normal simn bolvar logramos el desarrollo del proyecto y
la culminacin con la participacin de toda la comunidad,
25
durante el proceso de construccin se realiz diferentes actividades conjuntamente con

los estudiantes de la Unidad Educativa Nueva Esperanza I y el grupo comunitario en la
que se pudo realizar diferentes actividades
pedaggicas en la que los estudiantes pu-
nieron todo su empeo y tuvieron una enseanza con el enfoque del nuevo modelo y
pudieron observan por que es tan importante saber como es la construccin de un lavadero de caf y que materiales entran ,
cual es su composicin qumica y en que ayuda al organismo cuando un producto como el caf esta
bien elaborado desde la cosecha hasta su industrializacin y todo los materiales que se utilizo nos sirven para la vida y si es necesario conocer como era toda construccin antes y la diferencia con la actualidad. , si es o no un provecho para la comunidad y si ayudo a tener un vida mejor sin dependencia
econmica de otros.
26
Fundamentos del currculo

Los fundamentos del currculo son cinco en la cual el equipo comunitario trabajo con uno que
mencionaremos y desarrollaremos a continuacin
Fundamento
filosfico
orienta
la
bsqueda de complementariedad y armona

del ser humano con la madre tierra y el
cosmos.
Es muy importante expresar las experiencias
que se ha tenido durante toda la practica de

la PEC en la que se pudo observar la
relacin que
tiene el ser humano con la
madre tierra.
La descripcin que realizaremos es la
siguiente;
La comunidad Alto Esperanza tiene una gran
produccin de caf en sus diferentes variedades la cual ayuda a la economa del productor, en la que el
tiene una importante relacin de armona con la naturaleza, ellos mismos hacen referencia de que cada
ao se debe hacer una ofrenda como la wajta y respetar a la tierra sin exagerar en la utilizacin de
plaguicidas para que la produccin se natural y no transgnico.
27
Bases del Currculo

De donde nacen las bases del modelo educativo Para Vygotsky el desarrollo del aprendizaje
sociocmunitario productivo?
es el
resultado de las relaciones sociales
Se sustenta que nacen de los siguientes referentes:
Segn La Pedagoga del Oprimido de Paulo Freire

define la Educacin como un proceso intencional que
puede servir para que los explotados hablen de su
realidad.
Es muy interesante debatir sobre todos estos
aspectos que nos plantean diferentes autores sobre
la
educacin en comunidad en la cual nosotros
relacionamos los temas y contenidos del curriculum

base con el proyecto de lavaderos de caf en la cual
la
participacin
comunitaria
La educacin de los pueblos y Naciones se expresa cooperacin es mutua
a partir de la experiencia de la vida cotidiana, la

familia, espacio laboral y social.
En 1905 la creacin de las escuelas ambulantes
para las comunidades indgenas
tenan una
Recompensa pecuniaria por cada alumno, la cual

alumno tiene que llega a leer y realizar las cuatro
operaciones y conocer la doctrina cristiana y hablar
el espaol
La escuela Ayllu de Warisata
constituye la
experiencia mas importante en la creacin de una

educacin la cual se basa en cuatro pilares:
Aula
Taller
Chacra
Ulaka
28
es
notorio
la
La Ley Avelino Siani Elizardo Prez inicia sus bases en la filosofa del Vivir Bien pero debe dejar la
filosofa materialista. En la actualidad se implementa practicas educativas opuestas al Vivir Bien y
esta
es
la
realidad
contradictoria
del
sistema
educativo
nacional.
El Vivir Bien es un principio de vida, mejor dicho es una filosofa de vida, donde la centralidad y su
objeto es la Vida, no el ser humano; pero la vida entre todos, entre los que conviven en el cosmos. No
se fundamenta en el ser humano como el seor de la naturaleza sino que el hombre y mujer son
parte de la naturaleza, en otras palabras se podra decir todos los estantes y habitantes son parte de
Naturaleza Dios. En este sentido, es un modelo de vida que est vigente y en la vivencia de los
pueblos
quechuas
del
departamento
de
Potos.
El Vivir Bien, no es vivir mejor a costa del otro, sino vivir bien para que el otro tambin viva bien. El
Vivir Bien postula vivir en el modelo de Economa Plural porque es una necesidad de todos. El Vivir
Bien se sustenta en la convivencia y armona con la Madre Tierra, en la que prevalece la vida, y no la
supremaca del hombre, aqu es la gran diferencia con el pensamiento acadmico de Europa porque
ste ltimo se centra en el hombre como dueo y seor de la propia naturaleza; mientras el
pensamiento del Vivir Bien se sustenta en la supremaca de la vida en armona con el cosmos.
Educacin de la vida, en la vida, para Vivir Bien. Formacin integral que promueve la
realizacin de la identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas y
comunidades; vivir en armona con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres
humanos (Ley N 70, Art. 3, Pargrafo11)
Educacin del Vivir Bien:
Formacin integral y holstica del ser humano
Proceso de formacin que se desarrolla a travs de las dimensiones
vivenciales: Espiritual (Ser), cognitiva,(Saber), productiva (Hacer) y
organizativa (Decidir
29
INTENCIONALIDAD DE LOS MOMENTOS METODOLOGICOS
La educacin boliviana tiene un una visin diferente con este modelo

educativo sociocomunitario Productivo , son en principio, criterios que
se convierten en los referentes ordenadores en la cual forman parte
de la realidad y transformar esta visin no se separa de la poltica por
la cual responde al modelo.

La visin de los momentos metodolgicos da la direccin
de la
sociedad la cual parte de la practica, de la experiencia vivida luego a

la
teorizacin y la investigacin, valoracin es el momento tico y
reflexivo, produccin significa la elaboracin de algo Tangible o
Estudiantes realizando la
prctica.
intangible y el producto es la presentacin.
TEORIA:
significa la pro-
PRODUCTO: Es la presenta-
COS:
fundizacin y explicacin
cin de algo que puede ser
Desarrollaremos cada uno:
de la realidad social o
palpado.
MOMENTOS
PRCTIVA:
momento
METODOLOGI-
en
este
podemos
dar
natural.
VALORACIN
Es
un
MEDIOS
Y MATERIALES:
inicio desde la experiencia
momento tico y reflexivo
En la cual
del conocimiento previo
que se realiza basado en
segn el tema que se esta
de los estudiantes.
valores comunitarios, como
llevando pueden ser como
Partir del contacto con la
el buen comn
materiales analgicos la cual
realidad
naturaleza, la reciprocidad.
se no se puede tocar es mas
ser observacin directa
PRODUCCIN:
L a cual
cognitivo, material de la vida
con la realidad.
significa la elaboracin de
esto significa del contexto en
lo que
un producto en proceso de
que vivimos y
indagar
construccin que se puede
produccin de conocimiento
percepciones sobre la vi-
realizar en el aula o en los
son los que se nos llevaran a
da y la realidad.
talleres.
general teora .
lo
cual puede
Experimentacin
realiza
es
30
con la
se puede elegir
material de
ELABORACIN DE LA PLANIFICACION PARA LA CONCRECION DE LOS MOMENTOS METODOLOGICOS ARTICULANDO CON EL PROYECTO DE CONSTRUCCIN DE LAVADEROS Y DEPOSITOS DE CAF EN LA COMUNIDAD ALTO ESPERANZA.
Este
proyecto
productivo
demanda
sociocomunitario diversificado, en este plan tiene su metodolgica. (Anexo N 5 plan de
tiende
de
la
resolver
comunidad
la objetivo anual, en la segunda etapa clase Instrumentos)

Alto est el plan bimestral cuenta con su
Esperanza, en la cual se relacion en objetivo del bimestre y finalmente se Para su desarrollo de estrategia fue
el mbito de la educacin en el encuentra
Campo Vida Tierra
la
planificacin
del necesario conversar
en primera
Territorio los desarrollo curricular plan de Clase instancia con profesor gua de los
temas y contenidos se obtuvieron del donde se desarrolla operativizando contenidos que desarrollara, una vez
currculo base, es de cumplimiento los elementos curriculares. En la cual concluida la estrategia fue necesario
general
a nivel nacional, la cual se desarrolla la temtica orientadora coordinar con el seor director de la
emerge de las necesidades de la tiene un carcter metodolgico que Unidad Educativa y pedir permiso
vida, esto va articulado a los saberes permite la articulacin de los campos para los estudiantes y que da seria lo
y conocimientos locales y universales, evitando
apartar de
ello
se
desarrolla
trabajar
de
manera adecuado
la parcelada.
para salir del aula y
realizar la visita vale aclarar que la
planificacin curricular y de esto van
Unidad Educativa se en cuenta a una
sub dividindose hasta llevar al plan El Objetivo Holstico va orientado a distancia de cuarenta minutos de
de clase.
una formacin integral y holstica de caminata asta (Anexo N 3 Foto 43 )

las personas, en su desarrollo recoge el
proyecto
de
construccin
de
La planificacin curricular tiene se las dimensiones del ser humano. Otro lavaderos y depsitos de caf para
desarroll, la cual tiene como su inicio de los elementos es el contenido y ello fue prescindible elegir los temas
la concrecin curricular del sistema ejes articuladores las cuales son que se desarrolldurante las prcticas
educativo Plurinacional. Para el inicio orientaciones
polticas
ideolgicas educativas comunitarias, como en el
de esta planificacin es desarrollar el que este permite dinamizar y articular caso de Biologa
el contenido ya
proyecto sociocomunitario productivo los campos y areas a travs de una mencionado anteriormente. En las
que la Unidad Educativa tiene como interpretacin por la cual uno de los estrategias
su pilar. El PSP de la Unidad contenidos y sobre salientes como es desarrollan
metodolgicas
se
contenidos relacionados
Educativa Nueva Esperanza es un el cuidado de las flores en nuestra con el proyecto, por la falta de
huerto escolar, el
realidad
del
titulo nace una madre
contexto
tierra
utilizando importante
este
para
contenido
el
proyecto
es algunos
contenidos
que
no
se
de desarroll por la cual fue necesario
tcnicas como la FODA o Grupo construccin de lavaderos y depsitos acudir al currculo base y tomar
Focal este proyecto va vinculando a de
la comunidad y la Unidad Educativa.
El plan anual
en
la
comunidad
esperanza.
Este
contenido
desarroll
en
el
aula,
en
alto contenidos que se relacionen con el

se proyecto.
los
va incorporando los momentos metodolgicos una de las En los momentos metodolgicos en
conocimientos locales
llamado
caf
tambin
lo que es tareas fue la vista al proyecto. Apartar la Prctica

el
currculo de
ello
se
realiza
31
la
estrategia
se desarroll los temas
que es necesario el proyecto
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA METODOLOGICA

EN EL AREA BIOLOGIA-GEOGRAFA
Los temas que eligi para el desarrollo de la estrategia fue como su inicio de los planes de clase que
realizamos en las practicas educativas comunitaria desarrollamos la estrategia metodolgica a
continuacin.
POTENCIAL DE HIDROGENO
Ubicar el lugar donde se realizara la excavacin.
Los estudiantes de la unidad Educativa Nueva Esperanza, una vez llegado

al proyecto de construccin de lavaderos y depsitos de caf se lleva la
ejecucin de la estrategia metodolgica la cual que en este primer tema se
explica que es un potencial de hidrogeno su uso en la vida diaria, nuestro
objetivo del uso de PH fue el nivel de acides de la tierra en las parcelas del
cafetal que visitamos.
Con los estudiantes formamos equipos de trabajos de cuatro estuantes y a cada equipo se doto de herramientas como
ser picotas, palas, agua destilada y un papel PH los equipos ubicaron en
diferentes lugares donde se realizara la excavacin.
Echar el agua destilada en los agujeros.
Luego de la excavacin procedimos al echado del agua destilada hasta un

punto que se estanque.
Medicin del con el peachimetro
En ese momento de utilizo el papel PH para su medicin tuvimos un resultado de seis la tierra fue acido , esta practica
se
inicio desde la experiencia para lo cual los estudiantes
trabajaron
las
herramientas
utilizando
pala,
destilada, Peachimetro . Ellos mismos tambin
picota,
agua
observaron
como el papel cambiaba de color cuando fue expuesta al agua

destilada lo realizaron en distintos lugares.
32
UBICACIN GEOGRFICA
En este tema se llev varios tipos de cartas topogrficas tanto de la comunidad, el objetivo fue que
utilizarn estos instrumentos que los estudiantes vieran la ubicacin de su comunidad y su contexto.
Diferenciar los tipos de cartas topogrficas.
Una vez en el lugar y conformado en equipos de

trabajo se explica que es una carta topogrfica y la
diferencia
que
existe
entre
ellos,
los
van
diferenciando y ubicar su comunidad.
Utilizacin de la brjula
Tambin es los estudiantes utilizan el instrumento como es la brjula realizando cada uno la
ubicacin del norte.
GEOGRFICA ECONMICA
El proyecto de construccin de lavaderos y depsitos de caf es prescindible tratar el tema de la
geografa econmica, en comunidad son los que cuentas con materias primas.
Identificamos de los productos prevalentes en la Comunidad.
Los estudiantes comienzan a identificar los productos primarios que produce en toda esa zona
cafetalera y otros como ser ctricos, pltanos, choclos. Otro de los propsitos es que la comunidad
sea potencial en su produccin y los estudiantes sean jvenes que transforme la realidad. En la cual
se realiz el tostado del caf.
Tostado del caf ecolgico
En esta actividad las seoritas y los jvenes

demuestran sus habilidades que cada uno cuenta, y
realizan
un caf ecolgico para compartir entre
todos utilizando ollas y fogn con lea, donde se

realiz la visita.
33
Molido del caf

Los estudiantes para esta actividad no utilizaron maquinas, lo
molieron en un batan donde se moli el caf costado y otros
estudiantes estaban haciendo hervir el agua luego destilaron y nos
servimos un delicioso caf
natural.
ELECTRICIDAD
Este contenido de electricidad fue prescindible llevar, los
lavaderos y su
depsitos cuenta iluminacin, y la
maquina tienes ser energizada para su funcionamiento

esto se efectu con un solo maquina ya sera ms
demoroso instalar las treinta. Los estudiantes ya conoce
del tema pero su concepto de la electricidad y como
instalarlo no lo tenan bien claro.
Instalacin de la maquina despulpadora
En esta instancia los varones fueron que ms trabajaron con el traslado de las maquinas hasta el
lavadero la cual es muy pesado ya en el lugar se procedi a la instalacin.
Realizar los tipos de empalme
Antes del instalar la parte elctrica se mostros los tipos de conductores y realizaron los empalmes para
una buena instalacin.
Utilizar el multitester
Tambin
fue
necesaria
la
utilizacin
de
instrumentos como el tester para ver cunto es la

tensin elctrica en toda esa zona.
34
ESTUDIO DE SUELO
Ubicacin del lugar de muestreo.
A todos los estudiantes se le explico cual fue el objetivo de esta

actividad en la cual los jvenes y seoritas empezaron la ubicacin del lugar en el terreno del cafetal, estos estudiantes de manera emprica solo al observar mencionaron que este terreno era
frtil y que la produccin sera mejor otros lugares eran muy secos.
Extraccin de tierra en sic sac con una pala.
Todos los estudiantes empezaron la excavacin con la pala, las

seoritas sacaban la tierra
con sus manos, en si todos los
estudiantes realizaban esta actividad, estos estudiantes son del

lugar y no tienen el temor de ensuciarse sus manos, ellos sacaban
con mucho entusiasmos. Estos grupos se ubicaron en diferentes
sectores
de la parcela del caf como se est realizando un
estudio de suelo no todo el terreno es homognea por esta razn

se tomo muestras de diferentes lugares del terreno.
Cuartear las muestras hasta obtener un kilo.

Una vez obtenido la muestra se llevo a un lugar todos los
estudiantes depositaron las muestras en un lugar y
empezaron el mesclado de la muestra luego se empez a
cuartear. Para el laboratorio solo es necesario un kilo.
Esta estrategia metodolgica el tiempo de duracin fue toda
la maana hasta la una de la tarde solo se llevo la parte de
la prctica, el tiempo no es suficiente para desarrollar,
dejando pendiente la teora, valoracin y la produccin.
35
En los criterios de evaluacin.
En este mbito se trabaj con instrumento en los cuatro

dimensiones para cada uno se elabor un instrumento.
Los estudiantes no pudieron escribir ellos estn
acostumbrado a un mesa en la cual buscaron la forma
de escribir .
No todos los estudiantes les gusto esta forma de pasar
las clases fuera del aula.
REA FISICA-QUIMICA
Estrategias Metodolgicas
El mundo de la fsica en el lavadero y depsito de caf
Para iniciar con la estrategia metodolgica primeramente tomamos en cuenta a la temtica orientadora
Recuperacin de tecnologas productivas y procesos socioculturales de nuestra regin.
El
objetivo holstico de la estrategia metodolgica de fsica esta

propuesto son las cuatro dimensiones que es el ser, saber, hacer
decidir. Valoramos la importancia de la reciprocidad en

nuestra unidad educativa, a travs del anlisis de los contenidos
de
fsica, utilizando adecuadamente los materiales de construccin
de
nuestro diario vivir, que permita contribuir al fortalecimiento
productivo en los estudiantes.
En el ser desarrollamos el respeto y la complementariedad durante en el proceso del trabajo en equipo

comunitario entre los estudiantes, analizando sus conocimientos previos de la fsica que se presentan en
nuestro cotidiano vivir, aplicando y trabajando en la construccin para descubrir talentos y destrezas de los
estudiantes para fortalecer cambios reflexivos en el bienestar de la comunidad. Este objetivo holstico
engloba a todo los contenidos de fsica que est relacionado y aplicado en nuestro proyecto sociocomunitario
productivo de construccin de lavaderos y depsitos de caf juntamente con los estudiantes de la Unidad
Educativa Nueva Esperanza I.
36
Para fortalecer fundamental del contacto con la realidad y a partir de ello producimos y elaboramos
les educativos. En los momentos metodolgicos desarrollamos la prctica, teora, valoracin y
materiaproduccin. Esta
estrategia metodolgica partimos de la prctica y desde el elemento Hoy en da la educacin puede ser ms completa
y pertinente si parte de situaciones concretas donde las y los estudiantes
tengan la posibilidad de aprender des-
de la vivencia y relacionarse con las cosas y personas.

En este sentido, debe considerarse que la educacin no se detienen en el ambiente del aula, sino que se extienden
acia la aula abierta donde las y los estudiantes puedan
rela-
cionarse con cosas reales como por ejemplo, realizamos la visita a

la construccin del proyecto sociocomunitario
productivo de
construccin de lavaderos y depsitos de caf en la comunidad

Alto Esperanza donde aplicamos las
siguientes activida-
des en la prctica.
Los componentes del sistema de unidades de medidas en la
construccin
En este contenido identificamos los tipos de sistemas de unidades
de medidas por ejemplo: Longitud, Masa, Tiempo, superficie y Volumen. Luego manipulamos los materiales de medidas que se utilizan en la
construccin como ser:
Longitud: Utilizamos el flexo para medir el lavadero

Masa: Utilizamos la romana para pesar el cemento.
Volumen: Utilizamos el balde para preparar el cemento y para trasladar el caf.
Superficie: Utilizamos el flexo para medir el rea del lavadero de caf.
Factor de conversin y su aplicacin en las mediciones de la construccin.
Medimos el rea que trabajamos para la construccin de depsito, tambin medimos el lavadero de caf.
Pesamos el caf ; Convertimos en las diferentes unidades de medidas
Para iniciar con esta actividad primeramente facilitamos la tabla

de factores de conversiones, organizamos equipos de trabajo
luego
revisamos todo los instrumentos de medida que deban
portar cada estudiante para realizar el respectivo trabajo; como el

flexo metro, cinta mtrica, reglas, romanillas y cronometro, as
como
tambin cuadernos lpices o bolgrafos y calculadoras
para tomar apuntes, luego visitamos a la comunidad Alto Esperanza a la construccin de lavaderos y depsitos de caf, durante la
caminata hacia la construccin calculamos el
tiempo en
minutos y convertirnos en segundos, horas y la distancia en

metros (m), centmetros (cm), kilmetros (km), pulgadas (pulg),
desde la Unidad Educativa hasta la construccin que est en la comunidad Alto Esperanza , luego procedemos a medir los permetros de los cuatro lados del lavadero
37
hacia la construccin calculamos el
tiempo en minutos y convertirnos en segundos, horas y la distancia
en metros (m), centmetros (cm), kilmetros (km), pulgadas (pulg), desde la Unidad Educativa hasta la
construccin que est en la comunidad Alto Esperanza , luego procedemos a medir los permetros de los
cuatro lados del lavadero de caf con el flexo metro o la cinta mtrica tomamos apuntes de los datos
obtenidos de las mediciones en nuestros cuadernos de Notas en unidades de metros y luego convertimos
en centmetros, (cm), milmetros (mm), posteriormente pesamos con la romanilla el caf, el cemento, los
ladrillos en libras, la arena en kilos para luego convertir en Kilogramos (Kg), libras (lb), gramos (gr),
quintal (qq), arroba (@).
Los Vectores en convivencia con la naturaleza y los tipos de vectores en la construccin de lavaderos y depsitos de caf.
Observar los tipos de vectores que existe en la construccin.
Identificamos el vector perpendicular en la esquina de la construccin
Medimos para hallar el vector resultante.
Tambin aplicamos en la construccin suma y diferencia
de vectores del mtodo del paralelogramo y el mtodo
del tringulo
cada estudiante
tena su respectivo
material de medicin como: flexo metro, cinta mtrica,

transportador y para tomar apuntes cuaderno de notas,
bolgrafo, calculadoras luego fuimos a la construccin
de lavaderos de caf, como la construccin tiene cuatro
lados, se procedi a medir con el flexo metro o cinta
mtrica los dos lados el ancho y el largo del lavadero,
con el transportador pudieron medir el ngulo y tomaron
apuntes de los datos de la medicin. En caso de los
lados construccin eran rectangulares entonces tenan

un ngulo de 90.
Una vez obtenido los datos realizamos la resolucin de problema aplicando el teorema de Pitgoras con los
datos obtenidos y sucesivamente encontramos la resultante del mtodo del paralelogramo, luego de tener el
resultado por el mtodo analtico, luego comprobamos si encontramos el mismo resultado tanto grafico
como analtico. Y con los mismos datos obtenidos anteriormente de las mediciones del largo y ancho del
lavadero de caf realizamos ejercicios para mtodo del tringulo tanto analtico como grafico encontramos el
mismo resultado.
38
Contribuimos al fortalecimiento productivo
Relacionamos el trabajo realizado con el diario vivir

PRODUCTO, Realizamos actividades durante el proceso de construccin de los momentos
metodolgicos tenemos el trabajo de resolucin de problemas realizados en la construccin. Construccin de
depsitos y lavaderos de caf.
La qumica y su aplicacin en la construccin
de lavaderos y depsitos de caf.
Las estrategias metodolgicas de qumica lo
realizamos de la misma manera en el proceso de
construccin y depsitos de caf relacionando con
diferentes
contenidos
que
continuacin
mencionaremos:
Durante el plan estratgico tomamos a la temtica
orientadora de la Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de
nuestros pueblos y naciones
Tambin tomamos en cuenta al objetivo holstico que est formulada en las cuatro dimensiones que es el
ser, saber, hacer, y decidir
:Aplicamos el razonamiento lgico y el contacto directo con la
comunidad , a travs del estudio de los diferentes contenidos de qumica en la construccin de lavaderos y
depsitos de caf, cuidando el equilibrio ecolgico en la transformacin sustentable, para fortalecer los
procesos de produccin comunitaria.
Fortalecemos los valores sociocomunitario en los estudiantes, desarrollando la comprensin de
conocimientos de la qumica y su relacin con la construccin para descubrir destrezas y talentos en los
estudiantes y reflexionar para el vivir bien y en armona
con nuestra
madre tierra y el cosmos.
PRCTICA, podemos desarrollar de tres formas muy

imprescindibles, partir desde la experiencia del estudiante,
de la experimentacin y el contacto directo con la realidad
o en el contexto donde vivimos.
Los Fenmenos qumicos que se presentan en la
construccin de lavaderos y depsitos de caf.
39
Identificamos los fenmenos qumicos en la construccin de lavaderos y depsitos de caf.
En este contenido primeramente identificamos los materiales de construccin luego durante el proceso de la
ejecucin del proyecto explicamos la importancia de los fenmenos qumicos: por ejemplo observamos la
oxidacin del clavo, la combustin de la madera, la mezcla del cemento con el agua
Los Estados de la materia y su importancia en la construccin da lavaderos.
Observamos el estado slido en la construccin de depsito y lavadero de caf.
Primeramente explicamos los tipos de estados de las materias:
Estado slido: Tiene forma y volumen propio.
Estado lquido: Tiene volumen propio pero no tiene forma
Estado gaseoso: No tiene forma ni volumen.
En la construccin de lavaderos y depsitos lo que
ms observamos fue los materiales de estado slido
por ejemplo: ladrillo, cermica, piedra, madera, la pala,
picota, balde.
Las disoluciones en la construccin de lavaderos y
depsitos
de
caf.
Realizamos la mezcla del cemento cola para el pegado
de la cermica., e identificamos el soluto y el solvente.

En este contenido primeramente organizamos equipos
de trabajo para realizar el preparador del cemento cola para el pegado de la cermica los estudiantes participaron activamente en el trabajo realizado a medida
que realizaron ellos identificaron la diferencia del soluto y solvente. Luego pesamos el cemento cola y
registramos todo los datos obtenidos en un cuaderno de notas que nosotros facilitamos y luego medimos el
agua para observar la disolucin.
La Mezcla y combinacin y su aplicacin el proceso de la construccin
Preparamos la mezcla para colar la cermica.
Identificamos la diferencia de
mezcla y combinacin en la construccin de depsitos y
lavaderos de caf.
Primeramente
fuimos
la
construccin
de
proyecto
sociocomunitario productivo da lavaderos y depsitos de caf.

Para el proceso de la mezcla y combinacin analizamos de cmo
se originan las mezcla y combinacin en el preparado de
cemento, pesamos la cantidad necesaria con la romana, tambin
medimos la
cantidad de agua necesaria, observamos cmo
se unen las sustancias en el proceso del mezclado. Tambin

observamos la diferencia de la mezcla y combinacin.
40
Los Elementos qumicos en los materiales de construccin
Para el contenido de los elementos qumicos tambin realizamos

actividades para reconocer los diferentes elementos qumicos de
los materiales de insumos utilizados en la construccin.
Cada grupo tenamos que reconocer los elementos qumicos que
se encontraban en los materiales de construccin y anotar en una
hoja de papel bon. Como por ejemplo:
El fierro tiene hierro
El estuco es una pasta de grano fino est compuesta de oxido de hierro, oxido da calcio.
El cobre que se encontraban en los cables de luz
La piedra es un mineral slido.
La calamina que es de aluminio
Luego hemos realizado un listado de todos los elementos qumicos identificados durante la construccin.
Posteriormente Identificamos los nombres comerciales y cientficos de cada uno de los elementos de los
elementos nombrados e identificado durante la construccin.
. Los compuestos qumicos su importancia en la produccin del caf.
Tostamos al caf
Molemos el caf.
En esta actividad realizamos equipos de trabajo para el tostado, molido del caf. Antes de tostar el caf los
pesamos con una romana. Durante esta actividad los estudiantes demuestran sus habilidades que cada uno
cuenta, y realizan un caf para compartir entre todos utilizando ollas y fogn con lea, donde se realiz la
visita.
Los estudiantes para esta actividad no utilizaron

maquinas, lo molieron en un batan hasta que est
bien triturado el caf tostado y otros estudiantes
estaban haciendo hervir el agua luego destilamos y
nos servimos el caf
El potencial del hidrogeno y su importancia en la
produccin del caf.
41
Cavamos tres hoyos con una profundidad de 20 cm. Y con un dimetro de 20cm,
Echamos el agua destilada H2O2.

Medimos la acidez o alcalinidad del suelo con el PH.
En esta actividad los estudiantes de la unidad Educativa Nueva Esperanza, una vez llegado al proyecto
sociocomunitario productivo de construccin de lavaderos y depsitos de caf se lleva a cabo el contenido
del potencial de hidrogeno damos una breve introduccin a cerca de la importancia de Ph su uso en la vida
diaria, nuestro objetivo fue para medir el nivel de acides, base y alcalinidad de la tierra en las parcelas de la
produccin del caf.
Con los estudiantes formamos equipos de trabajos y a cada equipo se tena su herramientas como ser
picotas, palas, agua destilada y un papel Ph los equipos ubicaron en diferentes lugares donde se realizara la
excavacin de una profundad de 15 a 10 cm.
Y un dimetro de 20cm .echamos el agua
destilada en los hoyos que excavamos hasta
que se estanque el agua luego medimos la
acidez del suelo con el PH y en ese lugar la
tierra fue acido
En el momento metodolgico del desarrollo
de
la
teora,
valoracin,
y produccin
tomamos en cuenta los siguientes.

TEORA
realizamos
investigaciones
analizamos sobre los contenidos de qumica

que anteriormente se detallamos relacionando con la construccin y en nuestro diario vivir.
VALORACIN: Reflexionamos y valoramos sobre la importancia de los contenidos mencionados y
relacionados con la construccin y que se presentan en nuestro diario vivir.
42
Durante las practicas educativas
Comunitarias
que se desarrollo se tuvo
asta la forma de formar en
muchas dificultades
en
la maana solo los lunes
que se
tienen un acto muy corto
todo el proceso
desarrollo
las
fases
el
estudiantado
en
programadas en la primera
educacin regular es muy
fase se llevo en el Insti-
poco los cursos son de
tuto Tecnolgico Caranavi
tercero
Donde
de la
ellos lo llaman por cdigos
es muy
de 10 asta 40 . En esta
al avance
malla curricular
de
secundario
diferente en la cual cuenta la Educacin regular instituto solo cuentan con este tipo de educacin
en agropecuaria a nivel tcnico medio, los docen- regular en agropecuaria y mecnica automotriz.
tes todos son ingenieros en agropecuaria no cuen- En el aspecto de control y administrativo es muy
tan
con formacin pedaggica
los estudiantes tolerante los docentes viene cuando quieren ellos
tienen una formacin mas abierta
y son mas tienes control biomtrico y no pueden dejar a un
rebeldes las cuales presentan sus tareas cuando reemplazante. Cuando se faltan los estudiantes
quieren.
En
una
se quedan sin hacer nada

conversacin
estn
jugando
realizada con un ingeniero
Clases son mas prcticos
que fue nuestro docente
en
sus
diferentes
gua la cual menciona que
asignaturas
en la que
esta ley no esta bien. Que
sociales solo pasa un a
los estudiantes ya no son
sola vez a la semana
reprobados
nosotros
y tienen que
pasar a otro nivel .

Vale
aclarar
que
nos
acomodamos a este tipo

los
contenidos
son
muy
de trabajo
diferentes y la carga horaria son mas largos de En la primera etapa pasamos clases
mas
las siete y cuarto asta las diez de la maana .
relacionado a la biologa en la cual nosotros tene-
Nosotros cuando llegamos era muy diferentes
mos que realizar veinte cuatros planes de clase y

estrategias metodolgica.
43
En uno de los
temas desarrollados
coma la corretebamos
de uno a otro lado
la escuela se
clasificacin flores asta llegar al fruto ellos trajeron encontraba al frente del instituto y se hacia mas fcil.
semillas de diferentes fruto. En la que como producto
tuvimos ensalada de frutas todos los estudiantes Con los estudiantes del instituto planificamos
una
trajeron sus frutas y yogurts luego de terminar la visita a nuestro proyecto con todos los cursos por
que eran muy pocos en la primera salida el director
acadmico nos pidi un pequeo proyecto para
nuestra salida.
Conseguimos dos movilidades para el traslado de las
seoritas
jvenes
la concentracin
fue en la
plaza de Caranavi, cuando llego la hora llegaron de

poco a poco.
teora la valoracin y la produccin las seoritas

empezaron a trabajar en este curso solo exista un
solo varn el no participaba
las seoritas no en su
mayora en el momento de participar y de presentar
sus trabajos solo dos n o presentaban no lo tomaban

enseri las actividad que nosotros planificbamos ya
que ellos
es-
taban
acostumbrados
de asistir cuando Cuando llegamos a la
comunidad
asta que
ellos quieren.
preparemos el desayuno realizamos un juego donde
Nosotros
se observo que algunos tenan miedo de participar,
tenamos
un en ese parte los estudiantes tienen que trabajar, en la
problema
de parte del ser su auto estima esta bajo, las seoritas
que no tenamos la carga horaria en ciencias sociales todos tenan una procedencia de las comunidades
y acudimos a la escuela coronel manchego donde la ya tenan un conocimiento de los depsitos de caf.
seora profesora nos acepto en ella sin que nosotros
presentemos una solicitud formal, la directora nos Luego del desayuno nos dirigimos a una parcela de
menciono que hace falta profesores de especialidad caf del lote del seor Cruz Villca, los jvenes y
en esta escuela los estudiantes eran muy diferente seoritas
caminaron
una distancia de quince
eran mas responsables y respetuosos con todos los minutos donde esta sembrado del caf asociado con
profesores , la forma de trato es cordial con todos.
El horario
de trabajo era muy ajetreado
arboles maderables.
por que
44
En el momento de la caminata una seorita se puso Se les explic de la importancia de la fotosntesis que
muy mal , la cual nosotros llevamos un botiqun de gracias a ella existe los frutos y los rboles.
primeros auxilios
algunas seoritas
no estaban
acostumbrado a las largar caminatas.
El seor Cruz Villca nos acompao asta donde estn los cafetales.
Luego del regreso se conformo un equipo de trabajo

En la cual cocinaron para todos. Algunas seoritas
ya se encontraban muy cansados sin ganas de regresar a Caranavi.
Esto es su parcela de caf asociado con rboles maderables, en la cual encontramos estn muy cubierto
y es mucha sombra en la cual ya no ingresa los rayos ultra violeta. Cuando existe demasiado sombra
donde las enfermedades atacan al caf.
En el momento del almuerzo otros coman en la del
Se les explico que debera de reforestar esta zona secretario general ellos no podan comer solo con
de y medir cual de los rboles ya son muy grandes platos, y no ser podan juntar caminaban por grupos.
para as entre los rayos ultra violeta y que se realice
la fotosntesis.
45
En esta primera fase se realizo de una forma la Escuela nos recibieron muy cordialmente por el
inadecuada y que no se entenda
bien
de las plantel docente y por consejo educativo .

En el desarrollo de los planes de clase que nos falta
unos cuatro, en la primera fase realizamos veinte,
luego, juntamente con los profesores guas se
planifico una estrategia metodolgica
visita al
proyecto de construccin de lavaderos y depsitos

de caf.
Esta unidad contaba con
primero y segundo de
secundario se les explico a los estudiantes como se

estrategias metodolgicas
cuando llevamos
observar y no realizaron ninguna actividad. La cual n

estaba correcta luego de reflexionar con el equipo
que esta visita nos resulto una visita.
Cuando retornamos todos a la Unidad Acadmica
los docentes nos explicaron mucho mas amplio y con
mas
criterio
lo
que
son
las
estrategias
metodolgicas, los planes de clase de la misma

manera.
realizara la visita, solo se tuvo un obstculo de que

los estudiantes tenan que caminar de la escuela asa
Luego
de las fiestas patrias
y patronales
nos arriba.
preparamos para nuestro segunda practica en la cual

tenamos trabajar juntamente con el proyecto y
realizar las estrategias metodolgicas. En la cual
cambiamos de Unidad Educativa Nueva Esperanza I,

mucho mas antes ya se ava dejado los dirigimos a
46
cultad en el desarrollo de avance curricular.

En el transcurso de la caminata de la unidad
educativa
nueva
esperanza
al
proyecto
socio
comunitario es muy complicado por el mal estado del

camino ya que es una subida y el suelo es muy
resbaloso y en y en de lluvia es aun mas complicado,
para los nios es muy divertido como tambin para
los adolecentes pero
viendo la realidad es muy
Todos conformaron equipos de trabajo para realizar

el escavado para el cimiento, segn el plano ya
contbamos, cada uno anotaba en sus cuadernos
notas, las dimensiones lo convertan
en otras
unidades como ser en kilmetros lo que esta en me-
peligroso y en una cada de esas puede ocurrir un

accidente.
Otra dificultad que pudimos observar es la utilizacin
de los materiales de trabajos manuales como la tijera,
tros.
Durante el proceso de realizacin de ejercicios de
factor de conversin los estudiantes tuvieron dificulta-
des en el desarrollo de conversin de peso a kilogramo y de metros a centmetros, esta es una gran difi-
cola, estuche geomtrico, para disear un colar una

trabajo .
47
Uno de los materiales que se elaboro es el mini laboratorio que esta realizado de un cartn prensado y
dentro de ella consta de materiales para laboratorio
de biologa, qumica , fsica y geografa.

Casi finalizando las practica Educativas se desarrollo
un material de la vida cotidiana en la que se tubo que
sacrificar un animal del monte conocido como jochi
se hiso la diseccin de el sin romper o lastimar algn

hueso por que se iba a realizar el armado del
esqueleto de un jochi.
Se pudo terminar la diseccin y se empez con el
armado de las piezas del esqueleto con ayuda de
tornillos y clavos
Durante el desarrollo de las practicas Educativas

Comunitarias PEC
se realizo una variedad de
materiales educativos en la cual podemos observar

en las fotos que se muestras , estos materiales son
realizados por los estudiantes y los practicantes de
la
Normal
Simn
Bolvar
Unidad
Acadmica
Caranavi
Este animalito se obtuvo:

Por medio de un cazador del monte , seguidamente
48
ESTRUCTURA ATOMICA
BRAZO HIDRAULICO
Podemos desarrollar temas de:
Podemos desarrollar temas como:
La estructura atmica
Fuerza y trabajo,
Tabla peridica
Potencial y energa,
Numero de electrones
Hidrosttica
CARRITO DINAMOMETRO
EL CONDUCTIMETRO
Desarrollamos temas como:
Podemos desarrollar temas como
Dinmica, plano inclinado,
Intensidad de corriente elctrica, tambin esta
movimiento uniformemente variado.
acondicionada para que sirva como soporte

universal para realizar las mesclas
49
CLASIFICAIN DE LOS MATERIALIES EDUCATIVOS
a educacin en toda su historia utilizo

materiales didcticos para la enseanza
aprendizaje, en la cual no tenia mucho
significado para los estudiantes. Con este
modelo educativo se cambia el uso de los materiales y le dan funcionalidades a los materiales educativos, que a continuacin mencionamos:
Funcin de analoga : tiene un carcter cognitivo a
comprender como ser visual, auditivo lo que no podemos tocar que es algo magntico que con la ayudad de medio como ser el data show podemos reproducir.
Funcin de uso para la vida cotidiana: este tipo de
material tiene una referencia de la escuela ayllu de
Warisata en que tiene que ayudarnos trabajar en
comunidad. Estos materiales son empleados en la
realidad como ser la pala, picota, y materiales del
contexto, como se realizo en las estrategias metodolgicas
Funcin de produccin de conocimientos: son una

serie de materiales que produzcan conocimiento la
cual permita un proceso de aprendizaje , producir
instrumentos que desarrollen conocimiento
en la
esto son complejo no tiene que ser analgico al contrario desarrolle conocimiento.
50
ELEMENTOS CURRICULARES
Los elementos curriculares son que a continuacin desarrollamos:
PLAN DE CLASE
Datos referenciales:
TEMATICA ORINTADORA:
OBJETIVO HOLISTICO :
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:
MOMENTOS METODOLOGICOS
MEDIOS /MATERIALES
PRACTICA:
TEORIA
VALORACIN
PRODUCCIN
PRODUCTO
51
CRITERIOS DE EVALUACIN
TERCERA PARTE
SISTEMATIZAR
EXPERIENCIAS
RECUPERACIN
Hacer conocer las diferencias de la prctica educati-
DE va comunitaria en unidades educativas en el rea

dispersa y en rea urbana.
Condiciones histricas relevante para entender

Que es sistematizar una experiencia
el contexto de la experiencia PEC (Trabajo del
proyecto Comunidad o Colonia)
La sistematizacin es la socializacin una experiencia vivida en la comunidad Villa Aroma en la gestin
La sistematizacin de experiencia es una reconstruc- 2012 perteneciente a la octava seccin Teoponte,
cin de los hechos vividos, es una socializacin de Provincia Larecaja Departamento de La Paz a 40 km
las experiencia vividas, tambin es la reflexin de de la provincia Caranavi, est ubicada aproximadaesos hechos, ahora les presentamos una sistemati- mente a 205 km de la ciudad de La Paz y a 40 km.
zacin de las experiencias que tuvimos durante nues- Es socializar las experiencias vividas y compartir
tra prctica educativa comunitaria.
todas las acciones realizadas para posteriormente
Esperamos que estas experiencias sean de ayuda reflexionar sobre ellas que nos ayuden a mejorar
para aquellos que realizan la prctica educativa co- nuestra practica. Sistematizar para realizar una
munitaria y como una forma de informacin de cmo produccin de conocimiento de nuestra experiencia
estamos trabajando en la ESCUELA SUPERIOR DE en este caso de la prctica educativa comunitaria,
FORMACION DE MAESTRO SIMON BOLIVAR UNI- hacer una reconstruccin e interpretacin critica de
nuestras propias acciones
DAD ACADEMICA CARANAVI.
En el cuarto ao de la prctica educativa comunitaria
METODOLOGIA
la sistematizacin de experiencias es la reflexin crti-
La metodologa que utilizaremos para compartir ca de las acciones realizadas de la prctica educativa
nuestras experiencias del proceso de la prctica edu- comunitaria de la gestin anterior, as tambin una
cativa comunitaria
forma de organizacin de los procesos de la practica
Realizaremos un anlisis crtico de las acciones reali- que realice
en la unidad educativa John Fiztgeral
zadas durante la prctica educativa comunitaria, me- Kennedy, localidad de Caranavi en la gestin 2013
diante una descripcin de todos los sucesos ocurri- perteneciente a, Provincia Caranavi
Departamento
dos en las diferentes unidades educativas, dando de La Paz de las practicas intensivas en el aula.
una valoracin como tambin una reflexin sobre las
experiencias vividas.
IMPACTO
Lo que esperamos con nuestra sistematizacin de la
prctica educativa comunitaria es que conozcan las
fortalezas, oportunidades, y debilidades que se presentaron durante nuestra prctica educativa comunitaria.
52
La importancia de sistematizar una experiencia
Tercera semana: Ingresamos al aula y utilice las
Es importante sistematizar nuestras experiencias lo
encuestas para los estudiantes luego
observe al
docente gua. Para la tercera semana estaba
realizamos en tres etapas
planificado solo observar al docente pero no fue as

Primera semana: Realizamos un diagnostico a la
comunidad mediante
autoridades
entrevista y encuesta a las
sindicales
polticas
acerca
de
la
para el da siguiente me dio los contenidos
para
desarrollar en clases.
investigacin etnogrfica.
Ac observamos la entrevista al secretario General

Segunda semana: Realizamos un diagnostico en
Estudiantes de la Unidad educativa Villa

Aroma resolviendo problemas de fsica
el entorno de la unidad educativa mediante entrevista

al
consejo educativo, director y a los docentes.
Tambin visitamos
a las
unidades educativas
anexas del ncleo educativo Villa Aroma.
Es importante sistematizar nuestras experiencias

para reflexionar sobre nuestras propias acciones de
las dos fases que lo realice. Y fue importante porque
las prcticas ya no eran de observacin, si no de
prcticas
intensivas,
el
ingreso al aula con

ms
responsabilidad.
Estudiantes de la Unidad educativa John

Fiztgerald Kennedy realizando las formulas de fsica
Ac observamos la entrevista al sub

alcalde
53
Elementos tericos y metodolgicos para la Al da siguiente me levante muy temprano y fui al
colegio, me encontr con el director, me dijo que
sistematizacin de experiencias.
En el proceso de la prctica educativa comunitaria
como elementos tericos se utilizo sobre todo
palabras
las
son comunitarias, trabajo en equipo,
investigacin etnogrfica es una palabra tcnica que

utilizamos mediante las encuestas que realizamos a
los pobladores. Otra palabra tcnica que aplicamos
poda atendernos en la noche luego nos dio una

habitacin. Despus regresamos al colegio y se llev
a cabo la hora cvica luego el director nos invit a
que nos presntenos y yo estaba muy nerviosa
porque era mi primera vez que estaba en una unidad
educativa.
para la entrevista, que en general es la descripcin
de la comunidad de los aspectos culturales, sociales,

polticas, costumbres, idiomas, y otras.
Las formas de socializar con la comunidad fue
netamente
de
conversacin,
una
entrevista
Estudiantes de la Unidad educativa Villa
Aroma resolviendo problemas de fsica
espontanea con la comunidad, y tambin utilizamos

los instrumentos de encuesta, de alguna forma
conversar con las autoridades de la comunidad de
Villa Aroma fue un poco complicado porque, no se
encontraban por el da, tenan otras actividades, pero

si, se los poda encontrar por las noches solo por un
corto tiempo ya que se encontraban cansados de su
jornada laboral
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA DE LA GESTION 2012
En la gestin 2012 realice mi primera prctica Despus de la hora cvica fuimos a la direccin con el
educativa comunitaria en la unidad educativa Villa director y me pregunto que tena planificado para las
Aroma.
tres semanas y le dije:
El primer da que fui a la comunidad Villa Aroma fue Primera semana: un diagnostico a la comunidad
una experiencia muy bonita y tambin estaba triste mediante entrevista y encuesta a las autoridades sinporque no conoca a nadie llegue a las 11 P.M. lo dicales y polticas acerca de la investigacin etnogrllame al director del ncleo no me contestaba de fica.
tantas llamadas que hice hasta
que lo apago su Segunda semana: un diagnostico en el entorno de

celular luego nos fuimos al pueblo de Villa Aroma y la unidad educativa mediante entrevista al consejo
uno de los padres de familia nos aloj en su educativo, director y a los docentes. y visita a las
habitacin.
unidades educativas anexas del ncleo educativo Vi54
Ubicacin geogrfica de la comunidad Alto Esperanza.

La Comunidad Alto Esperanza se encuentra ubicada a
una altura de 950 m.s.n.m., y una distancia de 193km
desde la sede de gobierno hasta la comunidad Alto
Esperanza, rodeado de bosques
vegetales y
cerros con quebradas y tiene una extensin territorial de

300 hectreas, un arroyo que baja de sus quebradas,
su clima es templado con una temperatura aproximada
de 25 a 32 grados centgrados y tiene un rio con el
nombre de rio rojo; y est ubicada en el cantn
Carrasco las cuales cuenta con siete comunidades.
Sus lmites territoriales, al Este con la comunidad Esperanza B , al Oeste con la comunidad
Peregrinos, al Norte con la comunidad Eduardo Abaroa y Dos Psitos, y al Sur con la comunidad
Centro Cafetal Esperanza.
Historia de la Comunidad
Las personas mayores de edad, nos dieron la referencia de la historia de la comunidad de cmo han
llegado a colonizar a este sector. Las familias llegaron desde diferentes provincias a este sector con
el fin de sacar madera y trabajar con su propio aserradero y con el transcurso del tiempo emigran a
este sector algunas familias y otras familias retornan a sus pueblos y las familias que se quedaron
empezaron a trabajar en la agricultura, porque daba buena produccin de diferentes productos como
ser: pltano, postre, hortalizas, caf, coca y ctricos, pasando ya los aos se funda la comunidad en
una asamblea general con sus organismos correspondientes, posteriormente llegan a integrarse de
diferentes sectores como del altiplano y de los valles conformando una sociedad, y para que exista
derechos y
normas legales se plasma un estatuto orgnico de acuerdo a
usos y costumbres
ancestrales dentro la comunidad.

Las viviendas se construyeron de adobe y sus techos de palma y su sustento era del trabajo del da
ya llegando hasta la actualidad hicieron proyectos en beneficio de la comunidad como centro de
acopio de caf, lavadero de caf, agua, religin, electrificacin y una sede social de la comunidad los
fundadores fueron:
55
En el proceso de la construccin de lavaderos y de- La construccin de lavaderos y depsitos de caf
psitos de caf hemos logrado fortalecer la metodo- utilizamos como un material pedaggico en e
loga de enseanza aprendizaje- produccin. Este modelo sociocomunitario productivo
relacionando
modelo de educacin ley Avelino Siani Elizardo con algunos contenidos del nivel secundario.
Prez pretende que la educacin sea en la vida y
para la vida y que los estudiantes aprendan a partir
de sus experiencias y los saberes y conocimientos
aprendan por medio de relatos orales y prcticas de
escrituras
diversas
que
se
transmita
de
generacin en generacin. La construccin de

lavaderos y depsitos de caf juntamente con los
estudiantes realizamos actividades curriculares.
Manipulando los materiales de construccin
Utilizamos
construccin
la Utilizamos la construccin de lavaderos y depsitos

de caf como un espacio para la estrategia de
de lavaderos y aprendizaje. Promoviendo al desarrollo de la

depsitos
de prctica
ya
que
esta
tiene
tres
elementos
caf como un fundamentales; la experiencia, el contacto directo

espacio para la con la
estrategia
realidad y la experimentacin que viven
de cotidianamente y
tenemos que ayudar a
aprendizaje. Promoviendo al desarrollo de la desplegar todas las potencialidades de las y los

prctica ya que esta tiene tres elementos fundamen- estudiantes, a travs de estrategias metodolgicas
tales; la experiencia, el contacto directo con la reali- transformadoras que respondan a sus necesidades,
dad y la experimentacin que viven cotidianamente intereses y aspiraciones en el proceso pedaggico
y
tenemos que ayudar a desplegar todas las vinculado a las realidades del contexto en el que
potencialidades de las y los estudiantes, a travs de vivimos.

estrategias
metodolgicas
respondan
sus
transformadoras que La construccin de lavaderos y depsitos de caf
necesidades,
intereses
y utilizamos como un material pedaggico en el
aspiraciones en el proceso pedaggico vinculado a modelo sociocomunitario productivo

las
realidades del contexto en el que vivimos.
relacionando
con algunos contenidos del nivel secundario.
56
OBJETIVO DE LA PEC
Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo-crtico y actitudes tico comunitarias es
descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativos comunitarios, rescatando y
valorando los saberes y conocimientos propios en complementariedad con los universales, gestionando
alternativas de solucin y atencin a los mismos, demostrando compromiso con la comunidad.
OBJETIVO DE LA PRODUCCION DE CONOCIMIETO
Desarrollamos y sustentamos de manera comprometida el trabajo de investigacin educativa de la
modalidad de graduacin optada, en base a los conocimientos-productos de las relaciones holsticas y
complejas de las unidades de formacin, de la prctica educativa comunitaria y de la realidad del contexto,
a travs de la investigacin sociocomunitaria productiva que posibilite la innovacin de prcticas
pedaggicas y la generacin de nuevas modalidades de atencin educativa, practicando la reciprocidad y la
solidaridad en el proceso investigativo, para la aplicacin y el cumplimiento de polticas educativas
transformadoras y descolonizadoras.
SISTEMATIZACIN Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTO
EDUCACIN PRODUCTIVA.
Lic. Policarpio Patty Rafael.
Los estudiantes de Biologa-Geografa y los docentes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros,
Simn Bolvar, Unidad Acadmica Caranavi, estamos comprometidos de pleno con la educacin productiva,
conforme indica la actual Ley de educacin Avelino Siani-Elizardo Prez,
La visin principal en esta institucin es formar profesionales crticos, reflexivos,
autocrticos, propositivos, innovadores en conocimientos y comprometidos a
realizar cambios profundos en la educacin, con alto nivel acadmico en la
formacin profesional integral e holstico y en la identidad cultural.
Docente y estudiante de Biologa Geografa en
el cultivo de la yuca. ESFM.UA.CARANAVI
Asimismo buscamos en este nuevo proceso educativo, la descolonizacin, luchar contra todo tipo de
discriminacin tnica y racial, social y cultural que en realidad hace mucho dao y perjuicio a la sociedad.
En la formacin productiva es poner en prctica los saberes y conocimientos de
nuestros antepasados, articular con las diferentes reas de formacin, identificarnos
cul es nuestra cultura y desde ese punto de vista ubicarnos a la realidad y desarrollar
las cualidades, potencialidades

Estudiantes de Biologa-Geografa en el
cultivo de tomate ESFM.UA.CARANAVI
y capacidades a las que debe responder la
educacin, el objetivo principal es que los contenidos de las reas de formacin

deben ser
significativos, relevantes y pertinentes y responder a las necesidades y a

57
LA EDUCACIN EN EL PROCESO DE PRODUCCIN DEL CAF

La educacin es un factr fundamental para el desarrll de la prduccin y la sciedad.
El Mdel Educativ Sci Cmunitari Prductiv en el prces de cncrecin exige que ls
estudiantes desarrllen el pensamient y el accinar cmunitari y prductiv a traves de la frmacin integral.
Ls estudiantes de Quint An de la Especialidad de Bilga Gegrafa y Fsica Qumica de la
Escuela Superir de Frmacin de Maestrs Simn Blvar/Unidad Academica Caranavi, tuviern la
prtunidad de experimentar la ensenanza de Ciencias Naturales, Bilga, Gegrafa, Fsica y Qumica desde la practica cntact cn la realidad ls siguientes cntenids:
Estudi de suels
Ptencial de hidrgen
Cartgrafa
Us de brujula
Electricidad
La Matematica, fsica, qumica en el prces de cnstruccin de lavaders y depsits de cafe.
El maestr y maestra cn la Ley 070 es mas practic, practiv y dinamic que el maestr del pasad.
La participacin de ls padres de familia, cmunaris es vluntaria y activa.
58
LA CIENCIA COMO INSTRUMENTO DE LA REALIDAD (ONTOLOGIA DE LA CIENCIA)

Ciencia es ese conjunto de tcnicas y mtodos que se utilizan para alcanzar tal conocimiento y el
conocimiento a un conjunto de informacin adquirida a travs de la experiencia o de la introspeccin
y que puede ser organizado sobre una estructura de hechos objetivos accesibles a distintos
observadores.
Durante el desarrollo de nuestras prcticas hubo muchas dificultades y habilidades positivas en la
que el estudiante realizaba trabajos con gran facilidad y en otros con un dificultad esto hacia que
el mismo investigue y realice nuevas formas de hacer un trabajo con mayor facilidad esto es ciencia
toda investigacin realizada es ciencia
.GEOPOLITICA DEL CONOCIMIENTO

Al hablar de geopoltica hace referencia a la situacin que se encuentra Latinoamrica desde nuestros pueblos
indgenas y cul es la imagen que tienen sobre el desarrollo del mundo actual, antiguamente los pueblos
Indgenas miraban al norte como el sur y el sur como el norte esto quiere decir que ellos tenan su propio
desarrollo en las diferentes actividades y econmicamente la cual que con la colonizacin se fueron perdiendo y
este
nuevo modelo hace referencia a la recuperacin de estas culturas incluyndonos a todos desde la educa-
cin en la familia y terminando en la comunidad.
59
EL CONOCIMIENTO COMO RESPUESTA A LA INVESTIGACION
El conocimiento tiene una gran relacin con la investigacin esto quiere decir que todo lo que uno realiza investiga
forma parte de tu conocimiento, desde que uno nace empieza a distinguir los objetos con solo tocarlos esto hace
referencia a que el nio joven adolecente empiece a investigar ms y se vuelva rico en conocimiento, esto es lo el
nuevo modelo educativo pretende que se realice y los proyectos sociocomunitarios lograron articular con los temas
del curriculum base y despertaron inters por investigar esta nueva forma de aprender en un proyecto y poner todo
lo aprendido en la practica.
60
EDUCACIN PRODUCTIVA.
Lic. Policarpio Patty Rafael.
Los estudiantes de Biologa-Geografa y los docentes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros, Simn Bolvar, Unidad Acadmica Caranavi, estamos comprometidos de pleno con la educacin productiva, conforme indica la actual Ley de educacin Avelino SianiElizardo Prez,
La visin principal en esta institucin es formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos,
innovadores en conocimientos y comprometidos a realizar cambios profundos en la educacin, con alto
nivel acadmico en la formacin profesional integral e holstico y en la identidad cultural.
Asimismo buscamos en este nuevo proceso educativo, la descolonizacin, luchar contra todo tipo de discriminacin tnica y racial, social y cultural que en realidad hace mucho dao y perjuicio a la sociedad.
En la formacin productiva es poner en prctica los saberes y conocimientos de
nuestros antepasados, articular con las diferentes reas de formacin, identificarnos cul es nuestra cultura y desde ese punto de vista ubicarnos a la realidad y desarrollar las cualidades,
potencialidades y capacidades a las que debe responder la educacin, el objetivo principal es que los contenidos de las reas de formacin deben ser significativos, relevantes y pertinentes y responder a las necesidades y a
las inquietudes de cada estudiante y a la comunidad y dar las soluciones a los problemas existentes en la poblacin.
Si no existe cambios profundos, el Estado Plurinacional no va desarrollar, cada da estaremos ms rezagados, y esto no puede ser, para que
el pas desarrolle, la educacin juega un papel importante y los actores principales somos los docentes y los estudiantes.
PRESENTACION DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACION REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES DE LA

ESFM.UA. CARANAVI EN EL CONCEJO HONORABLE ALCALDIA MUNICIPAL DE CARANAVI
61

Sistematizacion de Alto Esperanza

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sistematizacion de Alto Esperanza

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE construccin de estas, de parte de las autoridades

y pobladores de Caranavi y a continuacin se

MAESTROS SIMN BOLVAR

Frente a los cambios vertiginosos de la ciencia y realiza

tecnologa y frente a la amplia diversidad cultural y componentes:

de matemticas y fsica qumica, en necesarias. La construccin de la infraestructura

respuesta a la demanda de estos profesionales en debe merecer una planificacin y ordenamiento

infraestructura; debe responder a esas exigencias;

por consiguiente, es de urgente cumplimiento la

tcnicas de estudio y manifest su complacencia, porque sus beneficios

docente Sara Choque, docente de fsica qumica.

repercutirn en forma directa o indirecta a la

Asimismo estuvieron presentes: H. David Quispe poblacin de Caranavi y a toda su provincia. En su

presidente del consejo municipal, H. Valentn la importancia de una institucin

desarrollo humano sostenible, recursos humanos y DIRECTOR GENERAL de la Escuela Superior de

los recomendaciones a los estudiantes, sobre el

estudiantes de la carrera de matemtica y de fsica comportamiento que deben tener en la institucin

Lic. Sara Choque.

El acto central estaba sujeto a un programa especial

de ingeniera Romn II. Acto seguido

fueron escuchadas las palabras de bienvenida a

Municipal de la ciudad de Caranavi, quien agradece

pueblos. Estas escuelas confor- mineros y

comunitaria frente a los

gobiernos liberales de turno y a

la expansin del latifundismo.

clandestinas basadas en los

Paralelamente a las escuelas

indigenales, se establecieron otro

ancestrales. Los principales

tipo de escuelas dedicadas a la

enseanza de la lectura y escri-

tura con profesores indgenas.

Es as que en 1905, el gobierno

liberal de Montes promulg una

originarias y educar para la

Ley que estableca la creacin de

Escuelas Ambulantes para las

A fines del siglo XIX y

comunidades indgenas. En este

principios del XX, sin apoyo

tipo de escuelas los maestros

alguno se manifestaron los

tenan derecho a una recompen-

sa pecuniaria por alumno de

cualquier sexo, que llegue a leer

indgenas, a partir de lo cual

y realizar las cuatro operaciones

se fundaron las primeras

de aritmtica, conocer la doctrina

escuelas indigenales para

cristiana y hablar espaol. Otra

ensear a leer y escribir. Es-

experiencia en 1907, fueron las

tos esfuerzos, aparentemen-

Escuelas de Cristo fundadas por

dispersos, fueron repri-

el fraile Jos Zampa, donde asis-

midos por latifundistas, auto-

tieron los hijos de los obreros,

ridades y vecinos de los

A inicios del siglo XX,

destacado cacique y Willka,