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Rufino Cano Gonzles

RECENSIONES BIBLIOGRFICAS
Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, nm. 43, abril, 2002, pp. 157-170,
Universidad de Zaragoza
Espaa
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Revista Interuniversitaria de Formacin de

Profesorado,
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Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 43, Abril 2002, pp. 157-170

PROFESORADO Y REFORMA: UN CAMBIO EN LAS PRCTICAS DE LOS

DOCENTES?
Rivas Flores, J.I. (Coord.)
Ediciones Aljibe, Mlaga, 2000
La extensin a la totalidad de la poblacin de la educacin primaria y la declaracin de la educacin
secundaria como obligatoria ha modificado, sin duda, tanto las formas de trabajo como las ms arraigadas
funciones del sistema educativo. La necesidad de atender a la diversidad de una poblacin enmarcada por las
caractersticas de la posmodernidad, supone la puesta en prctica de nuevas metodologas, estrategias y organizaciones que se adapten a la nueva situacin, pero... ha sido la reforma capaz de promover este cambio?
Profesorado y Reforma es el resultado del esfuerzo de diferentes autores que, bajo la coordinacin de J.I.
Rivas, analizan el panorama educativo actual tras diez aos de implantacin de la LOGSE.
De este modo, Esteve nos ofrece una clarificadora panormica de las condiciones sociales del trabajo de los docentes, modificada principalmente por la comprensividad de la educacin hasta los diecisis
aos, lo que supone un cambio cualitativo que modifica los objetivos, las formas de trabajo y la esencia
misma del Sistema Educativo. El extendido sentimiento de crisis, las nuevas exigencias de una sociedad
multicultural y pluralista que provoca la ruptura del consenso social sobre los objetivos de la enseanza,
as como la desvalorizacin de la imagen social del profesor y su desconsideracin salarial son temas sobre
los que Esteve reflexiona, concluyendo con la necesidad de comenzar una etapa de apoyo a los
profesores que mejore sus condiciones de trabajo, para lo que propone un conjunto de medidas concretas.
Fortes reflexiona acerca de algunos aspectos generales que tensionan y organizan la teora y la
prctica de las polticas de atencin social a la diversidad de la ciudadana desde los ltimos siglos, otorgando especial relevancia a la configuracin de estas polticas en la sociedad actual, caracterizada por el
pluralismo y la globalizacin de la informacin, y estudia el reflejo de estos problemas a propsito de las
polticas educativas de atencin a la diversidad.
Los efectos de la reforma en la condicin profesional de los docentes son abordados desde diferentes perspectivas: Beltrn nos aproxima a travs de un estudio con un grupo de profesores, a los efectos
de la reforma en la condicin profesional de los docentes. El proceso seguido en el diseo y desarrollo de
la misma, las condiciones de la organizacin de los centros de secundaria obligatoria, la configuracin de
las plantillas y la formacin del profesorado, la concrecin del currculum y la evaluacin y promocin
del alumnado son temas analizados por Beltrn tras estudiar las diferentes sensaciones de los docentes;
para Blanco el objetivo central de la ESO est en la formacin de una ciudadana autnoma y responsable, provocando una ruptura con la tradicin selectiva de la enseanza secundaria, lo que est suponiendo
un cambio en la identidad profesional del profesorado configurada principalmente por su formacin como
expertos en conocimiento disciplinar; el discurso de la reforma y las caractersticas de la ideologa social
actual son, para Sola, los responsables de ciertas creencias que se han arraigado en el pensamiento profesional de los docentes y que repercuten en sus prcticas, por lo que justifica la necesidad de practicar la
reflexin y la crtica por parte del profesorado como recurso liberador de estas creencias.
Lpez Melero nos plantea un cambio de paradigma para hablar de la escuela de la diversidad,
suplantando el deficitario, de influencia mdica y psicolgica que considera a las personas excepcionales
como enfermos, por el competencial educativo, que las reconoce como un valor. Melero nos descubre a
I.S.S.N. 0213-8646

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travs de su propia experiencia el problema fuera de la persona con hndicap y expone algunos puntos que
nos permiten ir construyendo una escuela contrahegemnica que parte del respeto a la diversidad del
alumnado, ofreciendo una nueva manera de educar(nos) desde la cooperacin y la convivencia.
El tema de la formacin es tambin abordado en el libro. De este modo, Barqun nos ofrece un
anlisis de la formacin inicial y permanente del profesorado en el que trata especialmente la reestructuracin universitaria y la formacin en los CEPs; Seplveda nos acerca a la necesidad de aproximar la realidad educativa a los planteamientos tericos a travs de las prcticas en la formacin inicial, para lo que
ser necesaria una buena coordinacin entre la escuela y la facultad, en un proceso de asesoramiento que
reconoce los centros de primaria y secundaria como centros de desarrollo profesional; por su parte,
Murillo hace una sutil crtica de la lejana del discurso terico y la prctica, de la tecnificacin y descualificacin progresiva del docente, de la implantacin de la LOGSE frente a su ideal de profesional
reflexivo-crtico y de la formacin en centros llevada a cabo con la reforma.
Santos Guerra nos hace una caracterizacin de lo que la organizacin escolar es, de sus males inherentes, y de lo que debera ser. Realiza una lectura crtica de la autonoma de las instituciones educativas
y reflexiona acerca de las reformas descendentes, terminando con una exposicin de las caractersticas de
una organizacin que aprende.
El trabajo de los profesores es abordado por Rivas desde un punto de vista centrado en la vida de
los mismos, como resultado del anlisis de la cultura profesional de los docentes de secundaria, definiendo el concepto mismo del trabajo desde la triple perspectiva de entenderlo como un proceso de produccin, un conjunto de circunstancias construidas social e histricamente y una respuesta individual a las
exigencias sociales e institucionales, y caracterizando el trabajo de los profesores. Un estudio que se
adentra en la propia construccin de la identidad profesional de los docentes.
Para concluir, es interesante la apuesta hecha con la intencin de ofrecer una visin del proceso
desde dentro: lo vivido por los docentes. As, Almeda analiza la evolucin de las condiciones del trabajo
y su desarrollo profesional; Rodrguez Martn nos muestra la dificultad de cambiar los estilos docentes,
tema en el que insisten Gmez, Jimez y Snchez, adems de ofrecer algunas claves para comprender el
proceso de reforma desde dentro; Lpez Blanco se adentra en diferentes modalidades de formacin
permanente en los CEPs, y Prez Cervantes nos introduce los EOEs en la LOGSE.
Un serio trabajo que nos dibuja el panorama que se les ha presentado a los docentes tras diez aos
de implantacin de la actual reforma educativa y que nos ayudar a reflexionar sobre el pasado para
afrontar el futuro.
Ignacio CALDERN ALMENDROS

EL DERECHO DE APRENDER. CREAR BUENAS ESCUELAS PARA TODOS

Linda Darling-Hammond
Ariel, Barcelona, 2001, 460 pginas
La profesora Linda Darling-Hammond viene haciendo constantes e importantes aportaciones al
campo del currculum desde un conocimiento profundo de la realidad escolar de su pas y de los
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movimientos e iniciativas de innovacin que en l se producen, debidamente aderezados con un serena

reflexin y unos interesantes basamentos tericos. Es por ello que el trabajo que recensionamos en esta
ocasin aunque se encuentre situado en el contexto sociopoltico y educativo de EE.UUse puede considerar como bien defiende el profesor Escudero una muy oportuna y valiosa aportacin al campo
de los estudios sobre el cambio y el currculum en nuestro pas. Por ello es de agradecer la apuesta
editorial de traducir y difundir este trabajo.
Desde su propio ttulo parte del estimulante reto de hacer virar el discurso de la enseanza y de
los proyectos de centros, etc. hacia su verdadero sentido: aprender; pero no cualquier aprendizaje. El
aprendizaje es un derecho fundamental de todo alumno que ha de estimularse para ayudar a desarrollarse
ciudadanos libres, autnomos, capaces y no esponjas dispuestas a llenar sus cerebros de contenidos. El
cambio educativo, los buenos diseos curriculares y las prcticas interesantes de enseanza-aprendizaje
slo tienen sentido si estimulan, dinamizan, guan, provocan, median, retan a que los propios sujetos asuman el reto de desarrollarse y de aprender. Pero en su propio ttulo va ms all. No se conforma con ofrecer otra propuesta curricular ms, aunque avalada por un amplio abanico de experiencias interesantes. Sin
disear una propuesta especfica, perfectamente cerrada y meticulosamente articulada, va ofreciendo claves para crear buenas escuelas (mucho ms all de algunas propuestas de reforma sin mucho sentido), pero
no para unas lites y en eso es beligerantesino para todos.
El libro contiene un gil discurso que va mezclando pinceladas de argumentacin, voces de profesores, sugerentes descripciones de experiencias que entran en liza con su propia conceptualizacin
abriendo dialcticamente nuevos interrogantes. Este modo de construir el discurso va armando una nueva
comprensin de lo que entiende la profesora Linda Darling-Hammond por un buen aprendizaje en el
seno de buenas escuelas; en las que las prcticas profesionales, la propia estructura y funcionamiento
de los centros, el currculum diseado, desarrollado y evaluado, los sistemas de responsabilidades, etc. se
ponen al servicio de cumplir con el compromiso social que supone la educacin. ste ser otro de los
pilares en los que se basa el trabajo: la escuela ha de empezar a despojarse de tanto matiz tcnico y de
transmisor cultural (que aunque importantes no son nicos) para asumir una nueva perspectiva mucho
ms social y comprometida. Y, alejndose de los planteamientos rancios que acompaan ciertas propuestas de calidad total o de excelencia, pero entrando a fondo en el tema de la necesaria rendicin
de cuentas y control en asuntos de educacin. Y esta rendicin de cuentas sobre lo que realmente importa en la enseanza, para sea posible garantizar el libre acceso al conocimiento, el desarrollo, la conquista
de la mxima capacidad, la integracin y la equidad para todos, define una interesante sugerencia de estndares sin estandarizacin y una serie de recomendaciones y dimensiones de vital importancia para
recrear/reconstruir la educacin pblica.
El trabajo se compone de tres partes bien delimitadas y un prlogo del Profesor Escudero que se
convierte en un verdadero exordio crtico y contextualizador del trabajo que le sigue para comprender
mejor en nuestro contexto esta aportacin. En la primera de ellas (de tres captulos) argumenta discursivamente sobre el derecho de aprender desde las barreras frente a la educacin democrtica, las trampas de
algunas reformas y los retos que se presentan para que ello sea posible. El siguiente captulo profundiza
en las limitaciones de la burocracia educativa (desde la excesiva racionalizacin de la misma a los diseos curriculares prescriptivos y a prueba de alumnos y profesores, los basamentos ideolgicos y educativos en los que se basan y los fines y olvidos de la administracin en este campo o de los problemas de una
rendicin de cuentas excesivamente burocrtica. En contrapartida a lo anterior, dedica un nuevo captulo
a deslindar lo que para ella realmente importa en la enseanza.
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Desde ah se entra en una nuevo bloque del trabajo. ste comienza a recolocar y deslindar enseanza y aprendizaje y en l se van marcando las dimensiones, detalles y cuestiones vitales de lo que es un
buen aprendizaje en el seno de buenas escuelas. Todo ello acompaado por pinceladas de voz de profesores, relatos de experiencias, comentarios y opiniones personales acumuladas a lo largo de su trayectoria profesional sobre el tema En este bloque se pasa repaso a que tanto la enseanza como el aprendizaje debe estar al servicio de la comprensin y el desarrollo de los alumnos, para que sea posible un
aprendizaje activo y profundo, con un rendimiento autntico, valorando la diversidad personal, cultural
y del aula, creando oportunidades para el aprendizaje cooperativo, con una perspectiva coherente y global
de centro, y cmo apoyar (profesores, centros, administracin) al aprendizaje democrtico. Tras este
primer captulo del apartado, dedica otros dos ms a definir y situar las buenas escuelas y cmo se deben
organizar stas para que los sujetos aprendan en el sentido sealado anteriormente, compartiendo,
comunicando, participando Para terminar ofreciendo algunos norte sobre cmo, por qu y en qu
medida apoyar y dotar a los profesores y centros que se desenvuelvan en estos parmetros.
El tercer y ltimo bloque viene a tocar algunas cuestiones claves en estos momentos: definir los
marcos del compromiso social y educativo en una profesin democrtica, trazar las lneas maestras
sobre las que dibujar y disear estndares de calidad para una sociedad desarrollada, plural, democrtica y justa pero sin caer en la estandarizacin, que garanticen conjuntamente el acceso al conocimiento.
No olvida los retos, problemas, pasos, rmoras y cuestiones que todo ello comporta, pero ms que una propuesta cerrada ofrece una visin holstica que ayuda a comprender la situacin y situar coherentemente el
debate pedaggico para abordar procesos de cambio y mejora de la educacin. Termina el trabajo a modo
de eplogo con una conclusin: Una agenda para recrear la educacin pblica. En ella concreta unas pinceladas clave sobre poltica educativa, los mbitos del cambio (currculum, evaluacin, profesionalizacin, evaluacin del profesorado, financiacin y asignacin de recursos, estructuras para el aprendizaje,
perspectiva colectiva y control) y termina con una agenda de cambio inacabada, ambiciosa, utpica y prctica a la vez (con miras pero firmemente asentada en el aula y en el buen aprendizaje), desde una
perspectiva de la complejidad y del desarrollo paso a paso
Con todo ello se arma una visin de la educacin que es bsica ofrecer al profesorado, asesores, administradores y cuanto personal incide en la educacin para que diseen, reestructuren, reflexionen y hagan posible el aprendizaje para todos. Y si esta aportacin ayuda a que algunos profesionales se cuestionen radicalmente el supuesto de que la educacin es bsicamente enseanza y que sta es esencialmente exponer,
transmitir (lo diseado externamente) y despus comprobar para estar seguro de que los estudiantes recuerdan o que esta labor no conlleva otros compromisos sociales, polticos, estratgicos es bsica sta para
quienes trabajan el campo de la formacin del profesorado y su desarrollo profesional e institucional.
En suma de trata de un trabajo estimulante, que pese a su volumen y densidad de contenidos, ideas,
sugerencias, retos, controversias engancha de tal manera que se ha de leer de un tirn, para despus,
mucho ms serenamente ir descubriendo los tesoros que encierra. Es un discurso crtico-constructivo bien
construido muy interesante para resituar, pensar y comprender cuestiones claves de la educacin hoy. Est
dirigido tanto para estudiosos y profesionales interesados en la mejora de la educacin como tambin para
manual de gil y fcil lecturaen el que apoyarse.
Jess DOMINGO SEGOVIA
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LA CALIDAD EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Prez Ferra, M. y Torres Gonzlez, J.A. (Coords.)
OikosTau, Barcelona, 2000, 374 pginas
Dibujar en un trazo la lnea directriz de un trabajo collage de muchos autores es siempre complejo,
pero en cambio es ms ajustada a un mundo como el educativo en el que tantas incertidumbres nos
caben y ms si componen una aproximacin vlida a un mundo heterogneo. En estos tiempos parece oportuno recurrir a diversas fuentes y enfoques para enriquecer el discurso particular que sobre el tema estemos
elaborando. En este sentido, el trabajo que recensionamos aporta una visin polidrica del cambio y de la
calidad, abordada desde diferentes perspectivas, sin que una prevalezca sobre las otras, aunque sin duda a
cada lector de acuerdo con su historia, intereses y necesidades cada lector orientar su lectura en un
sentido para l productivo. Desde la perspectiva que queremos comentar este trabajo, y ante el reto que
plantea su ttulo, nos parece oportuno que sean varias las voces que opinen de la calidad o de las diferentes calidades que se convocan y componen los procesos de enseanza-aprendizaje. Coherentemente
con ello, no aparece la definicin ltima de en qu consiste dicha calidad o de qu se compone o dnde se
manifiesta, sino diferentes perspectivas o caras del poliedro que se pudiese componer que las integrase
todas estas visiones miradas por el cristal de cada contexto particular o momento histrico. El manual est
compuesto por catorce aportaciones que intentan responder qu entienden por calidad desde distintos enfoques y con variopintas dimensiones de anlisis. Entre todas ellas se dibujan los grandes trazos de hacia
dnde caminan los discursos que hoy en da poseen ms predicamento y aceptacin.
El libro arranca con un pequeo prefacio que viene a incidir en la complejidad del trmino calidad,
a determinar alguno de los factores que sobre ella inciden con mayor virulencia o trascendencia y a catalogarla como uno de los retos del actual sistema educativo. A partir de esa primeras lneas se deja el discurso
a los propios autores que disertan sobre calidad y sus concreciones en mbitos de accin particulares.
Como no poda ser de otro modo, el trabajo parte de una serie de paradojas, problemticas e incertidumbres sobre el trmino calidad, que a veces ha sido cuestionado con virulencia desde sectores crticos.
En esta tesitura, calidad o calidades?, componentes estables o contextuales?, eficacia o eficiencia?,
el aorado profesor Adalberto Ferrndez disecciona con cabeza el trmino, los despoja de sus connotaciones de oportunidad poltica, de sus viejos lastres tecnocrticos y lo aproxima a otros parmetros de
calidad como compromiso pblico y como proceso de mejora, no como estndares externos y uniformes.
Situados en este punto, Joan Mallart ofrece una concepcin curricular desde la colaboracin el
centro como posibilidad de desarrollo curricular, organizativo y profesional. Debatiendo entre la posibilidades y limitaciones de la implantacin de este modelo. Prez Ferra complementa esta perspectiva ofreciendo algunas reflexiones actuales sobre cmo apoyar tales iniciativas y propiciar un clima de participacin y flexibilidad desde el asesoramiento a la intervencin curricular. Entrados en materia, sobre todo
hoy por hoy en los centros de secundaria el psicopedagogo se est abriendo un espacio de accin profesional que supera ampliamente la intervencin en educacin especial u orientacin, para asumir claras
tareas de apoyo a la mejora del centro como tal y en los propios procesos de innovacin curricular. En este
sentido el profesor Antonio Bolvar resita y ampla el rol del psicopedagogo en estos procesos de innovacin curricular y aterriza en dos mbitos de accin concretos: la propia innovacin en el centro y desde
los planes de orientacin y accin tutorial.
Jos Antonio Torres, interesado en los procesos de atencin a la diversidad, ofrece su visin de cmo
sta, y desde una determinada perspectiva atenta a esta realidad, circunstancias y problemticas, argumenta
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cmo es posible esta condicin de calidad (MEC, 1995) desde el trabajo y la mejora de la organizacin y el
contexto educativo en los que se desarrolla. En el captulo 13, M. Dolores Fernndez y M. Victoria Bentez,
ofrecen otra perspectiva del desarrollo curricular focalizndolo ahora desde la Educacin Infantil.
Previamente, tras esta labor y en la propia prctica de la innovacin educativa en los procesos de
desarrollo curricular es necesaria y posible una adecuada formacin del profesorado. A ello dedica
Fernndez Cruz su captulo, abordando dimensiones tales como los escenarios de la formacin o como el
propio desarrollo curricular se convierte e un estrategia generadora de otras nuevas posibilidades y estrategias formativas, siempre que el profesorado asuma autnoma y responsablemente su papel de agente de
desarrollo curricular. Captulo ste que se complementa y enriquece con el del profesor De Vicente (aunque en el libro no sean correlativos). Este autor, a partir de una sugerente metfora un profesor poderoso para una nueva escuela, resita y debate sobre qu es la profesionalidad docente en estos tiempos de
cambio y qu papel juega en ello el conocimiento de los profesores en relacin con su prctica. Desde este
nuevo marco que en verdad asuma con posibilidades el cambio y con profesores ms poderosos (profesionalmente), ms reflexivos y colaboradores, comprometidos con su labor y en el propio desarrollo
curricular, organizativo y profesional alerta y argumenta que necesitamos una nueva escuela.
Un nuevo bloque de captulos vienen a abordar dimensiones importantes en estos proceso de desarrollo curricular de calidad. El profesor ngel Po Gonzlez realiza un recorrido valioso sobre los medios
y los recursos materiales en la enseanza: pasando desde su descripcin y clasificacin, hasta su uso, realizacin y evaluacin del potencial curricular que poseen. En este captulo se hace tambin un repaso interesante por algunos medios interesantes (peridico, vdeo interactivo, sistemas expertos, internet), describindolos, analizando sus funciones educativas, sus posibilidades y limitaciones. Tras esta presentacin
de los medios, los procesos de enseanza-aprendizaje, el propio desarrollo curricular llega al aula. En este
sentido el profesor Antonio Media delimita el principio de actividad como orientador del currculum y realiza un repaso sobre diferentes opciones productivas de aprendizaje y de accin educativa en el aula, las
caracteriza, tipifica, valora y destaca el potencial de la indagacin docente y del propio alumnado en
torno al desarrollo de estas actividades en el aula.
Seguidamente se integran dos captulos dedicados a la organizacin del centro para ofrecer un
estructura y marco educativo de calidad. En el primero de ellos, Josefa Rodguez y Francisca Sosa, se discute sobre el rol y funciones del director en los centros educativos, haciendo un repaso sobre la normativa existente en las diferentes comunidades de Espaa y ofrecen algunas opciones ms all de la propia
normativa desde la autonoma de los centros. Una vez realizada este primer barrido, el profesor Lorenzo
Delgado disecciona qu direccin para los centros educativos de calidad, haciendo un recorrido panormico sobre las principales dimensiones, factores y claves que van desarrollando diferentes autores y posibilidades de desarrollo, para concluir en la defensa del liderazgo como un modo interesante de ser hoy
director en estos centros de calidad. Estos captulos se ve complementado con el repaso que ofrece Isabel
Cantn a los centros educativos europeos que se encuentran en estas dinmicas y debates, apuntando que
en ellos el debate est en los idiomas y se debaten entre calidad y eficacia. Pero en l, ms que entrar en
el concepto de calidad, pasa a describir cmo son, se organizan, funcionan y se evalan los centros que
tienen la denominacin de escuelas europeas, como ejemplo de escuelas de calidad para la sociedad
europea emergente.
Termina el manual Luis Miguel Villar ofreciendo algunas importantes consideraciones sobre como
abordar la evaluacin de proyectos curriculares de centro para que con ello se incremente el desarrollo de
la reflexividad, la mejora curricular y el desarrollo profesional e institucional. Explora en este sentido
sobre los estndares evaluativo, las carpetas de actuacin o de aprendizaje, el diseo, desarrollo y
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evaluacin curricular o las recreaciones simuladas. Con ello se cierra un primer bucle del ciclo. Se trata
de una evaluacin que retoma con fuerza los propios inicios del manual: qu era la calidad (estndares),
la reflexin para elaborarlos, disearlos y llevarlos a efecto, con reflexin profesional y principio de toda
la accin de diseo, desarrollo, innovacin y evaluacin curricular que contina desarrollndose.
Es un manual que viene a ofrecer un sugerente recorrido por el proceso y sentido del desarrollo y
la innovacin curricular y que merece la pena ser ledo con detenimiento, pues en l se encuentran interesantes marcos e ideas que merecen la pena ser repensadas, para situar con mayor perspectiva la formacin
y el desarrollo profesional del profesorado.
Jess DOMINGO SEGOVIA

LA INSTITUCIN LIBRE DE ENSEANZA. UN PROYECTO DE REFORMA PEDAGGICA

Antonio Molero Pintado

Ediciones Biblioteca Nueva, Madrid, 2000, 222 pginas, I.S.B.N. 84-7030-792-4
Desde comienzos de la dcada 1960-70 han sido muchos e importantes los trabajos que se han elaborado en torno a la significatividad histrica de la Institucin Libre de Enseanza y sus hombres; incluso, algunos de esos trabajos estn integrados por varios volmenes. El mismo autor de la obra que hoy
recensionamos, Antonio Molero Pintado, se ocup del tema en diversas ocasiones anteriores. Esta vez nos
ofrece la actualizacin de un texto, que, como l mismo afirma en su presentacin, tuvo su antecedente
inmediato en otro de igual ttulo que public en 1985, y que, hoy como ayer, responde al objetivo de
escribir compendiadamente sobre la Institucin Libre de Enseanza reflejando todos sus campos de
actuacin, tanto los histricos, como los conceptuales, los personales y los institucionales.
Sabemos de la preferencia del autor por el estudio de la I.L.E. entre los temas educativos de la
poca que investiga. Si a la vocacin se une el oficio el resultado no puede dejar de ser excelente, como
podremos apreciar en la pertinencia de sus planteamientos, en la oportunidad de sus interrogantes, en la
finura y justeza de sus juicios, en la lgica de sus conclusiones. Calidad, pues, es decir oficio, no slo
histrica (que es una exigencia para todo historiador), sino tambin literaria con que el trabajo ha sido
escrito, en el que no faltan algunas pinceladas de prosa potica, sobre todo en aquellos momentos en que
el historiador puede ser libre en la forma de redactar su informe sin atentar a la fidelidad histrica.
Es evidente y justificable, que, siendo la I.L.E. un objeto de estudio histrico muy trabajado por
los historiadores, el autor se replantee muchos de los interrogantes que acerca de su historia se han hecho,
y muchas de las respuestas que acerca de los mismos se han dado. Pero tambin enfocar su estudio desde
nuevas perspectivas, o nuevas propuestas, como la de la necesaria ampliacin del campo de influencia de
la I.L.E. difusa, que supera la fecha de 1960.
Ante un hecho histrico de las dimensiones de la I.L.E. y su influencia en la educacin y cultura
espaolas, el autor, con acertado criterio, opta por elegir para su reflexin los acontecimientos ms seeros pasando superficialmente por aquellos ms investigados, sin dejar de incluir las breves pero necesarias referencias histricas que siten el tema en el ambiente en que naci y se desarroll, junto con los
datos personales de los hombres que capitanearon la empresa en su conjunto o en alguna de sus facetas.
Esto ltimo ser objeto de un estudio del primer captulo (El entorno histrico de la I.L.E.: una
trayectoria controvertida).
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Molero ha sabido salvar los clsicos encuadramientos que como l dice simplifican, a veces con
exceso, las preocupaciones ms representativas y ha sabido dar la consideracin que merecen a las tensiones entre fuerzas de diverso signo, que subyacen en la dialctica histrica sin solucin de continuidad, para
encontrar la explicacin pertinente que facilite la comprensin de los problemas. Desde esta perspectiva,
resaltar, los campos de estudio ms representativos del trasfondo social e ideolgico en que nace, se
desarrolla, expansiona y consolida la I.L.E., sin olvidar los hechos coyunturales que marcaron su trayectoria.
Si para Molero, como para cualquier estudioso de la I.L.E., en un trabajo de sntesis, globalizador,
era obligado recalar en sus cabezas de fila (Francisco Giner, Manuel B. Cosso, Jos Castillejo, Alberto
Jimnez Fraud), ello no obsta para que, consciente de que algunas de las personalidades relevantes del proyecto pedaggico institucionista, han sido poco destacadas en la historiografa actual, salve esa deficiencia asignando a alguna de ellas (Gumersindo de Azcrate, Lorenzo Luzuriaga, Rafael Altamira y Crevea;
no olvidar tampoco a ngel Llorca y Flix Mart Alpera) o citas tomadas de sus textos (Joaqun Xirau,
Rodolfo Llopis, ), un hueco especial en el conjunto de la obra. Un complemento importante de esta
breve galera de personalidades ser el espacio dedicado al Boletn de la Institucin; a travs de las
sucintas lneas que le dedica se adelantan otros nombres de no menor inters.
El cuerpo ms denso del trabajo se centrar en las ideas pedaggicas de lo que constituy el programa de la I.L.E., principalmente desde su perspectiva conceptual y metodolgica. A ello se unir el anlisis de las manifestaciones y planes de la I.L.E. sobre la reforma de la educacin nacional. Lo podremos
apreciar en los captulos segundo (Un grupo de hombres al servicio de un ideario), tercero (Por un
reformismo pedaggico), y cuarto (Fases de un debate abierto: la reforma de la educacin nacional).
Con rigor de pensamiento, Molero ir valorando los factores ms significativos intervinientes en
lo que l llama largo proceso de significacin constituyente de la I.L.E., as como la incidencia de sta
en los distintos mbitos de la vida espaola, principalmente en el poltico-educativo de la ltima etapa.
Todo ello ser enjuiciado desde una actitud de justicia intelectual, lo que le lleva a cuestionar otras interpretaciones acerca de este fenmeno de nuestra historia, que pudieran considerarse desviadas.
Con el mismo rigor y la misma actitud, se enjuiciarn las invariables pedaggicas, as como el
corpus metodolgico propio del programa institucionista. Entre las primeras resalta el concepto de educacin, la influencia europea (Rosseau, Pestalozzi, Froebel), el carcter abierto de su cdigo educacional,
el ofrecerse como modelo de vida o, como Molero seala, el que ellos mismos se escriban en el comportamiento de sus alumnos, lo que nos ha llevado a pensar no slo en las races socrticas de la I.L.E.
sino tambin platnicas, al practicar como Platn el arte de escribir en las almas, al que alude el filsofo
de la Academia en el Fedro y que defiende como modelo propio del filsofo-educador, dando para ello
una pauta, la de invitar a responder. Los institucionistas como resalta Molero orientarn el proceso de convertir la informacin en formacin practicando con el alumno el dilogo personal que respeta la
libertad del otro. Ese invitar a responder platnico cada bien con el pensamiento en accin como proyeccin del principio de actividad institucionista. En el segundo se valorarn especialmente la significatividad de las excursiones y visitas, los juegos y deportes, los laboratorios y talleres, las vivencias estticas
y el rgimen escolar.
En cuanto la I.L.E. no constituy un sistema cerrado en s mismo, ni la actuacin de sus hombres
se redujo a la exigida por la propia Institucin, sino que fueron sensibles a las demandas del medio en que
la I.L.E. estuvo inmersa, Molero no poda pasar por alto la consideracin de esas demandas, a esas interrelaciones con el suprasistema socio-poltico espaol. A travs de lo que l titula Fases de un debate
abierto: la reforma de la educacin nacional, pasar revista a las tomas de postura, de los hombres fieles
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a los ideales institucionalistas, ante los distintos factores intervinientes interlocutores en ese debate
(las competencias educativas de un Estado-Administrador, las necesidades y demandas educativas de las
clases productoras, los problemas urgentes habituales cuya incidencia en esa realidad sociopoltica no
poda obviarse, o ciertas coyunturas bsicas que posibilitaron su mayor presencia).
Dada la importancia que tuvo el fenmeno conocido como la I.L.E. difusa, dedicar tambin un
captulo a la revisin de los trabajos que los Organismos que los institucionalistas dirigieron o promovieron (Museo Pedaggico Nacional, Junta para Ampliacin de Estudios, Residencia de Estudiantes,
Instituto-Escuela); ser el quinto (Organismos de base institucionista). Un breve sexto apartado o eplogo, que no captulo (La otra historia), nos ofrecer, en un anlisis sucinto y claro, la situacin de la I.L.E.
tras el inicio de la contienda civil; las pinceladas ms importantes de los primeros intensos momentos, sus
hechos coyunturales, que contribuyeron a sumergir a la I.L.E., sus hombres, sus realizaciones, sus ideales, en una zona de sombra que ocult su existencia; as como su resurgimiento posterior, paulatino y
tmido a partir de los estudios que sobre ella fueron apareciendo en la dcada de los sesenta. Si a lo largo
de todo el texto las notas incluidas a pie de pgina son valiosas por lo que aclaran o complementan, en el
eplogo lo son ms por su referencia a hechos y documentos menos conocidos.
La obra se enriquece con seis cuadros sinpticos, intercalados en el texto, que facilitan la visin globalizadora que el autor pretende en su obra; catorce pginas de una muy cuidada bibliografa; seis anexos
documentales que, junto con dos selectas series de documentacin grfica, nos permiten sentir ms cerca el
espritu y la materialidad de los hombres de la I.L.E. (sus imgenes, sus espacios prximos, los libros que
escribieron, los que su obra ha suscitado); y un ndice onomstico cuya utilidad no es necesario resaltar.
R. Clara REVUELTA GUERRERO

PROYECTOS DE TRABAJO. UNA ESCUELA DIFERENTE

Domnguez Chilln, G.
La Muralla, Madrid, 2000, 211 pp.
Gloria Domnguez ya es conocida en la literatura infantil educativa. Maestra de profesin y al
cargo de nios de preescolar, mantiene una actitud de superacin constante. Prueba de ello son las ms de
24 publicaciones que desde 1996 hasta el presente no han dejado de aparecer y de afianzar que su
vocacin de profesional documentada ha calado fuerte en su personalidad.
En la presente obra nos presenta su concepcin de educacin, la metodologa, estrategias y actividades que son consecuentes con su planteamiento educativo. Para la autora existe una gran meta que
caracteriza a la persona madura: la autonoma. Saber pensar por cuenta propia, saber decidir, saber moverse por la vida sin complejos y con gallarda relajante y comprometida es un signo de personalidad. Para
ello, no es indiferente saber expresarse con nitidez y precisin. Para lo cual ayuda sobremanera el aprendizaje dialgico, condicin imprescindible para ensear y aprender a travs de lo que constituye el
cuerpo nuclear de este libro que presento: la investigacin.
En efecto, el libro Proyectos de trabajo supone un aporte a la innovacin educativa. Exactamente,
dentro del campo de la didctica para educacin infantil. Siguiendo a los clsicos pedagogos Kilpatrick,
Decroly, Freinet, Dewey y Bruner, la profesora Domnguez Chilln elabora su concepto y, sobre todo, su
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estrategia de enseanza a travs de los proyectos de trabajo. Estos suponen ser una forma determinada de
entender y organizar los procesos de enseanza-aprendizaje. Se originan en una situacin problemtica
que se descubre a travs de la comunicacin entre iguales y entre stos y la profesora. Descubierto el problema vital, social, aular, familiar, econmico, cientfico, etc. El modelo contina creando hiptesis cuya
constatacin o repulsa se lograr si se observa y se exploran datos pertinentes. Se obtendr, as, una descripcin detallada del problema. A continuacin se definen los contenidos a trabajar, se buscan fuentes de
informacin. Se contrastan y verifican nuevas hiptesis. Se repite el hecho introduciendo nuevas variables.
Se analizan los datos comparando, seleccionando, clasificando Se intenta encontrar las causas. Se
enmarca el hecho bajo una ley que lo regule, se recopila lo aprendido y se evala el trabajo realizado. Son
stos los elementos que constituyen el modelo de investigacin que usa en su clase Gloria Domnguez. La
autora presenta con ecuanimidad las ventajas del modelo y proporciona criterios de seleccin de los problemas, advirtiendo prudentemente, que tambin existen aquellos que mitifican a esta estrategia. La receta para salvar el mito, la seala inmediatamente: no existe un solo mtodo para el buen maestro o maestra. Si se trata de la escuela infantil, tambin se deber echar mano de los rincones, de la confeccin de
cuentos colectivos e individuales, realizar talleres con la ayuda de la familia, etc., etc.
Una vez que la profesora de Educacin Primaria fundamenta su postura metodolgica, el libro
transcurre de delicia en delicia. Cual camino que nos conduce al final de la pgina 211, el lector posa su
pie en piedra tras piedra, seguro de que un hallazgo conduce al siguiente. As, al primer proyecto de
trabajo (PT), yo no veo a mi pitufo le siguen otros nueve:
De la generosidad al cabello de ngel.
Los desiertos.
La puerta crece.
Qu pasa con el baby de Tamara?.
Historia de Cristina y Beln.
Carta rima con Marta!
Seo, una mancha roja en el suelo!
Jimmy, por qu ests tan moreno?
Qu ocurre, Julio?
A travs de estos problemas vitales y experienciales que los alumnos de la Seo Gloria investigan, estos nios, dialogan, participan, parten de sus intereses, estn motivados, disfrutan, colaboran, comprenden, construyen su pensamiento y llegan a alcanzar la autonoma mental e, indirectamente, la alegra
de no sentirse acomplejados ni con baja autoestima, porque han aprendido a aprender con alegra y relacionando variables, problematizando el mundo y avanzando soluciones a la vida. Ya desde pequeitos, s.
Cuando se necesita empezar de esta manera para buscarle las vueltas al futuro.
El papel de la maestra consiste en organizar situaciones de aprendizaje, en estimular, en escuchar,
en aprender de los infantes, en ser y estar segura de s misma intelectual y afectivamente; pero sin caer en
autoritarismos, sino utilizando la autoridad participativa. Ella se ocupar de hacer comprender lo comprensible a los nios de tierna edad, preguntando, jugando, dialogando, leyendo en las sabias respuestas
de los pequeos estudiantes. Tirando del hilo de un aparente disparate, pero descifrando en una frase mal
pronunciada el germen de un pensamiento, de la deduccin, de la clasificacin, de la indagacin, de la
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argumentacin, de la capacidad de soar argumentando e investigar soando. Creyendo en ese descubrimiento, con generosidad pedaggica, se influye profundamente en la construccin de la mente humana.
Ms an: en la capacidad de producir conocimiento en el presente y tambin maana.
En definitiva, ensear con proyectos de trabajo intenta desarrollar un proceso educativo (para
conseguir) personas que tengan predisposiciones para interrogar e interrogarse sobre la realidad que les
rodea y sobre ellos mismos, predisposiciones para enjuiciar crticamente la informacin recibida, como
dicen Escmez, J. y Ortega, P. en su libro La enseanza de actitudes y valores, 1997. Valencia. Nau Llibres.
El libro de Gloria Domnguez sigue por la misma lnea y aplica ese deseo con construcciones concretas y
didcticas. Sea bienvenido a las estanteras del profesorado.
Martn RODRGUEZ ROJO

LOS COMIENZOS DE LA PSICOPEDAGOGA EN ESPAA (1882-1936)

Miguel ngel Cerezo Manrique
Biblioteca Nueva, Madrid
La presente obra es una interesante compilacin perfectamente entrelazada de planteamientos e
ideas cientficas, de hechos y prcticas psicolgicas y pedaggicas en torno a la gnesis y desarrollo cientfico de la psicopedagoga en nuestro pas a lo largo de un periodo rico e intenso en experiencias (desde
la creacin del Museo Pedaggico Nacional, 1882, hasta la finalizacin de la etapa educativa republicana,
en el ao 1936), todas ellas de la mano de instituciones tan significativas como El Museo Pedaggico
Nacional, La Junta para la Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas, La Inspeccin MdicoEscolar, El Instituto Nacional de Orientacin y Seleccin Profesional de Madrid, El Instituto Nacional de
Psicotecnia y un largo etctera difcil de cerrar.
A lo largo de sus ms de trescientas pginas, el lector puede observar, con claridad, cmo han ido
naciendo y enriquecindose los conocimientos psicopedaggicos, es decir, la psicopedagoga como ciencia, desde las aportaciones de la psicologa cientfica aplicada a la educacin o, si se prefiere, desde la psicologa pedaggica, y, a su vez, qu cauces y vas de introduccin han favorecido la gestacin inicial de
estos saberes en la Espaa del ltimo tercio del XIX y primero del XX y, finalmente, sobre qu bases se
han ido cimentando sus proyectos y esparcindose sus logros y aportaciones en el campo de la enseanza
formalmente institucionalizada.
El libro, cuyo soporte investigador ha sido objeto y argumento de la tesis doctoral del autor, se
estructura en tres bloques. En primer lugar, una breve pero sustanciosa introduccin en la que el profesor
Cerezo Manrique, mediante una serie de pinceladas de trazo sencillo, esboza el diseo de un dibujo en
torno a la construccin del conocimiento del nio a travs de la experimentacin y la utilizacin de todo
tipo de observaciones y medidas psicotcnicas, como los tests, expresin propia de los nuevos conocimientos que se estaban introduciendo gradualmente en la geografa educativa del rido y mal labrado suelo
espaol. En consecuencia, el diagnstico y la orientacin, en tanto que elementos esenciales de la psicopedagoga, van adquiriendo cierta relevancia e inters al amparo de la psicologa experimental y la estadstica. Mientras, la escuela comienza a recibir los primeros beneficios de la nueva ciencia. En definitiva,
como seala el autor del libro, la lnea argumental de este trabajo pretende demostrar que a lo largo de los
ltimo aos del siglo XIX y primer tercio del XX se van configurando una serie de conocimientos psicopedaggicos que tendrn su expresin prctica ms desarrollada en el campo de la orientacin escolar y
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profesional y en el de la intervencin psicoeducativa con los nios anormales, por medio de la utilizacin
y aplicacin de las nuevas tcnicas de diagnstico e intervencin que venidas principalmente de fuera se
van consolidando en el panorama educativo espaol.
El segundo bloque se estructura en dos partes; ambas constituyen, sin duda alguna, el ncleo central del libro. Su divisin viene determinada, respectivamente, por la diferenciacin claramente establecida entre lo que ser la bsqueda de los comienzos y primeros pasos de los conocimientos psicopedaggicos, y las realizaciones prcticas psicoeducativas a travs de las instituciones que las llevaban a cabo, ya
fuera directamente por medio de las intervenciones en el campo de la educacin especial, ya fuera mediante la instrumentacin utilizada en los diversos trabajos psicopedaggicos realizados durante los primeros
momentos de su andadura.
Este segundo bloque concluye con la exposicin de una serie de procedimientos de valoracin que
han servido, durante algunas dcadas, como herramientas de trabajo, ampliamente utilizadas, en el mbito de la intervencin psicopedaggica y ms concretamente, de cara a la evaluacin de las aptitudes e
intereses en orientacin profesional.
Finalmente, en el tercer bloque se hace una breve referencia, a modo de sntesis, a la poca de
estudio aportando algunas conclusiones obtenidas mediante la verificacin de un conjunto de planteamientos generales que se manejan a lo largo de este interesante trabajo de la historia reciente de la
orientacin psicopedaggica en Espaa.
La obra es, en su conjunto, un sencillo, claro y riguroso manual de gran utilidad para todos aquellos, estudiantes y profesionales de la orientacin, que deseen conocer o, en su caso, comprender mejor y
profundizar ms en el alcance y la influencia que han ido adquiriendo los conocimientos psicopedaggicos partiendo de la investigacin cientfica de carcter experimental aplicada al mundo de la educacin.
Junto a la riqueza y valor del contenido del libro, su adecuado formato y aportacin iconogrfica hacen
muy atractiva y fcilmente manejable esta cuidada edicin.
Rufino CANO GONZLEZ

EL PENSIL DE LAS NIAS

Escolano Benito
Edaf, Madrid - Mxico - Buenos Aires - San Juan, 2001
Con el inicio de la segunda mitad del siglo XIX, aparecen los primeros libros y manuales dedicados a la educacin primaria de las nias. En ellos podemos ver hoy la expresin de la mentalidad dominante de aquella sociedad que nos sirve de testigo para concluir cmo la educacin de la mujer, en otro
tiempo, como seala el profesor Escolano Benito, reservada al espacio domstico de familias y
preceptores, pas al mbito de la escuela dando origen a toda una particular pedagoga.
Este hermoso libro, cargado de textos e imgenes, constituye el mejor discurso para entender y
conocer las prcticas culturales con las que los mediadores de la gestin escolar, los autores de estos libros,
interpretaban y plasmaban las actitudes, estereotipos y expectativas de la poca respecto de las mujeres.
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Sin duda alguna, El Pensil de las Nias constituye una antologa literaria e iconogrfica, amn
de pedaggica y curricular, sntesis de una buena representacin de libros escolares, bien repleta de ejemplificaciones, por los que caminar hacia la virtud y el decoro femenino. Efectivamente, El Pensil de las
Nias, es como un huerto o vergel que, a modo de jardn delicioso, conduce a las jvenes almas por una
senda de flores.
El libro se estructura en dos partes. En la primera, el autor nos ofrece una rica y completa introduccin a lo que ha sido la evolucin de la educacin e instruccin de la mujer desde mediados del siglo
XIX hasta el advenimiento de la II Repblica. El contenido de la segunda parte se desarrolla en torno al
estudio de dos textos elegidos de entre un nutrido elenco de libros escolares considerados por el profesor
Escolano Benito como buenos exponentes del gnero didctico que por entonces empezaban a definirse. En ella podemos observar cmo el discurso pedaggico acerca de la educacin de la mujer en la sociedad tradicional se organiz alrededor de tres pivotes: la domesticidad, la preservacin del cuerpo y el decoro de la vida de relacin. Ambos textos conforman un atractivo y delicioso mosaico de multitud de piezas
perfectamente ajustadas.
La primera de estas piezas procede del Pensil de D. Jos Codina; de l el autor ha elegido una serie
de mximas, que deban ser memorizadas por las nias, (proverbios y sentencias que recogen la sabidura
experiencial en relacin con el arte de vivir y que aseguran su felicidad si las nias se acomodan a sus
reglas de conducta) alusivas a la moral y el decoro de las nias a imagen de una senda de flores por la que
se han de conducir para merecerse la estimacin de los hombres y de Dios, como por ejemplo: Sin moral
ni urbanidad, no puede haber sociedad; Tus deberes llenars, con Dios, contigo y dems; En
cualquier rango y edad, viste con honestidad.
La segunda pieza o engranaje hace referencia a la ciencia que debe adquirir la mujer, y que D.
Mariano Carderera la define como el conjunto de conocimientos que deban aprender las nias en las instituciones de formacin. Una muestra es su libro titulado, La ciencia de la mujer al alcance de las nias.
Es un sencillo tratado que pretende fijar y ordenar los principios en los que ha de fundamentar la educacin de la mujer centrada en los deberes especiales de su sexo: porte y conducta de la mujer, ocupaciones
caseras, doctrina y moral cristianas, historia, conocimiento de los fenmenos naturales, gobierno y direccin de la casa, etctera; toda una serie de saberes tiles y prcticos que la tradicin haba ido
transmitiendo de generacin en generacin y que la escuela deba recoger y comunicar.
La tercera pieza del puzzle la constituyen los primeros libros que usaron las nias para iniciarse
en los rudimentos de la cultura letrada: la cartilla o catn como medios favorecedores de la alfabetizacin.
En este sentido, el profesor Escolano Benito ha seleccionado una interesante coleccin de textos e imgenes correspondientes al Catn de Calleja, a FTD y a Mart Alpera. En todos ellos se puede apreciar el valor
del lenguaje lector en la sociedad de la Espaa de entresiglos, sin olvidarnos de aadir el que posee la caligrafa, no solamente como un modo de escritura precisa, disciplinada y metdica para hacer bella y correcta la grafa a travs de la copia de manuscritos con diferentes modelos propuestos, sino, tambin, como
una forma de acercamiento a la cultura escrita (cartas a familiares y amigos, contratos de arrendamiento,
billetes, telegramas, direcciones de cartas, esquelas, etc.) Y como complemento a ambas actividades, la
aritmtica del hogar: una serie de ejercicios prcticos de aritmtica domstica muy recomendable para las
mujeres que, posteriormente y por distintas razones, iban a realizar actividades relacionadas con el mundo
de los negocios o la contabilidad, en general, como se puede observar en los libros de Faustino Paluzie y
Manuel Alufr, titulados Gua de la mujer y Aritmtica.
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Otras piezas fundamentales del libro, que preferimos sea el lector quien las descubra en la obra
objeto de comentario, se refieren a la urbanidad, buenas maneras y su enseanza (en tanto que disciplina
del currculo escolar) como reglas prioritarias y determinantes para el logro de una buena y completa educacin: Tratado de urbanidad, de Jos Codina; Urbanidad para las nias, de Pilar Pacual, etctera. Pero,
realmente, la marca de identidad de la educacin de la mujer del siglo XIX, por encima de la lectura, escritura y aritmtica, vena claramente impuesta por las labores propias del sexo que, ciertamente, poda
ocupar tanto como la suma del tiempo dedicado a esas tres materias instrumentales: Lecciones de una
madre, de Saturnino Calleja; La nia hacendosa, de Teresa Mela; Nociones de higiene domstica y
gobierno de la casa, de Pedro Felipe Monlau, etctera.
En definitiva, un hermoso libro que finaliza con una exaltacin a los rudimentos de la geografa,
a los paseos y viajes escolares como actividades complementarias de la enseanza, muy adecuadas para
favorecer la educacin mediante el establecimiento de una serie de lazos de comunicacin entre las instituciones y su entorno natural y social, y con una propuesta de egregias mujeres (Isabel la Catlica, Teresa
de Jess, Mariana Pineda, Agustina de Aragn, Concepcin Arenal) como modelos notables a imitar por
las nias a travs de la evidencia de una serie de virtudes y valores que stas representaban: La educacin
de las nias por las biografas de espaolas y americanas ilustras, de Luciana Casilda Monreal.
El libro est excelentemente cuidado en su formato, tipo de papel, calidad de impresin y riqueza
iconogrfica. Todo ello muy bien aderezado con una siempre sabia introduccin del autor a cada uno de
los temas que hemos relatado. Sin duda alguna, sus doscientas cincuenta pginas constituyen un hermoso
pensil de las nias en el que se puede observar cul ha sido la propuesta curricular y pedaggica desarrollada en las escuelas a favor de una formacin educativa y cultural de la mujer en Espaa desde el ideario
liberal del XIX hasta el advenimiento de la II Repblica, mediante el vehculo de los manuales escolares
en tanto que creadores y difusores de una serie de imgenes (imaginario colectivo) acerca de la nia y la
mujer que sirvieron de gua y orientacin para la educacin de las menores, siempre en consonancia con
la mentalidad colectiva y los valores vigentes en la sociedad.
Rufino CANO GONZLEZ

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