Universidad Catlica del Maule

Facultad de Ciencias de la Educacin

Departamento de Fundamentos de la Educacin

PRESENTACIN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
(MATERIAL DE APOYO).
DOCENTES: Sr. Ral Fuentes F: y Sr. Jorge Fabres C.

ABRIL, AO 2006
INDICE
INTRODUCCIN:.........................................................................................................................4
PAUTA DE EVALUACIN: INFORME DE SALIDA A TERRENO...................................5
PAUTA DE EVALUACION: DIFERENCIAL SEMNTICO................................................... 6
PAUTA PASANTA EN EMPRESA............................................................................................. 8
PAUTA DE EVALUACIN DE LA ELABORACIN DE UN MANUAL ............................11
PAUTA OBSERVACION DESEMPEO DEL ESTUDIANTE...............................................14
PAUTA DE EVALUACIN GRUPAL DE PRESENTACIONES............................................14
1

PAUTA DE AUTO EVALUACIN.............................................................................................16

PAUTA DE EVALUACIN MAPA CONCEPTUAL ............................................................19
ESCALA DE EVALUACIN......................................................................................................19
PAUTA DE AUTOEVALUACIN GRUPAL............................................................................ 20
ESCALA DE VALORACIN DEL DOCENTE........................................................................23
ESCALA DE EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS......................27
INVENTARIO DE AUTOEVALUACIN DEL FORMADOR...............................................30
INVENTARIO DE AMBIENTE DE CLASE.............................................................................32
GENERACIN DE PREGUNTAS.............................................................................................36
LA GENERACIN DE PREGUNTAS COMO PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 37
MATRIZ DE VALORACIN: RBRICAS............................................................................. 38
ALGUNOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.................................................................43
REGISTRO ANECDTICO.......................................................................................................45
LISTA DE CONTROL.................................................................................................................46
EVALUACIN DE PORTAFOLIOS......................................................................................... 48
ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS.......................................................................................... 50
PAUTA PARA EVALUAR PROYECTOS REALIZADOS POR ALUMNOS........................56

INTRODUCCIN:
Se entender la evaluacin como un medio para tomar medidas oportunas de
ajuste a cualquier proceso; como un instrumento de investigacin, no es una finalidad
en la enseanza sino un medio. La evaluacin debe aproximarse al proceso mismo de
construccin del conocimiento, dado que el programa escolar no es totalmente
previsible y que se articula y conforma a partir de las respuestas de la clase, de tal
forma que no tendra sentido una evaluacin que se limitase a medir slo el resultado.
El profesor cuando ensea y evala requiere de instrumentos y tcnicas para
obtener evidencias de los aprendizajes de los alumnos. Es por eso que los instrumentos
no deben ser fines en s mismos, pero son indispensables en la recoleccin de datos e
informaciones respecto del aprendiz. De esta manera, se debe prestar atencin a la
calidad de los instrumentos. Un instrumento mal elaborado o incoherente puede ser
nefasto, ya que es posible que ste distorsione la realidad que se quiere observar.
De manera general, los instrumentos de evaluacin se pueden clasificar en
instrumentos referidos a criterios e instrumentos referidos a norma. Los primeros
suponen una intermediacin mucho ms directa y subjetiva entre el evaluador y el
evaluado, y corresponden, habitualmente, a situaciones reales de aula, en las que el
contexto de participacin determina tanto los criterios (qu y cmo se evaluar) como la
transformacin de dichos criterios a una escala (cunto y para qu se evaluar) de
notas o puntajes, por ejemplo.
Por otra parte, los instrumentos referidos a norma, su estructura es mucho ms
rgida y se suponen capaces de establecer observaciones objetivas de los fenmenos a
evaluar. Dichas observaciones se expresan en escalas de puntajes o notas con
validacin estadstica, es decir, se interpretan como el correlato objetivamente
cuantificable de un contenido, conducta, habilidad, competencia o combinacin de estos
elementos.
Durante la clase, es habitual el uso de los instrumentos referidos a criterios, ya
que son mucho ms adaptables al contexto o situacin pedaggica. Como forman parte
del proceso, corresponden al segundo momento de evaluacin, es decir, durante el
proceso.
La diversidad y calidad de los instrumentos de evaluacin puede ser tan amplia
que se acerque a los lmites del ingenio humano que constantemente se evala objetiva
o subjetivamente.
En esta presentacin se encuentran algunos ejemplos referidos, principalmente a
criterios como son: pautas de observacin, cuestionarios, pauta de autoevaluacin,
escala de apreciacin, mapas conceptuales, portafolios, anecdotarios y bitcoras, entre
otros.
3

Pauta de Evaluacin: Informe de Salida a Terreno.

Instrucciones: Lea detenidamente la siguiente pauta y marque con una x la opcin
que ms se asemeje a su realidad.
Escala de apreciacin:

4
3
2
1

:
:
:
:

Muy Alto (MA)

Alto
(A)
Medio
(M)
Bajo
(B)

Criterio:
Presentacin
Indi

Entrega el informe completo.

cad

El informe est ordenado y limpio.

Criterios evaluativos

MA A

ore
s

Criterio:
Informacin Pertinente
Indi

Identifica funciones relevantes.

cad

Identifica ocupaciones claramente.

ore
s

cad

Argumenta la pertinencia de las observaciones con el

Mdulo de la especialidad.

ore

Expone ejemplos para la aplicacin metodolgica.

MA A

Describe antecedentes generales de la empresa.

Criterio:
Aplicacin de Informacin relevante.
Indi

Criterios evaluativos

Criterios evaluativos

MA A

La reflexin personal esta fundamentada.

Nota final: _______________

Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

PAUTA DE EVALUACION: DIFERENCIAL SEMNTICO.

4

A continuacin se presenta una relacin de adjetivos 1 con los que se puede calificar un curso o una
actividad pedaggica.
Se debe marcar con una cruz (X) en el espacio que mejor exprese la valoracin a la actividad o curso:
til
Malo
Fcil
Se disfruta
Fragmentado
Satisfactorio
Confuso
Sin valor
Muy importante
Estrecho
Consistente
Optimista
Falso
Relevante
Dbil
Profundo
Pasivo
Reducido
Informativo
Prctico
Aburrido
Rpido
Formal
Imaginativo
No estimula

Intil
Bueno
Difcil
Detestable
Coherente
Insatisfactorio
Claro
Vlido
Innecesario
Amplio
Inconsistente
Pesimista
Cierto
Irrelevante
Fuerte
Superficial
Activo
Prolongado
Desinformativo
Terico
Interesante
Lento
Informal
Convencional
Estimulante

Extrado de McCabe (1980)

Pauta pasanta en empresa

El sentido de la pasanta es la obtencin de insumos de la prctica del mundo
productivo para que se puedan disear situaciones de aprendizaje reales y trabajarlos
en la sala de clases. Lo anterior significa que el estudiante debe estar uno o dos das
observando e interiorizndose en un puesto de trabajo relacionado con el tema del
perfeccionamiento, no se pretende que l trabaje ah, ni que interrumpa el proceso
productivo.
Antecedentes generales de la Empresa
Nombre o razn social: __________________________________________________
Ubicacin: ____________________________________________________________
Materias primas:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Productos principales y volumen:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Mercado:
______________________________________________________________________
Nmero de trabajadores: ______________
Supervisores:_______
Operadores calificados: ________
Diagrama de flujo de la empresa:
Antecedentes unidades de observacin:
Nombre unidad (des):
_____________________________________________________
Diagrama de flujo de la unidad:
Identificacin de funciones y actividades observadas en la unidad
Estudiar los procesos productivos desarrollados en la unidad de observacin,
agruparlos en funciones y describirlos con un lenguaje tcnico, reconocible en la
empresa.
6

Ejemplo:
Funciones
Recepcin de

Actividades observadas
El encargado recepciona y chequea la
documentacin
administrativa
(guas
de
despacho, factura, guas internas, etc.)
El encargado mide y compara con la
documentacin administrativa
Se indica ubicacin de camin para su descarga
El cargador frontal descarga el camin y ubica la
carga en calle asignada por encargado de patio.

...
Clasificacin de

El cargador frontal coloca la carga en la mesa de

alimentacin del scanner, segn indicaciones del
encargado de patio.

...
Identificacin de ocupaciones y competencias requeridas:
Analizar los puestos de trabajo y sus ocupaciones, indicando las competencias
observadas
Ejemplo:
Ocupaciones
Supervisor de patio

Competencias observadas

...

Operador cargador frontal

Opera mquina, reconoce smbolos, marcas y

dimetros, reconoce lgica de funcionamiento
de cancha (ubicacin de calles, flujos de
movimiento, etc.), respeta las medidas de
seguridad (velocidades, zonas demarcadas,
etc.)

Operador scanner

...
...

Encargado
recepcionista

patio

En base a un anlisis del mdulo de la especialidad y de lo observado en terreno

indique:
-

Pertinencia de lo indicado en el mdulo (aprendizaje esperado, criterio de

evaluacin, contenidos mnimos) y lo visto en terreno.
Metodologas para lograr los aprendizajes esperados (indicados en el mdulo),
factibles de implementar con los alumnos en la sala de clases (mnimo 2
ejemplos).

Pauta de Evaluacin de la Elaboracin de un Manual

Instrucciones: Lea detenidamente la siguiente pauta y marque con una x la opcin
que ms se asemeje a su realidad.
Escala de apreciacin:

4
3
2
1

:
:
:
:

Muy Alto (MA)

Alto
(A)
Medio
(M)
Bajo
(B)

Ser: Relativo a los valores que posee una persona. Capacidad de relacionarse
positivamente con los dems compaeros de curso.
Criterios evaluativos
Criterio:
Participacin
MA A M
B
Ind Escucha atentamente a quienes se dirigen al curso.
ica

Demuestra inters en el trabajo.

do

Acta positivamente en el grupo.

res

Criterio:
Colaboracin
Ind

Aporta ideas sobre el tema.

ica

Acepta ideas ajenas a las propias.

do
res

Criterios evaluativos

MA

Aporta con material de apoyo.

Criterio
Responsabilidad:
Ind Asiste regularmente a clases.
ica

Llega a la hora acordada.

do

Entrega trabajos en los plazos establecidos

Criterios evaluativos

MA

res

Hacer: Desempeo de la persona en diferentes actividades y trabajos, puesta en

prctica de los conocimientos adquiridos. Diseo, Elaboracin de Manual.
Criterios evaluativos
Criterio:
Presentacin del Manual:
MA A M
B
Ind Posee un formato atractivo.
ica
do

Expone diseos y planos adecuados.

res

Incorpora organizacin bibliogrfica.

Criterio:
Contenido Terico
Entrega informacin tcnica pertinente.

Criterios evaluativo

MA

Ind
ica
do

Existe secuencia lgica en su estructura.

Es un documento coherente.

res

Saber: Facultad del ser humano para relacionar informacin relevante. Tener un
amplio conocimiento y dominio de los temas expuestos en la elaboracin del
Manual.
Criterio:
Criterios evaluativo
Conocimientos tcnicos:
MA A M
B
Ind
ica
do
res

Comprende conceptos relacionados con el Manual.

Relaciona conceptos
especialidad.

tcnicos

propios

de

la

Aplica conceptos tcnicos a la vida cotidiana.

Promedio

Nota final: _______________

Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

PAUTA OBSERVACIN DESEMPEO DEL ESTUDIANTE

La pauta de observacin representa una lista de aspectos a ser observados en el
desempeo del estudiante. Corresponde a un tipo de observacin sistemtica, donde el
observador tiene objetivos establecidos y criterios e indicadores definidos.
A continuacin se presentar una pauta de observacin para evaluar y calificar las
diferentes exposiciones de los grupos.

Pauta de evaluacin grupal de presentaciones.

GRUPOS

Ser
Organizacin interna en el trabajo del
grupo
El grupo apoya la exposicin
Respeta tiempos y turnos en su grupo
de trabajo
Demuestran seguridad y dominio de
las emociones al momento de
exponer
Acepta crticas y sugerencias
Saber
Capacidad de sntesis al exponer
delante del curso
Integracin de otros tpicos referidos
al tema expuesto
Comprensin y manejo del tema
expuesto
Claridad y consistencia en las
respuestas
Relaciona y asocia conceptos
Hacer
Especificidad de los contenidos
Adecuada expresin y exposicin
delante de sus compaeros
La exposicin se ajusta a lo indicado
en la pauta
Sus objetivos son posibles de llevar a
la prctica
Cumple con los contenidos
requeridos

1
0

Escala

Correlacin.

1. Nivel Precario:
2. Aceptable:
3. Adecuado:
4. Muy Adecuado:

... - 4.0
4.1- 5.0
5.1- 6.0
6.1- 7.0

Observaciones Grupo 1
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones Grupo 2
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones Grupo 3
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones Grupo 4
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

11

Pauta de Auto evaluacin

Instrucciones: Lea detenidamente la siguiente pauta y marque con una x la opcin
que ms se asemeje a su realidad.
Escala de apreciacin:

S
C/S
A
N

:
:
:
:

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

Ser: Relativo a los valores que posee una persona.

Respeto: Capacidad que tiene el ser humano para escuchar Criterios evaluativos
las opiniones y dirigirse de buena forma a los dems.
S
C/S A
N
Indi Escucho atentamente a quienes se dirigen al curso.
cad

Me expreso adecuadamente al dirigirme a las personas.

ore

Acepto crticas de los otros compaeros.

Responsabilidad: Capacidad que tiene el ser humano para Criterios evaluativos

reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado
S
C/S A
N
libremente.
Indi Realizo los trabajos en los tiempos acordados.
cad
ore
s

Llego puntualmente a clases.

Asisto a clases.

Sociabilidad: Naturalmente inclinado al trato y relacin con las Criterios evaluativos

personas, y que guste de ello.
S
C/S A
N
Indi Participo en las clases.
cad

Aporto a la solucin de conflictos entre colegas.

ore

Mantengo buenas relaciones con los compaeros.

Hacer: Desempeo de la persona en diferentes actividades y trabajos

Aplicacin: Puesta en prctica de los conocimientos Criterios evaluativos
adquiridos.
S
C/S A
N
Indi Utilizo teora en trabajos y/o talleres.
cad
ore

Diseo Manual para

Diseo pauta de observacin

Saber: Tener un amplio conocimiento y dominio de los temas expuestos por el
profesor.
Adquisicin de conocimientos: Facultad del ser humano Criterios evaluativo
para acumular informacin relevante.
S
C/S A
N
1
2

Indi
cad

Comprendo conceptos
especialidad.

ore

Identifico instrumentos

tcnicos

propios

de

la

Comprendo en qu consiste la...

Promedio

Nota final: _____________________

Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

1
3

Pauta de Evaluacin Mapa Conceptual

Nombre : _______________________________________
Nota:__________________
Instrucciones: Lea detenidamente la siguiente pauta y marque con una x la opcin
que estime ms conveniente.

Escala de Evaluacin
Insuficiente : Cuando el indicador se presenta rara vez o nunca ( I )
Suficiente : Cuando el indicador se presenta casi siempre ( S )
Bueno
: Cuando el indicador se presenta siempre ( B )
I

II.- ESTRUCTURA :
Esta referida a aspectos secuenciales de la elaboracin del mapa
conceptual.
Secuencia lgica: el mapa conceptual sigue un orden jerrquico.
Uso de conectores: facilidad de la lectura del mapa conceptual.
Ttulo acorde: el ttulo refleja el tema presentado en el mapa
conceptual.

III.- CONCEPTOS:
Est referido al vocabulario utilizado.
Uso de vocabulario tcnico: Vocabulario acorde al tema tratado.
Uso adecuado de conceptos: Que el concepto tenga relacin
semntica con lo que se pretende exponer.
Jerarquizacin de conceptos: Que el orden de los conceptos vaya de
lo general a lo particular.
Sntesis: Que el mapa conceptual refleje un resumen del tema ledo

I .- PRESENTACIN
Est referida a aspectos normales como son el orden, uso adecuado del
espacio, claridad de letra y ortografa.
Orden : Visualizacin global del mapa conceptual.
Uso del espacio: Distribucin adecuada del mapa conceptual con
respecto al espacio disponible.
Claridad de letra: Letra legible.
Ortografa: Respeto de reglas ortogrficas.

TOTAL

Insuficiente = 1 ; Suficiente = 2 ; Bueno = 3 Nota: Puntaje obtenido x 7 Puntaje

Ideal(33)
1
4

1
5

Pauta de Autoevaluacin Grupal

Nombre de Integrantes:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
Escala de evaluacin:

S
C/S
A
N

:
:
:
:

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

(7.0)
(6.0)
(5.0)
(4.0)

Instrucciones: Lea detenidamente la siguiente pauta y marque con una x la opcin

que ms se asemeje a su realidad.
Ser: Relativo a los valores que posee una persona.
Definicin de Respeto: Capacidad que tiene el ser humano para
escuchar las opiniones y dirigirse de buena forma a los dems.
S
In
dic
ad
or
es

Me expreso adecuadamente al dirigirme a las personas.

Criterios
evaluativos
S

C/S

Cumplo con mis deberes de estudiante.

Llego puntualmente a clases.

Asisto a clases.
Definicin de Sociabilidad: Naturalmente inclinado al trato y
relacin con las personas, y que guste de ello.

Criterios
evaluativos
S

Ind
ica
do
res

C/S

Escucho atentamente a quienes se dirigen al curso.

Soy consecuente conmigo y con mis ideales.

Definicin de Responsabilidad: Capacidad que tiene el ser
humano para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho
realizado libremente.
Ind
ica
do
res

Criterios
evaluativos

C/S

Participo en las clases.

Participo en actividades extra-programticas.

Mantengo buenas relaciones con los compaeros.

Hacer: Desempeo de la persona en diferentes actividades y trabajos
Definicin de Aplicacin: Puesta en practica de los
Criterios
conocimientos adquiridos.
evaluativos
S
Ind
ica
do
res

C/S

Utilizo teora en trabajos y/o talleres.

Ejemplifico conocimientos basndome en la vida cotidiana.

1
6

Tomo en cuenta las indicaciones para la realizacin de

formatos de trabajo.
Definicin de Capacidad: Destreza o habilidad para realizar Criterios evaluativo
ciertas actividades.
S
C/S A
N
Ind
Soy capaz de dirigirme sin problemas al pblico.
ica
do
res

Soy capaz de guiar y manejar un grupo de personas.

Soy capaz de afrontar un problema y resolverlo sin dificultad.
Promedio

Nota final: Puntaje Obtenido x 7 =

Puntaje ideal (105)
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

1
7

ESCALA DE VALORACIN DEL DOCENTE

FECHA:
LICEO
NOMBRE DEL PROFESOR:
NOMBRE DEL EVALUADOR:

INSTRUCIONES:
A continuacin se exponen doce dimensiones para evaluar al Profesor.
Seale con una X, debajo de la opcin de la escala que mejor exprese su opinin, las
conductas o rasgos del profesor que evala.
1. CUALIDADES PERSONALES
Simpata, sentido del humor, apariencia, vitalidad, equilibrio emocional, decisin.
Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

2. PREPARACIN DE LAS CLASES

Programa cada unidad didctica o bloque temtico, selecciona y disea los
materiales y recursos didcticos, lleva una enseanza sistemtica, indica
actividades adecuadas para el logro de los objetivos propuestos.
Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

3. HABILIDAD PARA ENSEAR

Sabe captar la atencin del alumno, sabe suscitar la discusin y participacin, sabe
despertar el inters y la motivacin, sabe adaptarse a la situacin del alumno, sabe
adecuarse a los diferentes ritmos del alumnado.
Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

4. DOMINIO-ENTUSIASMO
1
8

Explica con soltura, muestra entusiasmo por las materias que realiza, sabe
relacionar los contenidos de la materia con otras, hace comprensible los contenidos
ms complejos y difciles.
Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

5. DISCIPLINA Y CONTROL
En su clase los alumnos trabajan con orden, sabe mantener la disciplina, sabe
economizar el tiempo y las energas, hace respetar las normas existentes, su aula
no es un caos.
Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

6. RELACIN CON LOS ALUMNOS.

Se muestra cercano con los alumnos, se comporta democrticamente, atiende a los
problemas y opiniones de sus alumnos, se muestra abierto y comunicativo.
Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

7. INNOVACIN EDUCATIVA
Introduce tcnicas y metodologas renovadoras, sigue un mtodo tradicional y
rutinario, realiza experiencias, utiliza recursos y medios didcticos como: peridicos,
texto, audiovisuales, grupos de trabajo. Su clase es un lugar donde se desarrolla la
creatividad.
Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

8. EVALUACIN ESCOLAR
1
9

Se muestra imparcial, utiliza procedimientos objetivos de evaluacin, evala de

acuerdo con determinados criterios educativos, califica con justicia, corrige los
exmenes con objetividad.
Ms o
Mal /
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
Excelente
deficiente
la media
la media
media

9. RESULTADOS ACADMICOS
Los alumnos mejoran en los aspectos de conocimiento, muestran desarrollo de las
capacidades de comprensin, de anlisis, sntesis, de juicio personal, de expresin.
Muestran actitudes positivas hacia s mismos, los dems, la sociedad. Manifiestan
satisfaccin con sus clases y con ellos.

Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

10.RELACIONES PROFESIONALES
Muestra una actitud favorable al trabajo en grupo con sus compaeros, coopera con
ellos, mantienen buenas relaciones, muestra una actitud abierta y comunicativa,
muestra solidaridad y vnculo comn.
Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

11.FORMACIN DOCENTE
Sabe aceptar las crticas y el feed-back de otros compaeros, la direccin, la
inspeccin u otros. Demuestra inters por estar al da profesionalmente. Asiste a
cursos, seminarios de perfeccionamiento. Muestra capacidad y reflexin para el
autoanlisis de su propio quehacer docente.
Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

12.RELACIN CON LA DIRECCIN

2
0

Rechaza las sugerencias e indicaciones que vienen desde la direccin. Mantiene

una actitud hostil, siempre est a la defensiva. Manifiesta una actitud de apoyo y
colaboracin. Participa activamente en los proyectos comunes del centro: como la
formulacin del Plan del Centro, u otras actividades semejantes.
Mal /
deficiente

Ms o
Por debajo de
Por encima de
menos / En la
la media
la media
media

Excelente

2
1

ESCALA DE EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

Observe a sus alumnos (as) e identifique sus caractersticas motivacionales utilizando
las siguientes afirmaciones. Marque con una X segn corresponda.
Nada
(1)

Poco
(3)

Mucho
(5)

Les gusta trabajar en grupos pequeos

Mayoritariamente son formales
Se estimulan con los problemas pedaggicos planteados
Se colaboran mutuamente
Respetan los ritmos de aprendizajes de los compaeros
Se atreven a asumir riesgos
Les agrada trabajar sobre temas personales
El liderazgo entre los miembros del grupo es adecuado
Son respetuosos con el profesor
Mantienen una comunicacin fluida entre ellos
Se sienten responsables de su propia formacin
Compiten entre s
Se esfuerzan por conocerse unos a otros
Toman iniciativas personales
En la escala, podemos identificar tres necesidades fundamentales que permiten trazar
un perfil del grupo:
Necesidad de eficacia.
Necesidad de relaciones armoniosas.
Necesidad de poder.
Los resultados que se obtengan se pueden interpretar de la siguiente forma:
A. Resultados entre 14 y 35. La necesidad no est desarrollada entre los alumnos. Se
trata de una situacin que se caracteriza, segn las necesidades particulares:
Necesidad de eficacia: Los alumnos no se sienten responsables de su propia
formacin. Se apoyan demasiado en el formador, que asume la plena responsabilidad.
Experimentan dificultades para establecer sus propios objetivos de formacin. Aprender
no es para ellos una prioridad absoluta.
Necesidad de relaciones: Los alumnos tienden a ser individualistas. Se aslan y
trabajan sobre proyectos personales. La cooperacin y el esfuerzo en equipo son
prcticamente inexistentes.
Necesidad de poder: Los alumnos siguen las directrices del formador. Adolecen de
una cierta inercia y suelen carecer de recursos. Son pasivos y evitan cuidadosamente
cualquier forma de competicin.
B. Resultados entre 35 y 55. La necesidad est bien desarrollada en el grupo de
alumnos, que la pueden expresar de distinta forma segn necesidades particulares:
2
2

Necesidad de eficacia: Los alumnos exigen ms responsabilidad en el marco de su

propio aprendizaje.
Necesidad de relaciones. Los alumnos tienden a buscar el trabajo en equipo a fin de
aprender de los dems.
Necesidad de poder. Los alumnos persiguen una accin de influencia recproca para
formar y ser formados.
B. Resultados entre 55 y 70. La necesidad est demasiado desarrollada, lo que puede
eventualmente crear bloqueos en el proceso de aprendizaje. Los bloqueos se pueden
identificar:
Necesidad de eficacia: Los alumnos valoran el contenido de la formacin hasta tal
punto que las relaciones entre ellos, y con el formador, se pueden volver muy
reservadas, incluso tensas y conflictivas.
Necesidad de relaciones. Los alumnos se centran tanto en la comunicacin
pedaggica y en los fenmenos relacionales que se olvidan de que tambin tienen que
aprender.
Necesidad de poder. Los alumnos persiguen la competicin por el poder (liderazgo), lo
que les desva de sus objetivos de formacin.

2
3

INVENTARIO DE AUTOEVALUACIN DEL FORMADOR

A continuacin aparece una relacin de declaraciones. Le pedimos que responda en
qu medida est de acuerdo (A) o en desacuerdo (D) con cada afirmacin
Escala de apreciacin:

CA
A
D
CD

:
:
:
:

Completamente de Acuerdo
Acuerdo
Desacuerdo
completamente Desacuerdo
CA

CD

Me considero competente profesionalmente

Muestro disposicin para aceptar otros puntos de vista
Comento los trabajos y actividades que ordeno realizar
Utilizo unos materiales didcticos actualizados y recientes
Muestro entusiasmo por la materia que imparto
Suelo ser justo en los exmenes
Muestro gran dominio de la materia
S crear un buen ambiente de trabajo
Uso diversos mtodos y recursos en el aula
Oriento a los alumnos en sus respectivos trabajos
S despertar el inters por la materia que explico
Los exmenes son representativos de la materia trabajada en
los cursos
Trato los temas con gran profundidad
Me llevo bien con el grupo de clase
Muestro disposicin para el dilogo
Informo a los alumnos de sus fallos
Utilizo textos y materiales interesantes
S contagiar mi pasin por la profesin
Logro que la clase participe activamente
Explico con claridad
Utilizo medios audiovisuales en mis explicaciones
Me hago entender muy bien
Utilizo ideas que han sugerido los alumnos
Me muestro cercano al alumno
Muestro inters por los problemas y dificultades de los alumnos
Me muestro duro (exigente) calificando
Utilizo ejemplos y sntesis para que se me entienda mejor
Atiendo a las consultas individuales de los alumnos
Evalo al alumno, mostrndole sus aspectos positivos y
negativos
Intento motivar a los alumnos

2
4

INVENTARIO DE AMBIENTE DE CLASE

Fraser, Treagust y Dennis
(Traducido y adaptado por Carlos Marcelo Garca)
INSTRUCCIONES GENERALES:
Este cuestionario intenta recabar sus opiniones acerca del AMBIENTE DE LA CLASE
en que actualmente se encuentra. El cuestionario evala sus percepciones sobre el
AMBIENTE REAL que existe en este curso.
Cada declaracin tiene cuatro posibles respuestas:
CA. Si est COMPLETAMENTE DE ACUERDO en que la frase describe el AMBIENTE
REAL de este curso.
A. Si est DE ACUERDO en que la frase describe el AMBIENTE REAL de este curso.
D. Si est EN DESACUERDO en que la frase describe el AMBIENTE REAL de este
curso.
CD. Si est COMPLETAMENTE EN DESACUERDO en que la frase describe el
AMBIENTE REAL de este curso.
Marque con una X en la casilla correspondiente la respuesta que considere que
representa su percepcin del ambiente de curso.
DECLARACIONES
CA

CD

El profesor tiene en cuenta las opiniones de los alumnos.

En la clase el profesor habla ms que escucha.
El curso est formado por alumnos que no se conocen entre s.
Los alumnos esperan con inters que empiece la clase.
Los alumnos conocen claramente qu hacer en clases.
Rara vez se llevan a cabo nuevas ideas en clases.
En clases se espera que todos los alumnos hagan el mismo
trabajo, de la misma forma, y en el mismo tiempo.
En la clase el profesor habla individualmente con los alumnos.
En la clase los alumnos ponen inters en lo que hacen.
En la clase los alumnos se conocen por su nombre.
Los alumnos estn disgustados con lo que se hace en la clase.
En el curso es importante que se traiga preparado ya una parte
del trabajo.
En este curso rara vez se emplean formas de enseanza
nuevas y diferentes.
En este curso se permite que los alumnos avancen a su propio
ritmo.
El profesor detiene su explicacin para ayudar a los alumnos
que no le siguen.
Los alumnos se aburren en este curso.
2
5

En este curso se entablan amistades entre los alumnos.

Cuando las clases terminan, los alumnos en general se sienten
satisfechos con lo que han aprendido.
El grupo de clase a menudo se distrae en lugar de atender.
El profesor propone actividades innovadoras para que los
alumnos las desarrollen.
En este curso los alumnos pueden influir en cmo se distribuye
el tiempo.
El profesor de este curso ayuda a los alumnos que tienen
problemas con su materia.
En este curso los alumnos prestan atencin a lo que otros
compaeros dicen.
En este curso los alumnos no tienen muchas posibilidades de
conocerse entre s.
Las clases son una prdida de tiempo.
Este curso est desorganizado.
El mtodo de enseanza de este curso se caracteriza por la
innovacin y la variedad.
En este curso se permite a los alumnos que escojan las
actividades y la forma de trabajo.
El formador rara vez se pasea a lo largo de la clase para hablar
con los alumnos.
En este curso los alumnos presentan pocas veces sus trabajos
a la clase.
En este curso transcurre mucho tiempo hasta que todos se
conocen por su nombre de pila.
Estas clases son aburridas.
En este curso las tareas estn claras, de forma que todo el
mundo sabe qu hacer.
En este curso los alumnos ocupan siempre los mismos
asientos.
En este curso el mtodo de enseanza permite que los
alumnos avancen a su propio ritmo.
En este curso el profesor no se interesa por los problemas de
los alumnos.
En este curso se dan oportunidades para que los alumnos
expresen su opinin.
En este curso los alumnos llegan a conocerse bien entre s.
Los alumnos disfrutan asistiendo a este curso.
Este curso rara vez comienza a su hora.
En este curso el profesor a menudo propone actividades no
usuales.
En este curso se dan pocas oportunidades para que los
alumnos desarrollen sus propios intereses.
El profesor de este curso es poco amistoso y desconsiderado
hacia los alumnos.
2
6

En este curso el profesor es quien dirige las discusiones.

En este curso los alumnos no estn muy interesados en
conocer a otros compaeros.
Este curso es muy interesante.
En este curso las actividades son claras y cuidadosamente
planificadas.
Parece que los alumnos realizan el mismo tipo de tareas en
todas las clases.
Es el formador quien decide qu se hace en este curso.

Generacin de Preguntas
El generar preguntas por parte del alumno demuestra al profesor el potencial de
aprendizaje y pone de manifiesto el itinerario que va siguiendo el alumno.
Permiten

Una comprensin global del contenido.

Una mirada profunda del material de aprendizaje.
Establecer relaciones.
Crear situaciones nuevas.
Ir ms all de lo que el profesor expone.
Evaluar proceso.
Mejorar la capacidad de resolucin de situaciones problemticas.
Anticipar respuestas.

Niveles

Establecimientos de relaciones complejas.

Reproduccin de preguntas paralelas a las que se han creado en clase.
Reproduccin memorstica.

Tipos

Preguntas sobre el contenido concreto de una materia especfica

Preguntas de reflexin, que aunque se efectan igualmente sobre contenidos
concretos, suponen un nivel de revisin ms profundo y aseguran una toma de
conciencia sobre las propias actuaciones.

2
7

La Generacin de Preguntas como Procedimientos de Evaluacin

Nivel de Ejecucin 1

Nivel de Ejecucin 2

3,0 ........4,0
4,1 ........6,0
Formula enunciados
Expresa enunciados
ambiguos
parcialmente definidos
Establece relaciones
Establece relaciones de
poco complejas:
complejidad media:
reproduccin de
conexin con otras reas.
relaciones hechas en
clase
No explica o desconoce Explica superficialmente
el sentido de su pregunta
su pregunta
Sigue un proceso
automatizado de
elaboracin de
preguntas
La mayora de las veces
presenta preguntas de
un mismo tipo

Muestra un proceso
irregular de planificacin
y revisin de preguntas.

Nivel de Ejecucin 3
6.1 .........7,0
Formula enunciados
definidos
Establece relaciones de
alta complejidad:
conexin con hechos de
la vida cotidiana
Explica con claridad las
intenciones de la
pregunta
Demuestra un proceso
reflexivo de generacin:
planifica y revisa.

Slo algunas veces crea Crea siempre preguntas

preguntas de diferentes
de diferentes tipos,
tipos: grficas, verbales,
verbales, grficas, etc.
etc.
No manifiesta creatividad Manifiesta originalidad
Manifiesta (a la vez)
o contextualizacin en
pero fuera de contexto o
originalidad e insercin
sus preguntas
contextualiza la pregunta
en el contexto propio.
sin imaginacin
Plantea preguntas desde Algunas veces plantea
Tiene en cuenta
un mismo punto de vista
preguntas desde
diferentes puntos de vista
diferentes perspectivas.
en la elaboracin de las
preguntas

2
8

MATRIZ DE VALORACIN: Rbricas

IDEAS BSICAS
Una Matriz de Valoracin (Rbrica) facilita la Calificacin del desempeo del
estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son complejas, imprecisas
y subjetivas. Esta Matriz podra explicarse como un listado del conjunto de criterios
especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes
criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o
cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en
forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar
claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a
calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte
escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.
De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoracin sirve
para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede
considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en
parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones:
cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio
trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante,
familiarizado ya con la Matriz de Valoracin, participa en su diseo.
Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental
proporcionar informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante,
esta herramienta ofrece ventajas claras como son:

Es poderosa para el maestro y para evaluar

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos
del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los
cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern
evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y
el de sus compaeros
Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajo, antes de
entregarlo al profesor.
2
9

Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias y con ste
conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar
Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que est utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades
en las reas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar

Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoracin, la Comprehensiva (total)

y la Analtica.
En la Comprehensiva el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin
juzgar por separado las partes que lo componen. En contraposicin, con la Matriz de
Valoracin Analtica el profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes partes
del producto o desempeo y luego suma el puntaje de estas para obtener una
calificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001)
Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse
pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena
calidad del producto final. Son ms apropiadas cuando las actividades de desempeo
requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una
respuesta correcta nica. El objetivo de los trabajos o desempeos que en esta forma
se califican se centran en la calidad, dominio o comprensin generales tanto del
contenido especfico como de las habilidades que incluye la evaluacin en un proceso
unidimensional.
El uso de las Matrices de Valoracin Comprehensiva para calificar, puede resultar
en un proceso ms rpido que utilizar las Matrices Analticas con el mismo fin. Esto en
gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeo del
estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante
pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoracin general casi
siempre se usan cuando el propsito de la valoracin es por su naturaleza sumativo.
Con este tipo de valoracin muy poca retroalimentacin puede darse al estudiante
Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoracin Comprehensivas
Calificacin Descripcin
5
Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea
estn incluidos en la respuesta
4
Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de
la tarea estn incluidos en la respuesta.
3
Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de
requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.
3
0

2
Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la
tarea faltan en la respuesta.
1
No comprende el problema.
0
No responde. No intent hacer la tarea.
Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita en los desempeos una
respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones en las cules hay a lo sumo dos
respuestas vlidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Como se
mencion anteriormente, en este caso el proceso de calificacin es ms lento,
especialmente porque se evalan individualmente diferentes habilidades o
caractersticas que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso
tanto su elaboracin como su aplicacin requieren tiempo. Cabe destacar eso s que la
ventaja de usar las matrices de valoracin analticas es enorme. La cantidad de
retroalimentacin que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Los
estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno de los aspectos o caractersticas
evaluados , lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible
crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades especficas de cada estudiante con el fin
de establecer un curso de accin para mejorar stas ltimas. Es decir, las matrices de
valoracin analtica promueven una valoracin formativa.
En este artculo nos vamos a concentrar en la exposicin de las matrices analticas.
COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIN.
Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin embargo, todas incluyen
algunas caractersticas comunes que son:
1. Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen
trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con l.
2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar .
3. Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s) ,
desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se
va a enfocar. Determine cules va a evaluar.
4. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que
va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir
establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando.
5. Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
7. Practique el modelo o matriz.
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo
en cuenta lo siguiente:

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar,
se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de mejor a
peor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa
3
1

para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el
aprendizaje de un tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas
celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente,
de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

3
2

Algunos Procedimientos Evaluativos

Pruebas Escritas
Pruebas Objetivas
Pruebas de Ensayo

Observacin
Espontnea
Estructurada

Documentos y trabajos de los alumnos

Seleccin de trabajos que muestran las etapas seguidas en su desarrollo y las
estrategias usadas (borradores, esquemas de trabajo)
Documentos varios elegidos por el alumno que muestran sus puntos de vista o la
evolucin de su pensamiento.

Entrevista
Estructurada
Abierta

Desempeo
Ejercicios de resolucin de problemas
Demostracin
Ejercicios de simulacin, de dramatizacin y juegos
Actividades de laboratorio
Trabajo destacado
Exposicin, coleccin, recital.
Invento
Proyecto de investigacin
Adaptacin, composicin.

Portafolios, Carpetas de trabajo (muestras de trabajos para exhibir progreso) de final

de ciclo (se usa como uno de los requisitos para demostrar que se han alcanzado
los estndares de trmino de un ciclo escolar)
REGISTRO ANECDTICO
Registro Anecdtico: Se describe por escrito episodios, secuencias, etc., que se
considera importante para evaluar en un alumno o en un grupo de alumnos. Los
registros pueden realizar por medio de fichas y luego integrarse en un anecdotario que
cumpla el tiempo necesario para que puedan visualizarse las observaciones registradas
diacrnicamente.
3
3

FICHA REGISTRO ANECDTICO

Fecha:
Alumna/o
Observador:
Curso:
Contexto:
Descripcin del acto:
Interpretacin/valoracin

El anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los

hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite
valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante; sus actitudes y
comportamientos.
ANECDOTARIO RESUMEN
Fecha

Contexto

Descripcin del
acto

Interpretacin/Valoracin

3
4

LISTA DE CONTROL
Lista de Control. Son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de
una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin (produccin escrita,
aplicacin de una tcnica, resolucin de un problema, etc.) y/o en el producto realizado
por los alumnos (dibujos, grficos, producciones escritas, etc.). En las listas de control
se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de
listado. La tarea de evaluacin consiste en ir haciendo una verificacin de la presencia
o ausencia de cada una de ellas.
Pasos en la construccin:
1. Elaborar un listado de las dimensiones relevantes de los procedimientos,
habilidades, etc., y/o productos a observar.
2. Conviene aadir algunos errores tpicos a la lista.
3. Establecer un orden lgico esperad con base a la aparicin y secuencia de las
actividades involucradas en la ejecucin; el orden puede no ser tan estricto para
el caso de la evaluacin de productos.
4. Organizar y dar presentacin a la lista de modo que se facilite su uso.
LISTA DE CONTROL O VERIFICACIN
Procedimiento

Registre si
se observa

Comentarios

Tipo de estrategia utilizada

Utilizacin correcta del
equipo
Medicin adecuada
Solicita ayuda a su
compaeros (as), si es
necesario
Registra sus
observaciones
Limpieza despus del
experimento.

3
5

ESCALA PARA CALIFICAR LA DISCUSIN DE LOS LIDERES.

Instrucciones: Calificar al lder de la discusin en cada una de las siguientes

caractersticas, y coloca una x en el lugar apropiado (recuadro), que corresponde a cada
reactivo.
1 Hasta que punto estimula el lder la discusin?
Inhibe la discusin por medio de comentarios negativos
No estimula ni inhibe la discusin
Estimula la discusin por medio de comentarios positivos.
2 En que grado mantiene el lder la discusin por el camino correcto?.
Permite divagar en la discusin
Slo en ocasiones toma el tema central de la discusin
No permite que la discusin se aleje del tema central
3 Con qu frecuencia hace el lder preguntas controvertidas?
Nunca hace preguntas controvertidas
Ocasionalmente hace preguntas controvertidas
Continuamente hace preguntas controvertidas
4 De qu manera responde el lder a comentarios inapropiados?
Ridiculiza a la persona que hizo el comentario
Le da el mismo tratamiento a los comentarios inapropiados que a los apropiados
Desalienta a las personas que hacen comentarios inapropiados.

3
6

EVALUACIN DE PORTAFOLIOS.
El Portafolio es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema o
asignatura y que se puede presentar en un folder o carpeta. En el mismo se incluyen materiales
de bsqueda bibliogrfica, representaciones grficas del material estudiado (mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, y heurstica) y resmenes elaborados por el estudiante sobre
textos asignados por el profesor, al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las
correcciones correspondientes o cualquiera otra produccin intelectual. La evaluacin consiste
en hacer una coleccin de producciones o trabajos e incluso de algunos instrumentos o tcnicas
evaluativos que los estudiantes realizan durante cierto episodio o ciclo educativo. Incluso
pueden elaborarse portafolios digitalizados. Constituye un excelente instrumento que promueve
la evaluacin del profesor, la co evaluacin profesor-alumno, la evaluacin mutua entre
compaeros y, sobre todo, la autoevaluacin.
EJEMPLO DE PORTAFOLIO EDUCACIN MATEMTICA
El Portafolio debe incluir:
Dos o tres ejercicios que evidencia tu habilidad para resolver problemas matemticos.
Dos o tres ejercicios que muestren la aplicacin de los conocimientos matemticos
adquiridos.
Dos o tres ejemplos que pongan de manifiesto tu habilidad para comunicar os
conocimientos matemticos adquiridos.
Cinco ejercicios del cuaderno de clases.
Reflexiones sobre los ejercicios seleccionados.
En la construccin de los Portafolios se deber tener presente:
1. Definir con claridad los propsitos por los cuales se elabora.
2. Proponer criterios para definir lo que se debe incluir.
3. Definir las caractersticas de los trabajos a incorporar.
4. Sealar quien decide incluir los trabajos.
5. Cuando se deben incluir.
6. Como se deben organizar los portafolios.
7. Con que criterios se valorar el portafolio.
8. Apoyar el proceso con rbricas, listas de control o escalas.
9. Definir con claridad como se realiza el proceso de calificar.

3
7

EVALUACIN DE UN PORTAFOLIO EN LA CLASE DE LENGUAJE

EVALUACIN DEL PORTAFOLIO
1. Entrega todos los trabajos (15 puntos)
2. Demuestra dominio de las caractersticas de la buena comunicacin escrita
(claridad, coherencia, concisin, precisin, variedad, etc. ) (20 puntos).
3. Demuestra dominio de la estructura de los escritos (10 puntos)
4. Demuestra que conoce el proceso de redaccin (15 puntos)
5. Hay evidencias de su progreso como escritor (10 puntos)
6. Las auto evaluaciones evidencian un proceso de reflexin constante y serio (10
puntos).
7. Escribe tomando en consideracin las normas gramaticales y ortogrficas
establecidas por la norma culta (20 puntos).
TOTAL
COMENTARIOS:
Ausencias:
Firma del Profesor.

3
8

ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS
Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a las
personas que pueden suministrar una determinada informacin.
CUESTIONARIO SOBRE APRENDIZAJE
Con este cuestionario se pretende obtener informacin que permita conocer qu contextos,
situaciones y condiciones facilitan la formacin y el aprendizaje de los formadores y sus
alumnos.
A. DATOS GENERALES.
ESCUELA::
SEXO:
EDAD:
V
M
AOS DE EXPERIENCIA COMO EDUCADOR/A:
CURSOS QUE IMPARTE:
OCUPA ALGN CARGO DE DIRECCIN/GESTIN? (En caso afirmativo, indique cul)
SI
NO

B. EN GENERAL, APRENDO MS CUANDO: (Seale 1, 2 y 3, segn su prioridad)

Leo artculos y libros.
Discuto con otros compaeros de trabajo.
Escucho a otros compaeros de trabajo.
Veo demostraciones sobre lo que quiero aprender.
Llevo por m mismo a la prctica algo.
Observo resultados obtenidos por otros compaeros.
Participo en un curso como asistente.
Participo en un curso como profesor.
(Otras posibilidades)
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..............................

C. SEALE AQUELLA FRASE QUE MS SE CORRESPONDA CON LO QUE PARA VD.

SIGNIFICA APRENDER:
El aprendizaje se demuestra principalmente por el cambio de conductas de las personas, y se
suele originar por estmulos y recompensas externas al propio sujeto.
El aprendizaje es principalmente una actividad interna, y tiene que ver con cambios en los
procesos y estructuras mentales de los sujetos.
El aprendizaje es un proceso de desarrollo y crecimiento personal, afectivo y humano que
permite que las personas lleguen a ser autnomas.

3
9

Las personas desarrollan conocimientos, destrezas, estrategias, creencias y actitudes mediante

la observacin e interaccin con otras personas. Se aprende mediante la observacin e
imitacin de otros.
El aprendizaje de las personas y su desarrollo se produce en contextos o situaciones sociales,
de interaccin grupal, lo que facilita que las personas puedan conocer puntos de vista y
desarrollar sus propias ideas.

D. LO QUE MS INFLUYE EN QUE MUCHAS VECES NO LLEGUE A APRENDER ES:

(Seale 1,2 y 3, segn su prioridad)
El exceso de trabajo.

La falta de motivacin.

La falta de tiempo.

No tener quien me oriente.

Desinters por el tema.

La falta de medios y materiales.

Problemas de tipo personal que dificultan mi

concentracin.
No confiar en mis propias posibilidades.

El sentirme solo/a y aislado/a.

Otros aspectos (Especificar)

E. LAS NECESIDADES DE FORMACIN DEBEN VENIR DETERMINADAS POR...

(Seale 1, 2 y 3, segn su prioridad)
Los asistentes, de forma individual.
Grupos de profesores, a partir de sus prcticas.
Los profesores de distintos establecimientos de la regin
Cada colegio, como globalidad, por consenso.
La Secretara Regional Ministerial de Educacin
El trabajo conjunto y complementario del profesorado y los formadores de profesores
Las universidades que forman profesores
.............................................................................................................................................

F. LA PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN...

segn su prioridad)

(Seale 1,2 y 3,

Debe ser cerrada y realizada por expertos y/o especialistas..

Debe ser una tarea colaborativa con implicacin de los asistentes a la misma.
Se debe realizar sobre la base de los problemas reales diagnosticados por quienes dictan los
cursos.
Debe incluir de forma clara las metas y objetivos que se pretenden.
Debe promover la posibilidad de itinerarios formativos de continuidad (Educacin Continua para
toda la vida, educacin permanente).
Es ms importante que el propio tema o que, incluso, la seleccin de los formadores.
............................................................................................................................................................
...............

G. PREFIERO LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN...

prioridad)

(Seale 1,2 y 3, segn su

Desarrolladas por expertos y/o especialistas que utilizan la demostracin como actividad
principal.

4
0

Desarrolladas por expertos y/o especialistas que utilizan la simulacin como actividad principal.
Desarrolladas por expertos y/o especialistas que utilizan la presentacin de teora como actividad
principal.
Desarrolladas por expertos y/o especialistas que incorporan su asesoramiento en la adquisicin
de destrezas profesionales.
Que utilizan el aprendizaje entre compaeros como estrategia relevante para el desarrollo
profesional.
Que propician la reflexin de los participantes, mediante su observacin, con objeto de conocer,
analizar y evaluar la propia prctica.
...........................................................................................................................................................

H. SEALE LAS FRASES CON LAS QUE EST MS DE ACUERDO EN RELACIN AL

AMBIENTE DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN: (Seale 1,2 y 3, segn su
prioridad)
Lo importante para conseguir un buen ambiente es que los participantes se impliquen con inters
en la actividad.
Es importante que los participantes puedan participar con facilidad en la actividad de formacin.
Las actividades que se realicen en grupo deben sobresalir por su ambiente de cooperacin.
El percibir como productivas las tareas de la actividad de formacin ayuda a crear un buen
ambiente.
Es importante evitar las tensiones y conflictos durante el desarrollo de la actividad de formacin.
Lo que verdaderamente crea un buen ambiente es el llevar a cabo actividades nuevas e
innovadoras.
Mantener equilibrados los niveles de asistencia a la actividad de formacin mejora las relaciones
y el ambiente de la misma.

I.

LA PRINCIPAL CARACTERSTICA DE UN BUEN FORMADOR DEBE SER SU:

(Seale 1,2 y 3, segn su prioridad)
Claridad expositiva

Dominio de una gran variedad de mtodos didcticos

Dominio del contenido

Claridad para emitir mensajes e instrucciones para

realizar tareas
Facilidad para mantener relaciones interpersonales

Capacidad de motivacin
Capacidad para propiciar la reflexin
Capacidad para fomentar el trabajo en
grupo

Capacidad para mediar y resolver situaciones de

conflicto
Otros..............................................................................
.....................................................................................

4
1

MAPA CONCEPTUAL: EVALUACIN CONTINUA.

4
2

Pauta Para Evaluar Proyectos Realizados Por Alumnos

Proyecto:
Integrantes:
Bien

Mal

Necesita
mejorar

Formulacin
Usa ideas propias o reformula en forma original las
ideas de otros para orientar su investigacin
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para
orientar su investigacin (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de informacin y de consulta
(incluido el profesor)
Discute con otros compaeros acerca de los avances
de su investigacin
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentacin de resultados
Realiza voluntariamente una exposicin oral al resto
de la clase para presentar los resultados de su
investigacin
Presenta un informe escrito de acuerdo con los
trminos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los
resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la
claridad de la informacin presentada
Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes
con el problema investigado y con los objetivos
planteados
Puntaje mximo: 36

Puntaje recibido:
Para usar esta pauta en la calificacin del trabajo de los alumnos, use la siguiente
escala.
Bien: 2 puntos
Necesita mejorar: 1 punto
Mal: 0 punto
El puntaje mximo posible es de 36 puntos, y puede ser transformado en una nota de
1 a 7 usando la siguiente frmula:
Nota = Puntaje x 0,2 + 1

4
3