1

Antecedentes del establecimiento

En esta seccin complete los siguientes antecedentes:

Establecimiento Educacional ^
Nombre

RBD-DV
Dependencia Administrativa
Tipo de Formacin Diferenciada (en caso de
Educacin Media)
Nombre del Director o profesor encargado
Telfono
Correo electrnico
Regin
DEPROV
Comuna

Sostenedor

Nombre
RUT
Direccin
Correo
electrnico
Telfono
V

NDICE
Antecedentes del establecimiento

Contexto

1. Anlisis de los Resultados Institucionales

1.1.
Anlisis de los Resultados Educativos
SIMCE
PSU
Titulacin EMTP
1.2.
Anlisis de los Resultados de Aprendizaje
Educacin Parvularia
Educacin Bsica
Educacin Media
1.3.
Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna
Retiro Escolar
Repitencia
Aprobacin por asignatura

9
10
10
14
17
20
21
23
29
37
37
39
41

2. Anlisis de las reas de Proceso

47
2.1.
rea de Gestin del Currculum
49
2.1.1.
Dimensin: Gestin Pedaggica
49
2.1.2.Dimensin: Enseanza y Aprendizaje en el Aula 50
2.1.3.Dimensin: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
51
2.2.
rea de Liderazgo Escolar
52
2.2.1.
Dimensin: Liderazgo del Sostenedor
52
2.2.2.Dimensin: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director 53
2.2.3.Dimensin: Planificacin y Gestin de Resultados
54
2.3.
rea de Convivencia Escolar
55
2.3.1.
Dimensin: Formacin
55
2.3.2.
Dimensin: Convivencia Escolar
56
2.3.3.
Dimensin: Participacin
57
2.4.
rea de Gestin de Recursos
58
2.4.1.
Dimensin: Gestin del Recurso Humano
58
2.4.2.Dimensin: Gestin de Recursos Financieros y 59
Administrativos
2.4.3. Dimensin: Gestin de Recursos Educativos
60

CONTEXTO

Etapa Diagnstico

El rol del Ministerio de Educacin es proponer y evaluar las polticas y disear

e implementar programas y acciones de apoyo tcnico-pedaggico para
sostenedores, equipos directivos y tcnicos, docentes y asistentes de la
educacin de los establecimientos educacionales, con el propsito de fomentar
el mejoramiento del desempeo de cada uno de ellos y el desarrollo de
capacidades tcnicas y educativas de las instituciones escolares y sus
sostenedores.
En este contexto, el MINEDUC promueve el Mejoramiento Continuo en los
establecimientos educacionales, entendido este como un conjunto de procesos
y etapas que se ordenan en un ciclo anual que permite mejorar las Prcticas
institucionales y pedaggicas y, por consecuencia, los resultados
educativos. La primera etapa de este ciclo, corresponde al diagnstico
institucional que permitir establecer la magnitud de los procesos que se
deben asumir y tomar decisiones respecto de las necesidades de
mejoramiento.
El diagnstico es fundamental para reconocer el nivel de calidad de la
gestin institucional y pedaggica y su implicancia en la trayectoria educativa
de los estudiantes.
Esta etapa requiere instancias de reflexin y anlisis que deben ser lideradas
por el director y conducidas por el equipo tcnico y de gestin, quienes
definen las acciones, tiempos, productos y estrategias ms adecuadas para
asegurar la participacin de los diferentes actores de la comunidad escolar y
garantizar la calidad del proceso.
La realizacin del diagnstico, constituye un aprendizaje para el conjunto de
los actores de la comunidad educativa, puesto que contribuye al anlisis
crtico de sus procesos y cmo estos inciden directamente, en el logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes.

Las responsabilidades del equipo de gestin y tcnico son:

Convocar, de acuerdo al rea que se va a analizar, a los diversos
actores de la comunidad educativa, para que participen de manera
activa y democrtica en las reuniones tcnicas, las que estn
conformadas por: equipo tcnico del sostenedor, equipo directivo,
docentes, educadoras de prvulos, asistentes de la educacin, padres,
apoderados y estudiantes.
Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se
requiere para las reuniones tcnicas y la que surja de las reflexiones y
anlisis, que sustentarn la toma de decisiones.
Generar instancias de dilogo con el sostenedor, dada su
responsabilidad legal, con el propsito de informar los resultados de
esta etapa y comprometer la gestin y los recursos para responder a las
necesidades de mejoramiento del aprendizaje de todos los estudiantes.

1. Anlisis de los Resultados

Institucionales

Para realizar el anlisis de resultados institucionales es necesario conocer los

datos de matrcula y de las tres ltimas mediciones de resultados educativos
(SIMCE, PSU y Titulacin EMTP), de aprendizaje (por asignatura o ncleo de
aprendizaje) y de eficiencia interna (repitencia, retiro escolar y aprobacin por
asignatura) para evaluar, a partir de ellos, la tendencia.

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

1.1. Anlisis de los Resultados Educativos

A continuacin se presentan matrices que permiten el registro y anlisis de la tendencia de los
resultados educativos. Adems, se proponen preguntas que orientan la lectura de los resultados y
permiten relacionarlos con las variables institucionales y pedaggicas, para tomar decisiones en torno
a los procesos de Mejoramiento Continuo que se abordarn en la programacin anual.

SIMCE 4 Bsico
Puntaje
promedio

Tendencia
ltimos tres
anos
(Alza,
fluctuante,
constante o
baja)

Resultados
Ao 2010
N
Puntaje
estudiante promedio
s

Niveles de Logro
Ao 2010
Inicial

Intermedi
o

Avanzad
o

Resultados
Ao 2011

Niveles de Logro Ao 2011

N
Puntaje
estudiante promedi
s
o

Inicial Intermedi
o

Avanzad
o

Lenguaje y
Comunicaci
n
Matemtica
Historia,
Geografa
Ciencias
Sociales

***
y

***

***

***

***

Resultados
Ao 2012
N
Puntaje
estudiante promedio
s

Niveles de aprendizaje Ao
2012
Insuficient
e

Element
al

Adecuado

Ciencias \
Naturales

***

***

***

***

***

***

***

***

***

***

SIMCE 8 Bsico
Puntaje
promedio

Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza,
fluctuante,
constante o
baja)

Resultados
Ao 2007
N
Puntaje
estudiante promedio
s

Niveles de Logro
Ao 2007
Inicial

Intermedi
o

Resultados Ao
2009

Avanzad
o

Niveles de Logro Ao 2009

N
Puntaje
estudiante promedio
s

Inicia Intermedi
l
o

Avanzad
o

Resultados
Ao 2011

Niveles de Logro Ao 2011

N
Puntaje
estudiante promedio
s

Inicial

Intermedi
o

Avanzado

Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
Ciencias
Sociales

***

Ciencias \
Naturales

***

***

***

***

SIMCE 2 Medio
Puntaje
promedio

Tendencia ltimos
tres aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)

Resultados ao 2008
Puntaje
promedio

N estudiantes

Resultados ao 2010
Puntaje
promedio

N estudiantes

Resultados ao 2012
Puntaje
promedio

N estudiantes

Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica

V
QJ

Q
J
T
3
Q
J

nO

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados del SIMCE

Los resultados obtenidos
en los diferentes niveles
educativos, muestran una
tendencia al alza, a la
baja, fluctuantes o se
mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?

Los resultados obtenidos

en trminos globales son
ms altos, similares o ms
bajos respecto de los
establecimientos con
similar grupo
socioeconmico?

En qu asignaturas y
niveles
los
resultados
obtenidos en el SIMCE
cumplen con las metas
institucionales?

En qu asignaturas y
niveles los resultados estn
especialmente bajos?, o en
qu asignaturas y niveles se
concentra
el
mayor
porcentaje de estudiantes
en el nivel de logro inicial?

Conclusiones:
Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la presente planificacin? Por
qu?

^ Ao 2010

r~

Matrcula total de 4
Medio

N de estudiantes
Egresados
que rinden PSU
que
rinden
Porcentaje de
PSU
estudiantes que
rinden PSU, en
relacin a la
matrcula total

Ao 2011

Ao 2012

Puntaje
promedio

Puntaje promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Puntaje promedio
Matemtica

Calidad
de Porcentaje de
los
estudiantes que
resultados
logran los 450
puntos o ms

Etapa Diagnstico

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados

de la PSU
Los resultados obtenidos
en cada una de las
asignaturas muestran una
tendencia al alza, a la
baja, fluctuantes o se
mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?

13

Etapa Diagnstico

En qu asignaturas los
resultados
obtenidos
cumplen con las metas
institucionales?

Hay alguna asignatura

en que los resultados se
encuentren
especialmente bajos?

14

Etapa Diagnstico

Conclusiones:
Es prioritario abordar estos resultados en la presente planificacin? Por qu?

15

Etapa Diagnstico

Anlisis de los Resultados de Titulacin EMTP

Especialidad:
Especialidad

i
Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

N de estudiantes egresados en el ao
anterior
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados

Especialidad:
Ao 2011

Ao 2012

Especialidad N de estudiantes egresados en el ao anterior

N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados

17

Especialidad:
Especialidad

Ao 2010

Ao 2011

Ao 2012

Ao 2010

Ao 2011

Ao 2012

N de estudiantes egresados en el ao
anterior
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
V

Especialidad:
Especialidad

N de estudiantes egresados en el ao
anterior
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
V

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Etapa Diagnstico

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los

resultados de Titulacin EMTP
Los resultados obtenidos
muestran una tendencia
al alza, a la baja,
fluctuantes o se
mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?
El porcentaje total de
estudiantes titulados y
por especialidad cumple
con las metas
institucionales?
Qu porcentaje de
estudiantes en cada uno
de los aos evaluados
continu estudios
superiores y/o rindieron la
PSU?

Conclusiones:
Al sumar la cantidad de estudiantes titulados y que continan estudios superiores, es
posible establecer que se
estn apoyando las trayectorias educativas de todos los estudiantes?
Cul especialidad presenta una menor tasa de titulacin?
Qu especialidad requiere ser priorizada en la presente planificacin?

19

1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje

En la propuesta de Plan de Mejoramiento Educativo se ha orientado que los
establecimientos comprometan Metas anuales que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Para ello, se requiere conocer, mediante la
evaluacin diagnstica, el nivel de desempeo de los estudiantes a
comienzos del ao escolar.
Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento
registre los resultados de la evaluacin diagnstica de aprendizaje, los
analice, establezca su vinculacin con las prcticas institucionales y
pedaggicas y defina metas anuales.

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Educacin Parvularia
mbitos de

Ncleos de

experiencias para el
aprendizaje

aprendizaje

Formacin personal
y social

Autonoma

Ejes de aprendizaje

Nivel
educativo

Motricidad

Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

<NT1

NT1

NT2

1EGB

NT1
NT2

Cuidado de s mismo

NT1
NT2

Independencia

NT1
NT2

Identidad

Reconocimiento y
aprecio de s mismo

V
Reconocimiento
expresin
sentimientos

y
de

Convivencia Interaccin social

NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2

Formacin valrica

NT1
NT2

Educacin Parvularia
mbitos de

Ncleos de

Ejes de aprendizaje

Nivel

Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

m
r-h
Q
J
T
3

QJ

Q
o
L
O

experiencias para el aprendizaje

aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje
verbal

educativo
Comunicacin oral

NT1
NT2

Iniciacin a la
lectura

NT1
NT2

Lenguajes
artsticos

Iniciacin a la
escritura

NT1

Expresin creativa

NT1

NT2

NT2
Apreciacin esttica

NT1
NT2

Relacin
con
medio natural
cultural

el Seres vivos y
y su entorno
Grupos
humanos, sus
formas de vida
y
acontecimient
os relevantes
Relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin

Descubrimiento del
mundo natural

NT1

Conocimiento del
entorno social

NT1

NT2

NT2

Razonamiento
lgico matemtico

NT1

Cuantificacin

NT1

NT2

NT2

<NT1

NT1

NT2

1EGB

Etapa Diagnstico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1

Bsico

Educacin Bsica

Habilidad

Nivel
Educativo

Nivel
Bajo

Nivel
Medio Bajo

Nivel
Medio Alto

Nmero de Estudiantes
Desarrollo de
destrezas de lectura
inicial

1 Bsico

Reflexin sobre el
texto

1 Bsico

Extraccin de
informacin explcita

1 Bsico

Extraccin de
informacin implcita

1 Bsico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

Habilidad

Nivel
Educativo

Nivel
Bajo

Nivel
Medio Bajo

Nivel
Medio Alto

Nmero de Estudiantes
Reflexin sobre el
texto

2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico

Extraccin de
informacin explcita

2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico

Extraccin de
informacin implcita

2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico

Reconocimiento de
funciones
gramaticales y usos
ortogrficos

2 Bsico

Habilidad

Nivel
Educativo

3 Bsico
4 Bsico
Nivel
Bajo

Nivel
Medio Bajo

Nivel
Medio Alto

Nmero de Estudiantes
Reflexin sobre el

5 Bsico

texto

6 Bsico

24

Etapa Diagnstico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1

Bsico

Reflexin sobre el

5 Bsico

contenido

6 Bsico

Extraccin de

5 Bsico

informacin explcita

6 Bsico

Extraccin de

5 Bsico

informacin implcita

6 Bsico

Reconocimiento de
funciones
gramaticales ^y usos
ortogrficos
Eje temtico

5 Bsico
6 Bsico
Nivel
Educativo

Nivel
Bajo

Nivel
Medio Bajo

Nivel
Medio Alto

Nmero de Estudiantes
Nmero y
Operaciones

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

Patrones y lgebra

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

Geometra

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

Medicin

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

Datos y
Probabilidades

1 Bsico

22

Etapa Diagnstico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1

Bsico

2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Eje temtico

Nivel
Educativo

Nivel
Bajo

Nivel
Medio Bajo

Nivel
Medio Alto

Nmero de Estudiantes
Historia

3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

Geografa

3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

Formacin Ciudadana

3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

Aprendizaje

Indicador de
Aprendizaje

Curso

Nmero de estudiantes que alcanzan ^

Nivel
Bajo

Comprensin de la
informacin y los
procesos sociales

Identifica
informacin

Comprende
procesos

Comunicacin y
valoracin de los
derechos y deberes
ciudadanos

Comunica
posiciones

Valora

Evala
Evaluacin y
participacin en una
sociedad plural
Participa
activamente

Nivel
Medio Bajo

Nivel
Medio Alto

Nivel
Alto

7
Bsico
8
Bsico
7
Bsico
8
Bsico
7
Bsico
8
Bsico
7
Bsico
8
Bsico
7
Bsico
8
Bsico
7
Bsico
8
Bsico

24

Etapa Diagnstico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1

Bsico

Eje temtico

Nivel
Educativo

Nivel
Bajo

Nivel
Medio Bajo

Nivel
Medio Alto

Nmero de Estudiantes
Ciencias de la vida

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

Ciencias de la vida:
Cuerpo humano y salud

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

Ciencias Fsicas y
Qumicas

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico

25

Etapa Diagnstico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1

Bsico

5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico

Ciencias de la Tierra
y el Universo

2 Bsico
3 Bsico

4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

Comprensin Lectora
Una vez aplicado el Diagnstico se debe registrar el nmero
estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles
desempeo, segn los resultados obtenidos en cada indicador
aprendizaje, lo que se constituye en la lnea base para definir
metas a alcanzar al trmino del ao 2014.

Aprendizaje

Indicador

Curso

Nmero de estudiantes que alcanzan

Nivel Bajo

Lectura
de Lee
Variedad de Textos comprensivamente

de
de
de
las

Nivel Medio
Bajo

Nivel Medio
Alto

1
Nivel Alto

1
2
3
4

Extraccin
Informacin

de Extrae informacin
explcita

1
2
3
4

Extrae informacin
implcita

1
2
3
4

O
J
T
3
Q
J

N
J
L
O

Q
J

26

n
^
OO

Etapa Diagnstico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1

Bsico

Aprendizaje

Indicador

Curso
Nivel Bajo

Construccin
de significado

Interpreta lo ledo
(infiere)

Nmero de estudiantes que alcanzan

Nivel Medio
Bajo

Nivel Medio
Alto

Nivel Alto

1
2
3
4

Evaluacin

Evala

1
2
3
4

Incremento de
Vocabulario

Incrementa
vocabulario

1
2
3
4

27

Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los
diferentes niveles de desempeo, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la
lnea base para definir las metas a alcanzar al trmino del ao 2014.

Aprendizaje

Extraccin de
Informacin

Indicador

la Selecciona
informacin

Curso

1
2
3
4

Realiza
inferencias

1
2
3
4

Procesamiento de Organiza la
la Informacin
informacin

1
2
3
4

Representa la
informacin

1
2
3
4

Nmero de estudiantes que alcanzan

Nivel Bajo
Nivel Medio
Bajo

Nivel Medio
Alto

Nivel Alto

Aprendizaje

Indicador

Curso
Nivel Bajo

Incremento
Lenguaje
Disciplinario

del Utiliza Lenguaje

Disciplinario

Nmero de estudiantes que alcanzan

Nivel Medio
Bajo

Nivel Medio
Alto

Nivel Alto

1
2
3
4

Argumentacin

Fundamenta
Posibles
Respuestas

1
2
3
4

Elabora
Estrategias de
Solucin

1
2
3
4

Evala y
Argumenta la
Respuesta

1
2
3
4

CI

OJ
A

Formacin Ciudadana

>
p

>
m

IO
A

Ci
n

o
<=
O
O

Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que

se encuentran en los diferentes niveles de desempeo, segn los resultados

O
J
T
3

CU
CU

Q
n
O
^
O

obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las metas a

alcanzar al trmino del ao 2014.
Aprendizaje

Indicador

Curso
Nivel Bajo

Comprensin de la Identifica
informacin y los informacin
procesos sociales

Nmero de estudiantes que alcanzan

Nivel Medio
Bajo

Nivel Medio
Alto

Nivel Alto

1
2
3
4

Comprende
procesos

1
2
3
4

Indicador

Curso

Nmero de estudiantes que alcanzan

Nivel Bajo

Aprendizaje

Nivel Medio
Bajo

Nivel Medio
Alto

1
Nivel Alto

Comunicacin y
Valoracin de
los derechos y
deberes
ciudadanos

Comunica
posiciones

1
2
3
4

Valora

1
2
3
4

Evala
Evaluacin y
participacin en
una sociedad
plural

1
2
3
4

Participa
activamente

1
2
3
4

Cl

>

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados

de aprendizaje
En qu ejes de
aprendizaje o asignaturas
y nivel(es) educativo(s)
los resultados obtenidos
en las evaluaciones
internas cumplen con las
metas institucionales?

En qu ejes de
aprendizaje o asignaturas
y nivel(es) educativo(s)
los resultados de las
evaluaciones internas
estn especialmente
bajos?

35

Qu ejes de aprendizaje,
habilidad, aprendizaje o
competencia bsica
transversal deben ser
abordados?

V___

Qu nivel educativo,
asignatura

y/o ncleo de
aprendizaje
requiere mayor atencin?

Es posible incorporar
otro ejes

de aprendizajes o
asignaturas
al trabajo priorizado?,
de qu
forma es posible?

36

Conclusiones:

37

Etapa Diagnstico

1.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia

Interna
Las tasas de eficiencia interna: Retiro escolar, Repitencia y Aprobacin por
asignatura, estn vinculadas con una gestin educativa eficiente, que es
capaz de identificar oportunamente los nudos crticos que impiden el
progreso de los estudiantes y generar estrategias de apoyo para
acompaarlos en el logro de sus aprendizajes y el desarrollo de sus
Trayectorias Educativas.
Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento
registre los ltimos resultados de eficiencia interna y, a partir de ello, realice
los anlisis correspondientes para establecer sus tendencias y vincular,
particularmente, con el anlisis de estrategias institucionales para prevenir
la desercin escolar y disminuir la brecha del rezago educativo y, con las
prcticas pedaggicas asociadas a las asignaturas.

Anlisis de Resultados de Retiro Escolar

Nivel educativo

Ao 2010

Ao 2011

Ao 2012

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio

37

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados

de eficiencia interna
\

Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se

mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?

Cules son las causas frecuentes de retiro?

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Conclusiones:
Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de retiro escolar?

Nivel educativo

Ao 2010

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Ao 2011

Ao 2012

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los

resultados de Repitencia
Los resultados obtenidos

muestran una tendencia

al
alza, a la baja, fluctuantes
o
se mantienen respecto de
las
ltimas tres mediciones?

Cules son las causas

frecuentes

de la repitencia?

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Conclusiones:
Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de repitencia?

Nivel de
Educacin

Ao 2010

Ao 2011

Ao 2012

Ao 2010

Ao 2011

Ao 2012

Asignatura

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
Nivel de
Educacin

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Asignatura

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
Nivel de
Educacin

Ao 2010

Asignatura

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Ao 2011

Ao 2012

2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
Nivel de
Educacin

Ao 2010

Asignatura

1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Ao 2011

Ao 2012

Etapa Diagnstico

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados

de aprobacin por asignatura
Los resultados obtenidos,
por asignatura, muestran
una tendencia al alza, a la
baja, fluctuantes o se
mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?

Cul(es)
asignatura(s)
presentan
una
tasa
aprobacin acorde a las
metas institucionales?

Cul(es)
asignatura(s)
presentan una menor tasa
aprobacin?

44

Etapa Diagnstico

Qu nivel(es)
educativo(s) presentan
una menor tasa de
aprobacin?

Conclusiones:

45

Etapa Diagnstico

2. Anlisis de las reas de Proceso

Este anlisis implica determinar el nivel de calidad de cada una de las

prcticas institucionales y pedaggicas, contenidas en la presente gua,
teniendo como referencia la escala evaluativa que establece las
caractersticas que adquieren las prcticas en cada fase desarrollo.
Este instrumento, se estructura en base a las 4 reas de procesos de la
gestin institucional: Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia
Escolar y Gestin de Recursos, a su vez, cada una de las reas se organizan
en dimensiones que contienen un conjunto de prcticas. Frente a cada
prctica se despliegan los valores que permiten asignarles un nivel de
calidad.

47

Escala Evaluativa para el Anlisis de las reas de

Proceso

Describe la calidad de las Prcticas Institucionales y/o Pedaggicas que

componen las diferentes dimensiones.
La siguiente escala evaluativa contiene cinco valores que representan los
diferentes niveles de calidad que puede obtener una Prctica, que van
desde el valor uno (1) que refiere a un quehacer institucional en el cual los
propsitos no estn claramente definidos para la comunidad escolar y su
implementacin no presenta sistematicidad, hasta el valor cuatro (4) que
representa una Prctica de calidad que est en condiciones de articularse
con otra para establecer Sistemas de Trabajo. El quinto valor denominado No
aplica (NA) se ha establecido para ser asignado a aquellas prcticas que,
segn los criterios del establecimiento, no son aplicables a su realidad.
Valor

Nivel de calidad

Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento
educacional y se implementan de manera asistemtica.

El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del
establecimiento educacional, cuyos procesos son sistemticos.

El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del
establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresin secuencial de los
procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados
asociados. Estas caractersticas implican que un quehacer del establecimiento
educacional ya puede ser definido como una prctica institucional o pedaggica.

La prctica incorpora la evaluacin y perfeccionamiento permanente.

NA Refieren a todas aquellas prcticas

establecimiento educacional.

GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

que no

son aplicables

a la realidad

del

Etapa Diagnstico

2.1. rea de Gestin del Curriculum

2.1.1. DIMENSION: Gestin Pedaggica
\
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que
lleva a cabo el director, el equipo tcnico pedaggico y los docentes del
establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de
enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen por objetivo asegurar la
cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa.
Prcticas

Nive 1
1

de

calidad de
23

1. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan la

implementacin general de las bases curriculares y de los
programas de estudio.
2. El director y el equipo tcnico pedaggico acuerdan con
los docentes lineamientos pedaggicos comunes para la
implementacin efectiva del curriculum.

O Oo oo

3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a

la conduccin efectiva de los procesos de enseanza
aprendizaje.

o o oo o
o oo oo

4. El director y el equipo tcnico pedaggico apoyan a los

docentes mediante la observacin de clases y de
materiales educativos, para mejorar las oportunidades de
aprendizaje.
5. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan un
sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.

o oo oo

o oo oo

47

Etapa Diagnstico

6. El director y el equipo tcnico pedaggico monitorean

permanentemente la cobertura curricular y los resultados
de aprendizaje.
7. El director y el equipo tcnico pedaggico promueven el
debate profesional y el intercambio de los recursos
educativos generados.

o o oo o
o oo oo

48

2.1.2. DIMENSIN: Enseanza y Aprendizaje en el Aula

Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que

implementan los docentes en sus clases para asegurar el logro de los objetivos de
aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Las acciones en este sentido se
enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y de manejo de clase.
Prcticas

1. Los docentes realizan las clases en funcin de los

objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases
Curriculares.
2. Los docentes conducen las clases con claridad,
rigurosidad conceptual, dinamismo y entusiasmo.
3. Los docentes utilizan mtodos de enseanza
aprendizaje efectivos.
4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de
la clase se destine a la enseanza aprendizaje.
5. Los docentes manifiestan inters por sus estudiantes,
monitorean y retroalimentan su aprendizaje y valoran
sus esfuerzos.
6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen
dedicadamente en clases.

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

m
Ooo o o
o oo o o
o oo o o
o oo o o
o oo o o
o oo o o

Etapa Diagnstico

2.1.3. DIMENSIN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y estrategias que

lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado desarrollo acadmico,
afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes
necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de que los
establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan
dificultades, as como tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para
valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.
Prcticas

1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes

que presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con
mecanismos efectivos para apoyarlos.
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para
potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con
habilidades destacadas.
3. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes
con dificultades sociales, afectivas y conductuales y
cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos.
4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en
riesgo de desertar y cuenta con mecanismos efectivos
para asegurar su continuidad en el sistema escolar.
5. El establecimiento cuenta con un programa de orientacin
vocacional para apoyar a los estudiantes en la eleccin de
estudios secundarios y de alternativas al finalizar la
educacin escolar.
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integracin
Escolar, cuentan con los medios necesarios para que los
estudiantes con necesidades educativas especiales se
desarrollen y alcancen los fines de la educacin.

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

m
Oo o o o
oo ooo
oo ooo
oo ooo
oo ooo
oo ooo

51

Etapa Diagnstico

7. Los establecimientos adscritos al Programa de

Educacin Intercultural Bilinge, cuentan con los medios
necesarios para desarrollar y potenciar . la especificidad
intercultural y de origen de sus estudiantes.

oo ooo

52

2.2. rea de Liderazgo Escolar

2.2.1. DIMENSIN: Liderazgo del
Sostenedor
2

Proceso general a evaluar: describe las definiciones y procedimientos que

establece el sostenedor para asegurar el buen funcionamiento del establecimiento.
Las prcticas designan al sostenedor como el responsable ltimo de los resultados y
viabilidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo, establecen la
importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas
formas vlidas de organizar el trabajo entre ambos, pero se requieren funciones y
responsabilidades claramente definidas para lograr un trabajo efectivo.
Prcticas

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estndares

de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del
cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y del
correcto funcionamiento del establecimiento.
2. El sostenedor define el procedimiento de elaboracin del
Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento
Educativo y del presupuesto anual.
3. El sostenedor define los recursos financieros que delegar
al establecimiento y las funciones de soporte que asumir
centralizadamente, y cumple con sus compromisos.

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

T
I
Oo o o o
ooo oo
ooo oo

4.

El sostenedor introduce los cambios estructurales

necesarios para asegurar la viabilidad y buen
funcionamiento del establecimiento.

5. El sostenedor define los roles y las atribuciones del

director y establece las metas que este debe cumplir.
6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicacin con
el director y establece una buena relacin con la
comunidad educativa.

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

ooo oo
ooo oo
ooo oo

Etapa Diagnstico

2.2.2. DIMENSIN: Liderazgo Formativo y Acadmico del

Director

Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como
responsable de los resultados educativos y formativos del establecimiento. Adems se
establece que el director tiene la responsabilidad de comprometer a la comunidad
escolar con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del establecimiento, de
conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y de dar cuenta al sostenedor de
los resultados obtenidos.
Prcticas

1. El director asume como su principal responsabilidad el

logro de los objetivos formativos y acadmicos del
establecimiento educacional.
2. El director logra que la comunidad educativa comparta
la orientacin, las prioridades y las metas educativas del
establecimiento educacional.
3. El director instaura una cultura de altas expectativas
en la comunidad educativa.
4. El director conduce de manera efectiva el
funcionamiento general del establecimiento
educacional.
5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento
educacional hacia la mejora continua.
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y
comprometido con la tarea educativa.
7. El director instaura un ambiente cultural y
acadmicamente estimulante.

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

m
Ooo o o
o oo o o
o oo o o
o oo o o
o oo o o
o oo o o
o oo o o

53

2.2.3. DIMENSIN: Planificacin y Gestin de Resultados

\
Proceso general a evaluar: describe procedimientos y prcticas centrales del
liderazgo en la conduccin del establecimiento educacional. Adems se establece la
importancia de planificar las grandes lneas del establecimiento educacional, las
cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, as como de disear el Plan
de Mejoramiento Educativo que articula el diagnstico de la institucin y las metas,
acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensin
releva la gestin de resultados, que incluye la recopilacin, el anlisis y el uso
sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma de decisiones
educativas y el monitoreo de la gestin.
Prcticas

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto

Educativo Institucional que define claramente los
lineamientos de la institucin e implementa una estrategia
efectiva para difundirlo.
2. El establecimiento educacional realiza un proceso
sistemtico de autoevaluacin que sirve de base para
elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.
3. El establecimiento educacional elabora un Plan de
Mejoramiento Educativo que define metas concretas,
prioridades, responsables, plazos y presupuestos.
4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de
seguimiento y monitoreo que le permite verificar que el
Plan de Mejoramiento Educativo se cumpla.

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

T
I
Oo o o o
ooooo
ooooo
ooooo

5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza

continuamente los datos sobre las caractersticas, los
resultados educativos, los indicadores de procesos
relevantes y la satisfaccin de apoderados del
establecimiento educacional.
6. El establecimiento educacional comprende, analiza y
utiliza los datos que recopila, para tomar decisiones
educativas y monitorear la gestin.

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

ooooo
ooooo

Etapa Diagnstico

2.3. rea de Convivencia

Escolar 2.3.1. DIMENSION:
Formacin

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que

implementa el establecimiento educacional para promover la formacin espiritual,
tica, moral, afectiva y fsica de los estudiantes. Adems, establecen que las acciones
formativas deben basarse en el Proyecto Educativo Institucional, en los Objetivos de
Aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
Prcticas

1. El establecimiento educacional planifica la formacin de

sus estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo
Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y
las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
2.

El
establecimiento
educacional
monitorea
la
implementacin del plan de accin de formacin y evala
su impacto.

3. La accin formativa del establecimiento educacional se

basa en la conviccin de que todos los estudiantes pueden
desarrollar mejores actitudes y comportamientos.
4. El equipo directivo y docente modela y ensea a los
estudiantes habilidades para la resolucin de conflictos.
5. El establecimiento educacional promueve hbitos de vida
saludable y previene conductas de riesgo entre los
estudiantes.

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

m
Oo o o o
oo oo o
oo oo o
oo oo o
oo oo o

55

Etapa Diagnstico

6. El equipo directivo y docente orienta de manera activa el

involucramiento de los padres y apoderados en el proceso
educativo de los estudiantes.

oo oo o

56

2.3.2. DIMENSION: Convivencia Escolar

2

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que

implementa el establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y
propicio para el logro de los objetivos educativos. Adems, definen las acciones ha
implementar para desarrollar y mantener un ambiente de respeto y valoracin mutua,
organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.
Prcticas

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

1. El establecimiento educacional valora la diversidad como

parte de la riqueza de cualquier grupo humano y previene
cualquier tipo de discriminacin.
2. El establecimiento educacional cuenta con un Manual de
Convivencia que explicita las normas para organizar la
vida en comn, lo difunde a la comunidad educativa y
exige que se cumpla.
3. El establecimiento educacional define rutinas y
procedimientos para facilitar el desarrollo de las
actividades cotidianas.
4. El establecimiento educacional se hace responsable de
velar por la integridad fsica y psicolgica de los
estudiantes durante la jornada escolar.
5. El establecimiento educacional enfrenta y corrige las
conductas antisociales de los estudiantes, desde las
situaciones menores hasta las ms graves.
6. El establecimiento educacional previene y enfrenta el
acoso escolar o ^ bullying mediante estrategias
sistemticas.

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

T
I
Oo o o o
o o oo o
o o oo o
o o oo o
o o oo o
o o oo o

Etapa Diagnstico

2.3.3. DIMENSION: Participacin

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que

implementa el establecimiento educacional para construir una identidad positiva y
fortalecer el sentido de pertenencia de todos los miembros con el establecimiento
educacional y la comunidad en general. Adems, establece la importancia de generar
espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan, se
informen, y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
Prcticas

1. El establecimiento educacional construye una identidad

positiva, capaz de generar sentido de pertenencia y
orgullo que motiva la participacin de la comunidad
educativa en torno a una misin comn.
2. El establecimiento educacional promueve el encuentro
entre los distintos estamentos de la comunidad educativa,
para crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia.
3. El establecimiento educacional promueve entre los
estudiantes un sentido de responsabilidad con el entorno y
la sociedad, y los motiva a realizar aportes concretos a la
comunidad.
4. El establecimiento educacional valora y fomenta, en un
contexto de respeto, la expresin de ideas y el debate
fundamentado y reflexivo entre los estudiantes.
5. El establecimiento educacional promueve la participacin
de todos los estamentos de la comunidad educativa
mediante el trabajo efectivo del Consejo Escolar, el
Consejo de Profesores, el Centro de Padres y el Centro de
Estudiantes.
6. El equipo directivo y docente cuenta con canales de
comunicacin fluidos y eficientes con los apoderados y
estudiantes.

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

m
Oo o o o
oooo o
oooo o
oooo o
oooo o
oooo o

57

2.4. rea de Gestin de Recursos

2.4.1. DIMENSION: Gestin del Recurso
Humano
\
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que
implementa el establecimiento educacional para contar con un equipo calificado y
motivado, adems de un clima laboral positivo y establece que la gestin del recurso
humano debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, las
necesidades pedaggicas y la normativa vigente.
Prcticas

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

1. El establecimiento educacional define los cargos y

funciones del recurso humano, y la planta cumple con los
requisitos estipulados para obtener y mantener el
Reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento educacional gestiona de manera
efectiva la administracin del recurso humano.
3. El establecimiento educacional implementa estrategias
efectivas para atraer, seleccionar y retener a profesionales
competentes.
4.

El equipo directivo implementa procedimientos de

evaluacin y retroalimentacin del desempeo del recurso
humano.

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

T
I
Ooo o o
o oo o o
o oo o o
o oo o o

5. El establecimiento educacional cuenta con un recurso

humano competente segn los resultados de la evaluacin
docente.
6. El establecimiento educacional gestiona el desarrollo
profesional docente segn las necesidades pedaggicas.
7. El sostenedor y el equipo directivo reconocen el trabajo
docente y directivo e implementan medidas para
incentivar el buen desempeo.
8. El establecimiento educacional cuenta con procedimientos
claros de desvinculacin que incluyen mecanismos de
retroalimentacin y alerta cuando corresponde.
9. El establecimiento educacional cuenta con un clima
laboral positivo.

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

o oo o o
o oo o o
o oo o o
o oo o o
o oo o o

Etapa Diagnstico

2.4.2. DIMENSIN: Gestin de Recursos Financieros y

Administracin

Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos implementados

por el establecimiento educacional para asegurar una administracin ordenada,
actualizada y eficiente de sus recursos. Las acciones en este sentido estn de acuerdo
con las prioridades de su Proyecto Educativo, su Plan de Mejoramiento y la legislacin
vigente.
Prcticas

1. El establecimiento educacional gestiona la matrcula y la

asistencia.
2. El establecimiento educacional elabora un presupuesto de
acuerdo a las necesidades de los diferentes estamentos,
controla los gastos y coopera en la sustentabilidad del
proyecto.
3. El establecimiento educacional lleva la contabilidad al da
y de manera ordenada.
4. El establecimiento educacional vela por el cumplimiento
de la legislacin vigente.
5.

El establecimiento educacional est atento a los

programas de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la
medida que concuerdan con su Proyecto Educativo
Institucional.
6.
El
establecimiento
educacional
genera
alianzas
estratgicas y usa las redes existentes en beneficio del
Proyecto Educativo Institucional.

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

m
Oo o o o
oo o oo
oo o oo
oo o oo
oo o oo
oo o oo

59

2.4.3. DIMENSION: Gestin de Recursos Educativos

Proceso general a evaluar: describe las condiciones y procedimientos necesarios
para asegurar la adecuada provisin, organizacin y uso de los recursos educativos en
el establecimiento educacional.
Prcticas

Nivel de calidad de la
prctica
1
2
3
NA

1. El establecimiento educacional cuenta con las condiciones

de seguridad, las instalaciones y el equipamiento
necesario para facilitar el aprendizaje y el bienestar de los
estudiantes, de acuerdo a lo exigido en las normas del
Reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento educacional cuenta con los recursos
didcticos suficientes para potenciar el aprendizaje y
establece normas y rutinas que favorecen su adecuada
organizacin y uso.
3. El establecimiento educacional cuenta con una biblioteca
CRA que apoya el aprendizaje de los estudiantes y
fomenta el hbito lector.
4. El establecimiento educacional cuenta con recursos TIC en
funcionamiento para la operacin administrativa y
educativa.
5. El establecimiento educacional cuenta con un sistema
para gestionar el equipamiento y los recursos educativos.
iaSjt Ministerio de jgjgk Educacin

Gobierno de Chile

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

T
I
Oo o o o
ooo oo
ooo oo
ooo oo
ooo oo