CAPTULO VI

DISEO DE INSTRUMENTOS
La recoleccin de los datos es una fase que no debe descuidarse cuando se realiza una
investigacin, porque de los datos recogidos depende en gran medida la calidad de la
investigacin, y por ende, la validez de los resultados obtenidos y de las conclusiones. Es
por esta razn que la obtencin de los datos necesarios para describir o contrastar una
variable debe realizarse a travs de un proceso ordenado previamente a su recoleccin;
siendo precisamente el propsito de la operacionalizacin de una variable, planificar la
obtencin de los datos para asegurar que los mismos se obtengan a travs de un proceso
planificado y no producto de la improvisacin y del recuerdo del investigador en el
momento de realizar la recoleccin de los datos.
La intencin es explicar el proceso de operacionalizacin de una variable, tomando en
cuenta

ejemplos

prcticos

de investigaciones

educativas

correspondencia que debe existir entre los objetivos

y estableciendo

la

y las bases tericas con las

dimensiones, indicadores y el dato a obtener.

En lo referente a la correspondencia entre los objetivos y bases tericos con las
dimensiones, indicadores y los datos, se tom como gua las normas exigidas por la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), las cuales se establecen en el
Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Tomando
en cuentas los requisitos exigidos, se recomienda la formulacin de objetivos de acuerdo a
las modalidades y tipos de investigacin incluidas en el Manual mencionado. Esto no
significa que este trabajo sea dirigido solamente a investigaciones realizadas a travs de las
normas de la UPEL.
Definicin y Propsito de Operacionalizacin de la Variable
La operacionalizacin de la variable es un proceso de desagregacin de una variable,
a la cual se desea medir o describir mediante la aplicacin de un instrumento de recoleccin
de datos. El proceso se inicia desde su composicin ms general que son las dimensiones y
subdimensiones, hasta su expresin ms concreta representada por los indicadores,
subindicadores e temes. Cada uno de los componentes de la operacionalizacin estn

interrelacionados entre s, siendo el item una expresin tanto del indicador (y subindicador
si existe) como de la dimensin (y subdimensin si existe), en otras palabras, los temes
deben ser formulados tomando en cuenta tanto los indicadores como las dimensiones de la
variable.
Se puede definir la dimensin como la descomposicin de una variable en su forma
ms general; de la cual, debido al nivel de abstraccin, no permite la formulacin de los
temes. Se requiere para la redaccin de los temes un nivel de concrecin, el cual se
obtiene a travs de los indicadores.
En cuanto al propsito de la operacionalizacin, sta se elabora para planificar el
proceso requerido en la construccin de un instrumento. Es inadecuado y poco
recomendable formular temes (o buscar datos), sin que stos formen parte de un proceso
planificado. La operacionalizacin de la variable permite formular temes en
correspondencia con los objetivos y las bases tericas de la investigacin e impide que los
temes se formulen de manera

improvisada y

sean producto de lo recordado en el

momento en que se formulan.

Es necesario aclarar la duda de investigadores y tesistas, quienes se preguntan si
todos los instrumentos de recoleccin de datos necesitan someterse al proceso de
operacionalizacin de la variable. Se responde que la formulacin de los temes de
cualquier instrumento requiere un proceso de planificacin. En el caso de las pruebas de
rendimiento acadmico, la operacionalizacin de la variable es sustituida por la tabla de
especificaciones de la prueba; siendo la misma, el proceso de planificacin adecuado para
la formulacin de los temes. Cuando el instrumento es un cuestionario de opinin, una
escala de actitud, de motivacin, desempeo, etc. se elabora la matriz de
operacionalizacin, tal como se desarrolla en la seccin correspondiente a la misma. En las
investigaciones documentales tambin se recomienda la operacionalizacin de variables. En
esta modalidad de investigacin el instrumento de recoleccin de datos es generalmente la
ficho de registro.

La Operacionalizacin de la Variable y los Objetivos de la Investigacin

Se presentar, a manera de ejemplo, las siguientes modalidades o tipos de
investigacin, de acuerdo al Manual de Trabajos de Grado de Especializacin, y Maestra y
Tesis Doctorales de la UPEL:
Proyecto Factible
De acuerdo al Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales de la UPEL, el proyecto factible es una modalidad de investigacin. La
formulacin de los objetivos que se recomienda son los siguientes:
Objetivo General:
- Disear un plan

- Disear un proyecto
Objetivos Especficos:
1. Determinar la necesidad de un plan (o proyecto)
2. Determinar la factibilidad del plan (o proyecto)
3. Disear el plan (o proyecto)
Cuando se operacionaliza la variable en los proyectos factibles, sta se formula en
trminos de necesidad, ya que la realizacin de un proyecto factible requiere determinar la
necesidad del proyecto. Al respecto la UPEL (2.003) expresa lo siguiente: El proyecto
factible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales (p. 16). Se deduce que el proyecto factible justifica su
elaboracin y ejecucin en determinar la existencia de un problema que requiere como
necesidad un proyecto de solucin al mismo. De ah que en las investigaciones bajo la
modalidad de proyecto factible se crea una variable para determinar la necesidad de la
propuesta. Esta variable permite tambin la elaboracin del diagnstico que es la primera
fase de un proyecto factible.

Es importante hacer referencia a la polmica existente sobre los objetivos 2 y 3 de un

proyecto factible. Hay quienes afirman que es incorrecto desarrollar primero la factibilidad
del proyecto y luego disear el proyecto. Sealan como ejemplo que cuando se construye
un edificio antes de determinar la factibilidad hay que elaborar el proyecto; porque es en
funcin de ste que se determina la factibilidad. De acuerdo a este criterio, no se puede
determinar la factibilidad sin elaborar el proyecto. Igualmente (expresan) sucede cuando se
disea un programa de formacin docente, para determinar la factibilidad del programa hay
que hacerlo en funcin del programa de formacin docente ya elaborado.
Se considera este criterio equivocado, porque cuando se habla de estudio de
factibilidad, es para referirse a una apreciacin general del proyecto o programa en estudio.
A esta etapa corresponde el estudio de mercado, estudio tcnico y estudio financiero. En
esta fase se estudia la demanda y oferta del producto (se entiende por producto el bien o
servicio que se ofrece, en el caso educativo el producto son docentes capacitados,
laboratorio construido, etc.). Asimismo se estudia las especificaciones del producto e
insumos y la disponibilidad de recursos financieros, tambin los aspectos organizacionales
y jurdicos en lneas generales. Si estos tres aspectos son viables (demanda y oferta del
producto, estudio tcnico y financiero) se considera factible el plan, programa o propuesta
en estudio y se puede pasar al

cumplimiento del objetivo 3: Disear el proyecto,

programa, plan o propuesta. En esta ltima fase, se elabora la propuesta que puede ser un
plan, programa o proyecto, para lo cual hay que desarrollarla al mayor nivel de concrecin
y considerando el mnimo detalle. Si la propuesta es un plan de formacin docente, debe
detallarse los costos bien especificados, as como la inversin. Tambin debe disearse los
cursos y talleres a nivel de detalle, as como todos los aspectos involucrados en la
propuesta. Hay quienes denominan a esta fase Factibilidad del Proyecto, y la fase anterior
prefactibilidad del proyecto, pero ambas fases: prefactibilidad y factibilidad, equivalen en
este caso a la factibilidad y propuesta definitiva respectivamente.
Se desea reafirmar el graso error en el cual incurren quienes desarrollan primero la
propuesta o proyecto definitivo para posteriormente desarrollar la factibilidad de la
propuesta. Imaginemos un arquitecto e ingeniero que primero realiza el proyecto definitivo:
la maqueta, microlocalizacin de un edificio, estudio de suelos, planos de ingeniera civil,
electricidad y de aguas blancas y servidas. En resumen elabora el proyecto de ingeniera,

realiza una preinversin millonaria, y posteriormente determina el estudio de mercado,

disponibilidad de recursos tcnicos y financieros, es decir, el estudio de factibilidad;
concluyendo que el proyecto realizado no es factible. Es por esta razn que se considera
incorrecto desarrollar primero la propuesta para despus determinar la factibilidad de la
misma. Se ha enfatizado en este aspecto, porque es frecuente en el mundo de los proyectos
pasar de la idea a la propuesta o proyecto definitivo, obviando la factibilidad (o
prefactibilidad) del proyecto. Este error ha originado que los proyectos fracasen; porque
demuestran inviabilidad en su fase de ejecucin y funcionamiento.
En cuanto al proceso de operacionalizacin, sta se realiza para satisfacer el
cumplimiento del

primer objetivo especfico: Determinar la necesidad de la propuesta,

porque es este objetivo el que requiere un instrumento para su cumplimiento. El desarrollo

de los otros objetivos: el estudio de factibilidad y diseo de la propuesta, siguen un proceso
metodolgico diferente. La determinacin de la necesidad, adems de cumplir con un
requisito de la UPEL, permite, como fue mencionado, realizar el diagnstico que es la
primera fase de los proyectos factibles.
Para concluir este punto se recomienda a quienes realizan el proceso de
operacionalizacin formular los temes en funcin de la necesidad o importancia de la
propuesta. Es comn en un nmero importante de instrumentos; cuyo propsito es
determinar la necesidad de la propuesta, observar temes redactados en trminos que no
determinan necesidad, lo cual origina el no cumplimiento del propsito del instrumento.
Proyecto Especial
Los proyectos especiales es otra modalidad de investigacin incluida en el Manual de
Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctrales de la UPEL. La
presentacin de los objetivos que se recomienda para esta modalidad son los siguiente:
1. Determinar la necesidad de un software ( estrategia, carta geogrfica, texto, etc.)

2. Disear el software ( estrategia, carta geogrfica, texto, etc.)

3. Validar un software ( estrategia, carta geogrfica, texto, etc.)

Segn el Manual de Trabajos de la UPEL, se habla de proyectos especiales cuando se

est en presencia de creaciones tangibles, como un software educativo, una estrategia
instruccional, un manual, gua o carta sobre algn aspecto determinado. Para la UPEL, los
proyectos especiales deben ser utilizados como soluciones a problemas demostrados o
que responden a necesidades e intereses de tipo cultural (p. 8).
Al igual que los proyectos factibles, los proyectos especiales deben demostrar que la
creacin (software, manual, gua, etc.), obedece a una necesidad o que la misma es
considerada importante por potenciales usuarios. Al respecto la UPEL (2.003) expresa:
Los proyectos especiales, en todos los casos, deben incluir la demostracin de la necesidad
de la creacin o de la importancia del aporte segn el caso(p. 17). Tomando en cuenta
esta exigencia de la UPEL sobre los proyectos especiales es que se recomienda formular el
primer objetivo: Determinar la necesidad de un software ( estrategia, carta geogrfica,
etc.) Para cumplir este objetivo se aplica un instrumento a los usuarios o beneficiarios de
la creacin, siendo el propsito del mismo determinar la necesidad de la creacin. El
segundo objetivo consiste en disear la creacin, y el tercero, en validar la creacin, para
ello, debe someterse la creacin, a la validacin tecnolgica (a travs de la evaluacin de la
creacin por expertos en la materia) y de campo (aplicacin de la creacin a una muestra de
los usuarios de la misma, para posteriormente determinar su viabilidad).
Al igual que en los proyectos factibles, debe tenerse sumo cuidado que los
instrumentos diseados para determinar la necesidad de una creacin, estn conformados
por temes orientados a determinar la necesidad de esa creacin, porque de no ser as, el
instrumento no cumplir con su propsito. La formulacin de los temes debe estar en
correspondencia con la variable que se desea determinar, sus dimensiones e indicadores,
porque entre todos estos aspectos existe un proceso interdependiente.
Estudios para determinar actitudes
La actitud se puede determinar, tal como se analiz en el captulo IV, a travs de
diferentes mtodos; pero el ms usual es la escala de nmero y de sta la escala Likert. Es
por esta razn que se desarrollarn los objetivos de los estudios de actitud cuando
corresponden a una escala de actitud tipo Likert.

A diferencia de los proyectos factibles y los proyectos especiales, donde

generalmente se determina la variable a travs de un cuestionario de opinin (aunque no
necesariamente, porque en estas modalidades de investigacin se puede aplicar como
instrumento una escala de necesidad o utilidad), una escala de actitud se aplica para
describir o evaluar un aspecto de inters y puede corresponder a un estudio de carcter
descriptivo, bajo la modalidad de campo, tipo encuesta (si se desea estimar estadsticamente
la actidud de una poblacin determinada), o un estudio de carcter evaluativo, tipo diseo
cuasiexperimental (si se desea determinar el efecto de una estrategia instruccional sobre la
actitud, aplicando una escala de actitud como pretest y postest) un estudio de casos, de
carcter exploratorio o descriptivo, donde se toma una muestra no probabilstica.
De acuerdo a lo planteado, los objetivos de estudios de actitudes, aunque sea una
escala de actitud tipo Likert, varan en consideracin a la modalidad o tipo de investigacin.
A continuacin se desarrolla un ejemplo ilustrativo:
Caso de estudio de actitud, de carcter descriptivo, modalidad de campo y tipo encuesta
Objetivo General:
Determinar la actitud del docente de la I etapa de Educacin Bsica del Estado Lara
hacia la investigacin cualitativa.
Objetivos Especficos:
1. Describir la actitud del docente de acuerdo a variables personas (sexo, edad) y
profesionales (nivel acadmico, grado que administra, medio geogrfico donde labora del
docente, aos de servicio).
2. Estimar la actitud promedio del docente a nivel del Estado Lara hacia la investigacin
cualitativa.
3. Estimar la actitud promedio del docente por dimensiones (cognoscitiva, afectiva y
conductual).
4. Estimar la actitud promedio del docente hacia la investigacin cualitativa por Municipio.

Estudios Tipo Cuasiexperimental

Si se tiene como tema de estudio una Estrategia Innovadora de Comprensin Lectora
en Alumnos de Sexto Grado de Educacin Bsica y el tipo de investigacin a realizar es
Cuasiexperimental (porque se contrastar la eficacia de la estrategia a travs de un grupo
experimental, a quien se le aplicar la estrategia de comprensin lectora innovadora, y un
grupo control, a quien se le aplicar la estrategia de comprensin lectora tradicional), los
objetivos comnmente formulados son los siguientes:
Objetivo General
Evaluar el efecto de la estrategia de comprensin lectora en el rendimiento de Castellano y
Literatura de alumnos de sexto grado de Educacin Bsica
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar el nivel de comprensin lectora de los alumnos
2. Disear la estrategia tomando como referencia el programa de Castellano y
Literatura, correspondiente al sexto grado de Educacin Bsica
3. Ejecutar la estrategia de comprensin lectora
4. Comparar el nivel de comprensin lectora del grupo experimental y control, antes y
despus de la aplicacin de la estrategia.
En este caso se requiere un instrumento para diagnosticar el nivel de compresin
lectora (vinculado al objetivo 1) y para comparar el nivel de compresin lectora en
los grupos experimental y control antes y despus de aplicar la estrategia (objetivo 4).
En ambas situaciones (en el diagnstico y comparacin de las calificaciones del
grupo experimental y control) se aplica el mismo instrumento que en este caso es una
prueba de nivel de conocimiento sobre compresin lectora o sobre una asignatura
donde la estrategia puede tener un efecto directo ( en este caso la asignatura Lengua y
Literatura).
Correspondencia de la Operacionalizacin de la Variable con las Bases Tericas de la
Investigacin

Se afirm que los temes deben formularse en correspondencia con los indicadores,
dimensiones y la variable en estudio. El lector seguramente se preguntar En funcin de
qu se plantean las dimensiones e indicadores? Es importante dilucidar esta interrogante,
porque en algunos casos las dimensiones e indicadores se plantean sin tomar en cuenta lo
abordado en las bases tericas de la investigacin y tanto las dimensiones e indicadores de
una variable deben reflejar la concepcin terica que el investigar o tesista asumi cuando
elabor las bases tericas.
Por ejemplo s se operacionaliza la variable actitud del docente de la I etapa de
Educacin Bsica hacia la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo al Currculo Bsico
Nacional, se plantean las dimensiones en funcin de los componentes de la actitud: (a)
cognitiva (b) afectiva, y (c) conductual; y los indicadores se plantean de acuerdo a lo
abordado en el Currculo Bsico Nacional sobre evaluacin de los aprendizajes. En las
bases tericas debe analizarse las tres dimensiones, las cuales estn en correspondencia a la
actitud, y el contenido del Currculo en lo referente a la evaluacin de los aprendizajes, lo
cual sustenta a los indicadores.
Construccin de los temes
Los criterios para la construccin de temes depende en gran medida del tipo de
instrumento del cual forman parte. El lector puede consultar los captulos anteriores a ste
donde se analiza el diseo de diferentes tipos de instrumentos. Slo se quiere enfatizar lo
mencionado en puntos anteriores de que los temes deben formularse en correspondencia a
la variable en estudio, las dimensiones e indicadores; para lo cual el investigador debe
apoyarse en los objetivos de la investigacin y las bases tericas.
Matriz (Cuadro) de Operacionalizacin de la Variable
La matriz de operacionalizacin, o cuadro de operacionalizacn como se conoce tambin,
es el producto obtenido del proceso de operacionalizacin de la variable. En ella debe
presentarse a manera sinptica el nombre y definicin de la variable variables a

operacionalizar, el propsito del instrumento, las dimensiones, indicadores y la

identificacin de los temes que conforman el instrumento.
A continuacin se presentan ejemplos de la matrices de operacionalizacin:
Ejemplo 1
Operacionalizacin de la variable Comprensin Lectora
Variable

Propsito del
Dimensiones
Instrumento
Comprensin Determinar
Nivel de

Reconocimiento de

lectora

palabras.

el nivel de

descodificacin.

Indicadores

conocimiento

Asignacin de

de alumnos

significado de lxico.

Item

de sexto
grado de

Nivel de

Comprensin explcita

Educacin

comprensin literal.

en el texto.

Bsica sobre
comprensin
lectora.

Elaboracin semntica
Nivel de

profunda.

comprensin
inferencial

Reflexin.

Nivel de
metacomprensin.
Nota: Tomado de Laguna, 2001.
Ejemplo 2
Operacionalizacin de la variable Conocimiento del Docente de la Segunda etapa de
Educacin Bsica sobre orientacin de la sexualidad
Variable
Conocimiento
del Docente de
la Segunda
etapa de
Educacin
Bsica sobre

Propsito del
Instrumento
Determinar el
nivel de
conocimiento
del Docente de
la Segunda
etapa de

Dimensiones

Subdimensiones

Indicadores

Conocimientos
tericos sobre
sexualidad.

Aspectos bsicos
de sexualidad.

-Sexualidad
-Sexo
-Identificacin sexual
-Desarrollo sexual
-Madurez sexual

Item

orientacin de
la sexualidad

Educacin
Bsica sobre
orientacin de
la sexualidad
Aspectos bsicos del
aparato genital
masculino y
femenino
Estrategia de
abordaje de la
sexualidad

Consideraciones
anatmicas

-Estructura del aparato

genital masculino y
femenino

Actividades de
orientacin

Aspectos
relacionados con el
alumno,
considerados por el
docente para la
orientacin sexual.

Fsicos

-Conversaciones iinformativas
-Discusiones grupales
-Realizacin de talleres
informativos
-Desarrollo pondo-estatural.
-Caracteres sexuales
primarios.
-Caracteres sexuales
secundarios.
-Cambios hormonales
-Menarqua
-Ciclo menstrual
-Eyaculacin
-Elaboracin de la propia
identidad.
-Planteamientos de metas.
-Afianzamiento de
relaciones interpersonales.
-Enfermedades de
transmisin sexual.
-Embarazo precoz.
-Prostitucin infantil.

Biolgicos

Psicolgicos

Salud

Nota: Tomado de Torres, 2001.

Ejemplo 3
Conceptualizacin y Operacionalizacin de las Variables Actitud del docente de la primera
etapa de Educacin Bsica hacia la evaluacin de acuerdo al Currculo Bsica
Nacional
Variables

Definicin de la
Variable

Dimensiones

Sub-Dimensiones

Indicadores

Fundamentacin

Evaluacin
Cualitativa.
Evaluacin Integral.
Evaluacin Continua.
Evaluacin
Cooperativa.

Tipos de evaluacin

Actitud del
docente hacia
la evaluacin
de los
aprendizajes

Predisposicin
del docente (a
creer, sentir y
actuar) hacia la
evaluacin de los
aprendizajes

Ejemplo 3 (cont.)

Formas de
evaluacin

Componente
Cognoscitivo

Planificacin de la
evaluacin
Procedimientos e
instrumentos de
evaluacin

Explorativa.
Formativa.
Final.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
El qu evaluar.
El cmo evaluar.
El cundo evaluar
El con qu evaluar
-Observacin
sistemtica
-Anlisis
de
produccin de los
alumnos
-Pruebas utilizadas en
el aula
-Intercambios orales
con el alumno.
-Autoreportes
-Tcnicas
sociomtricas

Items
(versin
preliminar)
4,16
20,27
8,36
13,11
23,1
40,38
26,7
9,29
6,37
2,33
35,10
31,39
18,5
22,14
15,17
28,19
32,24
34,30
21,12
25,3

Variables

Definicin de la
Variable

Dimensiones

Sub-Dimensiones
Fundamentacin

Componente
Afectivo

Indicadores
Evaluacin Cualitativa.
Evaluacin Integral.
Evaluacin Continua.
Evaluacin
Cooperativa.

Items
(versin
preliminar)
49,74
65,66
71,59

Tipos de evaluacin

Explorativa.
Formativa.
Final.

47,61
68,60
70,57
43,44

Formas de
evaluacin

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

45,67
42,55
52,64

Planificacin de la
evaluacin

El qu evaluar.
El cmo evaluar.
El cundo evaluar
El con qu evaluar

54,53
58,62
76,80
56,77

Procedimientos e
instrumentos de
evaluacin

-Observacin
sistemtica
-Anlisis de produccin
de los alumnos
-Pruebas utilizadas en el
aula
-Intercambios orales
con el alumno.
-Autoreportes
-Tcnicas sociomtricas

41,73
72,63
50,75
78,48
79,51
46,69

Ejemplo 3 (cont.)
Variables

Definicin de la
Variable

Dimensiones

Sub-Dimensiones
Fundamentacin

Componente
Conductual

Indicadores
Evaluacin Cualitativa.
Evaluacin Integral.
Evaluacin Continua.
Evaluacin
Cooperativa.

Items
(versin
preliminar)
95,96
94,93
89,86

Tipos de evaluacin

Explorativa.
Formativa.
Final.

85,82
92,83
90,87
81,99

Formas de
evaluacin

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

88,91
98,97
84,101

Planificacin de la
evaluacin

El qu evaluar.
El cmo evaluar.
El cundo evaluar
El con qu evaluar

108,114
102,107
113,118
106,100

Procedimientos e
instrumentos de
evaluacin

-Observacin
sistemtica
-Anlisis de produccin
de los alumnos
-Pruebas utilizadas en el
aula
-Intercambios orales
con el alumno.
-Autoreportes
-Tcnicas sociomtricas

104,111
110,105
116,103
119,117
120,115
112,109

Ejemplo 3 (cont.)
Variables

Definicin de la Variable

Indicadores

Items

1. 18 a 23 aos
2. 24 a 29 aos

Edad

Tiempo transcurrido del

docente desde su nacimiento
hasta el momento de aplicacin
del instrumento de esta
investigacin.

3. 30 a 39 aos
6
4. 40 a 49 aos
5. 50 a 59 aos
6. 60 y ms aos

Sexo

Diferencia fsica y constitutiva

del hombre y de la mujer

1. Masculino
7
2. Femenino
4. Profesor o Lic. en educacin

Nivel de Instruccin

Grado acadmico alcanzado por

el docente

3. T.S.U. en educacin
8
2. Maestro / Br. Docente
1. No graduado

Ubicacin geogrfica de
la Escuela

Se refiere a si la escuela donde

labora el docente est ubicada
en una zona considerada como
urbana o rural

1. Urbana
3
2. Rural

1. Menos de 5 aos
2. 5 a 10 aos
Aos de servicio como
docente

Se refiere a los aos que tiene el

docente trabajando como
docente

3. 11 a 15 aos
4. 16 a 20 aos
5. Ms de 20 aos

Nota: Tomado de Surez, 2001

Ejemplo 4
Definir las variables
o constructo en
estudio
Nivel socio
econmico de la
cohorte 2000, II
lapso de Postgrado,
mencin Educacin
Superior, UPEL-IPB
Rendimiento
acadmico
Actitud hacia la
prevencin del
cncer
Necesidades de
prevencin de
enfermedades por el
uso del computador.

Dimensiones

Subdimensiones Indicadores

Nivel Social

Grado de
Instruccin

Nivel
Econmico

Cognoscitiva,
Afectiva,
Conductual
Enfermedades
por el uso del
computador.
Prevencin de
enfermedades
por el uso del
computador.

Item

Ingresos, tipo de
vivienda, zona de
residencia
Calificaciones
Enfermedades
cancergenas

Causas de cada
enfermedad
Sntomas de cada
enfermedad.
Medidas
preventivas.

Se observa en los ejemplos, que la operacionalizacin se realiza tomando en cuenta la

especificidad de la variable. En algunos casos se requiere formular dimensiones,
subdimensiones e indicadores, como es el caso del ejemplo 2 y 3. Cuando la variable que
se operacionaliza es actitud, tiene dos descriptores, uno correspondiente a la actitud y el
otro referido al objeto de la actitud (ejemplo 3). Es recomendable en este caso, formular las
dimensiones en funcin de los componentes de la actitud; y los componentes del objeto o
sujeto a quien se desea medir la actitud, considerarlo como subdimensin y los indicadores
disearlos de acuerdo a como se descompone o subdivide el objeto de la actitud. Al
formular los temes se debe tener cuidado de tomar en cuenta no slo los indicadores, sino
las dimensiones y subdimensiones.
El ejemplo 2, es un caso donde tambin se incluyen subdimensiones, con la diferencia
que el tipo de instrumento diseado es una prueba de nivel de conocimiento. En el ejemplo

1, la variable operacionalizada es tambin el nivel de conocimiento y el instrumento es

igualmente una prueba de nivel de conocimiento; pero en este caso, la autora no formul
subdimensiones. En el ejemplo 4, se presenta un resumen de casos de operacionalizacin
variables. Se observa un caso donde se operacionaliza la variable, rendimiento acadmico,
solamente con indicadores, porque su nivel de concrecin se obtiene con calificaciones, sin
necesidad de plantear niveles ms generales como son las dimensiones y subdimensiones.
Los ejemplos ilustrados representan una muestra de cuadros de operalizacin de variables
en trabajos de grados presentados en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
especficamente en el Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa de Barquisimeto.
A continuacin se presenta un cuadro de Operacionalizacin presentado por Ramrez
(1.999), el cual tiene ligeras modificaciones con respecto a los anteriores.

Variables
A

Dimensiones Indicadores
B1
M
N
L
B2
F
D

Fuentes
Tcnicas
Y
Encuesta
Y
Encuesta
S
Observaciones
0
Documental
0
Documental

Instrumentos
Cuestionario
Cuestionario
Lista de cotejo
Ficha de registro
Ficha de registro

Tomando de Ramrez (1.999), P.139

Respecto al cuadro de Operacionalizacin de la variable, Ramrez (1.999) expresa lo
siguientes:
Incorporados estos elementos, nos ha de resultar un cuadro mucho ms
completo, el cual le har al lector una idea ms abarcarte y total de la
investigacin que personas llevan a cabo. A esto se le agrega el hecho de
obligar al investigador a pensar estrategias metodolgicas y tcnicas en funcin
no de ideas preconcebidas acerca de los mtodos y tcnicas ms adecuadas,
sino en funcin de los indicadores, fuentes de informacin y estrategias de
bsquedas que se derivan del anlisis de las variables que de hecho se van a
estudiar. (P. 136)
De este cuadro se puede interpretar que toda variable debe operacionalizarse,
incluso aqullas cuya modalidad de investigacin es documental. En conclusin:
1.- La operacionalizacin de la variable es un proceso necesario para planificar la
obtencin de datos requeridos para la descripcin y/o evaluacin de una variable en estudio.

2.- La operacionalizacin de la variable debe realizarse en todos los casos que se

requiere obtener informacin sobre una variable, incluso en aquellos casos de variables
cualitativas. Cuando se trata de una prueba de rendimientos acadmico, la
Operacionalizacin es sustituida por la tabla de especificaciones de la prueba, donde se
planifican las preguntas en funcin de los dominios y niveles de aprendizaje
3.- Los tem en el proceso de operacionalizacin de la variable, deben formularse
tomando en cuenta los objetivos y las bases tericas de la investigacin, as como las
dimensiones e indicadores de la variable en estudio.
EJERCICIOS PROPUESTOS
Evale en un trabajo de grado la operacionalizacin de la variable. Analice si hay
correspondencia de los objetivo y las bases tericas de la investigacin con las
dimensiones, indicadores e temes
Referencias
Laguna, Y. (2001). Estrategia innovadora de comprensin lectora en estudiantes de sexto
grado de Educacin Bsica de la U.E.E Jos Flix Ribas del Municipio Palavecino,
del Estado Lara. Trabajo de grado no publicado. Universidad Pedaggica
Experimental Libertado, Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa,
Barquisimeto.
Ramrez, T. (1.999). Cmo hacer el proyecto un investigacin. Caracas: Panapo.
Surez, J. A. (2001). Actitud del docente de la primera etapa de Educacin Bsica hacia la
evaluacin de los aprendizajes de acuerdo al Currculo Bsico Nacional. Trabajo de
grado no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto
Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa, Barquisimeto.
Torres, J. (2001). Programa de capacitacin para la orientacin de la sexualidad Dirigido
a Docentes de la segunda etapa de Educacin Bsica, de la Parroquia Juan de
Villegas, del Municipio Iribarren, Estado Lara. Trabajo de grado no publicado.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Luis Beltrn
Prieto Figueroa, Barquisimeto.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigacin y

Postgrado. (2.003). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestras y
Tesis Doctrales. Caracas: Autor.
Lecturas Sugeridas
Sobre operacionalizacin de la variable, la bibliografa es escasa. Se recomienda
consultar Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales en los
Centros de informacin de las universidades que oferten postgrado en educacin.
Ramrez, T. (1.999). Como hacer el proyecto un investigacin. Caracas: Panapo. Se
recomienda el captulo 4: Diseo de investigacin. Apartado: Las variables y la
operacionalizacn.