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2005
Pilar Monn Marsells / Gemma Pujals Prez
INNOVACIN EN LAS PRCTICAS ESCOLARES EN LA FORMACIN INICIAL DEL
PROFESORADO: UNA CONTRIBUCIN PARA LA TRANSFORMACIN
EDUCATIVA
REICE. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, ao/vol. 3, nmero 1, especial
Red Iberoamericana de Investigacin sobre Cambio y Eficacia Escolar
Madrid, Espaa
pp. 846-857
1. INTRODUCCIN
El objetivo de este artculo es mostrar y compartir experiencias de innovacin educativa que se
estn llevando a cabo en el Prcticum del currculum de formacin inicial del profesorado de la
Universidad de Barcelona. Nuestra aportacin hace referencia a la planificacin y desarrollo del
Prcticum del ttulo de Maestro de Lenguas Extranjeras, cuyo nuevo diseo est orientado a introducir
innovaciones en los diferentes mbitos de actuacin implicados, con especial mencin al uso del
dossier electrnico como recurso tecnolgico: organizacin y desarrollo tutorial; mejora de los
procesos de enseanza / aprendizaje del alumnado y del profesorado y mayor implicacin de los
centros escolares. Su realizacin es obra de un equipo interdisciplinar de profesores tutores de la
Facultad, que, conjuntamente con los maestros de las escuelas, tutorizan alrededor de unos 140
alumnos. Esa coordinacin peridica, adems de un proyecto coherente y comn para todo el
alumnado de la titulacin, ha facilitado la autoformacin de los componentes del equipo, en la medida
en que se han replanteado e intercambiado concepciones, metodologas y modelos de actuacin.
Presentamos, en primer lugar, una breve introduccin del marco general del Prcticum en la
formacin de maestros de LE , el funcionamiento del equipo docente y las diferentes lneas de
actuacin. A continuacin, valoramos algunas de las innovaciones realizadas:
1. Adecuacin de las prcticas a los diferentes contextos sociales y escolares;
2. Elaboracin de un dossier electrnico comn que, como recurso tecnolgico ha
incentivado el debate, la coordinacin del equipo y la comunicacin con el alumnado;
3. Reflexin terico - prctica sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje;
4. Criterios de evaluacin y fuentes para la regulacin de los aprendizajes, que se traducen
especialmente en el proceso de elaboracin de una memoria o documento de sntesis, que
debe ser defendido pblicamente.
1.1. Contextualizacin De La Experiencia
1.1.1. El prcticum en la formacin inicial de maestros de la facultad de formacin del
profesorado
El Prcticum es una asignatura troncal, de 32 crditos, comn a los seis ttulos de maestro, que
se realiza durante todo un semestre del ltimo ao de carrera, despus de un periodo de iniciacin de
tres semanas, que se realiza en el curso anterior. El Plan de prcticas, primero regulado por la Gua de
prcticas y despus desarrollado por el Plan docente de cada titulacin, especifica los objetivos, los
contenidos y la evaluacin, as como las tareas que tienen que realizar los diferentes agentes
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Exposiciones temticas de un tutor con todo el grupo, que permiten a este tutor
especializarse en un tema y hacer una sntesis razonada y argumentada delante de los
estudiantes, los cuales, por su parte, tienen acceso a temas ms complejos y globales,
adems de disponer de la misma informacin.
Tutoras de gran grupo con tres profesores, que comparten la programacin y son
responsables de su evaluacin. En una sesin, cada tutor se responsabiliza de unos
determinados contenidos, de acuerdo con la distribucin que se ha hecho en la
programacin por sesiones, elaborada a principio de curso.
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Tutoras colectivas de pequeo grupo, donde cada uno de los practicantes aporta el corpus
de datos recogidos y hace el esfuerzo de interpretarlos. Ello exige una explicitacin que,
junto con la multiplicidad de puntos de vista de los otros practicantes, constituye una
ayuda a la reflexin.
En relacin con los tutores, este funcionamiento en equipo ha reforzado su tarea en la medida
que se ha podido disponer de un marco de discusin y anlisis que ha favorecido el intercambio entre
los diferentes miembros del equipo. La incorporacin de tutores de otras reas ha contribuido a
ampliar, profundizar y actualizar algunos aspectos de la etapa generalista, tales como el enfoque dado
al tratamiento del centro y a la enseanza/ aprendizaje de las reas curriculares generalistas.
Y, finalmente, en lo referido a los contenidos del plan docente, se ha profundizado en algunos
temas del programa y se han elaborado materiales que han contribuido a sistematizar y coordinar el
trabajo hecho en las tutoras. De los temas tratados, destacan los siguientes: Pautas de observacin
para el perodo generalista y especialista. Estrategias de mejora de las tutoras. Orientaciones para
la elaboracin de la memoria. Revisin de los criterios de evaluacin, etc.
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3. Gua de observacin
La concrecin del plan docente se ha llevado a cabo mediante el desarrollo de unas pautas de
observacin que recogen objetivos y contenidos. El diseo de las mismas ha estado determinado por
una doble finalidad: por un lado, guiar a los estudiantes en el proceso de observar y analizar, y, en
algunos casos, abrir los ojos a los numerosos acontecimientos, actuaciones y interacciones que tienen
lugar en la escuela y en el aula; por otro lado, dinamizar y enriquecer las sesiones de tutora semanales
que tienen lugar en la Facultad.
As pues, las pautas pretenden actuar a manera de zoom: en un primer momento, desde una
visin ms genera,l ayudan a focalizar la atencin en ciertos aspectos concretos, zoom in, para
despus, a partir de estos, hacer zoom out para ayudar a reconstruir una percepcin enriquecida, que no
se quede solamente en la descripcin de una simple ancdota. Se trata, por tanto, de observar, analizar
y reflexionar.
3.1. Organizacin y estructuracin de las pautas.
Durante el periodo en el cual el practicante realiza su prctica con el tutor generalista, las
pautas de observacin se centran en los siguientes contenidos: interaccin escuela y entorno, gestin y
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organizacin del centro, gestin y metodologa en el aula, que a su vez incluye: gestin, interaccin,
reas curriculares, procesos de enseanza/ aprendizaje y evaluacin.
Durante el perodo en que el estudiante realiza su prctica con el tutor especialista, los
contenidos de las pautas de observacin tratan aspectos, tales como: la lengua extranjera en la escuela,
estructura de una clase, las habilidades lingsticas, la enseanza de vocabulario, estructuras
comunicativas, pronunciacin y aspectos culturales, las actividades complementarias, el tratamiento
del error, la utilizacin de la lengua extranjera y la evaluacin.
Las pautas presentan objetivos diferentes en funcin de los diversos contenidos, desde la
sensibilizacin respecto a la realidad escolar hasta el anlisis detallado de fenmenos concretos en el
aula, pasando por la observacin y recogida cualitativa de datos. De esta manera, se podra decir que
las pautas ayudan al diseo y aplicacin de la intervencin y constituyen el andamio para la posterior
elaboracin de la memoria.
3.2. Unificacin y adecuacin de las pautas.
Las pautas no se conciben como un desarrollo lineal de unos contenidos rgidos, sino que se
pretende que puedan incluir las diferentes realidades educativas. De este modo, a partir de un eje
central pueden desarrollarse pautas de observacin concretas y adaptadas a las diferentes situaciones y
realidades en que los estudiantes se pueden encontrar durante el transcurso de sus prcticas en los
diferentes centros escolares.
El equipo es consciente de los diferentes aspectos en los que hace falta continuar trabajando.
Per un lado, explicitar el carcter descriptivo o ms reflexivo de las observaciones, formalizando los
objetivos concretos y la metodologa utilizada. I por otro, la necesidad de profundizar en la
autoobservacin para enriquecer la reflexin del practicante a partir de sus intervenciones docentes.
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Actitud;
Integracin en el centro;
Integracin en el aula;
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Intervencin docente;
Tal como se indica en cada uno de los epgrafes, se valoran aspectos de inters, iniciativa y
motivacin para la prctica docente; de participacin, comunicacin y capacidad de adaptacin al
centro y al aula; de planificacin, diseo / aplicacin de actividades adecuadas al contexto educativo,
as como aspectos de revisin crtica del trabajo realizado con la finalidad de mejorarlo e innovarlo, en
la medida de lo posible.
Por parte de la Universidad, la evaluacin tiene en cuenta:
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7. CONCLUSIONES
A lo largo de este artculo se han descrito algunas de las lneas de actuacin orientadoras del
trabajo de las prcticas escolares, en la titulacin de Lenguas Extranjeras, en las cuales, en un futuro
prximo, se quiere profundizar, adems de introducir nuevas acciones. Como conclusin, se sealan a
continuacin los aspectos ms relevantes en los que se debera poner mayor nfasis.
Coordinacin de los equipos docentes. Es necesario impulsar las actuaciones de los equipos
docentes de cada titulacin y reconocer la importancia de la coordinacin de los mismos. Para ello,
debera fijarse una franja horaria semanal explcita que facilitara el encuentro de sus componentes.
Sera conveniente, tambin, poner los medios suficientes para que la coordinacin entre tutores
pudiera ampliarse, en algunas ocasiones, a los tutores de todas las titulaciones.
Gua de observacin. En relacin con las pautas de observacin que contiene el dossier,
adems de la revisin que se realiza cada curso para actualizarlas y adecuarlas al contexto, es preciso
seguir profundizando en la reflexin y autoobservacin que debe hacer el practicante como futuro
maestro.
Modalidades de intervencin en el aula. Se debe proseguir la valoracin, de forma
sistemtica, de las diferentes modalidades de intervencin en el aula, presentadas durante las sesiones
de tutora, para ver de qu modo pueden stas ser complementadas con la finalidad de mejorar, tanto
el trabajo de los tutores como los aprendizajes del alumnado.
Evaluacin formativa y documento final de sntesis. Todos los participantes del Prcticum
profesorado tutor maestros / maestras y alumnado valoran la enseanza aprendizaje desde un
punto de vista de la evaluacin formativa. La planificacin y elaboracin de la Memoria del Prcticum
es fundamental en este proceso. Se deber profundizar en la lnea iniciada incidiendo en el proceso de
elaboracin del documento de sntesis. Para ello, habr que procurar que los instrumentos de
observacin y los borradores parciales sean tambin elementos de evaluacin formativa, que ayuden al
alumnado a tomar conciencia del progreso que realiza en los aprendizajes, y que permitan al
profesorado seguir la evolucin de los practicantes y replantearse, si cabe, la propia programacin.
Metodologa basada en las nuevas directrices europeas. Uso de un dossier electrnico. La
organizacin y planificacin del Prcticum estn centrados, principalmente, en el trabajo del alumnado
y su adquisicin de habilidades y capacidades didcticas y profesionales. La asistencia y participacin
en las tutoras universitarias, slo una vez por semana, obliga al profesorado a desarrollar y aplicar
estrategias y recursos educativos innovadores, avanzando en la lnea prevista para la convergencia
europea y en el diseo del plan docente en crditos europeos (ECTS). En este sentido, el uso del dossier
electrnico como herramienta para la participacin, coordinacin y comunicacin representa un
avance para la innovacin didctica.
Cabe sealar, para finalizar, que la filosofa que anima la realizacin de esta experiencia de
prcticas escolares es la de contribuir gradualmente a un cambio educativo: en contenidos,
metodologa y valores, que contemple los nuevos desafos que debe afrontar el sistema escolar, en una
sociedad del conocimiento, cambiante y globalizada, como la nuestra, que ha de atender a nuevas
necesidades sociales, demogrficas, lingsticas, culturales y tecnolgicas, con la finalidad de formar
ciudadanos y ciudadanas, capaces de desarrollarse personal, social y profesionalmente, en un mundo
en el que se debera tener ms en cuenta el principio de la equidad.
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