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Gustavo Bombini1*
Paula Labeur2**
Recibido: 8 de enero de 2013 / Aceptado: 18 de abril de 2013
Resumen
La relacin entre prctica docente y escritura se constituye en un tipo de relacin hasta ahora escasamente indagada y que viene
demostrando cierta productividad por su impacto directo en los procesos de enseanza y formacin. El propsito de este artculo
es dar a conocer los resultados de los investigaciones relacionadas con experiencias de formacin docente en el rea de letras
que dan relevancia a la prctica de escritura como configuradora de los procesos de construccin y de reflexin de la prctica de
la enseanza.
Palabras clave: formacin docente, prcticas de enseanza, prcticas de escritura, lengua y literatura.
Abstract
The relationship between teacher trainings and writing is a highly productive, albeit scarcely investigated one, until now. It has
been showing an interesting amount of productivity because of its direct impact on both the teaching and training processes. The
purpose of this paper is to show some threads in the inquiry related to our experiences in the training of teachers within the Language Arts area, that show the relevance of a writing practice as a weft for the processes of building and reflecting about teaching.
Key words: teachers training, teachers training practice, writing practice and language Arts & Literature.
1 * Licenciado y Doctor en Letras de la Universidad de Buenos Aires. Profesor e investigador de la Universidad de Buenos Aires (UBA), Universidad Nacional de San Martn (UNSM) y Universidad de la Plata (UNLP). Miembro del equipo de la Ctedra de Didctica Especial y Prcticas
de la Enseanza de la Carrera de letras de la Facultad de Filosofa y letras de la UBA. Especialista en formacin docente y escritura, didctica
de la lengua y la literatura, polticas de lectura y literatura infantil. Correo electrnico: gbombini@gmail.com.
2 **Licenciada en Letras de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Profesora adjunta de la Ctedra de Didctica especial de la UBA. Coordina la
Licenciatura en enseanza de la lengua y la literatura de la UNSAM y se desempea como docente en el Instituto Alicia Moreau. Es Miembro
del equipo de la Ctedra de Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza de la Carrera de Letras de la Facultad de Filosofa y letras de la
UBA. Correo electrnico: perdidosentokio@gmail.com.
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1996). Podramos decir que histricamente las didcticas han venido produciendo conocimiento ms
prescriptivo que descriptivo y en este sentido es que
sabemos poco acerca de las prcticas efectivas del aula,
seguramente no acerca de las deseadas o recomendables, sino acerca de las que efectivamente ocurren. Las
orientaciones socioantropolgicas en el campo de la
didctica propician una suerte de giro copernicano en
relacin con la idea de prctica y el modo en que la
disciplina las aborda; y, en este sentido, son los aportes conceptuales y metodolgicos de los estudios de
las narrativas en educacin (Michael Connelly y Jean
Clandinin, 1994; Cochran-Smith y Lytle, 2002) de los
enfoques biogrfico-narrativos (Bolvar et al., 2001) y
de la etnografa escolar (Bertely-Busquets, 2000) los
que han dado relieve y precisin a estos desarrollos
y que conforman la base del trabajo de escritura de
las prcticas que pretendemos llevar adelante. A los
marcos referenciales antes mencionados se les sumaran los aportes de los estudios didcticos acerca de la
escritura y sus desarrollos en los mbitos de los denominados talleres de escritura (Pampillo, Aren, Klein,
Mndez y Vernino, 2009).
Es en el proceso de la formacin docente y, ms
especficamente, en el momento en que el estudiante, futuro profesor, dicta sus primeras clases es
cuando se ponen en tensin la fuerza de la intencionalidad explcita de la propuesta por desarrollar
con los avatares que se producen en la escena de la
enseanza. Los profesores a cargo de este trayecto,
habitualmente denominado prcticas docentes o residencia docente, despliegan un sinfn de dispositivos y estrategias para garantizar que este escenario
de tensiones encuentre una resolucin interesante
que evite la exigencia y la rigidez del cumplimiento
de lo planificado, y que no niegue y recupere de manera productiva imprevistos, reencauzamientos, reformulaciones, devenidos del desarrollo de la propia
prctica (Robin, 1996).
Dentro de la tradicin de la realizacin y gua de
las prcticas, uno de los requerimientos propios del
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Guion conjetural
En la produccin de la situacin de prcticas se
hace necesario, en primer lugar, el trabajo con textos de anticipacin de las prcticas por realizar. En
el marco de esta investigacin, se viene ensayando
el trabajo con el gnero bautizado guion conjetural.
Cuando llega el momento de llevar a cabo la
prctica docente de residencia, cada alumno escribe un guion conjetural (Bombini, 2002, 2004). En
l imagina cmo sern sus clases, cmo desarrollar
los temas que haya elegido o le hayan asignado, qu
har, qu dir, qu propondr hacer a sus alumnos
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Busco la reflexin grupal acerca de lo que consideramos terror. Y trataremos de llegar a una conclusin. Les pedir que anoten en sus cuadernos/
carpetas lo que pudimos sacar como conclusin,
aclarndoles que de ahora en ms revisaremos
(completaremos, modificaremos) la definicin a la
que llegamos. Pienso que dirn que en la literatura de terror hay presencia de personajes extraos,
monstruos, fantasmas, lugares oscuros y sombros, y muertes. Por lo tanto, intentar en las clases
siguientes problematizar esa definicin, proponiendo textos que entren en crisis con esa definicin.
(C.J-J.P.B, 2013)
Desde una perspectiva etnogrfica, la narracin aparece en el guion como el gnero de escritura para dar
cuenta de lo que suceder en el aula, de maneras de
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Autorregistro
Con el guion aprobado, cada practicante comienza
su prctica docente de residencia de la cual da cuenta con la escritura de autorregistros. Los autorregistros son narraciones que incluyen explicaciones y el
desarrollo de argumentos en los que el practicante
cuenta e interpreta qu pas mientras estuvo dando clase. En el terreno de la prctica, con alumnos
reales que hacen sus aportes y desvan en algunas situaciones el recorrido originalmente planeado, con
los sucesos de la institucin modificando el tiempo
cronometrado mentalmente, el practicante acta y
toma nuevas decisiones. Porque el guion conjetu-
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ral, ficcional, flexible, maleable admite ser modificado segn los devenires de lo que efectivamente
ocurre en la clase; el autorregistro reflexiona sobre
qu caminos marcados en el mapa se siguieron y
dnde llevaron y de los golpes de timn que se fueron dando para acomodar ese texto mutante a los
sucesos del aula.
A medida que las prcticas van transcurriendo,
el guion conjetural y autorregistro se imbrican, el
registro de lo que ocurre lleva a conjeturar posibles
nuevos caminos por seguir. Hay que rehacer el mapa
en funcin de emergentes insospechados y volver
a imaginar los recorridos con un conocimiento del
contexto que cada vez se hace ms afinado y sutil.
Se anticipan a lo que el texto luego tratar y mencionan, por ejemplo, antes de que aparezca explcitamente en el texto, el aburrimiento que la escritura acadmica siempre escrita con el mismo molde
produce. Tal vez podra haberme detenido en por
qu anticiparon eso, qu indicios les daba el texto
para llevarlos a esa hiptesis, que luego confirmar y qu efecto tiene eso para el lector. No me di
cuenta en el momento. Marcan ms adelante, como
una caracterstica del ensayo la libertad temtica y
formal. Nos deteneos entonces un ratito a discutir
de qu manera si un ensayo tiene libertad de tema y
de forma puede, si puedo escribir cualquier cosa de
cualquier manera, entonces puedo hablar de un gnero ensayo y ponerle rtulo. El ensayo de Larrosa
se va poniendo cada vez ms interesante, los vi interesados en la lectura, pero es un ensayo largo y si lo
leemos todo no vamos a tener tiempo para empezar
a comentar los ensayos de los compaeros, as que
corto la lectura a medio camino y les propongo que
lo terminen de leer, les digo que realmente no tiene
desperdicio y como los veo entusiasmados espero
que lo terminen de leer para la clase que viene (R.V,
2013)
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Dos hojitas
Una vez finalizadas las prcticas pedaggicas, los
alumnos escriben un texto breve al que se le denomina dos hojitas. Dos hojitas es un fuera de gnero
que no tiene ms que tres condiciones: ocupar solo
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dos hojas A4 con los tipos e interlineados convencionales; dar cuenta e interpretar una escena de la
prctica que por algn motivo resulte fulgurante al
practicante y llevar un ttulo. Si bien no est inscripta
en la consigna, la primera persona suele recorrer las
"dos hojitas" que se ven atravesadas por el asombro
al descubrir en la prctica concreta todo aquello que
se haba discutido con distancia y sospecha con
la bibliografa terica. Algunos temas, en la acumulacin de dos hojitas en el haber de la ctedra y con
el paso de los aos, se vuelven temas, el saber escolar
transcurre por lgicas diferentes a las del saber disciplinar; los cruces son inesperados y bienvenidos; los
sujetos que estn en las aulas saben acerca de muchos temas; los procesos alqumicos de saberes se
construyen en el aula entre estos sujetos y el docente
y entre esos mismos sujetos; el modo expositivo de
transmisin de conocimientos no resulta operativo
en el contexto escolar; las lgicas de legitimacin
son extraas a las acadmicas; debatir, escribir y comentar las lecturas parecen ser los modos ms adecuados para lograr que ocurran las apropiaciones del
saber disciplinar. Verse en el lugar docente reconfigura la visin acerca de la lectura: ya no se lee para s,
para aprender, sino para compartir, para hacer circular, para pensar en y con el otro que no es un par.
La produccin crtica o las lecturas oficiales toman
otros rumbos cuando se trata, en el nuevo rol, de exponerse y contribuir al desarrollo de la lectura crtica poniendo a disposicin las estrategias y saberes
en juego, necesarios para abordar la literatura. Verse
en el lugar docente reconfigura la visin acerca de
la escritura: mucho ms compleja que como habilidad instrumental para repetir saberes aprendidos, se
constituye en una herramienta de exploracin por
medio de la invencin y la imaginacin de las posibilidades del lenguaje, de las reglas de la ficcin; esta
visin permite que los alumnos de los practicantes
se posicionen como productores ms que como repetidores en el mundo de la cultura.
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Conclusiones
Como cierre se puede concluir que el trabajo con la
escritura viene demostrando su productividad en
cuanto al reconocimiento y el abordaje de la complejidad de los procesos de enseanza y de formacin,
lo cual propicia una perspectiva crtica tanto de los
puntos de vista del alumno en formacin como del
propio formador que interviene activamente en proceso de la prctica, gracias al intercambio de lecturas
y escrituras propiciado por estos textos.
Desde el punto de vista del alumno, la escritura
en primera persona de distintos gneros de la prctica contribuye en trminos de construccin identitaria en su proceso de aproximacin paulatina a
su nuevo rol profesional. Se trata de un posicionamiento que asume una voz que va dando cuenta de
sus procesos de toma de decisiones, que muestra sus
dudas y vacilaciones, explicita sus contradicciones y
argumenta sus decisiones y sus modos de resolver
los avatares de la prctica. Y, a la vez, vuelve mientras lo comunica a su formador y a sus pares en formacin sobre su propio proceso de una manera
crtica y transformadora.
Asimismo, y como fue anticipando, es destacable
el hecho de que en los ltimos aos la incorporacin
de las nuevas tecnologas ha redundado positivamente en el desarrollo de esta perspectiva de escritura en las prcticas. Tutores y practicantes han ido
escribiendo en una cadena de correos electrnicos
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Reconocimientos
En este artculo presenta los resultados de la investigacin Ctedra Didctica Especial y Prcticas de la
Enseanza del Profesorado de Letras de la Universidad de Buenos Aires., proyecto acreditado por el Programa UBACyT (2006-2009 y 2010-2012)
Referencias
Alvarado, M. y Corts, M. (2001). La escritura en la
Universidad. Repetir o transformar. Lul Coquette. Revista de Didctica de la Lengua y la
Literatura, (1), 19-23.
Las lneas de investigacin expuestas se han venido desarrollando en el mbito de la Ctedra Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza en Letras
de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, en dos proyectos acreditados
dentro del Programa UBACyT (2006-2009 y 20102012) con antecedentes de puesta en prctica del
guin conjetural realizados en Ctedra afn de la
Universidad Nacional de La Plata entre 2000 y 2009.
(Bombini, 2002) que se han abocado al trabajo de
escritura de gneros de la prctica, as como tambin
de gneros ficcionales en relacin con los procesos de
formacin en el campo de la didctica de la lengua y
la literatura y de la formacin docente. Todas estas
investigaciones se realizan a partir de materiales empricos producidos en la misma instancia de formacin de la ctedra. Cabe sealar en impacto de esta
lnea en ctedras afines, as como tambin en espacios de formacin y en espacios docentes de otros
niveles y modalidades (educacin inicial, primaria,
matemtica, ciencias sociales, educacin especial,
educacin superior, entre otros).
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