FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROYECTO DE INVESTIGACIN:
Estilos de Pensamiento y Conducta Social en Adolescentes de una Institucin
Estatal de la Ciudad de Chiclayo

AUTORAS:
Fernndez Ruiz Mara del Milagro
Mesta Carrasco Jess Elizabeth de Ftima

ASESOR METODOLGICO:
Mg. Rubn Gustavo Toro Reque

ASESOR ESPECIALISTA:
Lic. Ps. Norma Hayde Vargas Prez

CHICLAYO PER

I.

INFORMACIN GENERAL
I.1 Ttulo del Proyecto de Investigacin:
Estilos de Pensamiento y Conducta Social en Adolescentes de una
Institucin Estatal de la Ciudad de Chiclayo, 2014.
I.2 Lnea de investigacin: Educativa.
I.3 Autoras: Fernndez Ruiz Mara del Milagro / Mesta Carrasco Jess
I.4
I.5
I.6
I.7

Elizabeth de Ftima
Asesor Metodolgico: Mg. Rubn Gustavo Toro Reque
Asesor Especialista: Lic. Ps. Vargas Prez Norma Hayde
Tipo y diseo de investigacin: Descriptivo- correlacional
Facultad y escuela profesional: Facultad de Humanidades / Escuela

Acadmico Profesional de Psicologa

I.8 Perodo: 2014 II
I.9 Fecha de inicio y trmino del proyecto: Setiembre-diciembre (08
meses)
I.10 Presentado por:
Fernndez Ruiz Mara del Milagro

I.11

Mesta Carrasco Jess Elizabeth de Ftima

Aprobado:

Mg. Toro Reque Rubn G.

Asesor Metodolgico

Lic. Vargas Prez Norma H.

Asesor Especialista

I.12 Fecha de presentacin: Diciembre 2014

II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1.

Planteamiento del problema

2.1.1. Situacin problemtica

La adolescencia es un perodo evolutivo caracterizado por cambios

importantes tanto en el desarrollo fsico, mental y emocional, como en las
relaciones

interpersonales,

los

cuales

provocan

ambivalencias

contradicciones en el proceso de bsqueda del equilibrio consigo mismo y con

la sociedad a la que el adolescente desea incorporarse. Por ello, estn en un
perodo donde son moldeables a las influencias de los modelos sociales y de
los entornos de vida (Ingls 2007; citado por Martnez y otros 2010).
Caycho (2009), hace hincapi a la psicologa cognitiva, que plantea el
concepto de estilos de pensamiento, como aquellos mtodos que las
personas utilizan para seleccionar los mltiples estmulos de su medio
ambiente, as como la informacin ante el cual se tiene que reaccionar. A su
vez Sternberg (1999), refiere que es importante como el profesor y el alumno
interactan al momento de emitir la informacin que poseen, esto va a influir
de forma radical en sus relaciones y actividades, aprovechando sus recursos
intelectuales durante el proceso como educando, es por ello que es
fundamental que el aprendizaje como la socializacin del adolescente
contribuya a establecer la inclinacin por un determinado estilo de
pensamiento, en donde la influencia del hogar, las relaciones interpersonales,
y la cultura educativa establecen un rol imprescindible.

La Revista de Educacin, Cultura y Sociedad FACHSE UNPRG (2004; citado

por Chinchay y Gil, 2014), publica que la educacin secundaria en el Pas,
carece de orientaciones en polticas educativas gubernamentales e
intervencin en el campo de los estilos de pensamiento. Revela que los
escolares, se orientan con limitado desarrollo de habilidades, destrezas,
capacidades intelectuales y dimensiones afectivas; notndose la falta de
consideracin de los estilos de pensamiento en los reglamentos de la poltica
educativa. As tambin los adolescentes poseen un limitada capacidad crtica

y reflexiva, ante las circunstancias que ocurren en su vida cotidiana, debido a

los cambios constantes de la conducta social, generando en su pensamiento
ideas de misticismo, fervor e incluso ideas materialistas.

Por otro lado hablar de comportamiento es mencionar las caractersticas

conductuales y psicolgicas, se aprecian diferentes actitudes que se
manifiestan

en determinadas situaciones de su vida cotidiana, que con

frecuencia ocasiona inestabilidad, tensin y rebelda, mostrndose voluble

dentro de un contexto familiar, social y escolar, en los que se desarrolla y se
encuentra inmerso.

En este sentido, la Revista de Avances en Psicologa Latinoamericana (2010),

menciona que los adolescentes de 13 aos reconocen tener dificultades a la
hora de mostrar desacuerdo ante la presin del grupo de iguales y se
muestran insatisfechos, ya que desean tener ms amigos, mientras que los
adolescentes de 16 y 17 aos, comienzan a sentirse integrados en el grupo
de iguales, aunque dicha afiliacin no suponga un aporte de apoyo o de
comunicacin (Rodrigo 2004; citado por Martnez; et al. 2010). Cabe
mencionar que los adolescentes con frecuencia actan por presin de grupo,
lo que ocasiona una actitud indiferente hacia otros, en algunos casos tmidos
o impulsivos ante los dems, sobre todo en el proceso de enseanzaaprendizaje, lo que a posterior se desarrolla en personas que evidencian
dificultades para actuar con seguridad, controlar impulsos y tener autonoma
en las exigencias del mundo social, acadmico, familiar y laboral.

Es por ello que los adolescentes forman parte de una comunidad humana,
como la familia, la sociedad y la escuela, donde dichos organismos, le otorgan
participacin y desarrollo, mediante el proceso de socializacin, ya que se
instruye, se ensea y se refleja al menor, conocimientos, valores, tradiciones,
costumbres y la cultura que lo moldea y a posterior es trasmitida a las
prximas generaciones. Para (Fernndez 1994, citado por Arvalo 2002),
menciona que en el proceso de socializacin existen muchos aspectos; uno
de los ms fundamentales es la Integracin de la cultura en la personalidad
del individuo; esto se da, como consecuencia de la socializacin. Es decir que
la cultura y el sistema social, se integran en la personalidad y pasan a
convertirse, en la obligacin moral, en la regla de conciencia y la forma de
pensar o de sentir y debido a la integracin de estos elementos
socioculturales, el actor social o adolescente, se desarrolla y responde a los
imperativos y exigencias que le impone el medio social.

Por otro lado, la conducta social es un proceso por el cual un individuo con
otros interactan, para desarrollar maneras de pensar, sentir y actuar que son
esenciales para su participacin eficaz en la sociedad y en el mbito
acadmico. La mayora de los estudios internacionales coinciden en destacar
que el inicio de la adolescencia, es una etapa de perturbaciones temporales
en diferentes reas y que los adolescentes se auto perciben y se consideran
ms inadaptados que los nios o los adultos (Martnez; et al. 2010). Adems
de ello, resulta relevante la actitud que evidencia el adolescente en sus
labores acadmicas, es decir; la motivacin y compromiso por el alcance
dirigido a concretar metas y su desarrollo personal como educando.

Por consiguiente, ante la problemtica suscitada, se hace mencin a los

diferentes niveles de enseanza y las distintas materias que refuerzan los
diversos estilos de pensamiento; por tanto se puede rendir bien en los
estudios, incluso en el trabajo o en las relaciones interpersonales, en la
medida que el entorno concuerde con los estilos de pensamiento (Sternberg
1999).

Por lo expuesto, la Institucin Educativa no es ajena a esta realidad debido a

que los docentes del centro Educativo han observado durante el proceso de
enseanza que los jvenes muestran diferentes estilos de pensamiento y
conductas distintas que son influenciados por el contexto social ocasionando
un deterior en las relaciones interpersonales entre estudiantes, razones por la
cual nos motiv iniciar el presente estudio

que buscan comprobar

cientficamente la relacin entre Estilos de Pensamiento y Conducta Social en

los sujetos de la muestra.
.
2.1.2. Formulacin del problema
Cul es la relacin

entre los Estilos de Pensamiento y la Conducta

Social, en adolescentes de nivel secundarios de una Institucin Educativa

Estatal de la ciudad de Chiclayo?

2.1.2. Justificacin e importancia

La presente investigacin ser de gran importancia debido a que la

informacin contribuir a un mayor conocimiento teorico y cientfico de los
fenmenos de estudio.
A partir de los hallazgos, se brinda informacin relevante, para futuras
investigaciones as como tambin contribuir para que la Institucin
Educativa

adoptando

pensamiento

estrategias

que

servirn

para

mejorar

y la conducta social de los estudiantes, con

el

lo cual

queremos mostrar un efecto multiplicador en los estilos de pensamiento y

la conducta social del estudiante en la regin de Lambayeque.
Por consecuencia los hallazgos de la investigacin, sern tiles para las
autoridades de la Institucin Educativa, ya que promovern, disearan y
ejecutaran programas de prevencin e intervencin psicopedaggica, con
el fin de mejorar el clima estudiantil, dentro de ello estar relacionado los
docentes alumno y padres de familia.
Adems

la

investigacin

servir

como

antecedente

en

futuras

investigaciones que contribuir en el campo de la Psicologa Educativa,

para entender y comprender mejor los problemas conductas de los
estudiantes de la regin Lambayeque, proporcionando datos vlidos y
confiables sobre la poblacin investigada.
Finalmente el estudio impulsar a los profesionales de la salud mental, a
seguir investigando con orientacin de aportar estrategias de intervencin
con orientacin

para optimizar el comportamiento de los adolescentes

mejorando sus estilos de pensamiento y su conducta social.

2.1.4. Objetivos

Objetivo general
Determinar la relacin entre los Estilos de Pensamiento y la Conducta Social, en
los adolescentes de una Institucin estatal de Chiclayo, 2014.

Objetivos especficos
Conocer los estilos de pensamiento que predominan en los adolescentes de
una Institucin estatal de Chiclayo.
Identificar los niveles de la conducta social (consideracin con los dems,
autocontrol en las relaciones sociales, retraimiento social, ansiedad
social/timidez)

que predominan en los adolescentes de una Institucin

Educativo Estatal de la ciudad de Chiclayo.

Establecer la relacin entre las funciones (Legislativo, Ejecutivo y Judicial) de
los estilos de pensamiento con las dimensiones de la conducta social
(consideracin con los dems, autocontrol en las relaciones sociales,
retraimiento social, ansiedad social/timidez), en los adolescentes de una
Institucin Educativa Estatal de la ciudad de Chiclayo.
Establecer la relacin entre las formas (Monrquico, Anrquico, Jerrquico y
Oligrquico) de los estilos de pensamiento y las dimensiones de la conducta
social (consideracin con los dems, autocontrol en las relaciones sociales,
retraimiento social, ansiedad social/timidez), en los adolescentes de una
Institucin Educativa Estatal de la ciudad de Chiclayo.
Establecer la relacin entre los niveles (Global y Local) de los estilos de
pensamiento y las dimensiones de la conducta social (consideracin con los
dems, autocontrol en las relaciones sociales, retraimiento social, ansiedad
social/timidez), en los adolescentes de una Institucin Educativa Estatal de la
cuidad de Chiclayo.

Establecer la relacin entre los alcances (Interno y Externo) de los estilos de

pensamiento y las dimensiones de la conducta social (consideracin con los
dems, autocontrol en las relaciones sociales, retraimiento social, ansiedad
social/timidez), en los adolescentes de una Institucin Educativa Estatal de
Chiclayo.
Establecer la relacin entre las inclinaciones (Liberal y Conservador) de los
estilos

de

pensamiento

las

dimensiones

de

la

conducta

social

(consideracin con los dems, autocontrol en las relaciones sociales,

retraimiento social, ansiedad social/timidez), en los adolescentes de una
Institucin Educativa Estatal de Chiclayo.

2.2. Marco terico

2.2.1. Antecedentes de la investigacin
Internacional
Braojos y otros (2013) en la Universidad de Murcia de Espaa, investigaron
los Efectos directos e indirectos entre los estilos de pensamiento, las
estrategias metacognitivas y la creatividad en los universitarios, trabajaron
con una muestra de 197 estudiantes, utilizando como instrumento el
Cuestionario de Estilos de Pensamiento, la Escala de Estrategias de
Aprendizaje y el Test de Inteligencia Creativa. Los resultados obtenidos
indican que los estilos de pensamiento judicial y legislativo contribuyen de
manera positiva y directa al uso de estrategias metacognitivas.

Bernardo y otros (2011), investigaron los Estilos de pensamiento en

estudiantes universitarios de la Unin Europea, el objetivo fue Identificar

los perfiles de estilos de pensamientos y discutir tericamente su funcin

que presentan en el ajuste a las nuevas exigencias de la educacin
superior. Trabajaron con una muestra de 279 alumnos de quince
instituciones, utilizando como instrumento el cuestionario de estilos de
pensamiento de Sternberg

y Wagner. Los resultados sealan varias

diferencias significativos el estilo Local los alumnos de 3 (Rango Medio =

261) son los que puntan ms alto, mientras que los de 2 (Rango Medio =
195) obtienen las menores puntuaciones. Lo mismo sucede con el estilo
Anrquico, aunque en este caso los que presentan mayores puntuaciones
son los de quinto (Rango Medio = 273) en comparacin con los de
segundo curso (Rango Medio = 197).
Allueva y Garca (2011), en la Universidad de Zaragoza de Espaa
investigaron los Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento en
estudiantes universitarios-Aprender a aprender y aprender a pensar. Esta
investigacin se realiz en las distintas carreras profesionales, utilizando el
cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg y Wargner, trabajaron
con una muestra de 811 sujetos, en los resultados se obtiene mayor
puntuacin en el estilo legislativo seguido de los estilos ejecutivo se obtuvo
la puntuacin media ms alta seguido de los estilos legislativo y judicial
respectivamente.

Cerezo (2001) investigo las actitudes de socializacin y su relacin con la

agresin en adolescentes en la Universidad de Murcia. El trabajo pretende
conocer

las

implicaciones

de

algunas

actitudes

sociales

de

los

adolescentes en la dinmica agresiva. La muestra la componen 46

alumnos de dos grupos de Tercero de Educacin Secundaria, entre 14 y 15

aos, siendo 29 chicos y 17 chicas. Se aplicaron diversas pruebas para la
medida de la agresividad entre escolares, el clima social escolar y los
niveles de socializacin. Los resultados revelaron diferencias significativas
entre alumnos agresivos, vctimas y bien adaptados en cuanto a
ascendencia social en el grupo aula, registrando valores menores en los
vctimas. En general, los valores de consideracin hacia los dems son
bajos, la percepcin del clima social del aula presenta escasas diferencias
entre bien adaptado y agresores, lo cual puede ser interpretado como
elemento favorecedor de la agresin en los contextos escolares.

Morales (1994) investig la Violacin de Normas Sociales en adolescentes

en la Universidad Autnoma de Mxico. El autor analiz este tema desde el
punto de vista de que estas conductas representan agresin y refiere, que
esta ocurre regularmente como un episodio o un acto de una secuencia de
interacciones entre dos o ms personas en las que es preciso tomar en
cuenta cuatro aspectos fundamentales: la interpretacin mutua de las
personas implicadas en la interaccin, el contexto situacional en el que
dicha interaccin se enmarca, la existencia de una divergencia de
perspectivas segn la percepcin de cada persona (atacante o agresor) y
el desarrollo a lo largo del tiempo.

Nacionales
Alcedo (2012), en la Universidad Privada Antenor Orrego de la ciudad de
Trujillo investigo las conductas sociales en los adolescentes segn, en

referencias al tipo de gestin educativa (estatal, parroquial y privado) y

genero de educativa de la ciudad de Trujillo. Trabajo con una muestra de
381 sujetos hombres y mujeres, utilizando como instrumento la Bas-3. Las
conclusiones ms significativas sealan: que los alumnos de los colegios
privados en su mayora rebelan niveles altos de consideracin con los
dems (80%) y autocontrol (66.9%), en los alumnos del colegio estatal
predominan el retraimiento (84.4%) y la ansiedad /timidez (54.6%) y en los
estatales predominan el liderazgo en un (43.8%) y en la consideracin con
los dems un (83.6%) difieren significativamente las dimensiones de
consideracin con los dems entre los colegios privados versus estatales,
as como en la ansiedad social y timidez, los parroquiales muestran mayor
consideracin con los dems y se destacan en su liderazgo.

Chong (2011) investig los Estilos de pensamiento y la Conducta Social en

adolescentes del nivel secundario de cuatro instituciones educativas
adventistas de la ciudad de Trujillo. La muestra fue 200 estudiantes,
utilizando el Cuestionario de Estilos de Pensamientos Forma Corta de
Sternberg y Wagner Como principales resultados fueron predominio en el
estilo legislativo, externo y

liberal fueron los q tuvieron mayor

predominancia, del mismo modo en las dimensiones de conducta social de

consideracin con los dems y liderazgo obtuvieron los niveles ms altos.

Yarlaque, Karet (2010), investig acerca de la Conducta Social y el clima

escolar en los alumnos de nivel secundario con una poblacin de 150
alumnos de una Institucin Educativa estatal de la ciudad de Piura, donde

aplicaron la batera de socializacin BAS- 3, llegando al siguiente

resultado,

los

alumnos

presentado

un

alto

porcentaje

en

las

manifestaciones de ansiedad (miedo, nerviosismo) unidas a reacciones de

timidez (apocamiento, vergenza) en las relaciones sociales impide que los
alumnos muestren inters por las actividades plantadas en clase, disfruten
del ambiente creado.

Acedo y Torres (2009) investigaron los Estilos de pensamiento y Actitudes

Sexuales en Alumnos del nivel secundario de una Institucin Educativa del
poblado

Cashacoto,

Huancabamba

de

Piura.

La

muestra

estuvo

conformada por 72 alumnos del tercero, cuarto y quinto grado de

secundaria, utilizando el cuestionario de estilos de pensamiento de
Sternberg y Wagner. La validez se obtuvo mediante el estadstico t de
student. Los resultados evidenciaron que los estilos de pensamiento
legislativo, ejecutivo y anrquico, se ubican en un nivel alto, lo que indica el
seguimiento de reglas estructuradas y abordadas de manera aleatoria.

Caycho (2009) investig los Estilos de Pensamiento en Estudiantes de

Quinto Grado de Secundaria, segn Nivel Socioeconmico Bajo, Medio y
Alto,

de

Instituciones

Educativas

Pblicas

Privadas

de

Lima

Metropolitana, la muestra fue conformada por 600 escolares, varones y

mujeres entre 15 y 25 aos de edad. Se utiliz el mtodo muestral no
aleatorio por conveniencia. Para determinar la fiabilidad del instrumento se
utiliz el coeficiente alfa de cronbach, se encontr como resultado que los
13 estilos de pensamiento se ubican en un rango de .64 a .85 y un

coeficiente de confiabilidad general de .86, utilizando el Cuestionario

Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner, la Ficha Socioeconmica y
la Escala de Habitabilidad. Los principales resultados evidenciaron mayor
puntaje en el estilo legislativo, seguido del estilo externo y estilo liberal;
mientras que los estilos menos valorados son, el estilo oligrquico; seguido
del estilo interno y el estilo conservador.

Galn y Ginocchio (2010), investigaron las Dimensiones de la conducta

social en alumnos de 3ero a 5to ao de secundaria pertenecientes a
Institucin Educativa Nacional de la ciudad de Piura, con una poblacin de
150 alumnos, donde aplicaron la batera de socializacin BAS- 3,
obteniendo niveles bajos en la dimensin retraimiento social, de la
Conducta Social indicando que posee la capacidad para interactuar con los
dems lo que les permite mantener optimas relaciones interpersonales.

Luna (2004) investigo la Conducta Social y la Asertividad en adolescentes

de Centros Educativos del Nivel Secundario del distrito de Vctor Larco de
la Provincia de Trujillo. Los instrumentos que utilizaron fueron la batera de
Socializacin Bas-3 y la escala de Asertividad ADCA-1. Los resultados
evidencian un alto nivel de consideracin con los dems, mostrando en
mayor medida sensibilidad social. As mismo parecen acatar las normas
sociales que facilitan la convivencia y con un nivel de liderazgo promedio.
Tambin un 14% revela cierto apartamiento social y un 21% cierta timidez,
miedo y nerviosismo en las relaciones sociales.

Local
Chinchay y Gil (2014) investigaron las Conductas Antisociales-Delictivas y
los Estilos de Pensamiento en Estudiantes de una Institucin Educativa del
Distrito de Tumn. La poblacin muestral estuvo conformada por 300
estudiantes de ambos sexos, entre 13 y 17 aos de edad, pertenecientes
al tercero y cuarto grado de educacin secundaria. Se utilizaron los
cuestionarios: Conductas Antisociales-Delictivas (A-D) de Seisdedos
(1988) y Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner (1999). Los datos
se analizaron en los programas: Microsoft Office Excel 2013 y el Software
Estadstico SPSS versin 21. Se concluy que existe relacin inversa muy
dbil altamente significativa entre la conducta antisocial y los estilos de
pensamiento: ejecutivo, judicial, jerrquico, local y conservador. As mismo
existe relacin inversa muy dbil significativa entre la conducta delictiva y
los estilos de pensamiento: ejecutivo, judicial y conservador. Adems se
evidenci que el 42% tiene conducta antisocial y el 45% presenta
indicadores de conducta delictiva.

Otiniano y Rivadeneira (2011) investigaron los Estilos de Pensamiento y

Clima Social Escolar en Estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en
una Institucin Educativa Estatal de Lambayeque. Cuya poblacin fue de
201 estudiantes, entre 15 y 17 aos de edad. La muestra fue 132 alumnas,
obtenido mediante el muestreo probabilstico-estratificado. Se utilizaron el
Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg y Wagner y la Escala
de Clima Escolar (C.E.S), instrumento vlido mediante el estadstico alfa
de Cronbach. Para el anlisis de datos se utiliz mtodos descriptivos e

inferenciales (correlacin de Pearson). Los resultados evidenciaron

predominio del estilo legislativo 18%, estilo ejecutivo 18% y estilo externo
17%. Sin embargo se evidenci menor porcentaje en el estilo interno 2%.
Horna y Saldaa (2012), en su investigacin Asertividad y su relacin con
la Conducta Social en alumnos del cuarto grado de educacin secundaria
en una Institucin Educativa de la cuidad de Chiclayo, Trabajo con una
muestra de 130 sujetos alumnos, utilizando como instrumento la Bas-3.
Las conclusiones sealan relacin significativa entre la asertividad y la
conducta social, del mismo modo existe relacin entre los estilos de
asertividad con la escala de (consideracin con los dems, autocontrol en
las relaciones sociales, liderazgo), asimismo no se hall relacin con el
retraimiento social y la ansiedad/ timidez.
Montoya y Peralta (2011), en su investigacin Conducta Social e
Inteligencia Emocional en alumnos de cuarto y quinto de educacin
secundaria, se trabaj con una muestra de 195 alumnos, utilizando como
instrumento BAS-3 de Arvalo y el Inventario de Inteligencia Emocional
Baron Ice. Los resultados indicaron que existe correlacin directa dbil
entre las escalas de la conducta social y la inteligencia emocional,
concluyendo que la escala; consideracin con los dems tuvo un alto
predominio.

2.2.2. Bases terico cientficas

2.2.2.1. Abordaje de los Estilos Pensamientos
2.1.1.1.

Definiciones

Alvarado y Panchi (2006), definen que los estilos de pensamiento, son las
formas de percibir y procesar la informacin a travs de la inteligencia.

Castaeda (2006), citado por Paz (2009), refiere que los estilos de
pensamiento estn relacionados con las diferentes formas de pensar, sentir y
percibir cosas de la realidad, as como la manera de resolver los problemas.

Los estilos de pensamiento representan la manera de utilizar los procesos

cognitivos que permite adaptarse y manejar su ambiente Escurra (2004;
citado por Otiniano y Rivadeneira, 2011).

Sternberg (1999), menciona que los estilos de pensamiento son las vas
preferidas de utilizar y aplicar la propia inteligencia a un problema o labor que
se ha de completar.

2.1.1.2.

Teora del Autogobierno Mental de acuerdo con Robert Sternberg

Sternberg (1999), citado por Caycho (2009), propone la teora del

autogobierno mental como modelo de estilos de pensamiento, basndose en
el paralelismo entre la organizacin del individuo y de la sociedad, establecer
prioridades, distribuir recursos y responder a los cambios del mundo, de la
misma manera que es difcil cambiar los gobiernos, tambin lo es con las
personas. Por tanto los estilos de pensamiento no se encuentran en el
dominio de las habilidades, ni en la personalidad; sino en el espacio de
interaccin entre ambos.

Sternberg propuso 13 estilos de pensamiento, los cuales derivan de los tipos

de gobierno que existen en el mundo. De igual manera las personas y los
gobiernos necesitan ejercer ciertas funciones mediante los estilos legislativo,
ejecutivo y judicial para resolver problemas y adaptarse a su medio. La
puesta en marcha de estas funciones se puede llevar a cabo de diversas
formas, por los estilos de pensamiento monrquico, jerrquico, oligrquico y
anrquico; en diferentes niveles, como los estilos global y local; en diversos
alcances como interno y externo; y con determinadas inclinaciones, liberal y
conservador.

Adems, la teora del autogobierno mental establece que las personas

prefieren maneras de pensar. Estas a su vez son estilos y no habilidades, por
tanto reflejan, no cuan bien una persona puede hacer un tipo de tarea, sino
cuanto disfruta de hacerla.

2.1.1.2.1.

Principios de los Estilos de Pensamiento

Sternberg (1999) Seala una serie de principios a tener en cuenta al

momento de definir los estilos de pensamiento. El autor menciona que las
personas tienen perfiles de estilos y no un solo estilo. Asimismo los estilos
se socializan, se pueden medir y ensear; no son buenos ni malos, sino es
un tema de adecuacin, en la medida que cada persona difiere de las
dems en la fuerza de sus preferencias y en la flexibilidad de los mismos.

a. Funciones de Estilos de Pensamiento

Hacen referencia al tipo de actividad que se desempea para el estudio,

trabajo o cualquier accin diaria para adaptarse a la sociocultural.

Se

dividen principalmente en tres: estilo legislativo, aquel que establece las

polticas y leyes; estilo ejecutivo, lleva a cabo iniciativas, polticas y leyes
establecidas; por ltimo el estilo judicial, aquel que avala si las leyes se
aplican correctamente o si se incumplen.

a.1. Estilo Legislativo

Hace referencia a personas con facilidades de crear formulas y plantear
soluciones a los problemas, con preferencias en formular leyes y le gusta
hacer las cosas por beneficio propio a su manera y establecer sus propias
reglas. Manifestndose en aquellas profesiones que eligen llevar a cabo
donde desarrollan sus capacidades creativas.
a.2. Estilo Ejecutivo
Se refiere a los que suelen seguir las reglas y planificar estrategias a
problemas estructurados ya existentes, en vez de crearlos ellos mismos.
Las profesiones que escogen este estilo son abogados, policas,
constructores, cirujanos, militares, gerentes.

a.3. Estilo Judicial

Se refiere a las personas analistas que pueden comparar, contrastar,
evaluar, corregir y juzgar ideas, reglas, contenidos y problemas existentes.
Son muy crticos ya sean constructivas o no, sinceridad por delante. Las
profesiones que utilizan este estilo son Jueces, crticos, evaluadores de
programas, consultores, analistas, psiquiatras.

b. Formas de Estilos de Pensamiento

Estn referidas a la manera particular de afrontar el mundo y los problemas
que se pueden presentar en l, ya sea tomando en cuenta una nica
perspectiva, varias perspectivas o de manera aleatoria o desorganizada, a
su vez se tiene cuatro formas: estilo monrquico, estilo jerrquico, estilo
oligrquico y estilo anrquico.

b.1. Estilo Monrquico

Emprenden problemas desde un solo punto de vista, es decir tiene en
cuenta un solo objetivo principal de la cual tiene un sentido limitado de
alternativas. Estas personas prefieren tratar problemas o cuestiones
generales en vez de entrar en detalles.
b.2. Estilo Jerrquico
Se refiere a las personas que abordan problemas desde varios puntos de
vista, lo que les permite realizarlo con mucha prudencia, siendo
conscientes que no lo pueden lograr todo por igual sino que resaltan una
de otras siendo ms importantes. Estas personas son tolerantes,
consientes y muy flexibles.

b.3. Estilo Oligrquico

Estas personas se enfrentan a problemas desde diferentes e incluso
mltiples puntos de vista, teniendo en cuenta muchas metas y objetivos
igualmente importantes. La inseguridad es uno de los problemas que

afrontan estas personas, ya que no saben cunto tiempo dedicar a cada

tarea dada.

b.4. Estilo Anrquico

Hace alusin a la forma aleatoria de tratar con los problemas, y por ende
tendremos varios procedimientos para llegar a la solucin. Su problema es
que no llegan a seguir una lnea de conversacin, ya que no se centran en
un punto de vista especifico. Su virtud de estas personas es que tratan las
situaciones de forma asistemtica y aleatoria, cosa que les permite abarcar
casi todos los aspectos de un problema, sobre todo pueden ser muy
creativos e innovadores y buscar soluciones donde otros no las pueden
hallar o simplemente pasan por alto.

c. Niveles de Estilos de Pensamiento

Se conciben como las diferentes formas de abordar los problemas para
darles una pronta solucin de una manera general o particular.

c.1. Estilo global

Tiene en cuenta los problemas centrndose en cuestiones ms amplias y
abstractas a la vez, ignorando por completo los detalles. Estas personas
destacan los aspectos generales o globales propiamente dicho para ver
como las tareas se integran en un marco general que sirve para
generalizar los aspectos a tratar. Suelen trabajar en un mundo donde las

ideas son mltiples, tambin como pensadores abstractos y rgidos y a

veces rigurosos y difusos.

c.2. Estilo local

Enfrenta los problemas basndose en cuestiones especficas y concretas,
es decir, buscando los ms mnimos detalles, as de esta manera se
orientan hacia aspectos que pueden ser pragmticos y por ende muy
realistas. Estas personas suelen descomponer en partes pequeas lo
global para analizarlo en partes pequeas sin trabajar con la totalidad.

d. Alcances de Estilos de Pensamiento

Hace referencia al tipo de interaccin que efectan las personas para
abordar los problemas, ya sea consigo mismo (mundo interno) o con los
dems (mundo externo).

d.1. Estilo interno

Hace referencia a las personas muy introvertidas que suelen realizar
trabajos de manera individual pensando en su propio beneficio lo que por
ende llegan a ser distantes de la sociedad. Generalmente son distrados,
no trabajan en equipo y prefieren aplicar su inteligencia en soledad sin
ayuda de nadie, creen que su punto de vista lo es todo, que es la verdad
absoluta.

d.2. Estilo externo

Se refiere a las personas extrovertidas, que buscan la inclusin en la

sociedad, es decir son conscientes de lo que les sucede a otras personas,
no buscar su propio sin o beneficio, sino les agrada trabajar en equipo y
realizar actividades donde todos puedan interactuar y poner su granito de
arena, cabe resaltar que al momento de tomar las decisiones tiene en
cuenta las opiniones de los dems.

e. Inclinaciones de Estilos de Pensamiento

Hace mencin a las diferentes tendencias de buscar o evitar el cambio
para enfrentar los diferentes problemas o situaciones que se presentan en
su sociocultural.
e.1. Estilo liberal
Hace referencia a las personas que van ms all de los procedimientos y
reglas dadas, tratan de buscar ms situaciones que no sean ambiguas.
Buscar a menudo trabajar en proyectos donde puedan aplicar sus
conocimientos y probar sus nuevas ideas sobre cmo realizar las cosas
con eficiencia, no se conforman con la rutina del da a da y tratan de
mejorarla constantemente.

e.2. Estilo conservador

Se refiere a las personas que piensan que el cambio siempre trae
problemas, y por ende tratan de evitarlo. Prefieren seguir procedimientos
ya establecidos y reglas que ya fueron dadas por otras personas, tratan de
minimizar al mximo el cambio. Se sienten cmodos en ambientes
estructurados y sobre todo que sean predecibles, disfrutan mucho la rutina

del da a da y resuelven sus problemas tradicionalmente (Stermberg,

1999).

2.2.2.2. Abordaje de la Conducta Social

Definiciones
Giddens, (1999, p. 57), citado por Castro, (2007), manifiesta que la
conducta social es el proceso mediante el cual aprendemos, interiorizamos
valores, normas, costumbres, se desarrolla la personalidad, las personas
se adaptan a las normas del medio social.

Hayes, (1999), citado por Esterkind, (2011), manifiesta que la conducta

social es la manera de comportarse de las personas, en conformidad con
las reglas sociales del grupo al cual pertenece, su interaccin con los
dems, por tanto est determinada por el ambiente y la relacin que la
persona tenga con este.

Perlman, (1985, p. 50), citado por Castro, (2007), refiere que la

socializacin es un proceso por el cual la gente adopta los cdigos de
conducta de su sociedad y logran el respeto a sus reglas. As mismo,
seala que es la internalizacin o conciencia.

Hurlock, (1993, p. 23), citado por Perinat, (2003), considera que la persona
humana aprende, interioriza en el transcurso de su vida, los elementos
socioculturales de su medio ambiente.

Rocher, (1985, p. 20), citado por Garca (2003), es un proceso continuo

que est presente a lo largo de toda la vida social del individuo, puede
resultar ms intenso en la infancia y adolescencia; es una capacidad de
relacin del individuo.

a. Teora del Aprendizaje Social

El objetivo del estudio de esta teora del aprendizaje social, es la influencia
de factores sociales y ambientales en las conductas que realizan los seres
humanos. Uno de los principios bsicos de la perspectiva social es el
aprendizaje por modelado o por imitacin. As el trmino de aprendizaje
social, indica que ste se puede realizar tanto para la adquisicin de
comportamientos prosociales como antisociales. El aprendizaje de una
conducta u otra se lleva a cabo mediante la observacin de conductas
realizadas por otras personas en diferentes situaciones (Bandura 1963);
citado por Arce y otros 2008).

b. Factores de Socializacin
La manifestacin de conductas sociales queda tambin bajo la accin de
una compleja interaccin entre las caractersticas intrnsecas de los
individuos y las influencias provenientes de diversos grupos sociales. Esta
afirmacin se encuadra en la teora del aprendizaje social de Bandura
(1977; citado por Pea, 2010) y considera al proceso de socializacin
como una adquisicin de conductas y valores determinada, en su mayor
parte, por las relaciones sociales en las que el individuo est inmerso.

b.1. Factores familiares

Los

padres

son

quienes

desarrollan

expectativas

claras

en

el

comportamiento de sus hijos, es decir, la supervisin, la disciplina, la

manera de orientarlos, constituyen una constelacin de pautas que
predicen una posterior conducta social Romero (2003; citado por Pea,
2010).

b.2. Factores escolares

El colegio es otro rgano de socializacin prioritario, cuyas funciones es la
formacin para un funcionamiento socialmente adaptado, si no que facilita
las primeras interacciones con los iguales y figuras de autoridad distintas a
las familiares y la consecucin de sus primeros logros socialmente
reconocidos. Entre los factores de riesgo que influyen en la conducta social
son: bajo rendimiento acadmico, desinters en la educacin y baja calidad
de la escuela (Romero 2003); citado por (Pea 2010).

b.3. Factores Territoriales

El medio fsico es un determinante primordial del medio social del individuo puesto que
define sus oportunidades de aprendizaje y de interaccin social y las condiciones del medio
definen el tipo de experiencias que el individuo aprende como hbitos y valores. (Sommer
1965).

2.2.2.2.1. Adolescencia y la conducta social

Papalia, (1997, p. 26), citado por Esterkind, (2011), define a la
adolescencia como el periodo de transicin que media entre la niez

dependiente y la edad adulta autnoma. Por lo general se considera que

comienza alrededor de los 12 o 13 a los y termina hacia los 19 o 20 aos.

Goleman, D. (2003), menciona que en la adolescencia los espacios donde

son posibles las interacciones sociales se expanden, mientras que se
debilitan la referencia familiar. La emancipacin respeto a la familia no se
produce por igual en todos los adolescentes.

La conducta social en el adolescente est constituida por un periodo de

aprendizaje social, el cual se adapta a las normas, costumbres, tradiciones,
leyes que le permitirn ser un humano cabal en la sociedad Cartwigth y
zander, (1991, 20), cit. por Garca, (2003).

Garcia y Magaz, (1995, p.58), cit. por Garaigordobil, (2005), seala que el
desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde temprana
edad, cuando en su infancia, a partir de los 10 aos empieza a pertenecer
a pequeas pandillas con la nica finalidad de jugar y hacer travesuras. A
medida que se va desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora
de elegir a un amigo es electivo que tener los mismos ideales y a veces
hasta condiciones econmicas; el grupos es heterogneo compuesto por
ambos sexos.

Los adolescentes dedican mucho de su tiempo libre a pasarlo con

personas de su edad, con quienes se sienten cmodos y pueden
identificarse. Pasan sus mejores momentos con sus amigos, con quienes

se sienten abiertos, involucrados, emocionados y motivados. Creen que la

mayora de las personas de su edad comparten sus valores personales y
que la mayora de personas mayores no.

2.2.2.2.2. Cambios en las actitudes en la conducta social:

Sobre las actitudes de los adolescentes Caldern (2004, p. 33) cit. por
Carascosa, (1997), menciona que la conducta social est marcada por:
El inters hacia el sexo opuesto as como la conformidad en un grupo
determinado donde existan acuerdo de opiniones.

Confianza en s mismo
Resistencia a la autoridad de los adultos, tambin surge
Orientacin hacia el servicio
Prejuicio hacia los dems

Amplia competencia social, la cual desempea un papel en la adaptacin

que cumple el adolescente, dichos cambios pueden presentarse en
mltiples conductas en agravio de la sociedad como son los jvenes
delincuentes por lo cual present la tipologa del delincuente juvenil y los
niveles de la conducta social en los jvenes en la actualidad.

2.2.2.2.3. Niveles de la conducta social:

Linfgreen, (1990), cit. por Garcia, (2003), menciona los siguientes niveles
de conducta social.

a. Conducta individual:
La conducta de los individuos puede ser estudiantes segn las actitudes,
los valores, creencias y hbitos caractersticos de ciertos individuos en
general.

b. Conducta interpersonal:
Los acontecimientos ms importantes de nuestra vida suelen ocurrir en la
interaccin que se establece entre nosotros y otros individuos. Estos son
los sucesos que nos proporcionan alegra o pena, que conforman nuestra
conducta y contribuyen a hacer de nosotros los individuos que actualmente
somos y que dan a la vida la mayor parte del sentido que pueda tener para
cada cual.

c. Conducta de grupo:
El grupo ms pequeo, la diada, consta de dos personas. Dos individuos
que actan juntos suelen conducirse de modo que cuando obran por
separado, las personas parecen tener una apremiante necesidad de
asociarse con otros y esa necesidad se satisface mejor en el contexto de
los grupos.

Estos tres niveles son claves para que la conducta social sea la adecuada
a travs de la interaccin tanto individual, como interpersonal y con el
grupo, cabe resaltar la importancia que presenta la socializacin dentro de

estos componentes, para la cual, a continuacin se describen las

caractersticas de este proceso.

Conducta social:
Silva, (1987), cit. por Espinoza, (2010, p. 20), refiere que para tener xito
en las relaciones interpersonales, el manifestar conductas adaptativas al
entorno, es una de las variantes ms importantes como pronstico de la
conducta adaptativa a diversas situaciones de su entorno familiar, social y
escolar, indicando que la conducta social es el proceso mediante el cual
aprendemos, interiorizamos valores, normas, costumbres, se desarrolla la
personalidad, las personas se adaptan a las normas del medio social.
Muestra la siguiente clasificacin segn su batera de socializacin (BAS3).

2.2.3. Definicin de trminos bsicos

Estilos de pensamientos: son preferencias individuales por tareas y por
procesos mentales de la integracin con el ambiente ya sean personas o
situaciones, en el desarrollo y la socializacin. (sternberg 1999)

Conducta social: refiere que es la integracin de la cultura en la

personalidad del individuo. (Fernndez 1994)

2.3. Marco metodolgico

2.3.1. Tipo y diseo de la investigacin

2.3.1.1 Tipo de investigacin:

La presente es una investigacin descriptivo- correlacional, orientada
a describir, explicar, predecir o retraducir la realidad, con lo cual va en
bsqueda de principios y leyes generales que permitan organizar una
teora cientfica (Hernndez, Fernndez y Baptista 2010).

2.3.1.2 Diseo de la investigacin:

El diseo

a utilizar en el presente trabajo es transversal o

transeccional, dado a que se recolectan datos en un diferenciado

(tiempo y momento), cuyo propsito se orienta a la determinacin de
describir las relaciones entre dos o ms variables de inters.
(Hernndez, Fernndez y Baptista 2010)

La representacin del diseo de investigacin es el siguiente modo:

Ox
M
Dnde:

r
Oy

M = Estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa La Victoria 2014.
Ox= Estilos de Pensamiento
OY = Dimensin de la conducta social
r = Relacin existente entre ambas variables

2.3.2. Poblacin y Muestra

Poblacin
La poblacin del estudio estar conformada por 220 estudiantes, cuyas edades
oscilan entre 14 a 17 aos, pertenecientes al cuarto grado de secundaria de
una Institucin Educativa Estatal de la cuidad de Chiclayo.

Muestra
Se trabajar con la poblacin muestra, por tratarse de un mnimo reducido de
sujetos (Snchez y Reyes 2006)

2.3.3. Hiptesis
2.3.3.1. Hiptesis General:
Hi: Existe relacin significativa entre los estilos de pensamiento

la

conducta social en los adolescentes de una Institucin Educativa Estatal de

la ciudad Chiclayo.

2.3.3.2. Hiptesis Especficas:

H1: Existe relacin significativa entre las funciones (legislativo, judicial y
ejecutivo)

de los estilo de pensamiento con las dimensiones de la

conducta social en los adolescentes de una Institucin Educativa

Estatal de la cuidad de Chiclayo.
H2: Existe relacin significativa entre las formas (monrquico, anrquico,
jerrquico

y oligrquico) de los estilo de pensamiento con las

dimensiones de la conducta social en los adolescentes de una

Institucin Educativa Estatal de la cuidad de Chiclayo.
H3: Existe relacin significativa entre los niveles (Global y local) de los estilo
de pensamiento con las dimensiones de la conducta social en los
adolescentes de una Institucin Educativa Estatal de la cuidad de
Chiclayo.
H4: Existe relacin significativa entre los alcances (internos y externos) de
los estilo de pensamiento con las dimensiones de la conducta social en
los adolescentes de una Institucin Educativa Estatal de la cuidad de
Chiclayo.
H5:

Existe

relacin

significativa

entre

las

inclinaciones

(liberal

conservador) de los estilo de pensamiento con las dimensiones de la

conducta social en los adolescentes de una Institucin Educativa
Estatal de la cuidad de Chiclayo.

2.3.4. Variables
Por la naturaleza del estudio, las variables a considerar son las siguientes:
Variable 1:
Estilos de pensamiento, Cuestionario de Estilos de Pensamiento Forma
corta de Sternberg-Wagner. Forma A.
Indicadores:

De funcin (Estilos: legislativo, Judicial y Ejecutivo)

De formas (Estilos: Monrquico, Anrquico, Jerrquico y Oligrquico)
De nivel (Estilos: Global y Local)
De mbito o alcances (Estilos: Interno y Externo)
De orientacin o inclinacin (Estilos: Liberal y Conservador)
Variable 2:
Dimensiones de la conducta social, Cuestionario BAS-3 Batera de
Socializacin de Silva Moreno y Ma Carmen Martorell Pallas
Dimensiones:
Consideracin con los dems
Autocontrol en las relaciones sociales
Retraimiento social
Ansiedad social/timidez
Liderazgo.
2.3.5. Operacionalizacin
VARIABLES

DIMENSIN

INDICADORES

1. funciones

SUBINDICADORES

Estilos de

Ejecutivo
Cognitivo

2. Formas

Monrquico
Anrquico

pensamientos

Jerrquico
Oligrquico
3. Niveles

Global
Local

4. Alcances

ESCALA
DE
MEDICIN

TCNICAS E
INSTRUMENTO

Legislativo
Judicial

V1

NDICE

Interno
Externo

5.

Liberal

Inclinaciones

Conservador

Muy alto
91-99

Psicomtrica

Alto
76-90

Estilos de
Pensamiento de

Superior al
promedio
51-75

Stemberg
Wagner
Ordinal

Inferior al
promedio
26-50
Bajo
11-25
Muy bajo
0-10

V2
Conducta
social

Conductual

1.Consideraci
n hacia los
dems

Sensibilidad

Respeto
2. autocontrol
en las
relaciones
sociales
Acercamiento
3. retraimiento
social
4. Ansiedad
social

Nerviosismo,
vergenza
Iniciativa

5. Liderazgo

En cada
escala la
puntuacin
directa
(PD) es la
suma de
respuestas
SI o NO
que
coincidan
con la
direccin
de la
escala.
Las
plantillas
de
correccin
facilitan el
recuento.

Psicomtrica
Bas 3 Batera
de
socializacinautoevaluacin
Nominal

2.3.6. Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.3.6.1. Mtodo
Se utilizar el mtodo cuantitativo, cuyo proceso es secuencial, ya que
usar la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico descriptivo e inferencial, para
establecer patrones de comportamiento y probar teoras (Hernndez; et al.
2010)

2.3.6.2. Tcnicas
Psicomtrica, debido a que el instrumento constituye esencialmente una
medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta ya que el

resultado obtenido en el test es independiente del propio sujeto evaluado y

del psiclogo que realiza la evaluacin. Tipificada porque se refiere a la
uniformidad de los procedimientos en la aplicacin y calificacin de la
prueba (Anastasi & Urbina, 1998).

Finalmente, en la investigacin, se utilizar como instrumentos los

cuestionarios: Estilos de Pensamiento de Sternberg- Wagner y Batera de
Socializacin BAS-3 de Silva &Martorell.

Se solicitara a la Escuela de Psicologa una autorizacin dirigida al

Institucin Educativa para poder realizar la investigacin, seguido de
presentar el documento a la direccin se tendr una reunin con la
directora y los profesores tutores de las aulas para coordinar las fechas y
horas de aplicacin de los instrumentos. As mismo tanto a la directora de
la Institucin Educativa como a los alumnos se les entregara el
consentimiento informado para poder realizar la evaluacin con su
autorizacin
Se

ejecutara

en

una

sesin

aproximadamente en 30 minutos.

nica

de

manera

colectiva

en

2.3.6.2. Descripcin de los Instrumentos

A. Ficha Tcnica :Cuestionario de Estilos de Pensamiento de SternbergWagner
Nombre original

: Thinking Styles Inventory

Autor

: Robert Sternberg (1999)

Procedencia

: Estados Unidos.

Administracin

: Individual y colectiva.

Duracin

: 30 minutos aproximadamente.

Materiales

: Hoja de Evaluacin y manual de

Instrumento.

mbito de aplicacin

: Adolescentes y adultos.

Confiabilidad

: Se determin mediante el estadstico

Alfa de Cronbach

Baremacin

: Percentilar.

Validez
El instrumento tiene validez de contenido, la misma que se obtuvo mediante
criterio de expertos; donde se evaluaron cada uno de los tems, con voces
calificadas en la variable, emitiendo su aprobacin mediante un documento
acreditable, lo que indica que dicho instrumento es vlido.
Adems se obtuvo la validez de constructo, mediante el procedimiento
estadstico correlacin tem- test.
Este instrumento est basado en la prueba original (thinking styles inventory)
inventario de estilos de pensamiento de Sternberg Wagner. Este instrumento
presenta un total de 65 tems, los cuales estn representados por 13 estilos
que se miden a travs de cinco tems cada uno. La persona evaluada tiene que
identificarse con cada una de las 65 afirmaciones para determinar la manera
usual de realizar las cosas, organizarse en el trabajo o en cualquier actividad.
Las puntuaciones estn en un intervalo de uno al siete, de administracin
individual o colectiva diseado para grupos de adolescentes y adultos, el
tiempo de aplicacin del instrumento es de 30 minutos aproximadamente.

Niveles de puntuacin
Existen seis categoras de medicin para cada una de las escalas: Muy alto,
alto, superior al promedio, inferior al promedio, bajo y muy bajo. La obtencin
de una categora muy alta, indica que se tiene todas y casi todas las
caractersticas de un determinado estilo. La obtencin de una categora alta,
indica que se tienen muchas de estas caractersticas. As mismo la obtencin
de una categora superior al promedio, significa que se tienen por lo menos
algunas de estas caractersticas. Sin embargo la obtencin de las tres
categoras restantes (inferior al promedio, bajo y muy bajo), indican la no
preferencia de un determinando estilo de pensamiento. Los tems de estilos de
pensamiento segn el cuestionario son:

Estilos de pensamiento

tems por cada estilo

Legislativo

5, 10, 14, 32, 49

Ejecutivo

8, 11, 12, 31, 39

Judicial

20, 23, 42, 51, 57

Monrquico

2, 43, 50, 54, 60

Jerrquico

4, 19, 25, 33, 56

Oligrquico

27, 29, 30, 52, 59

Anrquico

16, 21, 35, 40, 45

Global

7, 18, 38, 48, 61

Local

1, 6, 24, 44, 62

Interno

9, 15, 37, 55, 63

Externo

3, 17, 34, 41, 46

Liberal

45, 53, 58, 64, 65

Conservador

13, 22, 26, 28, 36

B. FICHA TCNICA:BAS-3 (Batera de Socializacin)

Nombre Original

: BAS-3 Batera de Socializacin

Versin

: Auto evaluacin (BAS-3). Existen las

versiones: para profesores o BAS-1, y
para padres o BAS-2.

Autores

: F. Silva Moreno y Mara del Carmen

Martorell Palls

Procedencia

: Ediciones TEA, Madrid, 1987

Aplicacin

: Para sujetos entre 11 a 19 aos

aproximadamente

Significacin

: Cuestionario que evala las siguientes

dimensiones

de

la

conducta

social:

Consideracin con los dems, Autocontrol

en las relaciones sociales (con un polo

negativo

de

conducta

especialmente
Retraimiento

de
social;

tipo

antisocial
agresivo),

Ansiedad

social/

Timidez y Liderazgo. Contiene tambin

una escala de Sinceridad.
Adaptacin y Estandarizacin

: Edmundo Arvalo Luna _ UCV - 2002

Institucin

Administracin

: Individual, Colectiva y auto administrada.

Tiempo de Aplicacin

: Sin tiempo lmite, pero se considera un

promedio aproximado de 10 a 15 minutos.

Normas

: En este estudio, se ofrecen normas en

Percentiles y enea tipos, tanto para
varones como para mujeres en grupos de
12 a 14 aos y de 15 a 18 aos
respectivamente.

Valides.
La validez de una prueba se refiere al grado en que el instrumento mide
correctamente aquello que pretende medir para el uso correcto a que quiere
aplicarse.
Dado que la BAS-3 nos informa sobre la percepcin que tienen los
adolescentes de su conducta social, el test ser vlido si la informacin que
nos da, nos permite conocer la conducta social que manifiestan los
adolescentes, a travs de los 6 factores que evala.

Asimismo se obtuvo la valides de concurrente Otro procedimiento utilizado en

la validez de la BAS-3, fue correlacionar con otro instrumento ya acreditado
como es la prueba CES que evala el Clima Social Escolar en adolescentes.
En una muestra de 210 casos, los resultados de la correlacin que se
obtuvieron aplicando la BAS-3 y a las 2 semanas el CES fueron que Otro
procedimiento utilizado en la validez de la BAS-3, fue correlacionar con otro
instrumento ya acreditado como es la prueba CES que evala el Clima Social
Escolar en adolescentes.
En una muestra de 210 casos, los resultados de la correlacin que se
obtuvieron aplicando la BAS-3 y a las 2 semanas el CES

Normas de calificacin:
Las puntuaciones directas de las 6 escalas de la BAS-3, pueden obtenerse con
la ayuda de plantillas de correccin. En cada escala la puntuacin directa (PD)
es la suma de respuestas SI o NO que coincidan con la direccin de la escala.
Las plantillas de correccin facilitan el recuento.
Una vez terminada la correccin y anotadas las puntuaciones directas, puede
procederse a la interpretacin normativa, transformndose en puntuaciones
derivadas (centiles), elaborar el perfil y sacar las conclusiones pertinentes del
mismo.

2.3.8. Plan de anlisis estadstico de datos

Se utilizar la estadstica descriptiva e inferencial tales como: la distribucin
frecuencias, del mismo modo para la contratacin de hiptesis se realizar

mediante la estadstica r de Pearson, por consiguiente para el anlisis

estadstico se ejecutar mediante el paquete estadstico SPSS.

2.3.9. Criterios ticos

El presente proyecto de investigacin se desarrolla respetando los diversos
principios jurdicos y ticos, como los derechos de autor y la confidencialidad de
la informacin. Asimismo, el uso de hoja informativo y consentimiento informado.

2.3.10. Criterios de rigor cientfico

Se cumplir con la presentacin de datos fiables y validos que sern codificados
y protegidos. La credibilidad y estabilidad de los datos sern presentadas al
utilizar instrumentos que vlidos y confiables. Los resultados podrn ser
aplicados por otros estudios cumpliendo as los criterios de transferibilidad.

III. MARCO ADMINISTRATIVO

3.1. Cronograma de actividades

Actividades
1. Elaboracin
del Proyecto
Plan
de
investigacin
Marco terico
Marco
Metodolgico
Marco
administrativo
Referencias
bibliogrficas
2. Presentacin

Agos

Set

2014
Oct

Nov

_
_
_
_
_
_
_

Dic

Ene

Feb

Mar

2015
Abr

Ma
y

Jun

Jul

3.
4.

5.

6.
7.

del Proyecto
Levantamiento
de
observaciones
1
Revisin
completa
del
informe por el
asesor 1
Levantamiento
de
observaciones
2
Revisin
completa
del
informe por el
asesor 2
Aprobacin del
Proyecto
Desarrollo del
Proyecto
Aplicacin de
metodologa e
instrumentos
Tabulacin de
datos
Discusin
Conclusiones y
Recomendacio
nes
Presentacin
de
Informe
Final
Primera
revisin
del
Jurado
Levantamiento
de
Observaciones
1
Segunda
revisin
del
Jurado
Levantamiento
de
Observaciones
2
Elaboracin
del
artculo
segn modelo
ANR
Aprobacin del
Informe Final
Sustentacin
del
Informe

Final

3.2.

Presupuesto

Materiales
Detalle
Papel bond
Lapiceros
Copias
Impresiones
Test
Sub Total
Servicios
Detalle
Movilidad
Viajes
Sub Total
TOTAL GENERAL

Cantidad
1200
02
2000
2000
2

Cantidad
150
6

Valor (S/.)
S/.0.05
S/.2.50
S/.0.05
S/.0.15
100

Valor (S/.)
S/. 1.20
200

Total (S/.)
S/.60.00
S/. 05.00
S/. 100.00
S/. 300.00
S/. 200.00
S/. 660.05

Total (S/.)
S/. 180.00
S/. 1200.00
S/. 1380.00
S/: 2040.05

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