REA

DE

LENGUA INGLESA
PROGRAMACIN DIDCTICA

TERCER CURSO
DE
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DIFFERENT

NDICE

Pg.
1. Planteamiento ....................................................................................................

3
1.1 Presentacin .................................................................................................. 3
1.2 Principios generales ...................................................................................... 5

2. Objetivos ............................................................................................................. 7
2.1 Objetivos generales del rea ......................................................................... 7
2.2 Objetivos especficos ..................................................................................... 7
3. Contenidos ......................................................................................................... 13

3.1 Conceptos .............................................................................................. 13

3.2 Procedimientos ..................................................................................... 17
3.3 Actitudes .............................................................................................. 18
4. Metodologa ......................................................................................................
4.1 Principios pedaggicos generales ..............................................................
4.2 Principios metodolgicos del rea .............................................................
4.3 Agrupamiento de alumnos .........................................................................
4.4 Organizacin de espacios ...........................................................................
4.5 Recursos y medios ......................................................................................
4.6 Actividades telefnicas (Ingls directo) ..................................................
4.7 Actividades de Internet ..............................................................................
4.8 Utilizacin de la lengua materna ...............................................................
4.9 Gramtica y vocabulario ............................................................................
4.10 Aplicacin didctica .................................................................................

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5. Evaluacin .........................................................................................................
5.1 Criterios de evaluacin ...............................................................................
5.2 Evaluacin del proceso de aprendizaje ......................................................
5.3 Evaluacin del proceso de enseanza ........................................................

27
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28
31

6. Atencin a la diversidad ................................................................................... 32

7. Temas transversales .......................................................................................... 35

1.

PLANTEAMIENTO.

1.1. Presentacin.
La presencia de las lenguas extranjeras en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
se justifica tanto por razones sociales como por la necesidad de contribuir al logro de los fines
educativos de la etapa.
El conocimiento de una o varias lenguas extranjeras es una condicin necesaria para facilitar
el entendimiento intercultural en un mundo cada vez ms abierto a relaciones internacionales de
todo tipo. La integracin en la Unin Europea hace necesario este conocimiento para facilitar la
comunicacin entre sus miembros, para construir la identidad europea, plurilinge y multicultural,
para favorecer la libre circulacin de personas y para facilitar la cooperacin cultural, econmica,
tcnica y cientfica. Asimismo, el desarrollo de la capacidad para comunicarse en otras lenguas
permitir ampliar el campo de las relaciones interpersonales, acceder a las nuevas tecnologas,
adquirir informacin y utilizar la misma con fines diversos.
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,
culturales, tursticos o de acceso a medios de comunicacin, entre otros, hace que el conocimiento
de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adems, el desarrollo de
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin convierte a las lenguas extranjeras en un
instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral y la comunicacin en general.
El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas,
costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece
una formacin integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pases, sus hablantes y sus
culturas, y nos permite comprender mejor la lengua y la cultura propia.
La construccin de la nueva identidad europea est basada en una pluralidad de razas,
culturas y lenguas y demanda un nuevo perfil de ciudadano, capaz de abarcar y entender la
diversidad del mundo de hoy. Slo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una
convivencia basada en el respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia en una sociedad abierta a
una poblacin en continuo cambio y movimiento.
Por todo ello se reconoce a las lenguas extranjeras un papel clave en la construccin de la
identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como uno de los factores que
favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y
cientfica entre los pases.
Saber lenguas extranjeras es as una necesidad cada vez mayor en la sociedad actual. La
economa, las relaciones profesionales, los estudios y la formacin en general, los intercambios
culturales de todo tipo, el incremento del turismo y de la ayuda humanitaria a pases en desarrollo,
as como las nuevas tecnologas convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso
formativo de las personas.

Adems aprender lenguas extranjeras contribuye tambin al desarrollo integral de la

personalidad ya que aumenta la autoestima, acelera la construccin del pensamiento formal y
genera confianza en las propias estrategias de aprendizaje, todo lo cual repercute a su vez en un
mayor dominio de la lengua materna. Pero dominar otras lenguas permite tambin conocer otras
culturas y ayuda a forjar valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de pensar y de
entender la realidad, principios fundamentales en una sociedad democrtica.
Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad
comunicativa concreta dentro de un mbito especfico. Para su realizacin, se activa la competencia
comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y
discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua
extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico interaccin social
cotidiana, personal relaciones familiares y prcticas sociales individuales, laboral o educativo.
Por lo que se refiere a los fines educativos generales, el aprendizaje de una lengua extranjera
contribuir a desarrollar el proceso de socializacin desde una perspectiva global y a favorecer el
reconocimiento de la propia identidad personal y social. Contribuir tambin al desarrollo
cognoscitivo general y capacitar a los estudiantes para adquirir mayor responsabilidad en su propio
aprendizaje, para que as aprendan a aprender lenguas y a transferir sus capacidades a otros
aprendizajes.
Si el lenguaje tiene como funcin bsica la de permitir, controlar y regular los intercambios
sociales, la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera tendr como objeto la prctica
comunicativa. Para ello se habr de tener en cuenta la segunda funcin bsica del lenguaje,
subsidiaria de la primera, que es la de hacer presente el mundo y la cultura a los hablantes,
permitiendo que los significados se relacionen de manera compartida porque se interpretan a partir
de experiencias identificables.
La enseanza y el aprendizaje de una Lengua Extranjera en la Educacin Secundaria
Obligatoria tiene por finalidad no tanto ensear o aprender una lengua extranjera cuanto ensear o
aprender a comunicarse en ella. As pues, la perspectiva que hemos de adoptar en nuestra
Programacin didctica ha de estar basada en la comunicacin y ha de orientarse hacia la
adquisicin de una competencia comunicativa, tanto receptiva comprensin como productiva
expresin, y ello tanto en la modalidad oral como en la escrita.
A su vez, la competencia comunicativa incluye diversas subcompetencias:
-

Competencia gramatical: Capacidad de poner en prctica las unidades y reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua.

Competencia discursiva: Capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y

organizarlos en funcin de la situacin comunicativa y de los interlocutores.

Competencia sociolingstica: Capacidad de adecuar los enunciados a un contexto

concreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingstica determinada.

Competencia estratgica: Capacidad para definir, corregir, matizar o, en general,

realizar ajustes en el curso de la situacin comunicativa.

Competencia sociocultural: Grado de familiaridad en el contexto social y cultural en el

que se utiliza una determinada lengua.
4

Se ha de tener presente, por otra parte, que la actuacin del alumno constituye el ncleo
principal de inters del diseo curricular de la Lengua Extranjera. La adquisicin de una lengua
extranjera puede as caracterizarse como el proceso de construccin creativa en el que el alumno,
apoyndose en un conjunto de estrategias naturales y a partir de todo el caudal lingstico recibido,
formula hiptesis para elaborar las reglas que configuran la representacin interna del nuevo
sistema. Este proceso le permite organizar la lengua de manera comprensible y significativa con el
fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas. La reaccin del entorno y las
posibilidades de contraste que ste le ofrece le permiten ir modificando, enriqueciendo y afinando
las hiptesis iniciales.
La progresin en el aprendizaje de una Lengua extranjera no se produce en consecuencia de
una forma lineal sino ms bien global, lo que implica necesariamente al principio una
simplificacin y exclusin de las particularidades que no son percibidas como esenciales. El
progreso consiste entonces en ir completando, matizando y enriqueciendo progresivamente esta
aprehensin global del nuevo sistema de comunicacin.
El desarrollo de las destrezas lingsticas (leer, escribir, escuchar y hablar) ha de
contemplarse como un proceso de integracin. En la vida real la mayora de las actividades
comunicativas movilizan destrezas distintas. Por tanto no parece lgico abordarlas de manera
aislada. En todo caso, y aun teniendo en cuenta que al aprender una lengua extranjera se desarrollan
ms las destrezas receptivas, es necesario crear y consolidar las destrezas expresivas de modo que
los alumnos lleguen a ser capaces de producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera con
la fluidez y correccin suficientes para una comunicacin eficaz.
Sin embargo, el aprendizaje de una lengua extranjera debe superar el enfoque meramente
funcional, ya que la lengua es expresin de toda una cultura, una forma peculiar de entender y
codificar la realidad y de organizar las relaciones interpersonales. Por ello, la enseanza de una
lengua extranjera debe introducir a los alumnos en las caractersticas ms relevantes del contexto
social y cultural en el que sta se desarrolla.
1.2. Principios generales.
La propuesta de Richmond Publishing/Santillana para el tercer curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria mantiene el sistema de proyectos que se ha desarrollado en el primer ciclo
de la etapa en el rea de Lengua Extrajera.
Se tienen en cuenta como factores esenciales:
-

La naturaleza del lenguaje y la forma de entender su estructura y funcionamiento.

Los procesos de aprendizaje implicados en el dominio progresivo de una lengua

extranjera.

Las caractersticas propias de la lengua inglesa.

Las expectativas de la sociedad y de los alumnos con respecto a las finalidades del
aprendizaje del ingls.

En funcin de lo indicado, nuestra Programacin didctica tiene en cuenta las siguientes

finalidades:
-

Fomento de la capacidad comunicativa oral y escrita, en su doble vertiente de

expresin y comprensin, para desarrollar las cuatro destrezas de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir.

Conocimiento de aspectos socioculturales del mundo anglosajn.

Desarrollo de las cinco competencias bsicas: gramatical, sociolingstica, discursiva,

estratgica y sociocultural.

Evaluacin del proceso de aprendizaje y de la prctica docente.

La Programacin didctica elaborada por Richmond Publishing/Santillana distribuye en

los cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin del rea de Lengua Extranjera. Durante el tercer curso se desarrollan los aspectos
bsicos e instrumentales del rea a la vez que se inician los temas conceptuales.
Los materiales curriculares que Richmond Publishing/Santillana ofrece para cada uno de
los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria tienen las siguientes caractersticas:
-

Finalidad: Potenciar la capacidad comunicativa de alumnos y alumnas y propiciar la

reflexin permanente sobre el lenguaje como medio de comunicacin.

Metodologa: Se trabaja con las manifestaciones reales del lenguaje de la vida cotidiana
y con textos reales: Anuncios, canciones actuales, recetas, extractos de prensa,
fragmentos de obras literarias, etc.

Estructura: Los contenidos estn organizados alrededor de diversos temas. Esta

organizacin da coherencia a todas las actividades, permitiendo un tratamiento natural de
los contenidos desde diversas perspectivas:
1. Uso comunicativo del ingls: Desde la comprensin a la expresin oral y escrita.
2. Manifestaciones culturales: Canciones, valores, usos y costumbres.
3. Destrezas bsicas para el aprendizaje de un idioma.
4. Tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin.

De este modo se asegura un desarrollo equilibrado de las destrezas y competencias

lingsticas a lo largo de toda la etapa.

2.

OBJETIVOS.

2.1. Objetivos generales del rea.

Los objetivos generales del rea determinan el qu ensear. La enseanza de la Lengua
Extranjera en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1.

Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones

habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.

2.

Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de

realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.

3.

Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a
fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida
distintas a las propias.

4.

Transferir al conocimiento de la lengua inglesa las estrategias de comunicacin adquiridas

en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas
interactivas en situaciones reales o simuladas.

5.

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje

en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonoma.

6.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de consulta,

materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de
aprendizaje de forma autnoma.

7.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por incorporar
mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.

8.

Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua inglesa, desarrollando respeto

hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

9.

Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicacin con personas que
pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e
interpersonales.

2.2. Objetivos especficos.

La propuesta de secuencia para el tercer curso de Educacin Secundaria

Obligatoria de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin responde al qu y
cundo ensear. En la concrecin de los objetivos del tercer curso de la etapa se
procede a especificar y graduar las capacidades bsicas que se pretenden desarrollar
en el mismo en relacin con los objetivos generales del rea.
La graduacin de objetivos que se propone para el tercer curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria precisa y recoge el tipo y grado de aprendizaje que se promueve respecto a los diversos
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La graduacin que se presenta es orientadora y abierta, de modo que el profesorado pueda
acomodar la propuesta a las circunstancias de su propio contexto, acorde con las caractersticas de
su Centro educativo y de su alumnado. En este sentido, la Programacin didctica responde tanto
a los referentes normativos y pedaggicos como al planteamiento y la coherencia de los materiales
curriculares elaborados por Richmond Publishing/Santillana.
En relacin con los nueve objetivos generales establecidos anteriormente, a lo largo del
tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria se promueve la consecucin de los siguientes
objetivos especficos, asociados a cada uno de los objetivos generales del rea:
Objetivos generales del rea:
1.

Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en

situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.

2.

Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de

realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
Objetivos especficos:

Extraer informacin global de mensajes orales.

Extraer informacin global de mensajes escritos.

Extraer informacin especfica de mensajes orales.

Extraer informacin especfica de mensajes escritos.

Extraer la idea principal de textos orales y escritos

Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Mejorar la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.

Comprender textos orales y escritos, analizando su contenido e identificando sus elementos ms

significativos.

Leer comprensivamente textos escritos, identificando su sentido global y sus elementos ms

significativos e interpretndolos de forma productiva.

Localizar informacin especfica en un texto ledo con anterioridad.

Comprender textos orales y escritos sencillos y aplicar la comprensin de los mismos a nuevas
situaciones de aprendizaje.

Sintetizar oralmente y por escrito un texto recogiendo sus ideas esenciales.

Comprender textos orales y escritos sencillos, utilizando la informacin, tanto global como
especfica, transmitida por los mismos con fines diversos.

Redactar textos sencillos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.

Redactar textos sencillos, respetando los elementos que aseguran la cohesin y la coherencia.

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la

lengua.

Expresarse oralmente con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.

Expresarse oralmente con precisin y correccin, teniendo en cuenta diversas situaciones de

comunicacin.

Reconocer y utilizar las normas bsicas de la comunicacin oral.

Producir textos escritos breves y sencillos, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.

Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana.

Producir textos con diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicacin.

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos
normativos de la lengua inglesa.

Respetar y valorar las opiniones ajenas.

Participar activamente en clase, respetando las aportaciones de los dems compaeros.

Utilizar de forma adecuada las frmulas lingsticas habituales de relacin social.

Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con los dems
compaeros y compaeras en las actividades habituales de clase y en las situaciones de
comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin
interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.

Utilizar estrategias bsicas de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, para que la

comunicacin sea fluida y eficaz.
9

Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los

hablantes de lengua inglesa en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones,
felicitaciones, etc.) con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin.
Objetivo general del rea:
3.

Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a
fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida
distintas a las propias.
Objetivos especficos:

Mostrar inters por la lectura de textos, desarrollando la capacidad de valoracin de los mismos.

Leer comprensivamente textos escritos, identificando su sentido global y sus elementos ms

significativos e interpretndolos de forma productiva.

Leer de forma autnoma textos largos adecuados a la edad y conocimientos de los alumnos.

Valorar positivamente la mejora de la habilidad lectora, evitando titubeos y atendiendo a la

pronunciacin, la entonacin y el ritmo.

Leer de forma comprensiva y autnoma para obtener informaciones globales y especficas de

textos adecuados a las capacidades e intereses de los alumnos y relacionados con situaciones de
comunicacin escolares y extraescolares.

Valorar la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer.

Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de
informacin, disfrute y placer y como medio para conocer otras culturas y formas de vida
distintas.
Objetivo general del rea:
4.

Transferir al conocimiento de la lengua inglesa las estrategias de comunicacin

adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
Objetivos especficos:

Transferir al conocimiento de la lengua inglesa las estrategias de comunicacin adquiridas en la

lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas para realizar tareas interactivas de
comunicacin.

Utilizar estrategias de autoevaluacin y autoaprendizaje de otras lenguas para el desarrollo de

estrategias de aprendizaje autnomo.

10

Objetivo general del rea:

5.

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del

aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonoma.
Objetivos especficos:

Reconocer las estructuras bsicas de la lengua inglesa.

Reconocer y reproducir los sonidos, el ritmo y la entonacin caractersticos de la lengua inglesa.

Relacionar el significado y la pronunciacin del vocabulario.

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje y

como instrumento para mejorar el desarrollo de la comunicacin.

Conocer y utilizar productivamente el vocabulario bsico.

Reflexionar sobre las diferencias y la especificidad del cdigo oral y del escrito.

Aplicar los conocimientos lingsticos a la comprensin y a la produccin de textos.

Identificar los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Objetivo general del rea:
6.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de consulta,

materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de
aprendizaje de forma autnoma.
Objetivos especficos:

Utilizar estrategias de aprendizaje con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de

aprendizaje de forma autnoma.

Utilizar recursos didcticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, medios

audiovisuales e informticos, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de
aprendizaje de forma autnoma.
Objetivo general del rea:
7.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por

incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.
Objetivos especficos:
11

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y sobre el grado de consecucin de los
objetivos educativos conseguidos, as como sobre la forma de mejorar los procesos de
aprendizaje.

Desarrollar inters por incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas
planteadas.
Objetivo general del rea:
8.

Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua inglesa, desarrollando

respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.
Objetivos especficos:

Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los pases donde se utiliza el ingls
como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.)
con los propios.

Valorar positivamente la cultura y la sociedad de los pases donde se utiliza el ingls como
lengua oficial y respetar a sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.
Objetivo general del rea:
9.

Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicacin con personas que
pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones
sociales e interpersonales.
Objetivos especficos:

Valorar positivamente la lengua inglesa como medio de comunicacin con personas que
pertenecen a una cultura diferente.

Valorar positivamente la lengua inglesa como elemento favorecedor de las relaciones sociales e
interpersonales.

12

3.

CONTENIDOS.

En la organizacin y secuencia de los contenidos realizamos una distribucin temporal de

contenidos bsicos agrupados en Unidades didcticas, teniendo en cuenta la lgica interna del
desarrollo del rea y los bloques correspondientes del currculo oficial. Por otra parte, ofrecemos un
planteamiento conjunto de los tres tipos de contenidos -conceptuales, procedimentales y
actitudinales-.
La programacin de los contenidos se articula en el marco de los siguientes bloques y
tiempos:

DISTRIBUCIN DE UNIDADES
TERCER CURSO DE E.S.O.
UNIDAD DIDCTICA

CONTENIDOS

1 Understanding the world.

2 Body language.

9 sesiones
1. Habilidades comunicativas.

3 Sports and hobbies.

4 Youve got e-mail!
5 Uniforms.

TEMPORALIZACIN
ESTIMADA

7 sesiones
7 sesiones

2. Reflexiones sobre la lengua.

3. Aspectos socioculturales.

7 sesiones
7 sesiones

6 Directions.

7 sesiones

7 The power of music.

7 sesiones

8 Vegetarians.

7 sesiones

9 Tomorrows weather.

7 sesiones

10 Most interesting!

7 sesiones

11 Wild animals.

7 sesiones

12 Dont look a gift horse

10 sesiones

3.1. Conceptos.
13

Unidad didctica 1:

Materiales que integran Different y forma de utilizacin de los mismos.

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):
- Read and talk about the importance of English in the world.
- Write about your own language.
- Revise the present simple of to be and ordinary verbs.
- Revise the position of adjectives and the plural of nouns.
Estructuras gramaticales: Present simple of to be and ordinary verbs; Position of adjectives;
The plural of nouns.
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Countries, nationalities and
languages; Vocabulary related to science, technology, sports and music.
Aspectos socioculturales: El Ingls en el mundo.
Fonologa: Identificacin de los smbolos fonticos (Phonetic Chart Students Book-).
Pronunciacin y contraste de los sonidos /i/ e /i:/ (king / been) y de /s/, /z/ e /iz/ (son / zoo /
languages) (Phonetic Chart).

Unidad didctica 2:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Talk and write about peoples feelings.
- Learn and use the possessive case.
- Learn and use possessive adjectives and pronouns.
- Revise the parts of the human body.
Estructuras gramaticales: Possessive case; Possessive adjectives and pronouns; Whose?
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Parts of the body; Adjectives
describing feelings and emotions.
Aspectos socioculturales: Sensaciones y sentimientos (Lenguaje del cuerpo).
Fonologa: Identificacin, reconocimiento y reproduccin de los sonidos /o/ y /o:/ (lot / hall)
(Phonetic Chart).
Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 3:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Talk and write about favourites sports and hobbies.
- Express an opinion.
- Learn and use the verbs go / like + -ing.
- Learn and use personal pronouns (subject and object).
- Revise Wh- and Yes / No questions.
Estructuras gramaticales: Go + -ing & Like + -ing; Revision of Wh- and Yes / No questions;
Personal pronouns (subject and object).
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Sports and hobbies; Equipment;
Expressing opinions.
Aspectos socioculturales: Deportes y hobbies.
Fonologa: Stress and intonation (Questions).
14

Unidad didctica 4:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Read and write an e-mail.
- Talk about travelling and holidays.
- Express plans and intentions with going to.
- Revise the present continuous.
- Use punctuation.
- Make suggestions with What / How about + -ing.
Estructuras gramaticales: Revision of present continuous; Contrast between present continuous
and present simple; Future with going to; What / How about + -ing.
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Vocabulary related to travelling
and holidays.
Aspectos socioculturales: Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Fonologa: Stress pattern (Word stress).

Unidad didctica 5:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Talk and write about school uniforms, clothes and patterns.
- Learn and use have to, must and mustnt.
- Learn and use adverbs of frequency and their position.
- Learn and use the order of adjectives.
Estructuras gramaticales: Order of adjectives; Adverbs of frequency and their position; Have to;
Revision of must.
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Clothes; Names of patterns;
Duties at home and school.
Aspectos socioculturales: El sistema educativo britnico.
Fonologa: Identificacin, reconocimiento y reproduccin de los diptongos (like / rain / mouth /
so) (Phonetic Chart).
Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 6:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Ask for and give directions using the imperative.
- Learn and use prepositions and adverbs of place.
- Revise names of public places and shops.
Estructuras gramaticales: Prepositions and adverbs of place; Imperative.
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Names of public places, shops
and related objects; asking and giving directions.
Aspectos socioculturales: Tiendas y lugares pblicos.
Fonologa: The /h/ sound (hot) (Phonetic Chart).
Pronunciacin de los sonidos estudiados.

15

Unidad didctica 7:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Read a text about a concert.
- Answers a music quiz and write another one.
- Learn and use the past simple or regular and irregular verbs.
- Revise dates and ordinal numbers.
Estructuras gramaticales: Past simple or regular and irregular verbs; Past simple of to be.
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Musical instruments; Words
related to music; Dates with ordinal numbers.
Aspectos socioculturales: El poder de la msica.
Fonologa: Identificacin, reconocimiento y reproduccin de la terminacin -ed
como /-t/, /-d/, /-id/.
Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 8:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Talk about vegetarians and food and drink.
- Learn and use countable and uncountable nouns with some and any.
- Give advice.
- Learn and use Should / Shouldnt.
Estructuras gramaticales: Countable and uncountable nouns; Some and any; Should / Shouldnt.
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Food and drink; Quantifying
expressions.
Aspectos socioculturales: Usos y costumbres culinarios y alimenticios.
Fonologa: Identificacin, pronunciacin, reconocimiento y reproduccin de g como give /
vegetable (Phonetic Chart).
Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 9:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Read about weather changes and the greenhouse effect.
- Talk and write about the greenhouse effect and natural disasters.
- Learn and use the future with will.
- Revise the comparative of adjectives.
- Use the first conditional.
Estructuras gramaticales: Comparative of adjectives; Future with will; First conditional.
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Weather conditions; Natural
disasters; Adjectives.
Aspectos socioculturales: Climatologa.
Fonologa: Identificacin, reconocimiento y reproduccin del sonido schwa (doctor) (Phonetic
Chart).
Pronunciacin de los sonidos estudiados.

16

Unidad didctica 10:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Read, talk and write about world records.
- Learn and use geographical names.
- Learn and use the present perfect.
- Revise the superlative of adjectives.
Estructuras gramaticales: Present perfect; The superlative of adjectives; Who / What as subject
in questions.
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Geographical names;
Adjectives.
Aspectos socioculturales: Geographical names.
Fonologa: Identificacin, reconocimiento, reproduccin y contraste de los sonidos hall y so
(Phonetic Chart).
Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 11:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Read and talk about animal in cities.
- Write about animals in your country.
- Learn and use modal verbs: Can, Could, May.
- Use the passive in the present and past.
Estructuras gramaticales: Modal verbs: Can, Could, May; The passive (present and past).
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Names of animals; habitats.
Aspectos socioculturales: Animales y mascotas.
Fonologa: Identificacin, reconocimiento, reproduccin y contraste de los sonidos cat y star
(Phonetic Chart).
Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 12:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):

- Talk about English proverbs and compare them in your language.
- Learn and use the past continuous and connectors.
- Revise the present simple, present continuous and past simple.
Estructuras gramaticales: Past continuous; Connectors; Revision of present simple, present
continuous and past simple.
Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: English proverbs.
Aspectos socioculturales: English proverbs.
Fonologa: Identificacin, reconocimiento, reproduccin y contraste de los sonidos /f/ y /v/
(face) y (van) (Phonetic Chart).
Pronunciacin de los sonidos estudiados.

3.2. Procedimientos.
17

Los contenidos procedimentales que se programan a lo largo del tercer curso

de Educacin Secundaria Obligatoria, que se concretan en las diversas Unidades
didcticas, son los siguientes:

Reconocimiento de la estructura de Different y utilizacin de los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios
audiovisuales e informticos utilizados.
Interpretacin de mensajes sencillos.
Produccin de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan
en cada una de las Unidades didcticas.
Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para las
diversas Unidades didcticas.
Identificacin del sentido global y de los elementos ms significativos de textos orales y
escritos.
Produccin de textos escritos sencillos.
Respuestas escritas a estmulos orales o escritos.
Reconocimiento y reproduccin de los sonidos estudiados.
Extraccin de informacin de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los
medios audiovisuales e informticos utilizados.
Lectura comprensiva de textos escritos interpretndolos de forma productiva.
Localizacin de informacin especfica de un texto ledo con anterioridad.
Produccin de mensajes orales comprensibles.
Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
Extraccin de informacin especfica de textos sencillos.
Utilizacin de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico como instrumento de
control y de autocorreccin.
Reconocimiento de las estructuras bsicas de la lengua inglesa.
Participacin activa en intercambios orales.
Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
Anlisis del contenido de textos escritos.
Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la
lengua.
Produccin de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de
comunicacin.
Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social.
Utilizacin consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (leer, escuchar, cantar,
representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo,
escribir, etc.).
Anlisis de los elementos socioculturales de los pases donde se habla el ingls, que se van
abordando en cada una de las Unidades didcticas.

3.3. Actitudes.
Los contenidos actitudinales que se programan a lo largo del tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, que se concretan en las diversas Unidades didcticas, son los siguientes:
18

Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems
alumnos.
Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la
lengua inglesa.
Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las
necesidades elementales de comunicacin.
Participacin crtica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicacin oral.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las
estrategias de comunicacin disponibles.
Reconocimiento del error y utilizacin del mismo como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compaeros y
compaeras.
Actitud positiva hacia las actividades de clase ms idneas para desarrollar al mximo la
competencia comunicativa y hacia la superacin de los problemas que pueden surgir en el
proceso de aprendizaje.
Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de
convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).
Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de
comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls.
Actitud restrictiva ante el uso de anglicismos.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas de otras culturas.
Actitud crtica ante los usos de la lengua que suponen discriminacin.
Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo
grupo o en agrupamiento flexible.

19

4.

METODOLOGA.

4.1. Principios pedaggicos generales.

Las estrategias metodolgicas son la referencia de cmo ensear. En este sentido, la
educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la relacin y la actividad que
mantienen el profesor y el alumno permiten el aprendizaje significativo. Esta concepcin permite
la funcionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda utilizar lo aprendido en
circunstancias reales, llevndolo a la prctica o utilizndolo para lograr nuevos aprendizajes.
Para lograr el aprendizaje significativo se ha de partir de las siguientes orientaciones:
-

Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.

Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.

Suscitar la interaccin en el aula.

Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos mediante la

memorizacin comprensiva, la reflexin y la adecuada actividad mental.

4.2. Principios metodolgicos del rea.

El currculo de la Lengua Extranjera en Educacin Secundaria Obligatoria pretende:
- Crear inters por aprender el idioma extranjero.
- Desarrollar la capacidad de comunicacin oral y escrita.
- Tratar aspectos de la cultura anglfona, propiciando su comparacin y contraste con los
de la propia.
- Sentar las bases para futuros estudios de mayor profundidad.
Para alcanzar dichos objetivos, Different articula los contenidos en cuatro bloques: la
comunicacin oral, la comunicacin escrita, los aspectos socioculturales y las estrategias de
aprendizaje.

La comunicacin oral. Introduce los contenidos necesarios para entender y expresar

comunicaciones orales. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:
-

Iniciar la prctica con actividades diseadas para averiguar los conocimientos previos
de los alumnos.

- Practicar los contenidos nuevos con los ya adquiridos.

- Usar los contenidos en las situaciones nuevas.
20

La comunicacin escrita. Introduce los contenidos necesarios para comprender y

producir textos escritos. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:
-

Iniciar la lectura de textos sencillos.

- Practicar los contenidos nuevos junto con los ya adquiridos.

- Poner en prctica los contenidos en las situaciones nuevas.

Los aspectos socioculturales. Aportan informacin sobre aspectos de la forma de vida y

valores de los pases anglfonos.

Las estrategias de aprendizaje. Facilitan el aprendizaje del idioma y fomentan la

autonoma del alumno:
-

Realizacin de una variada gama de actividades lingsticas interactivas e

individuales.

- Evaluacin de lo aprendido y del proceso de aprendizaje.

El desarrollo de las diversas Unidades didcticas que integran cada uno de los cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria promueve:
- La integracin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia
experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa
naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin,
aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la
participacin activa de los alumnos y alumnas.
- Se favorece la atencin individualizada a los alumnos, que se complementa con
actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no
consolidados y con actividades de ampliacin cuando ello sea posible.
4.3. Agrupamiento de alumnos.
Los agrupamientos de alumnos pueden organizarse tanto en funcin de la respuesta que
pretenda darse a la atencin de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la
heterogeneidad de las actividades de enseanza-aprendizaje que se quiera articular. Se podrn
establecer as los siguientes agrupamientos:

21

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO

NECESIDADES QUE ATIENDE

- Presentacin de Unidades.
- Realizacin de actividades complementarias, extraescolares

Gran grupo.

y con soporte audiovisual.

Grupo de clase.

- Actividades ordinarias de desarrollo de la actividad docente.

Equipo de trabajo, pequeo grupo,

grupo de refuerzo.

- Recuperacin o refuerzo para alumnos con ritmo lento o

problemas de aprendizaje.

- Ampliacin para alumnos con buen ritmo de aprendizaje.

Respuesta puntual y especfica a diferencias en:
- Nivel de conocimiento o competencia curricular.
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses y motivaciones.
- Respuesta a diferencias en funcin de la naturaleza de las
actividades.

Agrupamiento flexible.
Talleres.

4.4. Organizacin de espacios.

La utilizacin de los diversos espacios, dentro y fuera del aula, se realizar en funcin de la
naturaleza de las actividades que se acometan: dramatizaciones, trabajos en pequeo grupo,
audiciones, etc.

ESPACIO

Dentro del aula.

Fuera del aula.

ESPECIFICACIONES

- Disposicin del espacio en forma diversa, segn la adaptabilidad del

-

mobiliario.
Sala de audiovisuales.
Saln de actos.
Biblioteca.
Aula de informtica.

4.5. Recursos y medios.

De acuerdo con los criterios de seleccin de materiales curriculares que se recogen en el
Proyecto Curricular de Educacin Secundaria Obligatoria y tras la constatacin de su pertinencia
didctica y adecuacin a las caractersticas del grupo de alumnos y alumnas, se ha seleccionado el
siguiente material de trabajo:

22

CURSO

MATERIALES, RECURSOS Y MEDIOS

Libro del alumno (Students Book): Different. Madrid: Richmond Publishing/Grupo

Santillana de Ediciones.
Cuaderno de actividades (Practice Book):
Publishing/Grupo Santillana de Ediciones.

Different.

Madrid:

Richmond

Gua del profesor (Teachers Book): Different. Madrid: Richmond Publishing/Grupo

Santillana de Ediciones.

Nivel 3
Casetes: Different. Madrid: Richmond Publishing/Grupo Santillana de Ediciones.
Vdeo y Gua para el profesor: Different. Madrid: Richmond Publishing/Grupo
Santillana de Ediciones.

Compact Disc: Different. Madrid:

Richmond Publishing/Grupo Santillana de

Ediciones.

Acceso y explotacin de determinadas pginas web a travs de la red.

4.6. Actividades telefnicas (Ingles directo).

A travs de Ingls directo, una lnea telefnica nica, los alumnos adiestran y afianzan su
ingls en un contexto real y divertido.
Las diversas actividades reproducen un contexto telefnico real y procuran crear una relacin
telefnica virtual con las voces grabadas.
Es un servicio interactivo, recibiendo los alumnos el feddback inmediato. Permite, asimismo,
que los alumnos puedan or su propia voz para las actividades de fontica.
4.7. Actividades de Internet.
La pgina web de Different es una fuente de vida en ingls, tanto para el profesor como para los
alumnos. Integra mltiples conexiones y nexos con otras pginas relacionadas con los temas del
libro, correo electrnico, juegos gratuitos, lecturas, programas, deportes, noticias, proyectos, etc.
4.8. Utilizacin de la lengua materna.
Aunque se ha de intentar utilizar la lengua inglesa en el aula desde el principio e integrarla de
un modo natural en las diversas actividades que se realicen, se podr utilizar la lengua materna en la
clase siempre que resulte imprescindible o pueda servir de ayuda.
Como, por otra parte, los alumnos han de realizar actividades en casa que complementen la
actividad realizada en el aula, se ha de familiarizarles con los elementos lingsticos que les
capaciten para poder realizar actividades por su cuenta, sin la ayuda del profesor. De ah la
23

importancia de que las referencias gramaticales se presenten en su lengua materna y de que se les
facilite un diccionario bilinge.
4.9. Gramtica y vocabulario.
La gramtica y el vocabulario constituyen elementos muy importantes, ya que combinados
ambos elementos constituyen la base lingstica para la comunicacin. Por ello se promueven
actividades comunicativas variadas junto con ejercicios gramaticales. De ese modo los alumnos no
slo aprenden palabras sino tambin cmo combinarlas correctamente, ayudados por el apoyo de su
lengua materna.
Son variadas las tcnicas que se emplean para el aprendizaje de la gramtica. Parece
conveniente destacar tres tipos de ejercicios que se reiteran en todas las Unidades didcticas:

Sentence Generator: Los alumnos han de producir tantas frases como puedan siguiendo
un modelo establecido que pretende fijar una estructura lingstica.

Correct the Errors: En tanto que los alumnos aprenden de un modo ms consciente y
efectivo si observan los errores ms comunes que suelen cometer, Different utiliza este
tipo de ejercicios de modo explcito

Translate into English: Los ejercicios de traduccin, que durante muchos aos han
estado ausentes de los libros de texto, recobran su valor en Different. De este modo se
logra un aprendizaje mucho ms consciente de la lengua al tener que reflexionar sobre
las estructuras lingsticas distintas a las de la lengua materna para expresar una misma
idea.
Las actividades que se integran en el Practice Book, el epgrafe Language
Reference y Richmond Electronic Dictionary contribuyen a poner en prctica y a
reforzar los contenidos gramaticales y de vocabulario programados

4.10. Aplicacin didctica.

Desde el contexto del marco general que hemos presentado, se concreta a continuacin la
opcin metodolgica y las diversas actividades que se llevan a la prctica en cada una de las
Unidades didcticas.

Actividades de introduccin y motivacin:

Para adecuar la enseanza a las caractersticas y necesidades de los alumnos y alumnas

del grupo, a travs de la exploracin de conocimientos previos, se comprobar el grado
de adquisicin y el dominio que tienen los alumnos de las destrezas bsicas (Reading,
Listening, Speaking y Writing). Se tendrn en cuenta asimismo sus conocimientos
gramaticales y de vocabulario, al igual que los resultados obtenidos, en su caso, en las
actividades de evaluacin realizadas en las Unidades didcticas anteriores.
Por medio de un torbellino de ideas se constatar lo que saben los alumnos sobre los
contenidos conceptuales que se integran en cada Unidad didctica y lo que saben hacer
en relacin con los contenidos procedimentales programados.
24

Presentacin de los materiales y de los recursos didcticos que se van a utilizar en el

desarrollo de cada Unidad, tanto del Students Book y del Practice Book, como del
Teachers Book y de otros materiales especficos, incluidos los recursos audiovisuales e
informticos seleccionados.
Audicin de la cancin programada para cada Unidad didctica.
Observacin de la ilustracin que abre Communication y realizacin de un dilogo entre
los alumnos acerca de su significado. Se motivar a los alumnos para que participen
activamente y sin inhibiciones.
Realizacin de las actividades de motivacin programadas en relacin con el tema
transversal que se desarrolle en cada Unidad didctica.

Actividades de desarrollo del proceso:

Realizacin de las diversas actividades del epgrafe Communication, que incluye las
destrezas bsicas de listening, writing, reading y speaking.
Speaking in pairs: Realizacin de las actividades programadas para su realizacin por
parejas, que se incorporan al final del epgrafe Communication del Students Book.
Mediante el uso del CD y a travs de Internet, acceso y explotacin de la pgina web
www.WebDifferent.net.
Lectura y comentario del apartado Notas culturales que recoge el Practice Book.
Realizacin de las diversas actividades del epgrafe Grammar and Vocabulary.
Generador de oraciones (Sentence generator): Produccin de oraciones segn la
estructura propuesta.
Correccin de errores (Correct the errors): Anlisis de los errores detectados y
correccin de los mismos.
Traduccin (Translate into English) de las oraciones propuestas.
Pronunciacin (Pronunciation): Reconocer y reproducir los sonidos programados.
Audicin de la cancin programada para la Unidad didctica (Casete) y realizacin de
actividades relacionadas con la misma
Realizacin de las actividades de desarrollo del tema transversal programado para la
Unidad didctica.
Realizacin de los epgrafes Self-Evaluation y Questionnaire de autoevaluacin que
concluyen cada Unidad en el Practice Book, y que ayudan a evaluar el progreso de los
alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente.
Realizacin de los diversos ejercicios de Revision and Extension y del Test que se
incluyen en el Students Book y en el Practice Book, que permiten evaluar el progreso de
los alumnos a lo largo del trimestre a la vez que el proceso de enseanza y la propia
prctica docente.

Respecto a la atencin a la diversidad, al desarrollo de los temas transversales y a los

diversos aspectos referidos a la evaluacin, elementos que definen tambin la aplicacin didctica
que se propone para cada una de las Unidades, vanse posteriormente los apartados especficos
dedicados a cada uno de los temas.

La comunicacin oral.
La seleccin y organizacin de los contenidos parte de los conocimientos que ya ha
adquirido el alumno para avanzar hacia lo que le es desconocido. Se averigua, pues, qu contenidos
25

del idioma se han estudiado previamente y se presentan los nuevos contenidos a partir de esos
conocimientos.
La comunicacin oral se inicia, pues, con la simple identificacin de los objetos para llegar
al intercambio de informacin y a la expresin de funciones complejas.

La comunicacin escrita.
La comunicacin escrita se presenta habitualmente asociada a la comunicacin oral y se
lleva a la prctica a travs de diverso tipo de actividades.

Los aspectos socioculturales.

Los aspectos de la cultura y de la sociedad de los pases anglfonos se estudia desde varias
perspectivas y abarcan mbitos muy diversos: La educacin en Gran Bretaa y Estados Unidos,
documentos de uso cotidiano, la familia y las relaciones familiares, actividades de ocio y tiempo
libre, animales domsticos y mascotas, rutinas diarias, etc.

Las estrategias de aprendizaje.

Son variadas las estrategias de aprendizaje que se utilizan en este tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria:
-

Estrategias de comprensin, que facilitan la interpretacin de la comunicacin oral y

escrita. Incluye tambin la observacin de elementos concretos, la deduccin del
significado de palabras por el contexto o la prediccin del desarrollo de una actividad.

Estrategias de produccin, que ayudan a los alumnos y alumnas a expresar mensajes

correctos y comprensibles.

Estrategias de organizacin, que facilitan la asimilacin de lo aprendido (creacin de

diccionarios, clasificacin de palabras por campos semnticos, etc.)

Estrategias de autoevaluacin, que permiten que los alumnos y alumnas evalen su

progreso a la vez que propician la evaluacin del proceso de enseanza y de la propia
prctica docente.

26

5.

EVALUACIN.

La evaluacin, entendida como parte integrante del proceso educativo, orienta el aprendizaje y,
como consecuencia, contribuye a la mejora del rendimiento educativo. Para cumplir con estos fines
la evaluacin debe ser continua y tener en cuenta la evolucin del proceso global de desarrollo del
alumno.
5.1. Criterios de evaluacin.
Partiendo del currculo oficial, y considerando los objetivos y los contenidos que se
programan para el curso, los criterios de evaluacin, que responden al planteamiento bsico del
currculo, son los siguientes:

Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las intenciones

comunicativas y funciones que se pretenden desarrollar en cada Unidad.

Conocer y poner en prctica las estructuras gramaticales programadas.

Reconocer y aplicar productivamente rutinas, frmulas bsicas y expresiones frecuentes.

Identificar, reconocer y pronunciar sonidos y expresiones.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada

Unidad didctica.

Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura de los pases anglfonos.

Asimismo, parece necesario considerar tambin la actitud y el comportamiento del alumno y

la valoracin de sus resultados ante las actividades encomendadas:

Participacin activa en clase.

Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva,

oral y escrita.

Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de

manera cooperativa.

Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de

manera oral o escrita.

Comprobacin de los aciertos y errores personales y utilizacin de los mismos para la

mejora del propio proceso de aprendizaje.

Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y

limpieza.

27

Elaboracin del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de

desarrollo de la Unidad didctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la
correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la
presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

5.2. Evaluacin del proceso de aprendizaje.

La evaluacin del proceso de aprendizaje comprende elementos que se relacionan con el
qu, cmo y cundo evaluar. Aunque todas las actividades que realicen los alumnos pueden
proporcionar informacin vlida sobre su evaluacin, es conveniente y necesario decidir un
conjunto de actividades e indicadores especficos para la evaluacin (logro de los dominios bsicos,
rigor y precisin en el lenguaje, participacin activa en la clase, calidad de la elaboracin del
cuaderno de clase, inters por el trabajo en equipo, la realizacin de tareas, etc.), asentados en
varios procedimientos e instrumentos, que se utilizan para valorar o apreciar la consecucin o logro
de los objetivos o de los criterios de evaluacin, desde el enfoque cualitativo y formativo.
En este sentido, se propone un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin,
para que sean usados segn las caractersticas de las actividades de evaluacin escogidas. La
utilizacin correcta de diferentes procedimientos en la evaluacin inicial o continua es una variable
de notable importancia para la consecucin de un eficaz y eficiente proceso docente.

PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS
Observacin directa y sistemtica.

OBSERVACIONES E INDICADORES
DE EVALUACIN
Nos permite observar y valorar en los alumnos: La participacin en las
actividades cotidianas del aula, la interaccin y el trabajo en equipo, los
hbitos escolares, la actitud ante la bsqueda de informacin y el dominio
de los contenidos procedimentales, entre otros aspectos.

Se efecta mediante un planteamiento permanente, con registro continuo de

datos sobre la realizacin de las actividades y los aprendizajes adquiridos.
Anlisis de tareas y de la produccin
Es un procedimiento clave para identificar la situacin individual de cada
de los alumnos.
alumno y sus particulares necesidades de ayuda.
Las preguntas, los dilogos, el debate, la intervencin en las puestas en
comn son medios bsicos para identificar los conocimientos, los
Intercambios orales e interrogacin. contenidos actitudinales y las capacidades en general.

Pruebas especficas.

Autoevaluacin.

Las pruebas orales y las pruebas escritas (objetivas, abiertas, cuadros

sinpticos mutilados, etc.) son de gran utilidad para valorar la adquisicin
de las capacidades cognitivas y de los contenidos procedimentales.
Los alumnos deben tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones
sobre las facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje de los
contenidos, sobre los aspectos que les atraen o, por el contrario, no les han
gustado. Incluso deben manifestar su juicio sobre los resultados que
consiguen. La autoevaluacin y la coevaluacin son procedimientos
idneos para la evaluacin de actitudes.

28

Coevaluacin.

Procedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentacin que nos

facilita el dilogo con los alumnos sobre sus necesidades de ayuda, sobre su
participacin e implicacin, sobre la asistencia que le prestamos, entre otros
aspectos.

Igualmente, la eleccin y el empleo de instrumentos de evaluacin son recursos

primordiales. En esta lnea, tenemos en cuenta los procedimientos y proponemos la utilizacin de
instrumentos basados esencialmente en las tcnicas de observacin, tanto desde la aplicacin de las
tcnicas directas (ficha personal de registro, listas de punteo, listas de control o de comprobacin,
escalas de valoracin y de calificacin, guas, pruebas orales, etc.), como de las tcnicas indirectas
(pruebas escritas, pruebas prcticas de ejecucin o funcionales, trabajos y proyectos de equipo,
etc.).
Desde esta perspectiva, el proyecto de Richmond Publishing/Santillana incorpora en sus
materiales de apoyo un conjunto de criterios, actividades y recursos de evaluacin que orientan al
profesor para el desarrollo de cada Unidad del libro de texto.
Finalmente, tambin debemos proponer la conveniencia de respetar las instrucciones
normativas, en cuanto a la necesidad de acordar y hacer pblico, en el comienzo del curso escolar,
la parte de la Programacin didctica referida a la informacin sobre la evaluacin, para garantizar
el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos:

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del curso.

Los mnimos exigibles para obtener una valoracin positiva.

Los criterios de calificacin.

Los procedimientos que se van a utilizar para evaluar los aprendizajes.

Actividades de evaluacin.
Se tendrn en cuenta la realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin
que se recogen en cada una de las Unidades didcticas y que se integran en el desarrollo del proceso
educativo:

Exploracin de conocimientos previos.

Speaking in pairs: Actividades programadas para su realizacin por parejas, que se

incorporan al final del epgrafe Communication del Students Book.

Grado de consecucin de las destrezas bsicas mediante la realizacin de diversos

ejercicios (Listening, Reading, Speaking, Writing, Pronunciation y Translation) del
Practice Book.
29

Seccin Self-Access del Teachers Book, que permite determinar el grado de progreso
logrado por cada alumno a travs de tres fichas de progresiva dificultad.

Self-Evaluation: Actividades de autoevaluacin del aprendizaje conseguido por cada

alumno (Practice Book).

Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada
alumno.
-

Registro de evaluacin continua (Continuous Assessment Record), realizado por el

profesor para cada uno de los alumnos (Teachers Book).

Procedimientos de evaluacin:

Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas en clase, dilogos, coloquios, debates y puestas en

comn.

Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en cada

Unidad didctica.

Revisin y anlisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de

clase y en ejercicios especficos.

Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.

Autoevaluacin.

Coevaluacin.

Instrumentos de evaluacin:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la

observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los
ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

Producciones escritas.

Pruebas orales.

Seccin Self-Access (Teachers Book).

Pruebas escritas, que integran los resultados obtenidos en el apartado Self-Evaluation

por cada alumno (Practice Book).

30

Continuous Assessment Record (Teachers Book): Registro de evaluacin continua para

cada uno de los alumnos, que se realiza al final de cada Unidad didctica.

5.3. Evaluacin del proceso de enseanza.

Finalmente, entre los aspectos de la evaluacin se debe considerar el proceso de enseanza y
la prctica docente. Para ello, en nuestro caso, se enfoca la evaluacin diferenciando los mbitos del
Departamento didctico (donde se organiza la programacin a travs de la Programacin didctica
del rea) y el trabajo en el Aula (en la que se articula la programacin mediante el desarrollo de
Unidades didcticas).
En este sentido, las aportaciones del profesorado se canalizan a travs de la reflexin
(autoevaluacin, revisin peridica, etc.), junto con otras posibles intervenciones externas
(coevaluacin de alumnos, profesorado del equipo docente, asesores docentes, Inspectores de
Educacin, etc.). Algunos indicadores para la evaluacin de la prctica docente son:

El desarrollo de la Programacin didctica en su conjunto.

La organizacin y aprovechamiento de los recursos del Centro.

El carcter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los propios profesores,
as como la convivencia entre los alumnos.

Eficacia del sistema de coordinacin adoptado con los rganos de gobierno y de

coordinacin docente.

La regularidad y calidad de la relacin con los padres o tutores legales.

31

6.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Una respuesta en tres planos.

La atencin a la diversidad del alumnado, en la medida en que supone la existencia previa de
diferencias individuales en formacin, capacidades, motivacin e intereses, implica que los
materiales curriculares deban posibilitar una intervencin abierta del profesorado, de forma que los
componentes de la Programacin didctica puedan variar segn las necesidades peculiares de los
distintos agrupamientos de alumnos. Se tienen que adoptar, pues, medidas de individualizacin para
dar la adecuada respuesta educativa; as se podrn graduar los niveles de complejidad de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, con el diseo de actividades apropiadas y la
seleccin oportuna de materiales.
La atencin a la diversidad es un propsito que est presente a lo largo de toda nuestra
propuesta, de manera que tiene una respuesta en tres planos: en la programacin, en la metodologa
y en los materiales.

Atencin a la diversidad en la programacin.

Todos los componentes (objetivos, contenidos, actividades, metodologa y evaluacin) se
trabajan desde dos dimensiones: el mbito bsico, que rene los elementos mnimos o nucleares del
currculo, de forma que justifican las actividades de refuerzo para los alumnos que no los alcanzan;
y el mbito de ampliacin o profundizacin, que propicia un mayor nivel de complejidad, destinado
a los alumnos que resuelven de forma satisfactoria los niveles bsicos.
Es decir, la programacin se basa en los contenidos mnimos, que se consideran esenciales y
deben ser conocidos por el mayor nmero posible de alumnos y alumnas, y en cuyo planteamiento
se ha tenido en cuenta la secuencia lgica interna de la disciplina y la dificultad implcita, as como
la necesidad de reforzar mediante determinadas actividades esos contenidos bsicos. Pero, una vez
considerados stos, tambin se atiende a la necesidad de facilitar una informacin complementaria
que ofrezca la posibilidad de ampliar o profundizar, con el fin de abarcar la diversidad de los
alumnos. Para el cumplimiento de esta estrategia de programacin, los contenidos de los textos de
Ingls incorporan unos apartados especficos que contribuyen tanto al tratamiento de los temas
transversales como al refuerzo o a la ampliacin de los conocimientos.
Los apartados aludidos pueden ser abordados de forma diferente, con distintos niveles de
exigencia en los procesos de estudio que posibilitan, quedando al criterio libre y abierto del
profesorado correspondiente, que tendr que ajustar su actuacin de acuerdo con las caractersticas
de sus alumnos.

32

Atencin a la diversidad en
la metodologa.
Igualmente, desde esta misma perspectiva de la programacin, tenemos que considerar la
graduacin y categorizacin de las actividades segn la complicacin, alternativa didctica que es
recogida en los materiales de nuestra propuesta. En la puesta en prctica de las actividades de los
textos de Richmond Publishing/Santillana, abiertas tambin a la interpretacin del profesor, para
que introduzca las variaciones convenientes y acomode su metodologa a las necesidades de su
alumnado, se presentan las actividades clasificadas y graduadas segn las tareas y dificultad,
establecindose repertorios de actividades de baja, media o alta complejidad, siendo las ms
numerosas las primeras.
Este enfoque permite un proceso de individualizacin y la previsin de una seleccin
anticipada y planificada de actividades, para dar respuesta de forma selectiva a las necesidades de
refuerzo o de ampliacin de los diferentes alumnos.
La estrategia de agrupamientos flexibles para la organizacin del aula ante la diversidad del
alumnado, o de equipos especficos de trabajo, o de grupos de apoyo, clasificados por un nivel
homogneo de competencia curricular, ser ms factible con la explotacin de actividades
graduadas y previstas.

Atencin a la diversidad en los materiales utilizados.

La utilizacin combinada de los materiales posibilita la respuesta a la diversidad en funcin
de los objetivos previstos. Por ello, la propuesta se basa tambin en los distintos medios que
permiten los materiales, tanto del alumno, utilizados en el contexto de las diferentes actividades;
como del profesor (Gua didctica, sugerencias metodolgicas, bibliografa, registros, etc.).

Otras consideraciones sobre la atencin a la diversidad.

La Programacin didctica tambin debe recoger las decisiones fundamentales de los
equipos docentes en cuanto a aspectos como:

Organizacin y enfoque que se hace de las materias optativas vinculadas.

El posible desarrollo del rea de Lengua Extranjera en distintos niveles de complejidad,

e incluso en el marco de un programa de diversificacin.

Orientaciones para las adaptaciones curriculares individuales de los alumnos con

necesidades educativas especiales.

Igualmente, los aspectos metodolgicos de los agrupamientos de alumnos (desdobles,

agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo, atencin en gabinete, etc.), de la organizacin de los
espacios (Aula-grupo, aula-materia, laboratorios, etc.) y de la organizacin de los tiempos
(combinacin de los perodos lectivos), son factores a tener en cuenta para el tratamiento de la
33

diversidad.

Actividades de refuerzo.
Teniendo en cuenta lo que hemos indicado anteriormente, en cada Unidad didctica se realizan las
siguientes actividades de refuerzo:

Estudio de los contenidos gramaticales de cada Unidad didctica incorporados al

Language Reference.
Realizacin de los ejercicios del Practice Book.
Desarrollo de las destrezas bsicas mediante la realizacin de diversos ejercicios
(Listening, Reading, Speaking, Writing, Pronunciation y Translation) del Practice Book.
Los alumnos harn uso de Richmond Electronic Dictionary, que les ayudar en su
progreso educativo, detectando y corrigiendo sus errores y proponiendo soluciones y
apoyo especfico en las dificultades observadas.
My Word List: Copia de las palabras aparecidas en la Unidad didctica en la categora
que corresponda (school subjects, sports, physical appearance, daily routines, parts of
the body, jobs, holiday activities, food and drink, etc.) a fin de lograr la asimilacin de
las mismas.

Actividades de ampliacin.
Finalmente, para los alumnos que progresan satisfactoriamente en los niveles bsicos se les ofrecen
en cada Unidad didctica las siguientes actividades de ampliacin:

Mediante el uso del CD y a travs de Internet, acceso y exploracin de diversas

direcciones tiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Lectura y comentario del apartado suplementario de Notas culturales que recoge el
Teachers Book.
Actividades telefnicas (Ingls Directo).
Fascinating Fact: Lectura de datos curiosos, con ayuda del Dictionary si fuera necesario.
Extra Activity: Realizacin de una actividad de ampliacin relacionada con los
contenidos desarrollados en la Unidad didctica.
Realizacin de la seccin Self-Access del Teachers Book, que recoge tres fichas de
progresiva dificultad con respuestas integradas, que permiten la profundizacin de los
conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluacin de cada uno de los
alumnos.
Realizacin de las actividades de conclusin del tema transversal programado para
cada Unidad didctica mediante la realizacin en pequeo grupo de un cartel en el que se
integren los contenidos desarrollados.
Sesin de vdeo (Different) y realizacin de diversas actividades a partir de las
propuestas que realiza la Gua para el profesor.
Realizacin del Test de las Unidades didcticas correspondientes y, en su caso, del Term
Test de las Unidades didcticas programadas para el trimestre (Teachers Book).
Desarrollo de actividades a partir de una cancin actual (Se puede acceder con este fin a
la direccin www.lyrics.ch.
Realizacin de un pster alusivo a los contenidos que se han desarrollado en la Unidad
didctica.
34

35

7.

TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales son un aspecto clave de las intenciones educativas que se recogen
en los currculos oficiales, puesto que sealan un conjunto de necesidades sociales ante las cuales
los Centros educativos no deben dejar de dar una respuesta efectiva. Los temas transversales se
refieren al para qu de la educacin, en la medida en que no slo tratan aquellos contenidos
educativos que se consideran necesarios, sino que abordan principalmente el sentido y la intencin
que a travs de esos aprendizajes se quiere conseguir.
Los temas transversales facilitan la definicin tico-moral del proceso de enseanzaaprendizaje, con aproximacin a los problemas de la sociedad, y contribuyen a la consecucin de
una educacin en valores, estando presentes de forma permanente en el conjunto del proceso
educativo, y a su vez facilitan la relacin del Centro con el entorno y ayudan a decidir las seas de
identidad de stos.
Aunque por razones organizativas se ha desarrollado nicamente un tema transversal, en la
primera Unidad didctica del curso, es fcil realizar la programacin de los mismos en funcin de
los materiales propuestos.
Indicamos a continuacin el tema desarrollado:

Educacin ambiental:
La progresiva degradacin del medio ambiente, los daos causados por la civilizacin moderna
en el entorno natural, la capacidad de consumo y destruccin que el hombre puede generar exige
que la educacin ambiental promueva:

Adquisicin de experiencias y conocimientos suficientes para lograr la comprensin de los

principales problemas ambientales.

Desarrollo de la conciencia de la responsabilidad personal respecto al medio ambiente.

Desarrollo de capacidades y tcnicas de relacionarse con el medio ambiente contribuyendo a

su conservacin y mejora.

Para el desarrollo de los contenidos programados se llevarn a cabo las siguientes actuaciones:
1. Motivacin:
-

Exposicin por el profesor de las razones y motivos por los que se hace necesario
incorporar la educacin ambiental como un tema transversal en el currculo escolar.
Reflexin colectiva acerca de las causas que generan la degradacin del medio ambiente.

2. Desarrollo:
-

Bsqueda, recopilacin, lectura y comentario de noticias y reportajes periodsticos sobre

problemas ambientales, especialmente aqullos que afecten al entorno prximo.
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Realizacin de un debate sobre los problemas ambientales prximos a los alumnos con
propuestas de mejora y conservacin del entorno.
Aprendizaje del vocabulario bsico asociado al tema transversal programado.

3. Conclusin:
-

Realizacin en pequeo grupo de un cartel en el que se integren los contenidos

desarrollados en el tema transversal programado, incorporando textos, grficos,
fotografas y cuantos documentos puedan resultar de inters para el grupo, utilizando el
vocabulario aprendido.

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