UNIVERSIDAD EVANGELICA

DE EL SALVADOR
Facultad de Ciencias Sociales.

Factores que inciden en el desarrollo de la Lecto-escritura en personas

con discapacidad auditiva

Asignatura:

Estadstica II.

Docente:

Ing. Carlos Rivera.

Alumnos:

Katherine Andrea Lpez Ros.

Rebecca Lourdes Garca Soundy.
Gilma Melany Guerrero

San Salvador, mircoles 2 de abril de 2014.

Contenido
Introduccin............................................................................................................... 5
CAPITULO I. PLANTEMIAENTO DEL PROBLEMA............................................................6
a.

Situacin problemtica..................................................................................... 6

b.

Enunciado del problema................................................................................... 7

c.

Objetivos........................................................................................................... 7
Generales:............................................................................................................. 7
Especficos:............................................................................................................ 8

d.

Contexto del estudio......................................................................................... 8

e.

Justificacin..................................................................................................... 10

CAPITULO II. Fundamentacin Terica......................................................................11

a.

Principios y Leyes............................................................................................ 16

Rasgos del espaol Escrito por personas sordas..............................................................21

La lengua de signos tiene gramtica............................................................................... 23
b. Hiptesis o supuestos tericos................................................................................ 25

Hiptesis alternativa:....................................................................................... 25

Hiptesis nula:................................................................................................ 25

CAPITULO III: Metodologa de la investigacin..........................................................26

a.

Enfoque y tipo de investigacin......................................................................26

b.

Sujetos y objeto de estudio.............................................................................26

c.

Variables e indicadores y su medicin...........................................................26

Variables................................................................................................................. 26
d.

Tcnicas a emplear en la recopilacin de la informacin................................27

e.

Instrumento de registro y medicin................................................................27

Instrumento: Escala Likert de Actitud hacia el factores que inciden en la lecto-escritura......27

f.

Aspectos ticos de la investigacin................................................................27

g.

Procesamiento y anlisis................................................................................. 28

h.

Estrategias de utilizacin de los resultados....................................................29

i.

Cronograma de actividades............................................................................30

j.

Presupuesto.................................................................................................... 30

Capitulo IV: Anlisis de la informacin......................................................................31

a. Anlisis Descriptivo:.......................................................................................... 31
b. Anlisis cualitativo:........................................................................................... 39

Hiptesis alternativa:....................................................................................... 39

Hiptesis nula:................................................................................................ 39

c. Discusin de Resultados:................................................................................... 40
k.

Bibliografia...................................................................................................... 41

ANEXOS:................................................................................................................... 42

Introduccin.

En nuestro trabajo de investigacin, encontraremos respuesta a nuestra interrogante,

cules son los factores que inciden en la aprehensin de la lectoescritura y su desarrollo
en personas sordas? Estas personas son maestros de 20 a 35 aos de edad, de Escuela
Cristiana para Sordos.
Estos maestros tienen diferentes niveles de Lecto-escritura, lo que significa que unos
tienen un nivel ms alto de saber escribir y leer correctamente que otros. Segn estudios
como Conrad (1979) que habla sobre el nivel de Lecto-escritura del sordo y su edad
cronolgica. Segn este autor y sus investigaciones, las personas sordas tienen un retraso
en la adquisicin de este, puesto que su segunda lengua es el idioma regional, como por
ejemplo en El Salvador el segundo idioma de las personas sordas es el espaol, y su
primer idioma es el lenguaje de seas. Es por ello que se les hace ms dificultoso aprender
el espaol, provocando as un retraso en leer y escribir de acuerdo a su edad. Por ejemplo
un nio de 7 aos, sin discapacidad auditiva ya sabe estructurar oraciones complejas en
espaol, sin embargo; para una persona sorda esto puede ser ms difcil y suelen aprender
o desarrollar esta habilidad por completo ms tarde.
Es por ello que nuestra investigacin est orientada a saber las metodologas utilizadas en
el tiempo en que el maestros aprendi a leer y escribir, y las metodologas en la actualidad,
para realizar un comparacin y poder dar recomendaciones de que metodologa puede
servir para el desarrollo de esta rea con mayor eficacia. Queremos indagar en lo que
influye en los maestros a quedarse o desarrollar ms el nivel de escritura y lectura hasta
ahora. Cules fueron sus limitantes o facilidades que contribuyeron o restaron para prender
a leer y escribir en este saco el espaol de manera correcta.

CAPITULO I. PLANTEMIAENTO DEL PROBLEMA.

a. Situacin problemtica.

La lengua escrita, tiene funciones propias, nicas e insustituibles. Hay conocimientos

que solo se adquieren a travs de la lengua escrita; solo el dominio de la lengua escrita
permite acceder a ciertos niveles de reflexin terica; solo a travs de la lengua escrita
es posible acceder a un nivel a un pensamiento complejo (Snchez 2001).
Con esta reflexin, queremos partir para explicar la problemtica que nuestro pas
afronta. Muchas personas sordas jvenes y adultos no llegan a completar o desarrollar
adecuadamente el nivel de lectura y escritura como para comprender y hacer un
anlisis completo de un texto, lo que para nosotros es preocupante porque es una de
las formas ms efectivas para que la persona sorda se comunique en caso de
enfrentarse a un oyente no conocedor del lenguaje de seas, ya sea el establecido por
la republica que es lenguaje de seas salvadoreo (LESSA) o el lenguajes de seas
americano (ASL).
Aun no contamos con informacin concreta acerca del ndice de poblacin sorda,
escolarizada y no escolarizada, lo que nos resta la completa visualizacin del
panorama para poder actuar de manera eficaz sobre la erradicacin de personas
sordas con bajos niveles de lectoescritura.
Lo que nosotros queremos investigar es porque algunas personas discapacidad
auditiva en este caso maestros de la Escuela Cristiana para Sordos, cuentan con un
nivel ms bajo de lectoescritura que personas con discapacidad auditiva de menor
edad, que fue lo que influenci o motiv para que el desarrollo de esta rea se
estancara o llegara a un nivel ptimo.

Personalmente, como grupo conocemos personas con discapacidad auditiva adultas

que no escriben correctamente en espaol, lo que dificulta y se convierte a su vez en
la mayor barrera, sea la barrera de comunicacin entre el oyente y la persona con
discapacidad auditiva, lo que provoca desgano y negacin de querer relacionarse unos
con otros.
Por el contrario, tambin conocemos a manera personal personas con discapacidad
auditiva ms jvenes y con ms habilidad para la comunicacin efectiva entre ellos y
los oyentes de su medio.
Este desinters provoca que las personas oyentes no confen en las capacidades de
las personas con discapacidad auditiva, dejndolos relevados de la sociedad, o
excluidos de la misma.
Es por esto la importancia de la investigacin, para promover la insercin de personas
con discapacidad a la sociedad que puedan comunicarse apropiadamente, para dar a
conocer ideas, pensamientos y opiniones relevantes. Para que las personas con
discapacidad auditiva puedan tomas un papel importante dentro de la sociedad y tener
una mejor relacin entre oyente-sordo, sordo-oyente.

b. Enunciado del problema.

Qu factores inciden en el aprendizaje y desarrollo ptimo de la Lecto-escritura en

personas con discapacidad auditiva (maestros) en la escuela cristiana para sordos entre las
edades de 20 a 35 aos de edad?

c. Objetivos.
Generales:

Investigar acerca de los factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura y su

desarrollo, en maestros de la escuela cristiana para sordos, para dar posibles
recomendaciones para que las futuras generaciones puedan abrir la brecha de la
comunicacin oyente-sordo, dando paso a la insercin de personas con discapacidad
auditiva con mayor facilidad a la sociedad.
Especficos:

Indagar cuales fueron las motivaciones para aprender a leer y escribir de los maestros.
Indagar cuales fueron las desmotivaciones o impedimentos para el mejor desarrollo de

la Lecto-escritura.
Compartir recomendaciones segn los maestros para el aprendizaje efectivo de la
lectura y escritura de las personas con discapacidad auditiva y el desarrollo ptimo segn
su edad cronolgica.

d. Contexto del estudio.

La investigacin se llevara a cabo en la Escuela Cristiana para Sordos ubicada en el

Boulevard Universitario y 35 Av. Norte No.2018 Col. El roble San salvador, El Salvador, C.
A.
Esta escuela tiene muchos aos funcionando como institucin reconocida por el gobierno y
de gran renombre. En esta institucin tiene una pedagoga que ha ido cambiando poco a
poco, sin embargo, an falta mucho por renovar en cuanto a programas de estudio y el uso
de las nuevas tecnologas.
La escuela opera por una parte con donativos de otras instituciones, as como tambin
apadrinamientos de nios por parte de personas de la comunidad o de la iglesia filial a esta
escuela, como lo es Iglesia Nazaret de la MCA; tambin de una cuota diferenciada segn
estudio socioeconmico para cada familia.

Durante todo este tiempo desde su fundacin. Se inici dando clases en las instalaciones
de la Iglesia, luego se vio la necesidad de cambiar de lugar y se traslad hasta donde est
actualmente. Muchas personas con discapacidad auditiva que eran estudiantes en aos
pasados laboran en la escuela como docentes graduados, mientras que otros no lograron
los estudios superiores quedando estancados en un posible bachillerato.
Esta institucin gua a sus estudiantes y los prepara desde educacin inicial
aproximadamente de 3 aos hasta el sexto grado. En sptimo grado son orientados a la
integracin con personas oyentes, es por esto que son incluidos con intrpretes a
instituciones de educacin regular como colegio y escuelas.
Durante el proceso de pasar de lo seguro de la escuela y lo duro e indiferente de un centro
de educacin regular, la persona con discapacidad auditiva debe buscar refuerzo para el
desarrollo de su lectura y escritura puesto que le sobrevienen retos mayores, como el de
anlisis de un prrafo, elaboracin de resmenes, ensayos, composiciones que requieren
de mucho lxico y vocabulario.
Se enfrentan a la lucha de la aceptacin de las personas oyentes en el saln de clases, y la
adaptacin casi instantnea que deben tener para acoplarse al nivel de escritura y lectura
segn su edad cronolgica y los requerimientos del currculo educativo. Muchas veces los
docentes de estas escuelas regulares, no hacen las adaptaciones curriculares segn las
necesidades de los estudiantes, as que, es deber de cada uno velar por su desarrollo
acadmico.
Al terminar estudios de bachillerato. Suponiendo que la familia de la persona con
discapacidad auditiva posee los recursos, o ser beneficiado con una beca de estudios
universitarios, debe esforzarse al mximo por graduarse con el nivel de preparacin
requerido segn estndares de pensum de su carrera.
Una vez terminada la carrera de estudios superiores retos enormes como el de encontrar
trabajo se le avecinan.

e. Justificacin.

Este estudio se hizo para beneficio de las personas con discapacidad auditiva, es por ello
que la realizacin de una investigacin acerca de lo que afecta o los factores incidentes en
la adquisicin de una correcta Lecto-escritura es importante.
Una de las mayores barreras entre una persona con discapacidad y el mundo, es la
comunicacin. Por lo cual el conocer lo que afecta este proceso es imprescindible para su
inclusin en la sociedad.
Muchas veces, las personas con discapacidad auditiva son rechazadas de sus trabajos o la
bsqueda y encuentro de los mismos se vuelve casi imposible, lo que provoca que este
grupo de personas no seas proactivas para la sociedad, por ende no aporten algo
significativo. Por el contrario. Si se logra romper esas barreras por medio de la
investigacin y el uso de las recomendaciones dadas por los maestros de la Escuela
Cristiana para Sordos, se lograra que sean incluidas en la sociedad, tomando en cuenta
ideas, opiniones, aportaciones que sern de beneficio, no solo a la comunidad sorda; si no
tambin, a la sociedad en general.
Leer y escribir, no es solo reconocer grafemas en una hoja de papel, si no tambin; la
interpretacin del texto con todo su contexto y significado. Si las personas con
discapacidad auditiva, toman en cuenta las recomendaciones de la investigacin, daremos
un paso enorme al progreso de la realizacin personal de este grupo.
Si se logran conocer las razones por las cuales las personas con discapacidad auditiva se
llegaron a un tiempo de estancamiento, las futuras generaciones se beneficiaran de esto,
puesto que se tomaran en cuenta los errores del pasado para la mejora del futuro.
Ya que lengua de seas es primera idioma que desarrollan las personas con discapacidad
auditiva, por esa razn, tendrn que aprender espaol como segunda idioma en Personas
Sordas, lo importante es hay que estimular a los nios Sordos con Bilinge quiere decir,
lengua de seas y Espaol para poder desarrollar mejor su lenguaje de comunicacin a
travs de lectura y escritura y desarrollar mejor el conocimiento de educacin y entorno de
las Personas Sordas. Tambin para su futura vida cotidiana como trabajo, social. Etc.

CAPITULO II. Fundamentacin Terica.

La prdida auditiva significa cualquier tipo de prdida auditiva (conductiva, nauro sensorial,
o mixta), de cualquier grado (leve, moderada, severa, profunda) sea unilateral (de un odo)
o bilateral (de dos odos), que puede ser congnita (presente desde nacimiento), o
adquirida (despus de nacimiento) pre lingue o post lingue (perodo en que adquiri el
sistema del lenguaje), puede ser perifrica (lesin en el odo externo, medio o interno) o
central (relacionado a los desrdenes del nervio central o de la corteza cerebral).
Otro tipo de sordera, la hipoacusia es la prdida auditiva sea esta permanente o temporal,
que adversamente afecta el desempeo educativo del nio/a y de las personas debido a la
dificultad de procesar informacin lingstica a travs del odo. Generalmente utiliza y
puede beneficiarse para identificar los sonidos con algn tipo de amplificacin (sean estos
audfonos, implantes cocleares u otros).
Para aclarar las definiciones de la sordera es la prdida auditiva que afecta adversamente
al desempeo educativo, y es tan severa que los nios, y las personas estn impedidas de
procesar informacin lingstica a travs del odo, con o sin amplificacin. Desde entonces
quin es una persona Sorda? Es la persona con algn tipo de prdida auditiva que se
identifica con una lengua (la lengua de seas) y cultura comn entre las personas sordas
hacemos una diferenciacin entre dos grupos de personas con sordera siendo ste
persona sorda (con s minscula) que tiene sordera pero que no conoce la lengua de seas
ni se relaciona o comparte la cultura de las personas Sordas.
SER SORDO NO SIGNIFICA SER ENFERMO.
Las personas sordas no pueden escuchar, pero pueden ver, por esto, el idioma que usan
para comunicarse es la LENGUA DE SEAS, una combinacin de movimientos manuales,
gestos, expresiones faciales, corporales y espaciales que integran su lengua.

Algunas personas sordas no pueden hablar por telfono convencional, pero lo pueden
hacer por un telfono de texto. No escuchan radio, pero pueden saber las noticias a travs
del peridico.

No escuchan la televisin, pero pueden acceder a la informacin si se

cuenta con el servicio de interpretacin en la pantalla o ven los mensajes escritos en la

misma.
LAS PERSONAS SORDAD NO SON ENFERMAS, no necesitan ninguna droga o
tratamiento para curarse. LAS PERSONAS SORDAS usan un IDIOMA DIFERENTE, con el
que pueden aprender, compartir, actuar y expresarse libremente. El dao en la audicin no
afecta el desarrollo intelectual de los sordos.
Para la mayora de los sordos no es fcil aprender a hablar, para la mayora de los oyentes
es fcil aprender Lengua de Seas, solo falta voluntad y esfuerzo para lograrlo.
De esta manera podemos decir que las Personas sordas no son iguales a aquellos que no
tienen una deficiencia auditiva, que dentro del grupo de sordos se denominan oyentes;
pero hay que dejar claro que la diferencia radica, no en que los unos sean normales y los
otros sean anormales, deficientes, discapacitados, minusvlidos, invlidos, sordomudos,
entre otros de los tantos calificativos que de manera indistinta usa la sociedad para
referirse a personas que considera enfermas, sino que unos y otros usan formas diferentes
para acceder a la informacin del entorno y por ende desarrollan cdigos de comunicacin
diferentes, algunos hablan a pesar de no or, otros usan la lengua de seas e incluso otros,
por la falta de reconocimiento como sujetos de derecho y por la privacin social y educativa
que han vivido, no han desarrollado funcionalmente una lengua / idioma de comunicacin.
Cmo afecta la sordera a una persona? La sordera afecta la comunicacin de las
personas, a unas ms que a otras dependiendo de si naci sordo o perdi la audicin
despus de haber aprendido a hablar y de si tiene algn resto auditivo.
Cuando una persona nace sorda o pierde la audicin a una edad muy temprana, es difcil
que aprenda a hablar pues no puede escuchar los sonidos del idioma oral; sin embargo, si
desea intentarlo, se le debe ensear con un proceso largo y costoso.

Cuando una persona pierde la audicin, siendo un nio, ya ha tenido experiencia auditiva y
puede conservar la lengua que haba adquirido.
Cuando una persona escuch un poco, se beneficia del uso de audfonos y con esto, mas
una buena terapia, es posible que pueda aprender la lengua oral.
Cuando las personas mayores, por la edad o por enfermedad se quedan sordas, tienen
problemas para entender lo que se les habla, pero no para hablar, pues ellos han hablado
toda su vida y conocen perfectamente su lengua

Podemos llamar Sordomudo, sordomuda?

Persona que tiene algn tipo de sordera o hipoacusia y a su vez tiene mudez. Es decir que
est privado de la facultad de expresarse verbalmente debido a alguna limitacin en el
aparato fonador.
Muchas veces equivocadamente se denomina a las personas con sordera personas
sordomudas, debido a que al utilizar la lengua de seas no utilizan su voz. Eso no significa
que no puedan utilizarla. La mayora de las personas sordas, utilizan su voz, solo que a
veces no enfrente de personas oyentes (cada uno teniendo sus motivos particulares). En la
actualidad, el hecho de que nos denominen personas sordomudas, muchos de nosotros lo
tomamos como un insulto, pero tambin comprendemos que esto sucede por ignorancia.
Adaptation de: Baker-Hawkins, S., & Easterbrooks, S. (Eds.) (1994). Deaf and hard of
hearing students: Educational Service Guidelines. Alexandria, VA: National Association of
State Directors of Special Education. Y Unidad de Educacin Especial. (1996). La
Deficiencia Auditiva. Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria, Ministerio de
Educacin.
Las Personas sordas, como muchas otras personas, requieren equiparacin de
oportunidades para acceder en igualdad de condiciones a todos los servicios y programas
que los Estados ofrecen al resto de sus ciudadanos, de lo contrario se convertirn en una
carga social para el Estado y no podrn desenvolverse autnomamente ni aportar al
desarrollo socio econmico de su pas.

Es de resaltar que histricamente el abordaje de las personas con limitacin ha sido desde
el punto de visto clnico patolgico, buscando normalizarlas; lo que ha trado consigo, ms
all del mal uso de los trminos relacionados con su condicin, imaginarios sociales falsos,
estigmatizacin y creacin de barreras, principalmente actitudinales
Un gran logro de las personas con limitaciones y sus movimientos asociativos es que la
Organizacin Mundial de la Salud OMS haya cambiado su Clasificacin internacional de
deficiencias, discapacidades y minusvalas CIDDM por la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud CIF, en la cual se definen los trminos de
deficiencia, limitacin en la actividad, y restriccin en la participacin, ya que es a partir de
estos conceptos que se enmarcan las consecuencias de la discapacidad en interaccin con
el ambiente fsico, social y actitudinal en el que viven las personas.
El Siglo XXI, esperamos sea el siglo de los seres humanos, el siglo del conocimiento, de la
sociedad de la informacin y de la comunicacin, el siglo del cerebro, de la neurociencia,
de la neurofisiologa; aqu me apoyo en Rodolfo Llins y en Oliver Sacks; comprender sus
discursos, por supuesto en trminos de ellos y parafrasendolos, nos significa una
experiencia cerebral nueva: ms all de los sentidos creados por el cerebro, ste podra
prescindir de ellos y seguir funcionando
En este sentido hay defectos, enfermedades y trastornos que pueden desempear un
papel paradjico, revelando capacidades, desarrollos, evoluciones, formas de vida latente
que podran no ser vistos nunca o ni siquiera imaginados en ausencia de aqul. / La
adaptacin sigue un camino distinto en cada persona. El sistema nervioso crea sus propios
caminos. Usted neurlogo debe verlo continuamente..
Este ltimo autor, se refiere a Luria y Vygotsky, para quienes un nio con discapacidad
muestra un tipo singular de desarrollo cualitativamente distinto si un nio ciego o sordo
alcanza el mismo nivel de desarrollo que un nio normal, es que el nio con discapacidad
lo alcanza de otro modo, por otro camino; y para el pedagogo es particularmente
importante conocer la singularidad de ese sendero por el que debe conducir al nio. Esta
singularidad transforma la negativa del defecto en lo positivo de la compensacin.
Es importante aclarar que las definiciones de lo que significa ser Persona sorda, difieren de
acuerdo al enfoque con el cual se observe a la persona que tiene esta condicin, a saber:

Concepcin clnico teraputico: conciben la sordera como una patologa, describindola

desde los grados de audicin y la etiologa que ocasion la prdida y planteando objetivos
rehabilitadores, lo que ocasiona por ejemplo, que su educacin se d en contextos clnicos.
Concepcin socio antropolgica: recientes estudios de socilogos, lingistas y psiclogos
presentan una nueva visin de la sordera, que plantea que:
La sordera es una diferencia sociolingstica.
Las Personas sordas son usuarias de una lengua diferente a la de la mayora y por lo tanto
se pueden considerar como un grupo lingstico minoritario.
Las Personas sordas poseen una lengua de seas, producto construido histrica y
socialmente por la Comunidad sorda. Si el entorno les brinda oportunidades respetando su
condicin, pueden alcanzar el desarrollo pleno de su personalidad aportando al
fortalecimiento de la sociedad.
La Lengua de seas es una lengua como cualquier otra, que si bien tiene un carcter viso
corporal y no auditivo vocal, tiene la misma capacidad que cualquier lengua oral como
sistema abstracto de comunicacin. La educacin desde esta perspectiva, se concibe como
bilinge y biocultural para los sordos.
Por lo anterior y por considerar que las palabras no son inocentes y siempre encierran, ms
all de su significado, el significado que la sociedad les da, FENASCOL, con el nimo de
aportar a que el tema de las Personas sordas no se aborde desde la deficiencia o la
discapacidad, sino con un enfoque de Derechos humanos, desde el respeto a la diferencia,
usar indistintamente los trminos: sordo o Persona sorda, para referirse a un grupo de
seres humanos que se han unido en defensa de sus derechos y estn cambiando su propia
realidad.
Cul es la caracterizacin de la Comunidad sorda? Los diferentes grupos sociales utilizan
para su comunicacin lenguas orales (espaol, francs, ingls, etc.) las cuales se
caracterizan porque se adquieren mediante la audicin. Una persona que nace sorda no
podr acceder naturalmente a la lengua utilizada en su medio vindose enfrentada a una
situacin de ausencia de lenguaje que, de no ser resuelta, le llevar a presentar retraso en
su desarrollo no solo lingstico, sino cognitivo, acadmico y social.

Durante siglos se afirm que los sordos eran mudos, que podan comunicarse mediante la
lectura de los labios, y que en promedio eran menos inteligentes que las personas oyentes,
creencias todas equivocadas.
Las Personas sordas no son mudas; simplemente algunas personas sordas, en especial
las nacidas sordas no hablan porque al carecer de la audicin no pueden percibir el habla
de los dems, la cual se constituye en el modelo para el desarrollo de la lengua oral.
De otra parte, la lectura de los labios permite a personas que ya manejaban el lenguaje
antes de ensordecerse (no a sordos que no conocen la lengua) captar muy parcialmente la
informacin.
As mismo, hoy en da se ha demostrado que la creencia equivocada de una menor
inteligencia en los sordos era consecuente a prcticas equivocadas de evaluacin del
pensamiento en sordos, utilizando pruebas con alto contenido lingstico que confundan la
falta de manejo de la lengua oral con falta de inteligencia.
La mayora de los sordos adultos de hoy fueron educados dentro de una concepcin
oralista, que tena la sana intencin de ayudarlos a hablar, pero tuvo en la prctica el nocivo
efecto de prohibirles, por ms de 60 aos, el uso de la Lengua de seas, lo que los priv de
acceder al manejo real de una lengua, la cual por ser visual es la lengua de natural
adquisicin por parte de las Personas sordas.
Esta carencia lingstica y el nfasis en el habla y no en la educacin, llev a que la gran
mayora de Personas sordas solamente accedieran a los primeros aos de la primaria, y
sean hoy analfabetas funcionales.
Su bajo nivel educativo y la ausencia de oportunidades sociales, de comunicacin y
laborales en equidad, sumado al hecho de que la mayor parte de las causas de la sordera
se relacionan con condiciones deficientes de atencin en salud, explican porque la mayor
parte de los sordos pertenecen a estratos socioeconmicos uno y dos, y viven en
condiciones en donde sus necesidades bsicas no pueden ser satisfechas.

a. Principios y Leyes.

Los Derechos del Sordo

Algunas leyes como la Declaracin de los derechos del sordo, nos clarifican an ms del
porque la importancia de nuestra investigacin.
En el Art III, dictamina que toda persona sorda tiene derecho a la igualdad y la inclusin o
integracin en la sociedad (ver anexos)
El texto que reproducimos a continuacin es la Declaracin de los Derechos de las
Personas sordas, que fue promulgado durante el VI Congreso Mundial de Sordos que se
celebr en Paris en el Palacio de la UNESCO.
Sera de desear que las legislaciones de los respectivos Pases se hicieran eco de los
fundamentos de tal Declaracin.
Reglas basadas en el documento Los 10 mandamientos de la Cultura sorda DDHHH,
Monthly Comunicator, Trenton NJ.
La educacin para las personas sordas o con deficiencia auditiva es un tema importante
porque como para los alumnos oyentes es esencial tener un buen proceso educativo, ya
que de ello depender su futuro, lo mismo ocurre con los alumnos sordos.
A lo largo de sus vidas hay mbitos que pueden influir positiva o negativamente, y este es
primordial para su evolucin futura.
En la historia de la educacin para alumnos sordos ha habido muchos cambios que no han
llevado a un buen proceso educativo. Desde hace relativamente poco se est intentando
implantar el bilingismo en el aula pero todava falta por recorrer mucho camino. Existen
algunos centros de primaria y secundaria que ya son bilinges, es decir, que se ensea
utilizando dos lenguas, la oral y la de signos.
Antiguamente a los alumnos sordos se les enseaba en centros especficos pero esto no
significaba que el profesorado estuviera formado, es decir, que supieran la lengua de
signos, ya que su principal objetivo era formar a los alumnos sordos mediante la lengua
oral.

Ello supona una gran falta de informacin y formacin del alumnado pues intentaban
ensear una lengua oral a travs de la vista, una lengua que debe ser oda era enseada
mediante la vista. De ah, la necesidad de utilizar la lengua de signos para poder ensear la
lengua oral y la escrita. La lengua de signos es el eslabn principal para poder encaminar
la ardua tarea que es la enseanza.
Una pregunta muy realizada por personal docente es:

El alumno lee los labios no?

Muchos oyentes tienen ideas errneas sobre este tema, la lectura labio facial. Leer los
labios no es fcil y no todo puede ser ledo, por ejemplo:
Es imposible la lectura de algunos fonemas como g, j, m, p, f,...
Se requiere mucha atencin y en cualquier momento pierdes informacin.
Slo se reconoce lo que con anterioridad se conoce, es imposible leer palabras nuevas y
sabemos que en el mbito educativo salen constantemente.
No todas las personas vocalizan bien y adems vocalizar no significa exagerar el
movimiento de la boca, tambin es imposible si la persona tiene costumbre de casi no
mover los labios.
A parte de todo lo mencionado, es incongruente pedir a los alumnos/as sordos que lean los
labios durante varias horas seguidas. Esto se incluye para que poco a poco todo el
personal docente que tenga estas dudas vayan siendo aclaradas ya que muchos tienen la
suerte de tener a alguien que le expliquen este tema pero otros que no la tienen.
Gracias a estos dos profesionales, el alumnado sordo podr tener las mismas
oportunidades que el alumnado oyente y a partir de ese momento estaremos en el camino
de la ansiada integracin. Despus de esto hay ver que otras necesidades educativas son
precisas para que se sientan motivados y aumente el porcentaje de alumnos sordos en la
Universidad.
Los primeros centros bilinges fue hacia 1980 en dos escuelas europeas, la escuela
Manilla en Estocolmo (Suecia) y la escuela Kastelvej en Copenhague (Dinamarca). Se
observ que estos alumnos sordos tuvieron progresos en el rea de la lectoescritura, ello
fue un gran avance para la comprensin de todas las materias.

Ya en 1960 un lingista estadounidense llamado Stokoe demostr que la Lengua de

Signos es una lengua viva en constante evolucin como cualquier otra lengua; poco a poco
hubo ms investigadores que estudiaron el funcionamiento de la lengua de signos y
publicaron sus proyectos.
El Bilingismo puede realizarse simultneo o sucesivo, es decir, simultneo es cuando el
aprendizaje de ambas lenguas, signos y oral, se originan al mismo tiempo, y sucesivo es
cuando se empieza primero con la lengua de signos y posteriormente cuando ya est
afianzada se prosigue con la lengua oral.
Concluyendo, la lengua de signos debe estar en todo el proceso educativo del alumno/a
con deficiencia auditiva y con la ayuda de su lengua natural poder comunicar y transmitir
todo el conocimiento que los alumnos deben entender y aprender. Adems es importante
ver las caractersticas de cada alumno/a para poder adaptarnos a sus necesidades y de
esa forma conseguir que toda persona pueda aprobar lo que pretende.
Como es sabido, la lengua escrita es fundamental para el acceso al conocimiento. La
lectura nos facilita nuestra vida cotidiana, nos proporciona un conocimiento general de lo
que somos como personas individuales y como colectivo, aumenta nuestra capacidad de
reflexin sobre la realidad, adems de posibilitar nuestro conocimiento de otras culturas y
realidades.
Existe un gran desconocimiento acerca de la lectura y las personas sordas. En principio,
nada nos hace sospechar que exista un "problema", puesto que asociamos la lectura y la
escritura con una actividad que no precisa de la audicin. Sin embargo, cualquier
profesional que se acerque por primera vez a este terreno se encontrar con una realidad
mucho ms compleja de lo que podra aparentar. Son muchos los factores que tenemos
que tener en cuenta para describir esta situacin. Primero, los factores contextuales: la
edad, el tipo de educacin formal recibida, el entorno familiar ... En segundo lugar, Se
encuentran aquellos factores estrictamente lingsticos o psicolingsticos, relacionados
con la primera lengua adquirida (lengua de signos o lengua oral), la competencia lingstica
general...

En definitiva, los factores que rodean al aprendizaje y al "uso" de la lectura en s mismo.

Todo ello nos pinta un cuadro difcil de interpretar, pero del que se puede extraer una
realidad que afecta a la mayora de personas sordas, nios o adultos: los bajos niveles
lectoescrituras comprobables en nuestra experiencia diaria.
Una buena forma de afrontar la realidad lectora de las personas sordas desde la
enseanza es intentar conjugar todos estos factores, comprendiendo y reflexionando
acerca de los mismos y evitando trasladar de forma sistemtica patrones de enseanza de
la lectura utilizados con personas oyentes.
Lo mismo ocurre en el espacio bibliotecario. Si una persona sorda adulta es lectora, su uso
del servicio de bibliotecas ser el mismo que pueda hacer cualquier otro lector habitual. La
cuestin, por tanto, no se encuentra en que la biblioteca ofrezca servicios a una persona
sorda ya lectora (pues esto slo requiere una adecuacin de un espacio bibliotecario sin
barreras de comunicacin) sino en cmo puede tener en cuenta todos los factores descritos
en su labor integradora y compensadora de las carencias de este colectivo.
De ah la necesidad de este artculo, que esperamos permita hacer conscientes a los
profesionales de aquellos servicios y actividades que es necesario ofrecer (y cmo hacerlo)
al conjunto de las personas sordas, atendiendo a su diversidad y complejidad.
El presente artculo tiene como objetivos los siguientes:

Explicar los factores que influyen en los problemas lectoescrituras de las personas

sordas.
Explicar los modelos de lectura propuestos por la psicolingstica en las personas

sordas.
Proporcionar algunos datos histricos sobre la enseanza de la lectoescritura a las

personas sordas.
Ejemplificar, desde nuestra experiencia, las caractersticas de la lengua espaola

escrita por personas sordas adultas.

Explicar a grandes rasgos el funcionamiento interno de las lenguas de signos, y, en
concreto, de la Lengua de Signos Espaola, as como su estudio en relacin a otras
reas de conocimiento.

La enseanza de la lectoescritura.
Segn relieve Marchesi (1995: 239), la prctica educativa tradicional ha planteado la
enseanza de la lectura basndose en la premisa de que el nio primero necesariamente
ha de dominar la modalidad oral. Sin embargo, la historia de la educacin de las personas
sordas no est exenta de reflexin acerca de sus dificultades lectoescrituras. Existen
mltiples referencias a la curiosidad de los eruditos por este hecho. Como ejemplo,
Rodrguez Gonzlez (1992: 49) cita a Rodolfo Bauer, llamado el Agrcola (siglo XV), que
mostraba extraeza ante una persona sorda que saba escribir y leer: "Relatar los hechos
extraordinarios que vi: un sordo desde los primeros aos de su vida y, en consecuencia,
mudo, haba aprendido cuando alguien escriba algo y l mismo tambin, como si supiera
hablar, poda escribir detalladamente todos los pensamientos de su mente" (Coloniae 1538,
Lib. III cap-16, pg. 623). Podemos distinguir tres grandes etapas en la educacin de las
personas sordas. En la primera, que dura hasta aproximadamente mediados del siglo XVIII
(3), la tendencia es intentar que el sordo hable, pues existe la firme creencia de que slo se
accede al pensamiento a travs de la palabra.
Factores que influyen en los bajos niveles de lectoescritura de las personas sordas:
Domnguez Gutirrez, A. B. (1994, 1999) realiz una visin de conjunto de

aquellos

aspectos que influyen en la competencia lectora y escritora de las personas sordas, desde
el aprendizaje de la lectura hasta su perfeccionamiento y uso funcional.
Describe una situacin que nos es familiar a las personas que trabajamos la lectoescritura
con personas sordas, centrndose en los problemas de competencia lingstica general. Al
hablar de "competencia lingstica general", la autora se refiere al nivel de lengua oral que
tiene el nio sordo cuando se inicia el aprendizaje de la lectura.
Si bien el anlisis se basa en el momento de inicio de la lectura en nios, ste nos sirve
como referente para comprender las dificultades con las que se encuentra una persona
sorda al enfrentarse a un texto.
De esta forma, se observa que la persona sorda parte de las siguientes carencias
implicados en la identificacin de la palabra escrita. Los segundos se refieren al
procesamiento del significado global de la unidad ms grande posible: el texto. En ambos
casos es necesario aclarar qu cuestiones se plantean si hablamos de personas sordas.

Pongamos un ejemplo. Imaginemos a una persona sorda adulta, que ha tenido una
educacin formal en lengua oral y que es signante. La enseanza recibida en lectoescritura
se ha basado en la premisa de que, una vez adquirida la lengua oral, el acercamiento a la
lengua escrita ha de ser normal. Sin embargo, esta persona posee todas las carencias que
apuntbamos al inicio del artculo. Cmo ser entonces su proceso lector? Teniendo en
cuenta los micro procesos, podemos pensar que la identificacin de una palabra se realiza
directamente, ya que no sabemos si tiene o no una representacin fonolgica de la palabra,
o si la tiene, pero errada. Por otra parte, nos interesa saber si esta persona entiende el
significado global del texto, si es capaz de inferir, de comprender las relaciones cohesivas
de las distintas partes, de reconocer su estructura...
Por nuestra experiencia en la imparticin de cursos de lectura y escritura, en el caso de una
persona adulta, la dificultad fundamental radica en la comprensin a nivel global y en la
utilizacin del conocimiento contextual en el momento de la lectura, as como en el
reconocimiento de la estructura interna de la palabra y del texto (estructura
morfosintctica). Por otra parte, esta persona tiene como primera lengua la lengua de
signos. As, tenemos que pensar en las interferencias que esto produce en el proceso
lector, puesto que supone que la persona est leyendo en una lengua que ha adquirido
como segunda, y que no domina, por lo que va a recurrir constantemente a su primera
lengua. Esto implica calibrar, tanto en la lectura como en la escritura, las posibilidades de
error o acierto relacionadas con las semejanzas o diferencias de la lengua inicial con la
lengua. Esto puede ser una baza importante a la hora de planificar una mejora de la
lectoescritura en las personas signantes. Sin embargo, es necesario tener un conocimiento
profundo de la estructura lingstica de la lengua de signos, con el fin de realizar un
planteamiento de enseanza comparativa.

Rasgos del espaol Escrito por personas sordas.

Tomando como referencia a Fernndez Viader y Pertusa (1995), a continuacin vamos a

ilustrar las caractersticas que tienen los textos escritos por personas sordas. Hemos
aplicado las categoras de anlisis propuestas por las autoras a nuestra experiencia en la
imparticin de cursos de lectoescritura. Creemos que estas categoras pueden dar una idea

general aproximada de cmo es un texto escrito por una persona sorda. aunque ya
adelantamos que la interpretacin de los datos es compleja.
Adems, no hemos hecho aqu una separacin de aquellos rasgos que impiden la
construccin de un texto coherente y aquellos que s lo hacen; esta separacin sera
necesario realizarla con el fin de intentar solventar los problemas de competencia
comunicativa a travs de la lengua escrita. Los datos que aportamos a continuacin han
sido extrados de ejercicios realizados por personas sordas adultas en cursos de
lectoescritura:
Ejemplos de omisin de una palabra: - 1. "Hablaba con (la) tele".

"Yo veo (que a) ella (le hace) falta (un) psiclogo".

" Despus (voy de) paseo con (mi) sobrina (al) parque (a) jugar (con mis) amigos".

Ejemplos de sustitucin de una palabra: Observamos con frecuencia la utilizacin de

pronombres inadecuados y confusin de sus funciones:

"Ya llevamos tiempo de (que ellos) vive en Chile "

"La tiene el pelo de color marrn"
" Me (yo) solo va a casa hermana despus

Ejemplos de redundancia de una palabra o expresin: Aqu se observa un uso reiterado de

la misma palabra, con una escasa utilizacin de sinnimos o elementos sustitutorios
(pronombres o decticos).

"Lidia tiene mucho pelo Lidia tiene una gafa Lidia es poco baja"
"Muchas seoras hacen el terreno de verduras. Muchas verduras comen como

delgado"
"Se necesita comunicacin la persona sorda. La persona sorda debe: luchar

Barreras de Comunicacin para comunicar. Se necesita de interprete

Ejemplos de concordancia teniendo en cuenta las categoras gramaticales

Gnero: "La coche viajaron playa al Canaria"// "Todas animales comen"

.Nmero: "En el campo est muchas verduras"// ..... quiere decir algunas m::. zona

sorda Quiere ir..."

Persona: ..... me solo va a casa hermana"
Tiempo verbal: "Amigos vamos veo a parque muy bonito ... "// "En estas Navidades
yo estuve con mis sobrinos que llevar el coche que vamos que sobre a las 1:30 o."

La lengua utilizada habitualmente por los alumnos, la lengua de signos y la lengua en la

que escriben, la lengua espaola. Podemos decir, a riesgo de simplificar un proceso ms
complejo, que en muchas ocasiones los errores vienen producidos por las diferencias de
estructura interna entre ambas lenguas, lo que nos hace ver ah una de las claves para
mitigar los problemas existentes en la expresin, y, por supuesto, en la comprensin del
texto.
En el artculo mencionado, se hace una diferenciacin entre las categoras de anlisis que
afectan a la morfosintaxis y las que afectan la coherencia y cohesin textual (no detalladas
en ese artculo). Sin embargo, nosotros consideramos que hay una imbricacin total entre
ambas, pues creemos que son los errores citados ms arriba los que en muchas ocasiones
producen esos fallos de coherencia y cohesin, sobre todo en aquellos que hacen
referencia a la sustitucin,

omisin y repeticin. De hecho, a estas tres categoras

pertenecen los elementos cohesivos citados por Halliday y Hassan (1976)

La lengua de signos tiene gramtica.

Se tiende a pensar que las lenguas de signos no tienen gramtica, puesto que la estructura
no se corresponde con la de una lengua oral. Por ejemplo, para expresar "Cmo te
llamas?" en lengua de signos espaola, signaramos "Tu nombre cul" aqu vemos que la
estructura es diferente, es decir, el funcionamiento de la gramtica difiere de la lengua
espaola. Esto no implica que no tenga gramtica, sino que es diferente. Lo ms llamativo
de la estructuracin interna de las lenguas de signos es el uso del espacio de forma
gramatical. El hecho de que las lenguas de signos utilicen el canal visual-gestual para su
expresin va a tener una serie de repercusiones en su estructuracin interna. De esta

forma, las lenguas de signos utilizan el espacio para expresar relaciones gramaticales que
en la lengua espaola se realizaran con el orden de palabras. Por ejemplo, si queremos

expresar que hay un lpiz encima de una mesa, disponemos de dos manos y el espacio
para representarlo, de manera que simultanearemos la informacin de lugar y el objeto.
As, el espacio en las lenguas de signos es utilizado de forma lingstica, sistemtica, como
parte de la propia lengua: el espacio se "gramaticaliza", marca relaciones sintcticas en los
verbos direccionales (cul es el sujeto, cul es el objeto ... ), aporta informacin pragmtica
sobre los sujetos y objetos de la accin, sita en el espacio lugares, objetos, acciones, para
poder referirse a stos siempre que se quiera durante el discurso, etctera.
La simultaneidad es otra caracterstica que presentan todas las lenguas del mundo, por
ejemplo, en lengua espaola, la acentuacin y la entonacin son fenmenos simultneos.
Sin embargo, la encontramos mucho ms presente en las lenguas de signos, dado que en
stas, como hemos visto antes, el espacio est gramatical izado.
Pero qu es la simultaneidad? La propiedad que hace que en una produccin lingstica
(un fonema, un signo, una palabra, una oracin) exista ms de un elemento, y todo al
mismo tiempo. Esto forma parte de la gramtica de las lenguas de signos.
La lengua de signos no son slo gestos. La gestualidad es una parte muy importante en las
lenguas de signos, ya que, a diferencia de las lenguas orales, forma parte del sistema.
Por ejemplo, podemos diferenciar dos signos simplemente por la expresin de la cara
(Dulce-Dolor), o bien podemos cambiar la informacin que estamos dando de "enfado" a
"irona".
Las personas oyentes tambin utilizan la gestualidad, pero, aunque importante, es algo
complementario a la lengua en nuestra comunicacin cotidiana, por ejemplo, pueden ser
ms expresivos mientras hablan sobre alguien que nada muy bien y al mismo tiempo
realizar el gesto correspondiente. Sin embargo, para un signante no es un complemento,
sino que, la mayora de las veces, es la lengua misma. En la investigacin de estas lenguas
en ocasiones surgen problemas para la identificacin y clasificacin del uso de la
gestualidad como parte del sistema, al aportar sta una gran cantidad de informacin y muy
diversa. En definitiva, la gestualidad es algo complejo que no se puede simplificar
afirmando BIBUOTECAS PBUCAS y COMUNIDAD SORDA que la lengua de signos son

slo gestos. Realizar esta afirmacin es como decir que las lenguas orales estn
compuestas de "ruidos". La lengua de signos no slo se refiere a concreciones
Relacionado con los mitos anteriores, se suele afirmar que las lenguas de signos slo
pueden referirse a objetos concretos de la realidad, por lo que la capacidad de abstraccin
de esta lengua es limitada. Esta afirmacin es producto del desconocimiento de cmo
funciona la lengua de signos en la creacin de palabras, de la complejidad de la iconicidad
(tal y como hemos sealado). Cualquier concepto pueda ser expresado en lengua de
signos, sea concreto o abstracto. Por ejemplo, a veces a un signo concreto se le puede
atribuir un significado abstracto: el signo violn, no slo tiene como referente el instrumento
musical, sino que tambin se relaciona con el concepto "explicar con sutileza".

b. Hiptesis o supuestos tericos

Hiptesis alternativa:
A mayor desarrollo segn la edad cronolgica de las personas con discapacidad
auditiva en la adquisicin de lector escritura, mayor ndice de aceptacin e inclusin en
la sociedad.
Hiptesis nula:
A menor desarrollo segn la edad cronolgica de las personas con discapacidad
auditiva en la adquisicin de lecto escritura, menor ndice de aceptacin e inclusin en
la sociedad.

CAPITULO III: Metodologa de la investigacin.

a. Enfoque y tipo de investigacin.

De acuerdo con las caractersticas que presentan

esta investigacin, podemos

tipificarla como descriptiva, comparativa no experimental.

Descriptiva: porque describe y evala las caractersticas de una situacin particular.
Comparativa: porque establece la diferencia entre el rendimiento

logrado de las

personas sordas antes de su experiencia con la Lecto escritura.

b. Sujetos y objeto de estudio.

Nuestro sujeto de estudio son todos aquellos maestros de la escuela cristiana para
sordos que presenta una total o parcial discapacidad auditiva entre los rangos de edad
antes mencionados. Nuestro objeto entonces son todos aquellos factores que incide en
el desarrollo de la Lecto escritura.

c. Variables e indicadores y su medicin.

Variables.
La lectoescritura en las Personas adultas se desarrolla como segunda lengua y
educado por la institucin y familiar para vivir con facilidad de comunicacin por
lectoescritura como una vida cotidiana.
Dependencia: Adquisicin de Lecto escritura
Independencia: El desarrollo de la lectoescritura segn la edad cronolgica
Causas: Lengua de seas es primera idioma que se desarrollan las personas Sordas y
la adquisicin de una segunda lengua osea el espaol, es un proceso mas complejo
que para las personas oyentes, lo cual afecta produciendo retraso en el desarrollo del
nivel adecuado de lecto-escritura segn su edad cronologica.
Efectos: La poca inclusin de insercin de las personas Sordas en la sociedad

d. Tcnicas a emplear en la recopilacin de la informacin.

Las tcnicas a utilizar fueron encuesta y entrevista. Estas tcnicas fueron aplicadas a
los maestro y voluntarios de la escuela cristiana para sordos, estas tcnicas se
aplicaron con el propsito de entender y examinar los factores que inciden en el
aprendizaje de la lector escritura en las personas sordas.
Estas encuestas y entrevista se han desarrollado mediante el cuadro cronolgico de
actividades, en los tiempos libres de los maestros y voluntarios.

e. Instrumento de registro y medicin

Instrumento: Escala Likert de Actitud hacia el factores que inciden en la lectoescritura.

Los investigadores han construido una escala de Likert, que ha sido validada mediante
una prueba piloto de la cual se hicieron correcciones de redaccin y se rechazaron los
tems que no cumplieron el adecuado ndice de confiabilidad. Al final quedaron 7 tems
para la escala de actitud hacia los factores que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura en las personas sordas. Al responder a una pregunta de un cuestionario
elaborado con la tcnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo (SI) o desacuerdo
(NO), muy de acuerdo y totalmente desacuerdo. En la encuesta construida para esta
investigacin se tienen dos opciones de respuesta, con sus respectivos puntajes de 1 a
4.
1.
2.
3.
4.

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo

f. Aspectos ticos de la investigacin.

Desde la perspectiva tica que se ha abordado la investigacin es de total

confidencialidad con las personas entrevistadas debido a su proteccin en contra de la
exclusin o marginacin debido a su deficiencia auditiva.
Por ello se nos prohbe la exposicin de las entrevistas como material de apoyo para la
presentacin.

g. Procesamiento y anlisis.

Dada la ponderacin de las respuestas posibles a los tems de la AEMI, que van desde
un posible puntaje inferior de 7 hasta un posible puntaje superior de 28, se han
calculado los INTERVALOS de cada categora de la medicin de actitud, mediante el
clculo de los cuartiles, dividiendo los posibles puntajes en cuatro rangos. Para el
cuartil 2, sera: 7+28= 35/2= 17.5; para el cuartil 1, sera: 7+17.5=24.5/2=12.5; para el
cuartil 3 sera: 17.5+28= 45.5/2= 22.75. Entonces, las categoras se forman as:
Muy en desacuerdo:

7-12.5

En desacuerdo:

13-17.5

De acuerdo:

18-22.75

Muy de acuerdo:

22.75-28

En esta parte, se ubicarn los valores de cada encuesta dentro de uno de los rangos
de acuerdo o desacuerdo con los factores que incidieron en el aprendizaje de la lectoescritura. Ello permitir establecer las proporciones de cada nivel de aceptacin para la
muestra, y con ello, cumplir el objetivo general.
Todo ello se har directamente en Excel en el mismo archivo que crearon con todos
los datos. Luego se obtienen los puntajes de cada escala, segn el siguiente ejemplo

No.
tem

(fx)Tot.

(fx) en

(fx)de

desacuerdo

desacuerdo

acuerdo

(fx)Tot.

de

acuerdo

1
4
6
etc.

All se tendrn los resultados para el logro de los objetivos especficos: Los grados de
aceptacin. Dichos resultados se mostrarn y analizarn por medio de histogramas o
grficos de barras con las sumatorias de cada categora y un grfico de pastel con las
proporciones o porcentajes

h. Estrategias de utilizacin de los resultados.

En cuanto al aporte y utilizacin de los resultados de este estudio, se plantean los
siguientes aspectos:

Los resultados obtenidos de las pruebas aplicadas se darn a conocer en la

carrera de educacin especial de la Universidad Evanglica de El Salvador.

Los resultados sirven a los investigadores para establecer los factores que
incidieron en el aprendizaje de le la lecto-escritura en las personas sordas de la
escuela cristiana para sordos.

Las reflexiones y observaciones que se deriven del anlisis de los resultados,

deben abrir

nuevos horizontes tanto para el accionar correspondiente a la

metodologa

de

enseanza

de

la

lecto-escritura,

como

para

nuevas

investigaciones que desarrollen ms detalladamente el tema y que se extiendan

a un sector ms amplio de la sociedad.

i. Cronograma de actividades.

Actividades

Ma

Ma

Ma

Ab

Ab

Ma

Ma

r1

r8

r5

y3

22

19

15

Recopilacin de informacin
Recopilacin de informacin
Revisin del trabajo
Revisin y aadidura de nueva
informacin para formacin de
captulos
Revisin y aadidura de captulos
restantes (3)
Visita a la Institucin
Presentacin de resultados

j. Presupuesto
Diario:
Transporte (3 personas) $3.75
Almuerzo (3 personas) $7.50
Materiales:
Papel bond resma $3.50
Lpiz (tres) $0.20
Impresiones $10.00
Personal de investigacin:
3 estudiantes

TOTAL:
$37.50
$75.00
$.3.50
$0.60
$10.00
$1,500
$1,626.60

Capitulo IV: Anlisis de la informacin

a. Anlisis Descriptivo:

Segn el instrumento de recoleccin de datos utilizados estos fueron los resultados:

Le regalaron libros y materiales educativos que le facilitaban la lectura en su lugar de estudio.

total de acuerdo; 10% total desacuerdo; 10%

desacuerdo; 20%

de acuerdo; 60%

En total al 70% de la poblacin se le imparti material para leer, puesto que contestaron
que si se les regalo libros durante su estada en la escuela.

Por los resultados de este tem vemos que los maestros de su tiempo, si los
impulsaban a leer y disfrutar de la lectura, lo que deja descartado el hecho de que la
mala praxis del maestro haya sido un factor de menor desarrollo y adquisicin de
Lecto-escritura, poniendo as en evidencia que afecta positivamente.

Sus profesores los motivaron a leer de forma placentera.

total de acuerdo; 20% desacuerdo; 20%

de acuerdo; 60%

En total el 60% de la poblacin escogida reconoce que se realizaron actividades para la

lectura comprensiva y constante.

En su lugar de estudio se realizaron actividades de lectura constante

total de acuerdo; 40%

desacuerdo; 40%

de acuerdo; 20%

Su lugar de estudio fue apto y cmodo para leer y escribir

desacuerdo; 30%
total de acuerdo; 40%

de acuerdo; 30%

El 70% en total de la poblacin reconoce que mientras estuvo en la escuela Cristiana,

tuvo un lugar cmodo para la realizacin de lectura y escritura relajante

Haban grupos de Apoyo en su escuela para la prctica de la lecto escritura

total de acuerdo; 10%

desacuerdo; 30%

de acuerdo; 60%

Vemos en este grafico que de nuevo la mayora, osea el 70% afirma que si se le dio
apoyo para el mejoramiento de la lecto-escritura.

El 90% de las personas encuestadas consideran que la metodologa utilizada por la

Escuela Cristiana para sordos es til y efectiva para la aprehensin de la Lectoescritura

Considera eficaz la manera en cmo sus profesores les ensearon la Lecto escritura.

desacuerdo; 10%

de acuerdo; 90%

Aunque los resultados anteriores muestran gran conformidad con los mtodos y
metodologas de incentivo a la lectura y escritura, vemos que el 80% en total de
poblacin encuestada, opina que an se puede mejorar.

Cree que su escuela pudo mejorar en la enseanza de la Lecto escritura

desacuerdo; 20%
total de acuerdo; 30%

de acuerdo; 50%

b. Anlisis cualitativo:

Nuestro objetivo mayo era descubrir cules son los factores que dan ventaja o quitan
ventaja en la adquisicin y desarrollo de la lecto-escritura de las maestros sordos de la
ECS (Escuela Cristiana para Sordos)
Nuestras hiptesis son:
Hiptesis alternativa:
A mayor desarrollo segn la edad cronolgica de las personas con discapacidad
auditiva en la adquisicin de lecto escritura, mayor ndice de aceptacin e inclusin en
la sociedad.
Hiptesis nula:
A menor desarrollo segn la edad cronolgica de las personas con discapacidad
auditiva en la adquisicin de lecto escritura, menor ndice de aceptacin e inclusin en
la sociedad.
Hemos descubierto que algunos de los factores que influencian en la diferencia de
Nivel, son el nimo de s mismos y el apoyo que por parte de la institucin pudieron
tener.
La institucin ha salido muy bien evaluada de acuerdo a los encuestados, por lo que
podemos deducir que el nivel de espaol, o mejor dicho de comprensin de
lectoescritura vara segn el inters que pongan en el apoyo o como lo reciban.
En esta ocasin no quisimos indagar ms de las vidas personales de los maestros
entrevistados, no indagamos acerca de sus familias solamente factores acadmicos
Sin embargo, retomando las hiptesis que nos planteamos al inicio, por observacin y
testimonio propio de los encuestados (no se contempla en la base de datos, porque fue
informacin recolectada en entrevista que no se nos es permitida presentar al elucidar
el presente trabajo) sabemos que es muy difcil que los empleadores les den
oportunidad a las personas con discapacidad auditiva si presentan un nivel de lecto
escritura poco desarrollado.

c. Discusin de Resultados:

Segn la parte terica antes compartida, podemos apoyar todas las teoras y dems
aportaciones vistas en el captulo II, que dicen que la adquisicin de la lecto escritura,
presentara un retraso en las personas con discapacidad auditiva, No obstante, no
significa que no puedan alcanzar niveles ptimos del lenguaje; propiamente dicho
espaol, que los lleven al xito de la realizacin de sus vidas.
Cuando la persona con discapacidad auditiva busca empleo, las barreras del lenguaje
se presentan muy seguidas, es por ello que nuestra investigacin es de gran
trascendencia, porque ahora sabemos que la estimulacin que se ha brindado en la
Escuela Cristiana para Sordos a abonado al desarrollo de la lectoescritura en los
actuales maestros.
Como antes mencionamos, la institucin an debe pasar por un periodo de cambios
para mejorar la metodologa usada, puesto que como la sociedad cambia no podemos
quedar estticos en la misma manera de enseanza, y peor an con los avances
tecnolgicos y las nuevas competencias que se piden a la hora de buscar trabajo.
Sabemos pues ahora, que si bien es cierto la institucin hace su papel, el nivel de
desarrollo depender mucho del inters por recibir el apoyo de la escuela, este
veredicto es por supuesto acorde a los resultados delimitados en la investigacin.
Basta con hacer una investigacin ms profunda para averiguar si la familia o la
sociedad son factores an ms importantes que es apoyo mismo de la institucin en
cuestin.

k. Bibliografia

http://atendiendonecesidades.blogspot.com/2012/11/la-educacion-para-las-personassordas-o.html
Alegra Iseo A. J. Adquisicin de la Lecto escritura en el nio sordo: Renexiones a partir del
modelo cognitivo de la Lecto-escritura. Comunicar, Asociacin Catalana per a la Promocin
de les Persones sordas. 1996.
APANSCE. (coord.). Experiencias bilinges en la educacin del nio sordo. AI'ANSCE.
Barcelona 1998.
Asociacin 1>1' SORDOS DE SANTANDER Y CANTABRIA. I Simposio Nacional sobre la
Lecto-escritura en las Personas sordas. Santander: Asociacin de sordos de Santander y
Cantabria. C.N.S y Fundacin ONCE. 1198.
CARDENAL. S. Comprensin y produccin de textos. Comunicar. Asociacin Catalana por
a la Promocin de les Personas sordas. 19%.
CRYSTAL D. El medio del lenguaje: los signos y la visin.
Enciclopedia del lenguaje, Universidad de Cambridge, 1987. pp. 219-227.
Domnguez Gutirrez, A. B. el aprendizaje de la lectura en los nios sordos: Una revisin
del estado actual de la investigacion. Salamanca: Universidad Pontificia. 1994.
Domnguez Gutirrez. A. H. Y VELASCO ALONSO.
C. Lenguaje escrito y sordera: Enfoques terico.' y derivaciones prcticas. Salamanca:
Publica.

ANEXOS:
Declaracin de los Derechos del Sordo
1) CONSIDERANDO que en la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre los
pueblos de las Naciones Unidas han proclamado la igualdad e inalienabilidad de los
Derechos de toda la raza humana, como fundamento de la libertad, la justicia y la paz
en el mundo.

2) CONSIDERANDO que en el mismo momento los pueblos de las Naciones Unidas han
reafirmado su fe en los Derechos del hombre, en la dignidad y el valor de la persona
humana, garantizando a todos los individuos la igualdad en libertad, dignidad y derechos,
as como la asistencia mdica, la instruccin gratuita, la libre eleccin de profesin y
empleo y la libertad de asociacin;
3) CONSIDERANDO los principios enunciados en la Declaracin de las Naciones Unidas
sobre los "derechos del joven" y los documentos de la OMS y la OIT referentes a la '
rehabilitacin de los disminuidos y el de la Unesco sobre la

educacin especial y la

educacin permanente;
4) CONSIDERANDO que los derechos humanos universalmente reconocidos, han de
aplicarse de manera universal y que, por tanto, las personas con prdida auditiva de todo
el mundo tienen los mismos derechos que los dems miembros de la sociedad;
5) CONSIDERANDO que los disminuidos auditivos idiopticos tienen una disminucin
exclusivamente sensorial, sin disminuciones de naturaleza psquica y que a travs de una
educacin adecuada pueden ser totalmente rehabilitados y desempear en la comunidad
un papel igual al de los dems miembros, mientras que si, por el contrario, se hallan
desprovistos de una educacin y, por tanto, de la posibilidad de mantener relaciones
humanas con los dems, sufren perturbaciones psquicas y se ven obligados a llevar una
vida vegetativa, desprovista de todo inters y contraria a los principios enunciados en la
Declaracin de Derechos del Hombre.
6) CONSIDERANDO la necesidad de establecer los Derechos Humanos fundamentales de
las personas disminuidas de odo y de llamar la atencin sobre ellas de los gobiernos,
Naciones Unidas y Agencias Especializadas de las Organizaciones Internacionales no

gubernamentales as como de las instituciones, entes y asociaciones que trabajan en el

campo de la rehabilitacin y la integracin social de los Sordos, a fin de que las
Declaraciones de principio de los documentos citados se puedan transformar, tambin para
los Sordos, en una realidad autntica y activa.
La Asamblea General del VI Congreso de la Federacin Mundial de Sordos proclama.
Articulo I.
Las personas sordas deben gozar efectivamente de los mismos derechos reconocidos
universalmente para los dems miembros de la sociedad por la Declaracin Universal de
los Derechos del Hombre, por la de los Derechos del Nio y por los documentos aprobados
por las Asambleas Centrales de la UNESCO, la OMS y la OIT.
Artculo II.
Tanto en el campo internacional como en el nacional se deben adoptar medidas
encaminadas a permitir un moderno tratamiento de los problemas inherentes a la sordera,
eliminando superadas opiniones sobre las posibilidades limitadas de las personas Sordas,
que estn basadas en viejas actitudes debidas a prejuicios que han demostrado ser
errneos.
Artculo IIl.
Para que los Sordos puedan gozar, efectivamente y en igual medida, de los mismos
derechos de los dems ciudadanos, es necesario que las comunidades procedan,
mediante las leyes u otras medidas previstas por esta Declaracin, a proteger los derechos
de las personas disminuidas del odo para poder llevar a cabo los fines de la completa
habilitacin e integracin en el sistema de la sociedad.
Artculo IV.
a) Los jvenes con disminucin auditiva deben beneficiarse de la seguridad social y, segn
criterios especiales, del diagnstico precoz y especializado, de escuelas especiales, de
instrumentos gratuitos de prtesis acstica, de la libre orientacin profesional y escolar de
institutos profesionales o superiores especiales;
b) La calidad y prioridad de la educacin e instruccin para nios Sordos debe garantizarse
y establecerse en trminos iguales a las garantizadas a la poblacin en general.

c) Debe garantizarse la libertad de experimentar todos los sistemas y mtodos educativos.

Los padres y las Asociaciones de Sordos deben colaborar en la tarea de la instruccin y de
la educacin.
Artculo V.
a) La comunidad, con la colaboracin y la ayuda de las asociaciones nacionales de
disminuidos del odo, debe dar los pasos necesarios y realizar los esfuerzos apropiados
para llevar a cabo los deseos legtimos y los fines de las personas Sordas por su real
independencia en la sociedad, con igualdad de deberes y derechos que los dems miembros de ella.
b) Segn estos principios, deben elaborar programas especficos y adecuados, teniendo en
cuenta las condiciones sociales y econmicas de las respectivas comunidades.
Artculo VI.
Es necesario asegurar un trabajo idneo y de satisfaccin personal a los disminuidos del
odo, eligiendo libremente entre los 1260 profesiones y oficios para los que no es necesario
el sentido del odo
Artculo VII.
Es necesario asegurar a la persona Sorda en especial las posibilidades de comunicacin,
eliminando las barreras que se interpongan, ya sea mediante la instruccin permanente y,
si es posible, mediante instrumentos acsticos subsidiarios, ya mediante adecuadas
adaptaciones grficas o visuales, subtitularan de pelculas y transmisiones de televisin y
servicios de interpretacin en lenguaje de signos.
Artculo VIII.
a) Para asegurar a las personas con disminucin auditiva una adecuada labor de
rehabilitacin, es necesario que las comunidades reconozcan a las asociaciones
nacionales

de

disminuidos

del

odo

como

elementos

fundamentales

de

representatividad de los derechos del Sordo y donde confluyen las experiencias

familiares de instruccin, formacin, vida comunitaria y social, instruccin permanente y
empleo del tiempo libre de las personas con disminucin auditiva.

b) A las asociaciones de Sordos se les asegurar su reconocimiento jurdico y los

instrumentos y medios necesarios para que puedan proceder a la asistencia moral y
material de las comunidades en que viven y trabajan los disminuidos del odo, a fin de
llevar a cabo sus aplicaciones y su trabajo en un clima de sanidad, siendo tiles a la
sociedad y poder ofrecer sus capacidades y experiencias.
Artculo IX.
a) Es necesario que las comunidades aseguren los instrumentos adecuados para la
organizacin de institutos y escuelas apropiados para la preparacin del personal cientfico
y especializado para el diagnstico, terapia, instruccin cultural y profesional, instruccin
permanente, aplicacin y utilizacin de instrumentos acsticos y visuales e interpre0tacin
en lenguaje de signos.
b) Asimismo, es necesario que los gobiernos y Asociaciones internacionales procedan a
asegurar un intercambio constante de experiencias, informaciones e innovaciones
cientficas.
c) A tal fin la FMS, agrupando a las asociaciones nacionales de disminuidos del odo y a los
mayores expertos en el campo de la rehabilitacin y seguridad de estas personas en todo
el mundo, se entrega a desarrollar y ofrecer su colaboracin y consulta para los problemas
de estudio, investigacin e intercambio.
Dirigido a las personas oyentes cuando se encuentran en presencia de una Persona sorda:

Usted no debe sobreponer la cultura oyente por encima de la cultura sorda;

Usted debe mantener el contacto visual cuando se est comunicando con una

persona sorda;
Usted se comunicara todo el tiempo (por sus medios o a travs de un intrprete, en
el sistema de comunicacin que use la persona sorda, sea ste lengua seas o

castellano oral;
Usted no actuar como el instructor de lengua de seas de la persona sorda;
Usted no actuar como el profesor de gramtica del castellano de la persona sorda;
Usted no actuar como el terapeuta de lenguaje de la persona sorda;
Usted no debe ser el comediante de la persona sorda, ni decir chistes ni juegos de

palabras pertenecientes a la cultura del oyente.

Usted no actuar como el pap o la mam de la persona sorda;

Usted ver a las personas sordas como miembros de una comunidad lingstica

minoritaria, no como discapacitados o minusvlidos.

Usted ver a las personas sordas como ciudadanos colombianos con los mismos

derechos y deberes que los dems compatriotas.

Usted tendr en cuenta que las personas sordas son capaces de hacer toda clase
de cosas en las que no necesiten el sentido de la audicin.