Modelo Tesis Garcilaso

UNIVERSI--------
FACULTAD----------------------
TESIS
INFLUENCIA DEL IMPACTO AMBIENTAL EN LAS
EDIFICACIONES DE LA ZONA -----PRESENTADA POR
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
ICA - PER
2014
DEDICATORIA
A mi madre y a mis hijos y
esposo por ser el soporte
de
mi
desarrollo
profesional.
ii
AGRADECIMIENTOS
Al Vicerrectorado de Investigacin y Post
Grado de la Universidad Alas Peruanas
iii
3
RECONOCIMIENTO
A los profesionales que colaboraron
con la culminacin de la presente
investigacin.
INDICE
iv
4
CARTULA
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTO
iii
RECONOCIMIENTO
iv
NDICE
RESUMEN
vi
ABSTRAC
vii
INTRODUCCIN
ix
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLGICO
RESUMEN
La presente investigacin denominada: Influencia del Impacto

ambiental en las edificaciones de la zona vulnerable del ecosistema
del balneario de ..tiene como objeto determinar el grado de
relacin que existe entre la el Impacto ambiental en las zonas
vulnerables del Balnea------La metodologa utilizada corresponde a un diseo no experimental,
descriptivo y correlacional, la muestra estuvo constituida por 79
familias que actualmente habitan en el balneario de Huacachina. La
tcnica utilizada fue la encuesta la que se elabor y aplic mediante
un cuestionario, con el objetivo de recoger informacin que permita
determinar los objetivos trazados.
Finalmente, se concluye que ---------
PALABRAS CLAVES: Impacto ambiental, edificaciones, zona

vulnerable, ecosistema.
vii
ABSTRAC
6
.
KEY words: Impact environmental, buildings, vulnerable area
ecosystem.
viii
7
INTRODUCCIN
CAPTULO I
8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 . DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
Dentro de las actividades industriales, la construccin es la mayor
consumidora, junto con la industria asociada, de recursos naturales
y una de las principales causantes de la contaminacin
atmosfrica. Por lo tanto, la aplicacin de criterios de construccin
sostenible de los edificios se hace imprescindible para el respeto
del medio ambiente y el desarrollo de las sociedades actuales y
futuras. Los edificios consumen entre el 20 y el 50% de los
recursos fsicos segn su entorno, siendo la obra pblica la que
ms materiales consume. As, se calcula que por cada metro
cuadrado de edificio construido, se gastan aproximadamente casi
tres toneladas de materiales
La necesidad de atender e intentar resolver los problemas que
afectan la calidad de vida de los actuales habitantes del planeta,
sin comprometer la posibilidad de que las futuras generaciones
puedan disponer de recursos para enfrentar los suyos, es una
referencia directa a la modificacin del medio ambiente natural,
actividad caracterstica de los arquitectos e ingenieros, y seala la
caracterstica fundamental del concepto de sostenibilidad: es un
enfoque de carcter multifocal, que implica aspectos tecnolgicos,
polticos, sociales, econmicos, ecolgicos y ticos.
Actualmente se aspira en la construccin de edificaciones,
particularmente
viviendas,
para
el
logro
de
una
mayor
sostenibilidad o ecoeficiencia.
CAPTULO III:
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
3.1. Anlisis de Tablas y Grficos
3.1.1
Anlisis de datos
A. Cuestionario sobre:
El Impacto Ambiental en edificaciones de la zona vulnerable
de Huacachina.
Cuadro N 01
Ha recibido informacin sobre los efectos nocivos producidos por
los materiales de construccin?
Vlidos
Porcentaje
13.9
32.9
Porcentaje
vlido
13.9
32.9
Porcentaje
acumulado
13.9
46.84
100.0
Si
A veces
Frecuencia
11
26
No
42
53.2
53.2
Total
79
100.0
100.0
10
Fuente: elaboracin propia
Interpretacin
En la figura N 01, se puede observar que de las 79 familias que
habitan en el balneario de Huacachina en Ica, que representan el
100% del total de encuestados el 53% sostiene que no han recibido
informacin sobre los efectos nocivos producidos por los materiales
de construccin en las edificaciones de la zona vulnerable del
ecosistema del balneario de Huacachina, el 33 % manifiesta que a
veces han recibido charlas y
solo el 14 % sostiene que si han
recibido
los
informacin
sobre
efectos
nocivos
sobre
las
edificaciones.
Cuadro N 02
Tiene conocimiento del dao que produce los materiales de construccin
a los tejidos del pulmn?
Vlidos
Si
A veces
Frecuencia
31
Porcentaje
39.24
Porcentaje
vlido
39.24
29
36.7
36.7
No
19
24.1
24.1
Total
79
100.0
100.0
Porcentaje
acumulado
39.24
75.95
100.0
11
Interpretacin
En la figura N 02, podemos apreciar la opinin de 79 habitantes del
ecosistema balneario de Huacachina de Ica, que representan el
100% del total de encuestados sobre los conocimientos del dao
que produce los materiales de construccin a los tejidos del pulmn,
el 39 % de los encuestados sostienen que si tienen conocimiento
sobre el dao que los materiales de construccin producen sobre los
tejidos del pulmn, el 37% sostiene que algunas veces ha recibido
informacin sobre este dao mientras que un 24% sostiene que son
saban sobre esta situacin.
Cuadro N 03
Est de acuerdo usted que los residuos de demolicin acaben llenando los
desages?
Vlidos
Si
A veces
No
Total
Frecuencia
6
14
59
79
Porcentaje
7.59
17.7
74.7
100.0
Porcentaje
vlido
7.59
17.7
74.7
100.0
Porcentaje
acumulado
7.59
25.32
100.0
Inte
12
Interpretacin
En la figura N 03, se puede apreciar la informacin sobre los
residuos de demolicin y un significativo 74.7% manifiesta que no
estn de acuerdo que los residuos de demolicin terminen llenando
los desages, el 17.7% sostiene que a veces mientras que un 7.59%
manifiesta que los residuos de demolicin si deben ser arrojados a
los desages.
Cuadro N 04
Cree usted que es importante tener en cuenta los aspectos de reciclabilidad
de los materiales de construccin?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
69
49.0
49.0
49.0
A veces
Nunca
Total
47
21
140
36.0
15.0
100.0
36.0
15.0
100.0
85.0
100.0
Inte
13
Interpretacin
En la figura N 4, se puede apreciar que de los 140 encuestados que
corresponden al 100% el 49% de docentes sostienen que los
alumnos desarrollan habilidades y destrezas que intervienen en un
aprendizaje exitoso, mientras que un 36 % sostiene que a veces y el
15% sostiene que nunca desarrollan estas habilidades.
Cuadro N 05
Considera usted que la fabricacin de materiales de construccin aumenta
el agotamiento de recursos no renovables?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
89
64.0
64.0
64.0
A veces
Nunca
Total
45
6
140
32.0
4.0
100.0
32.0
4.0
100.0
96.0
100.0
14
Interpretacin
En la figura N 5, se puede apreciar la repuestas de los 140
docentes que corresponden al 100%, el 64% sostiene que siempre
se implementa el principio de horizontalidad en Andragoga, un 32 %
sostiene que a veces y solo un 4% sostiene que nunca.
Cuadro N 06
Considera usted que el suelo donde habita es de uso urbanista?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
27
19.0
19.0
19.0
A veces
Nunca
Total
45
68
140
32.0
49.0
100.0
32.0
49.0
100.0
51.0
100.0
15
Interpretacin
En la figura N 6, se muestran las repuestas de los docentes
respecto a la consideracin que se haya recibido un proceso de
induccin al modelo andraggico, el 49% sostiene que nunca han
recibido capacitacin sobre el modelo de formacin andraggica,
mientras que un 32 % sostiene que a veces y solo un 19% sostiene
que siempre reciben esta capacitacin.
Cuadro N 07
Considera usted que el Balneario de Huacachina es apto para realizar actividades
agrcolas que contribuyan en la disminucin del impacto ambiental?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
86
62.0
62.0
62.0
A veces
Nunca
Total
30
24
140
21.0
17.0
100.0
21.0
17.0
100.0
38.0
100.0
16
Interpretacin
En la figura N 7, se detalla lo relacionado a la toma de decisiones
en conjunto para ejecutar las tareas, de los 140 docentes que
representan el 100%, el 62% sostiene que siempre los docentes
toman decisiones conjuntamente con sus alumnos para ejecutar
tareas mientras el 21% manifiesta que a veces y un preocupante
17
17% de docentes manifiestan que nunca toman decisiones

conjuntamente con sus alumnos.
Cuadro N 08
Cree usted que los aislamientos trmicos de origen mineral tienen menor impacto
ambiental que los de origen plstico?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
109
78.0
78.0
78.0
A veces
Nunca
Total
18
13
140
13.0
9.0
100.0
13.0
9.0
100.0
91.0
100.0
Interpretacin
18
En la figura N 8, se observa que de los 140 docentes encuestados

que representan al 100% de la muestra en estudio, el 78% sostiene
que los docentes de la Universidad Inca Garcilaso de la vega
siempre intervienen en las diferentes
gestiones del aula para
mejorar la formacin universitaria, un 13% manifiesta que a veces y

un preocupante 9% de docentes manifiestan que nunca intervienen
en la gestin del aula.
Cuadro N 09
Cree usted que el suelo tiene aplicacin de abono orgnico controlado,
aptos para usos urbanos?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
99
71.0
71.0
71.0
A veces
Nunca
Total
28
13
140
20.0
9.0
100.0
20.0
9.0
100.0
91.0
100.0
19
Interpretacin
que representan al 100% de la muestra en estudio, el 71% de
docentes participan mediante un anlisis crtico para la solucin de
algn problema que pueda afectar el contexto de aprendizaje, 20%
manifiesta que a veces y slo un 9% de docentes manifiestan que
nunca tienen participacin en la solucin de problemas.
Cuadro N 10
En qu nivel considera usted que el suelo es formado por la influencia de
interperie y seres vivos?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
78
56.0
56.0
56.0
A veces
Nunca
Total
44
18
140
31.0
13.0
100.0
31.0
13.0
100.0
87.0
100.0
20
Interpretacin
que siempre la participacin de los alumnos es relevante para el
proceso de orientacin aprendizaje, 31% manifiesta que a veces y
slo un 13% de docentes manifiestan que la participacin de los
alumnos no es importante para el proceso de orientacin en el
aprendizaje.
Cuadro N 11
El ciclo de vida de un edificio permite intuir con mayor facilidad las
consecuencias ambientales que se derivan del impacto de la construccin?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
70
50.0
50.0
50.0
A veces
Nunca
Total
42
28
140
30.0
20.0
100.0
30.0
20.0
100.0
80.0
100.0
21
Interpretacin
que los estudiantes siempre aportan con soluciones constructivas
mientras que un 30% manifiesta que a veces y el 20% de docentes
manifiestan que los alumnos no aportan soluciones constructivas
para su formacin universitaria.
22
Cuadro
12:
Compromiso
de
participacin
en
formacin
andraggica
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
96
69.0
69.0
69.0
A veces
Nunca
Total
30
14
140
21.0
10.0
100.0
21.0
10.0
100.0
90.0
100.0
Interpretacin
En la figura N 12, nos detalla lo relacionado al compromiso que
tienen los estudiantes para formarse con el modelo andraggico, el
69% de estudiantes desean asumir un compromiso de participacin
para su formacin andraggica mientras que
el 21% dijo que a
veces podran participar en este nuevo modelo de formacin y un

23
preocupante 10% sostiene que nunca desean participar en este

compromiso.
B. Cuestionario sobre docencia universitaria a los docentes

universitarios de la Universidad Inca Garcilaso de la vega:
Cuadro N 13: Procedimientos Didcticos
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
88
63.0
63.0
63.0
A veces
Nunca
Total
31
7
140
26.0
11.0
100.0
26.0
11.0
100.0
89.0
100.0
Interpretacin
24
En la figura N 13, de los 140 docentes que representan el 100%

de la muestra en estudio, el 63% utilizan los procedimientos
didcticos para impulsar capacidades en los estudiantes, mientras
que un 26% a veces y un 11% dijeron que nunca utilizan estos
procedimientos didcticos.
Cuadro N 14: Seguimiento de Trabajos Grupales fuera del aula
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
47
33.0
33.0
33.0
A veces
Nunca
Total
26
67
19.0
48.0
19.0
48.0
52.0
100.0
140
100.0
100.0
Interpretacin
25
En la figura N 14, de los 140 encuestados que representan el

100% de la muestra en estudio, el 48% de docentes de la
Universidad Inca Garcilaso de la vega nunca dan seguimiento a los
trabajos que realizan los estudiantes fuera del aula, el 33% siempre
dan seguimiento mientras que un 19% a veces lo hace.
Cuadro N 15: Capacidades de Interaccin Humana
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
107
76.0
76.0
76.0
A veces
Nunca
Total
12
21
9.0
15.0
9.0
15.0
85.0
100.0
140
100.0
100.0
26
Interpretacin
En la figura N 15, observamos que de los 140 encuestados que
representan el 100% de la muestra en estudio, el 76% de docentes
de la Universidad Inca Garcilaso de la vega sostienen que el
trabajo en Grupo desarrolla capacidades de interaccin humana, el
9% a veces y un 15% sostienen que nunca.
Cuadro N 16: Investigacin activa
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
93
66.0
66.0
66.0
A veces
Nunca
Total
26
21
140
19.0
15.0
100.0
19.0
15.0
100.0
85.0
100.0
27
Interpretacin
de la Universidad Inca Garcilaso de la vega consideran que la
investigacin activa siempre promueve la innovacin en los
estudiantes, frente a un 19% que sostiene que a veces y un
preocupante 15% que dijeron que nunca.
Cuadro N 17: Mapas Conceptuales para lograr la comprensin y

sntesis de un tema
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
96
69.0
69.0
69.0
A veces
Nunca
Total
30
14
140
21.0
10.0
100.0
21.0
10.0
100.0
90.0
100.0
28
Interpretacin:
representan el 100% de la muestra en estudio, el 69% sostiene que los
mapas conceptuales es una tcnica que permite lograr la comprensin y
sntesis de un tema, el 21% solo a veces mientras que el 10%
respondieron que nunca.
Cuadro N 18: Herramientas para el logro del aprendizaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
79
56.0
56.0
56.0
A veces
Nunca
Total
43
18
140
31.0
13.0
100.0
31.0
13.0
100.0
87.0
100.0
29
Interpretacin:
universitarios de la Universidad Inca Garcilaso de la vega sostienen
que siempre las herramientas son tcnicas para lograr el
aprendizaje de los estudiantes, mientras un 31% sostiene que a
veces y el 13 % manifiesta que nunca.
Cuadro N 19: Operaciones mentales
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
35
25.0
25.0
25.0
A veces
Nunca
Total
69
36
140
49.0
26.0
100.0
49.0
26.0
100.0
74.0
100.0
30
Interpretacin:
representan el 100%, el 49% sostienen que a veces las
operaciones mentales son planes para concebir el aprendizaje, un
25% sostiene que siempre, mientras que un 26% dicen que nunca
logran concebir el aprendizaje.
Cuadro N 20: Aprender a aprender como estrategia de aprendizaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
89
63.0
63.0
63.0
A veces
Nunca
Total
39
12
140
28.0
9.0
100.0
28.0
9.0
100.0
91.0
100.0
31
Interpretacin:
En la figura N 20, observamos la repuestas de los 140
encuestados que representan el 100% de la muestra en la cual el
63% considera que el analizar la informacin para obtener
conocimientos nuevos es decir el aprender a aprender es una
estrategia para lograr el aprendizaje, un 28% solo a veces y un
preocupante 9% sostiene que a veces.
Cuadro N 21: Repeticin activa de los contenidos
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
68
48.0
48.0
48.0
A veces
Nunca
Total
50
22
140
36.0
16.0
100.0
36.0
16.0
100.0
84.0
100.0
32
Interpretacin:
En la figura N 21, tenemos los resultados de los 140 encuestados
quienes representan el 100% de los cuales un 48% sostiene que la
repeticin activa de los contenidos temticos siempre son
considerados como acciones para mejorar el aprendizaje, un
significativo 36% sostiene que a veces y mientras un 16% nunca.
Cuadro N 22: Conexiones entre lo nuevo y lo familiar
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
76
54.0
54.0
54.0
A veces
42
30.0
30.0
84.0
33
Nunca
Total
22
140
16.0
100.0
16.0
100.0
100.0
Interpretacin:
En la figura N 22, se observa los resultados de los 140
encuestados quienes representan el 100%, un 54% sostienen que
siempre aplican las conexiones entre el conocimiento nuevo y lo
familiar como estrategia de aprendizaje, un 30% a veces y un 16%
nunca.
Cuadro N 23: Agrupacin de la informacin
34
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
86
62.0
62.0
62.0
A veces
Nunca
Total
30
24
140
21.0
17.0
100.0
21.0
17.0
100.0
83.0
100.0
Interpretacin:
encuestados quienes representan el 100% de la muestra, el 62%
de los docentes de la Universidad Inca Garcilaso de la vega
sostiene que siempre agrupan la informacin para que sus
estudiantes la recuerden las fcilmente, un 21% solo a veces
agrupan la informacin y un preocupante 17% nunca lo hacen.
35
Cuadro N 24: Empleo y organizacin del ensayo
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
96
69.0
69.0
69.0
A veces
Nunca
Total
30
14
140
21.0
10.0
100.0
21.0
10.0
100.0
90.0
100.0
Interpretacin:
sostiene que siempre emplean el ensayo para la elaboracin y
36
organizacin como parte de las estrategias de aprendizaje, un 21%

solo a veces y el 17% nunca lo emplean.
Cuadro N 25: Conducta de los estudiantes en el aula
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
86
61.0
61.0
61.0
A veces
Nunca
Total
29
25
140
21.0
18.0
100.0
21.0
18.0
100.0
82.0
100.0
Interpretacin:
37
sostiene que siempre los estudiantes controlan sus conductas en el

aula frente a un 21% que manifiesta que a veces lo hacen y un
18% sostiene que los estudiantes nunca controlan sus conductas.
Cuadro N 26: Calendario de ejecucin de tareas
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
76
54.0
54.0
54.0
A veces
Nunca
Total
46
18
140
33.0
13.0
100.0
33.0
13.0
100.0
87.0
100.0
Interpretacin:
38

sostiene que siempre los estudiantes tienen un calendario de
ejecucin de tareas, un 33% a veces elaboran un programa de
ejecucin de tareas mientras que un preocupante 13% nunca
desean elaborar el calendario de ejecucin de tareas.
Cuadro N 27: Capacidad y eficacia de los estudiantes
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
52
37.0
37.0
37.0
A veces
Nunca
Total
59
29
42.0
21.0
42.0
21.0
79.0
100.0
140
100.0
100.0
39
Interpretacin:
En la figura N 27, observamos que el 37% de los estudiantes de la
Universidad Inca Garcilaso de la vega siempre desarrollan
capacidades para seguir un plan trazado y demostrar su eficacia
como estudiantes, un significativo 42% considera que a veces
desarrollan estas habilidades y un 21% nunca llega a demostrar su
eficacia como estudiantes.
Cuadro N 28: Resistencia a la innovacin en el proceso de
aprendizaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Siempre
55
39.0
39.0
39.0
A veces
Nunca
Total
57
28
140
41.0
20.0
100.0
41.0
20.0
100.0
80.0
100.0
40
Interpretacin:
En la figura N 28, observamos que el 39% de los estudiantes de la
Universidad Inca Garcilaso de la vega siempre se resisten a toda
innovacin en el proceso de aprendizaje, muestran desinters por
cambiar el modelo educativo, un 41% a veces se resiste a la
innovacin y un 20% nunca se resiste a la innovacin estn
concientizados que cambiando el modelo educativo se podr
cambiar la sociedad.
3.1.2 Prueba de hiptesis:

Hiptesis General:
Ho Existira una relacin negativa entre la formacin andraggica y la
docencia universitaria en la Universidad Inca Garcilaso de la vega,
ao 2013
HG Existira una relacin positiva entre la formacin andraggica y la
docencia universitaria en la Universidad Inca Garcilaso de la vega,
ao 2013
Tabla N 3
Formacin
Andraggica
Siempre
A veces
Nunca
Total
Docencia Universitaria
Siempre
A veces
Nunca
20
23
13
8
41
27
2
6
0
30
70
40
Total
56
76
8
140
Fuente: Elaboracin propia.
CHI CUADRADO CALCULADO DE LA HIPTESIS GENERAL
41
Celda
nmero
fo
fe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
20
23
13
8
41
27
2
6
0
12
28
16
16.3
38
21.7
1.7
4
2.29
X2
x2
X2c
(fo - fe)2
fe
5.3
0.9
0.6
4.2
0.2
1.3
0.0
1.0
2.3
15.9
( fo fe) 2
fe
= 15.9 (valor de Chi cuadrado calculado)
G.L= (F-1) (C-1) = (3-1) (3-1) = 4

G.L. = 4
Nivel de significacin () = 0,05
X2t = 9.49 (valor de Chi cuadrado terico)
X2 c
>
X2t
15.9 > 9.49

Decisin:
42
Para la validacin de la hiptesis se contrast el valor del Chi

con el valor de X 2 t (Chi cuadrado terico),
cuadrado calculado
considerando un nivel de significancia de 0,05% y 4 grados de

libertad se rechaza la hiptesis nula (H 0) y se acepta la hiptesis
planteada (HG), por
andraggica
lo que se determina que la Formacin
se relaciona
positivamente
con la Docencia
Universitaria en la Universidad Inca Garcilaso de la vega. Ao

2013.
Hiptesis Especfica 1
Ho
No
existira
relacin
significativa
entre
el
principio
de
horizontalidad y la docencia universitaria en la Universidad Inca

Garcilaso de la vega, ao 2013.
H1 Existira relacin significativa entre el principio de horizontalidad y
la docencia Universitaria en la Universidad Inca Garcilaso de la
vega, ao 2013
Tabla N 4
Principio de
Horizontalidad
Siempre
A veces
Nunca
Total
DOCENCIA UNIVERSITARIA
Siempre
A veces
Nunca
38
22
10
32
19
8
4
6
1
74
47
19
Total
70
59
11
140
CHI CUADRADO CALCULADO DE LA HIPTESIS ESPECFICA 1

Celda
Nmero
fo
fe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
48
12
10
48
5
6
2
9
0
49
13
8
41.3
10.9
6.7
7.7
2.0
1.26
X2
(fo - fe)2
fe
0.0
0.1
0.5
1.1
3.2
0.1
4.2
23.7
1.3
34.2
43
x2
X2 c
34.2
( fo fe) 2
fe
(valor de Chi cuadrado calculado)
G.L= (F-1) (C-1) = (3-1) (3-1) = 4

G.L. = 4
X2 c
>
X2t
34.2 > 9.49
Decisin:
cuadrado calculado con el valor de X2 t (Chi cuadrado terico),
planteada (H1), por
lo que se determina que
existe relacin
significativa entre el principio de horizontalidad y la docencia

universitaria en la Universidad Inca Garcilaso de la vega, ao
2013.
Hiptesis Especfica 2
Ho
No existira relacin significativa el principio de participacin y

la docencia universitaria en la Universidad Inca Garcilaso de la
vega, ao 2013
44
H2
Existira relacin significativa el principio de participacin y la

docencia universitaria en la Universidad Inca Garcilaso de la
vega, ao 2013
Tabla N 5
Principio de
Participacin
Siempre
A veces
Nunca
Total
DOCENCIA UNIVERSITARIA
Siempre
A veces
Nunca
44
23
2
31
10
6
4
17
3
79
50
11
Total
69
47
21
140
CHI CUADRADO CALCULADO DE LA HIPTESIS ESPECFICA2

Celda
nmero
fo
fe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
44
23
2
31
10
6
4
17
3
38.9
24.6
5.4
26.5
16.8
3.7
13.5
8.6
1.9
X2
x 2
X2 c
(fo - fe)2
fe
0.7
0.1
2.2
0.8
2.7
1.4
6.7
8.3
0.7
23.5
( fo fe) 2
fe
= 23.5 (valor de Chi cuadrado calculado)
G.L= (F-1)(C-1) = (3-1) (3-1) = 4

G.L. = 4
45
X2 c
>
X2t
23.5 > 9.49

Decisin:
cuadrado calculado
con el valor de X2 t (Chi cuadrado terico),

planteada (H2), por lo que se determina Existe relacin significativa
entre el Principio de Participacin y la Docencia Universitaria en la
Universidad Inca Garcilaso de la vega, ao 2013.
3.1.3 Discusin de resultados.

Los resultados de esta investigacin comprueban las hiptesis
propuestas, se afirma que la formacin andraggica se relaciona
positivamente con la docencia universitaria en la Universidad Inca
Garcilaso de la vega, ao 2013. Confirmando la investigacin
realizada por Gnzales (2004) tuvo como objetivo el diseo de un
modelo andraggico de evaluacin sustentado en la equidad y
orientado hacia el mejoramiento de la calidad del docente, que
premie la excelencia y procure un mejor desempeo
As como tambin se aprueba la primera hiptesis se afirma que
existe relacin significativa entre el principio de horizontalidad y la
docencia Universitaria en la Universidad Inca Garcilaso de la vega,
ao 2013. Se comprueba lo sostenido por Chacn (2012) quien
verific que el acto andraggico permite el desarrollo de las
competencias cognitivas y metacognitivas, las cuales deberan
ensearse, paralelamente, al conocimiento acadmico de cada
46
disciplina impartida en las universidades, a fin de brindar una

educacin integral al estudiantado.
En relacin a la segunda hiptesis se afirma que el principio de

participacin tiene relacin significativa con la docencia universitaria
en la Universidad Inca Garcilaso de la vega, ao 2013
47
CONCLUSIONES
PRIMERA: Luego del anlisis bibliogrfico y los datos estadsticos,
se concluye que la formacin andraggica en la docencia
universitaria tiene influencia en el aprendizaje de los estudiantes de
la Universidad Alas Peruanas - Filial Ica. Sin embargo los resultados
de la investigacin evidencian ineficiencia administrativa en cuanto a
la productividad acadmica de adultos, falta trabajar en la calidad y
la excelencia, en la produccin de resultados del personal docente y
de las autoridades universitarias.
SEGUNDA: Del mismo modo se concluye que el principio de
horizontalidad de la formacin andraggica se relaciona con la
docencia universitaria en la Universidad Inca Garcilaso de la vega.
Dado que resulta
un hecho incuestionable el nuevo papel
protagnico que viene cumpliendo la andragogia en el contexto de

los cambios y transformaciones educativas del XXI. La nueva visin
del mundo exige de las Universidades mayor nfasis en la calidad,
tanto de sus procesos como de sus productos. Por esta razn cada
da existen ms acuerdos en los anlisis de los investigadores
acerca del rol de la andragogia en el nivel universitario.
TERCERA: Finalmente se concluye que si existe relacin entre el

principio de participacin de los estudiantes de la Universidad Inca
Garcilaso de la vega y los docentes. Para formacin adecuada del
profesional universitario que exige el nuevo siglo, en el marco de la
globalizacin y con la aspiracin de insertarse en la Sociedad del
Conocimiento. Todo ello implica valorizar la capacidad de generar
conocimiento endgeno que propicie formas de desarrollo inteligente
y solidario para incrementar la competitividad, la capacidad de
organizacin y la eficiencia, contribuyendo a la reconstruccin del
Estado y la Sociedad
48
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Luego de analizar las conclusiones, se recomienda que la
Universidad Inca Garcilaso de la vega, debe reforzar el
conocimiento de los docentes en el manejo del modelo de
formacin andraggica para que ayuden y mejoren el
aprendizaje de los estudiantes.
SEGUNDA: Del mismo modo se recomienda que la Universidad Inca

Garcilaso de la vega, debe fomentar seminarios de
pedagoga andraggica para capacitar a sus docentes en el
desarrollo de habilidades pedaggicas dentro del modelo
Andraggico
logren
formar
hombres
con
espritu
humanstico y profesional.
TERCERA: Finalmente se recomienda dar a conocer los resultados de

esta investigacin, a fin de sentar las bases de la pedagoga
andragogica en el perfil profesional de los docentes
universitarios, quienes pueden propiciar un modelo propio la
de formacin andraggica.
49
FUENTES DE INFORMACIN
ACOSTA Y CILENTO (2005). Edificaciones Sostenibles: Estrategias de
Investigacin y desarrollo. Tecnologa y construccin. Vol. 2I-I, pp.
15-30.
CRDENAS (1997). Evaluacin de la amenaza, la vulnerabilidad y el
Riesgo. Red de Estudios Sociales en Prevencin de Desastres en
Amrica Latina.
David Blanco Campalans. (2003) El impacto ambiental de los edificios
GMEZ (2001). Vulnerabilidad y Medio Ambiente.
Divisin de medio
ambiente y asentamientos humanos CEPAL. Santiago de Chile,

20 y 21 de junio de 2001.
HERNNDEZ, FERNNDEZ Y BAPTISTA (2011). Metodologa de la
Investigacin, McGraw-Hill. Interamericana. Mxico.
JIMNEZ, SIERRA Y BEDOYA (2011). INDURAL: un aporte significativo a
la produccin ms limpia y la construccin sostenible. Revista
Scielo. Vol.6, No.1 128:135.
LOZANO, ET AL. (2009). Criterios ambientales a incorporar en proyectos
de ingeniera civil para favorecer el procedimiento de Evaluacin de
Impacto Ambiental.
SOCA (2004). Articulacin entre proyectos de Ingeniera y evaluacin de
impacto ambiental en el contexto tcnico de la normativa actual. El
caso de las declaraciones de impacto ambiental emitidas en
Espaa para proyectos tipo de gran impacto. Tesis Doctoral, ETS.
Ingenieros Industriales, Universidad Politcnica de Madrid.
50
RODRGUEZ (2011). Valoracin de los niveles de gestin Institucional de

Riesgos mediante el uso de Indicadores, caso de estudio: Sector
vivienda del rea Metropolitana de Mrida. Centro interamericano
de desarrollo e investigacin ambiental y territorial universidad de
los Andes.
TORRES (2009). Evaluacin del Impacto Ambiental y Plan de Manejo
Ambiental del Proyecto Parque Lineal Chibunga, cantn Riobamba,
provincia de Chimborazo.
51
ANEXOS
52

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UNIVERSI--------

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLGICO

La presente investigacin denominada: Influencia del Impacto

PALABRAS CLAVES: Impacto ambiental, edificaciones, zona

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Fuente: elaboracin propia

solo el 14 % sostiene que si han

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

17% de docentes manifiestan que nunca toman decisiones

Fuente: elaboracin propia

En la figura N 8, se observa que de los 140 docentes encuestados

gestiones del aula para

mejorar la formacin universitaria, un 13% manifiesta que a veces y

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

el 21% dijo que a

veces podran participar en este nuevo modelo de formacin y un

preocupante 10% sostiene que nunca desean participar en este

B. Cuestionario sobre docencia universitaria a los docentes

Cuadro N 13: Procedimientos Didcticos

Fuente: elaboracin propia

En la figura N 13, de los 140 docentes que representan el 100%

Cuadro N 14: Seguimiento de Trabajos Grupales fuera del aula

Fuente: elaboracin propia

En la figura N 14, de los 140 encuestados que representan el

Cuadro N 15: Capacidades de Interaccin Humana

Fuente: elaboracin propia

Cuadro N 16: Investigacin activa

Fuente: elaboracin propia

Cuadro N 17: Mapas Conceptuales para lograr la comprensin y

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

Cuadro N 23: Agrupacin de la informacin

Fuente: elaboracin propia

Cuadro N 24: Empleo y organizacin del ensayo

Fuente: elaboracin propia

organizacin como parte de las estrategias de aprendizaje, un 21%

Fuente: elaboracin propia

sostiene que siempre los estudiantes controlan sus conductas en el

Fuente: elaboracin propia

de los docentes de la Universidad Inca Garcilaso de la vega

Cuadro N 27: Capacidad y eficacia de los estudiantes

Fuente: elaboracin propia

Fuente: elaboracin propia

3.1.2 Prueba de hiptesis:

Fuente: Elaboracin propia.

CHI CUADRADO CALCULADO DE LA HIPTESIS GENERAL

= 15.9 (valor de Chi cuadrado calculado)

G.L= (F-1) (C-1) = (3-1) (3-1) = 4

15.9 > 9.49

Para la validacin de la hiptesis se contrast el valor del Chi

considerando un nivel de significancia de 0,05% y 4 grados de