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  • Pedagogía Lorenzo Luzuriaga

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    Título Pedagogía Autor Lorenzo Luzuriaga Edición 2 Editor Losada, 1950 Procedencia del original la Universidad de Michigan Digitalizado 20 Jun 2007 N.º de páginas 335 páginas

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    ICACIONES DE LA REVISTA DE PEDAGOGIA FUNDADOR: LORENZO LUZURIAGA LORENZO LUZURIAGA PEDAGOGIA (DECIMOQUINTA EDICION) Ma EDITORIAL LOSADA S.A, BUENOS AIRES Pavtne Ta ey eee (© Batol Losada S.A. © Koc ht ‘Buenos Aire, 1981 ate ae ‘Maria Luisa Navarro, AIOO I impkESO EIN LA ARGENT ANA PRINTED IN ARGENTI a do Filocofla reidad Coxiral 7 ee { BS PROPIEDAD V do.t. Racal B.BLIOTECA ‘que acudi a ella y 2 los que Para squéllos puede servir como una introdueciOn general ® lemas pedagépicos: para éstos puede valer inibn de conjunto de la teoria de Ta educaci6n. Con Tinalidad, diffell, por supuesto, de conseguir, la obra ideas pedagégicas ‘con la mayor objetividad posible, hhuyendo de toda parcialidad y exclusivismo. Esto no impide, ‘antes lo exige, que’ el autor exponga sus propias ideas, fruto de muchos flor de experiencia y meditacion pedagdgica scales punto menos que impose tratar todos 104 proble- ‘as go Ta eatenidn ue se meretan. Ha ido, pe, eceario Sane requ trian caida x mer pare callow LL palagogta ha sido motivo deerftea por parte 10 no reese eu carder fener 7 eneiclopica Poet tateersalidad de sa objeto tenia que ser forsosamente PRT pc I etuencion afta ala vida total del hombre: por ‘ei anto nada de tate podin sere ajeno. Pero, wna cosa et #2 ‘Sulguda smpliady ota la innecenria superticlidad de que Shulceen mucho tacos podagéqics. La extenién del objeto died er perfecamente compatible con la concentracion dl tony ella seta axprado en ls paginas que siguen, or dura pare, un eonncmiento complet dels problemas de niveadén supove el exudio de otras materiae que 00 1s fle a peopl, como Ia lost y Ia pscoogla tani TW vlog ya sciologa. fats debieran ser tends, pues, aotes que fe pedagogia misma, 0 al menos simulténex: mee com cla, Tir a corm presente se suponen 1m conodl ‘Ricutoe fundamentales de cots materia, y s6lo 4 aan en AOl 2s ee eevee 2 tale 2 euct gomprensible sin tener una idea de la historia Wat feducacién y de la pedagogia. Decia Kant que el hombre puede’ considerar como lon dos Pretfemas mis dilicle de reolver el arte del gobierno yal ae ‘do se acometen con seriedadl y objetivi ‘A pesar de sus ines didcticos, no se ha re- huido en esta obra tratar lov problemas en la forme aateatne 3ipeal due se presentan, El didactsmo no consste en saan aa ‘Gidcaltades, ‘sino en. presenarlas lo mde clara y yerasncnee ible, y en ofrecer. las soluciones que 1c comideran ne ‘Para dar mayor interés alas ideas expuestas se han aduciia San _fteovencia os textos de: los autores de mayor autariiad lengua exitanjers, seals Sian tralucane dea Como conclsién, queremos rproducir las bela palabras 4 Serangr en In dediatria dea Picologia de le edea we 6 aradat It diferencias personales haces hace -Tampoco me cenrard usted tice aque fomee Ren a th be sa go a i OO He Spr ee intr Rete myeee deeae en went eoday pb geo oe Sere mage ote aaa) i fasecy Fi lia que, con el ee ee len de a'r Sn por otra cosa que por un objeto sagrado”, Pancrna PAxre CONCEFTO DE LA PEDAGOGIA Y DE LA EDUCACION Cartruvo T CONCEPTO DE LA PEDAGOGIA én conereta y poseen ui la Slncusida tanto respecto a x0 cardcter como a su valor cientfi CEATa pedagogla como tal comienza por ser un problema. ‘See dicho de ella que es un arte, una técnica, una cicnci hen ‘su interpretacion pedagégica, y as idealista y otra realista, sana pedagogia naturalista y otxa esp: wiealista” una, pedagogia vitalisa y otra culturalisia, No hay que excluirtampoco a las tendencias politicas jones Tiifgioms, cada tna de las cuales tiene su concepto ‘de a pedagogia no son mais que aspectos o visiones parcales de tin solo objeto: Ia elucacién consklerada desde distintos pun ton de mire La pedagogia sera ast como la integracién de las Givens intexpretaciones de la educacién, Ias cuales no const {iinian mis que partes o capttulos de Ia misma, No bay. en Cfecto, mis que una sola pedagogia, la que tiene por objeto Borituze esac ested edicaciin a lng eCiSR. Le Que ocutve'es que auiisiendo i bene de da a Icey perme ie ‘condicionada por factores di- la vida y el mun da y el mundo, progreso cientiico, atitudes sociales por Mticas, y de aqui surgen heey de te emai ee La rroncocta como ante ta risinaiament, a educa ha 2a educicion sha vealea a comin al del macs, sin regs at fermen capaci, shaded pra lesteat. El epirante a educa tenn mana pi iad Se a te has Soy ice intense ont ie un cn Us Se Tirmaci ¥ dopen deo eae 2 Tala wut ane ‘educativa. Ent eae ei re one ote extn tas eos lt jimerte: la arcill aa oe a a el mario, los colors: el eluraday ne et : nifio, el adolescente, el joven. Aauél dstruta de libertad completa ist como Seles brat tne que sometene eae com, fies conecmrro DE LA PEDSOOOLA i antita puede preve todas Im contingents de #8 obra Yo Ere Retits Dormaey, leat ttamente a cabo: eed a ar, ne Ol en) monn sent de vonngencas de It via, Y nonce ae asa at obrn,Finaimente, a obra de ate 04. dete we ee omtemplada, 7 Ia de la eduacion a ser vividas mada Sct toalmente pasa, mientras que ea cence bee oe tferencias hay evi Mate eta semejanvas y diferencias hay evidentemen- ce ar Sicaclon ‘un wpect attic, El educador debe tea a condiciones de aria. La edwcacion no es une rae cdc sino que dscara en gran parte Ay ga ae aeons y el 50% restante una mercla (no fusion) de ellos, es ‘existe una relacién de 1 : 2: ‘1. r cai Se coos te pe Bese Par sei Sia (die ee We, no, porque sino todos los hombres seriamos iguar Principal dilerenda surge del hecho de que el hijo flor igual alo Ia mitad de Tos caracteres de Ta. madre tit del padre. Por otra pars, como exon carateres inumutables sino que se transforman scgin el medio, lucen mas diferencias ain en ln progenie. lentement, xe heredan caracters fiscos de los amtece- uino se ve.en el parecido de tos hijos alos padres, en el th pel de Tas diferentes raza, en certas anormalidades Ts hernotlia, ete ¥ también se heredan ciertoscaractrea fo, sunque agul x han obtenida resultados menos pre- ie han hecho, e+ rt, investigaciones sobre familis em dominan carscterespalquis positives y en otras nega Ye han encontrado que aquélas contaban con docenas ectualesy funcionarios distinguidos, mientras que tas umerown caon de delincuentes, mendigos, pros En la herencia hay que disinguir también Ios carat enatpay d'io enolpan Hl gvoio, conus pow ever el elemento permanente, espeica, que seta tor hee ooo e eat de hs ones que tire Atitarios Ast don inividvor pueden poser iguales gonot Ps fenotipos diferentes, y viceversa: dos individoon fenotips semejantes pueden Present genotpay dire ‘tos aracteres se lt lama tambien carscteres cong Gracteres edquindos, respective. (Cuando en los sere vivor aparecen caraceres que econocen en los amtepasidorprésimon, pce cure que recesvoy, es deci, que etaban presente em cu gover Aantepaaos, pero escurecidos por In presencia de un ominante. ‘Fambiéa puede oeutrr que aparescan de p earacery compltamete nico nin anes re Aingue son eapaces de tranamiie por la berenl, y en temo i sada tacos ve leados estos princpios al hombre, cabe pregunta: trnmiten tt lo fase de toe ones ton 1 dibujo, Ia mndsiea y las matemitias®, Has consecuencias ms importantes que se desprenden para faci, respecto a la herencia, son tanto.negativas como intivas. De tina parte, se deben conocer Tos antecedentes feos 0 anormales {alcohéliens, tubereulosos, ddementes, ) de Tos alumnnos para tenerlos en cuenta en strata teducacin. Para este fin debe servit la fecha antropo- le cada alumno, Pero la escuela puede también contrib iyo a Ia correccén de estas anormalidades mediante la fin de tor conocimientos de Ta herenc ie Tos alumnos y aun entre estos mismos para evitar lx iin 0 propagacién de aquellas irregularidades, También Ts edicaciém positivamente en estos casos al tratar a los ucton de esas anormalidades en las amadas escuelas espe- ositivos de la herencia, es ya las favorables fisicas y mentales, ta educacién puede ir favoreciendo su desarrollo entre los alumnos que las . tender 9 Waldron: Bit ‘Chaise wbnkr EF demretlpclig dt wit ° eee ce 2 EARS Toracrorzs sToroecicos jos para el rabajo ineecial, Ia que oul ent 15 20 gradon sobre cero, Lov ences de temperatura elerads como bajo son putes pars! orem, sabido, hombre puede modifica ls temperstara por de Ia calefaccién, Ia wentiacion y In vefrcracion, a ‘os hablar dew inftuencia sobre ef ambiente, ocr imp nice fe Consiern como mejor de 80 240 ofo0 on in ty del 15%, Otro elemento importante set vento, que ca gem ‘cada como exciantey que mafia. as eons de Galor acentuindolax a composcin dl ate infuse an sobre el organismo, segin que sen puro y vitadoy aque fouma etimtante: ses en forma deprimeny de aqul fe Sida de a ventilacin y dela vida al ae ve, Oto influyene ela presién ataontéic, dependent de i Clon georificay de las enlacionesbatomreas pox ‘mo, I electrcidadatmeosttie, como seve tate todo ci Fevite alguna inesabiidad os fos elementos enumerados se releren al deci, fendenon variables pastjeron hay otro fy tds permanentes y que ton to jue consuyen propia 4] clin En ete seit se pede hablar de un eer ¥ un clin ico, de wn ela continental y uo clon tat imo. generale consideran como los mda beniiinoe ta vida humana Tos lias templadon, en los que aa stroll Ia civileaciom. El cima continental te arse Por sit grandes oelaiones y contases de calor 9 fon Sequedad'y humedad, por diferencias grands en el din foche yen Tak diversi cstaioney del favors pars el mds igual en sus tempertaran,y tambien favors la vida fisica, sobre todben las playas, que son como esti 1 rojo y el amarillo son més bien excitantes. La forma sions del paisaje también influyen segiin sex angosto lo, de montafia 6 Hanura; asimismno los olores del paisa- ‘mis o menor agradables y también los ruidos y sonidos. todo 1 que roden al hombre ano fea como en su vida y Th snes teseateaes ae or as Eee Be re ae sea aia ar ee ert a rt tac Bee ae Sie ee eee pa Siar ee ee Bee el ae Ba he Reese a ees ane ie a ee en ee ee pos cee e Mae es sk ee fy Hara Pearce DS ee ae eee Bn nen Bet eat ee eee age es sno tamben ta organieacon y cualiad. de abajo Som an pain y fern nari ili Teles y pricticas Pero er ondudable que en ienciasfelindas el menor rendimiento crresponde a at el metiodl “rambign es un hecho de experiencia que las estaciones det fjecen una gran nflencis sobre el Ogansmo y en par nt sobre el ofganiamo infant Ya er mbido que el ¥erano jk ctacion ments favorable para el trabajo del nibo, y por ie fijan en ean estan Tat vacaciones rayores del 480 orgnian colonise de vacaciones Le mismo ocure con Tk para el trabajo, ‘Aparte de estat condiciones del tiempo y del clima ‘otras cireunstancias en el mundo fisico, que tafluyen ‘mente en Ia vida orginica y mental. Entre ellas se encuent segiin Hellpach, los elementos del paisaje, sus colores, a ‘al verde y el azul los més agradables, y el gris y el blanco racTroRres sroLectcos Charlotte Baler ha determinado por medio de tests Ta infancia existe una correlaciOn entre el buen des {isico y el mental, “Es verdad —dice— que hay nifios ‘cuerpos 0 sus manos mucs- Tengeaje’y.viceversa: pero 1. Et prsaneouto siquico no hemos encontrado nunca una debilidad fisica deci- Carter Tv LOS FACTORES PsICOLocICos Hla misma correlacién ha sido encontrada por el psictlogo Binee® quien en otra investigacién com nifios franceses (6 que los avanzados intelectualmente son més nume- ue os avanzados tsicos que entre Tos fisicamente re- vlos, aunque haya muchas excepciones a esta regla, Estas ones son siempre de tipo matemitico, de “media” entre 108 alunos, Individualmente no se puede decit que un desarvollado fisicamente lo esté més intelectualmente que fque tenga tun retraso 0 debilidad. fisiologica. Cimno se reali el desarrollo psiquice? En lo esencial, ya’ dicho que como el fsico, ya que ambos no son mis que fos del desarrollo. general vital. Segin Meumann* las del desarrollo pslguico en el nilio. 1 Esté detcrminadas, ‘dl comienzo de un modo decisivo por sus disposiciones realizan en un medio o mind F ‘© mundo propio. ¥ ambos estin do 8 un ritmo determinado: lento, rip, rela, asi pa 1 ple‘ ee Easel Hentteal a Vras Pac TS ho oa Bie direnane woe Bh aera {icone orl pe o eras eet me telat, Aaland cea regen herein tele Chemfate Encl ler ei Gon un tor mucot & aae ae perfeccionamiento. ra ena Ap Amt sna fra gna tienen ‘existe una identidad completa entre el desarrollo pslquica la ‘Cuant i Eri A dee sts Mw See ah Reni ce ern ure seis tant a ae i ples Pee ees tol fluctuaciones se desenvuelven; a) en periodos tempora- jendo el progreso en un momento répido y en otro lento; ‘en diferencias cualitativas dentro de estos perfodos tempo- pe a ae 1K Kolar Maser de le evlucd pulgicn 3 Gist’ ile, EL derole plage dat miso, 4 Sed ines ews mesternan abe ttm. ‘ Sietinann: Pedsgopaexperimenta o Proceso vital”. K. Koffka, por au parte, afirma; “La 4 Max Sehele: EL pusto del hombre en et comes o hornew:g o nue a Ae x so ractores mrorecicos a tcora de la uulidad; sein ella ta evolucién del ind no debe consilerarse como fepeticién de la evoluciin de ie, pero las mimas casas determinan wom y otra. En Jcién de la especie surgen propiedad que se conservan Peron de nuevo; el momento de aparcter tales propie- fe lctcrminado por lon principios de Ia variaciém casual Melecidn de lo kdmeo, Bata teora, de cardter darwinisa, fendida por el psicblogo amerieano Thorndike Ls scorla de fn coineidencia, sega Ia ial el desarrollo Invidvo y clde Ia especie son proces muy afines, ya fe puede esperar, segun Clapartle, que la naturaleza pe medion Homogeneos para Ia evolucién det individuo Taide ta specie Hl desaroto pig jie no uniforme. En se pueden distinguir diverson pee fly oases cada uno de Tos cuales Gene wna caractersicn rina exactamente culndo comienam has circuastanc Wiles, las geogrdficas, ete, Loe nifios latinos se desarrollan i ripidamente que los anglosajones: las nifias, mis que los Mos; los meridionales europeos, més que los septentrionales, tera. También influye la edad del ingreso a Ta escuela, que ‘ecleta cl desarrollo psiquico, Por ello se han realirado ciasf- ones muy diferentes de las etapas o fases de este desarrollo ‘Char después de un amplio estudio expert Charlowe Bahler ual, casifica asl esas fases del desarrollo psig pe Ime atio de vida: 29, de lon 2 a los 4 afios, $°, de los 5 a lox 8 ‘ios: 4", de los 9'a los 18 alos, y 5, de ls 18 a los 19. Después res in eras cade ne Un 'EI doctor Cyril Burt’, psioSlogo del Consejo del Condado de Londres, presenta el siguiente cuadro: a ‘basa en supuestos hechos del crecimiento Brioni» en ia supocsta tension fe carer : Shae aco sri eatin in ec ra acl aie a eel mismo orden en que se adquiricron or 1. Infancia 1. Edad del beb@ ..-2+00++ 0-4 ailos 2 Soe ate dt nite 2 Edad de la escuela maternal . Tn Kofta: Baws te leon gui, 2h, Raber, dere pin dl i 3.6! inurtt Memorandum on the mento characteris of eilren, rt racTORES BIOLoGICOS oval de Is vida de muchos mamfteres. La infania odo del aprendzaje Las operaciones superiors, aque: ingucn& los aces vivo mis evolucionados no Puc sleanealas mediante las Iyer de evluciénsnmanchts, 1 crecimiento'y Gesrollo, para ells ex necrario um liye Kat! Grooy, Ia fnfancia es también i edad propia deb iin cianto. que para, nosotros, los adulton, “dice~ eb en general blo ‘un fenimeno 3 orate a hucha por la comervaciém y fu clevacin de inencia, en cl nila conattuye cl nutemic conten cane Mies vida. Y aftade: en tanto que no intervene Ia come ie Is educacin, In existence infantil ett enteramente ie acividaderTidica, Nosotros jugamos, no porque 30 rey, vno que poscemo tna javentad pars Jogat at caraceraciones generals de Ta infania‘nceitan Pictadas por in partcularisaciom de Is diferentes eae fate del dearola animico infantil No es lo mismo te ‘un mito de tres 0 evato aon que a wno de ocho © yn ene sentido se han velinds dversaycarscterin tn general responien » lar don grandes corientes qe se divide hoy a prcologa de Tn Infancia: va ea de [eng epi mo a eprom pare, 3m de ln psicologianatoralist, en la que se encuentran Char. te Baer y Ce Bare Para Spranger?, I epoca central de i infancia comprende Jon tes 3 lo sete aon, a6 caractrian por a anti Viva te proyectaseninentamente en todas las coms del Me 1 he 40 anima tolo antropoméricamente- Pero -advier fot caractriién no es tel todo exact, porque eh ono existe Ta diferencia ene a fantasia yin realidad que en nowt. Parse lo que a nosotros nos parece Lantasla en las peronay y con del medio en que aca sin dil ialas como sre independiente a En esta edad, el niio pose un mundo espacia! muy li Halo, pero muy intent; conoce ln cose proxies so ene = mpresion de las remotes. Su mundo temporal moet 1 tts Ras noi gsi Bs eat tact lens a nas 2 panes Paulg dee fede 71 UL. Adolescenci 1. Pubertad 2 Adolescencia’tandia re erat dy ara americanos en general, a nuestro juicio se pueden di ieiguce sass es = been peti gd america Saeates Garcia ta 2 Adolescencia (0 edad postescola)"<) 18.218 ima sate ie ited sa clasifacidn ex my general y aproximada, pues {ass varia, como hemon dicta, de un Vaviduo aot wma nv eneaense, Pr a nanan 2 La iwranena De todo tos sees vivos, el hombre es el que ponce « fatania mis lrg. Caparte aitma que en be ees males cumio mas larga el infancia sds somence es de plata, rane cal anal og, ta "ment, e deci multipin sus pailidas de sete: {Wat que Ia edad adults represen la eralieion tr ‘2k. Y ne preguntas par que sve I intancl?i ice sve pata jugar pata fa. No e pore ne ‘experiencia por To que el oiho es un nos es poet tne neck natural de adquin ets expences van ER, Ot mismo sentido, Kotha eaablee, por itm compara a Tey siguiente: cnn tis disse fl a serie un ser ‘vi¥o, tanto. mus dexampara tent, tanto mip ura el pete de naan bre —tice tonite et extrem’ en ambos tapecion {ute Inliciencia de! veien nacido se afade te tod Infancia juventad extaorinaranente into, que’ See * Cpu tp dt ita 7 forenizo Fo ractrores Brorecicos ‘ide pony © ems fein weaetee peer 1 etc de ls leen ater perce a ea or at nc Hei it wanes =e ishwgemdcoirhe nem it dace Seated to pubertad. a prc ates menos al reconocerles su caricter fisico, natural. Co- nbién la autovaloracién y la valoracin de la. com os demas on juilos bastante objetivos. Contra 10 jeralmente se cree, el avaice intelectual es més lento” flapa que en la anterior, Desde el punto de vista social, ‘ue e] nifio de dos a cuatro aos juega solo 0 con un 0, ahora participa gustoso en las actividades de gra jue ain no de un modo muy riguroso. M1 cuario periodo, de los 9 a los 12 6 18 afios, es el mis ble, el ids equilibrado de In vida del nif, Supone ta del desarrollo fisco y mental, siendo la ¢poca de liad y mortalidad infantil. El nifo adquiere ple- jencia de sus fuerza, se interesa por los deportes, que fl centro de su vida, Su sentido social se acentta, ad- do el grupo un papel dominante en aquélla. Es 1a edad os equipos, de los cubes y sociedades que exigen deberes y bilidades. Intelectualmente, tiene intereses vealstas y cos, y en esta edad se desarrollan mas las diferencias ind ses 1g, 8&1 Primer period, que core Tile, conver det nite se carries por Tei Mejor, por sus movimientos espontdt ‘ piled exploradora de indole fancional” Sos terest, impresincs de lon extras von mis len nove? end Foe, ae den 2 fal gm ls peronan espera ser comidcrado Comey noe period, desde 1os 12.618 ats, comiensa con Te ide Ia puerta, a fase de Ta adolescencia, de que nos octe eee apie Por s parte, el doctor Cyril Burt caraterisa Jn intancla de4'a 7 afios dciendo que fos imerees det fea ead som a la yer generales y subjetivos. Las a “el nif muestran muy poca epecisliracon como I que err fines Y propéston definidos: sus intereses ene ‘exterior son" pervonaes mis que impersonaes, y sus lgaciones en las cosas tienen siempre una relacin tdcite mio’ con neces Inmetitas Sirgen pos ‘prningin intinto especalizado en este perfodo; Ia tnica acti Minn que pete mencontre ricci: Rew io al juego, ef nfo juega ya en compatia de otros. pero te juega con otras: y 80 converacén revela poco cam bo de pensamieno, El nito se halla aun muy autocentrado far omar mit que on iter mmentincy en Ir pensmien Yy acciones de mua compatieros excepto cuando fos omina 9 encuentra difiealades con ellos TRefiréndowe al perfodo de los 7 a los 12 aos, et doctor Pople eee = reteener nL as sein tg Ss ss 2 aon Se ery eit aa 7 ets tar, se nen Sapa ae tn inion, Spl ht 2 Foponaia * Chote Babe Bt dawns paces een nm 4 pt Burt: Memorandum on the menial characteris of children. 1’ et ee ee Rortnro a gaan aes ae tales como tales; su atencién Ls Se nt pen or amas especies de conocimienio y'par poblonss ne dad cada Yer mas limitados y detinon, Ao ones el interés por hacer las cosas EI} nents fh : ET juego se coopera cor competivo en rvaldad'y Seatthg breap bom 5 s racrones BroLocicos fen primer lugar, por sf mismo, y des: «l'une en torko. Empier ahora a intensfcare [tonneau ensuehory fantasia, se Tnicia tambien inltacion de sus intereres AT mismo tempo, s¢ sles: “en la moral su sentido deta independenciay de ta rem lida, Socialnente, el adolescent se ail e retiae, se ‘cvs mimo y lo mde sinte Ta necesidad de un amigo Ye comprenda sun difcutades TA sa fase egatva sigue, Baca Tot 16 ao, ora postva ge cladolecee aleanea Ta madurer en Tas eferas que Micinportanca dccsiva paral: vida de amor y wi vida Mtabuje, La primera pass as ver por diverse fies que Use ia devecin putamen a Pemocional aot pet usando por el filtreo y el cogueteo, hasta Ja relacia nla vid de trabajo we observan también dos atts sa spiracion aga a lograr algo, ase independiente, Hy necesdad de realizar objetvamente {areas con todo éxito Tesponsabilidad ‘ara Cyril Bure} ls principals caracteriticas de 1a ado- incia son las sigufente en el orden fisico, aumento de Ia ate instruct ma Spee No existe una edad fi pubertal apa determine ta entrada en Ficanos puede fijarse icado que en los nifion latin logos més autorizados que tla detencién del desarrollo de To que se Hama Ta “inte- aoa: Ape genera, 7, en camblo,ftensifeaion de las apt Pottane de la aolescen los c interees especiales, lo que da lugar también a/ un au- 6 la ruptura del eq Jhento de las diferencias individuales, En la vida emocional, ‘mediatamente anter five es inde caraceristica de esta edad se intensifican los im recen alors lvos primarios y sobre todo las de cardcter sexual, y se dex Mrrolian las tendencias sociales, aunque en forma de compe Tic y sivalidad més que’ de cooperacion, como se observa fin la lucha de los deportes. Surgen ahora dos nuevos impulsoe Sniagénicos, el de autoafirmacion y el de autosumision, chachas, por sparecer inuicen natebien sivas y en los tnuchacho bes fan ugar n emociones de orgllo y de humildad respectiva le por el deporte y enn fhente'Se despiertan tambien impulsos de agresividad que a ere ed oneaee Gearese emt eee 2 ptt Burt: Memorandum on the menial characteris of children, 8 COs Bem es o 8 Urvera yactoRrEs B10L6a1b08 2 general na airacion ‘an inpabdadetsdoleent Hea tas concpciones dela adolecencia de cpa jesla del adult, Se trata de una especie de tanteo, de ‘acin de las posibilidades de la vida para legar fa ms adecuada al propio ser. Este juego en serio se por ejemplo, en las sociedades y asociaciones juveniles, ihe se imitan 0 reproducen las de Tos adultos, sin Hegar fh tonclusiones definitivas. Es, pues, como una expecie Y sentimiento. que li clucacion mma en esta edad. hn Spranger ln adolescenca no es un fenémeno fio ino sobre too exprtua, se earctriza en primer scr Ia gpoen del descubrtiento del yo 0 de 1 ind den la que coincide con Stern. Peto eto no ha de como ef deseubrimiento que hace et hombre de st no como el de un mundo propio aslado de los dems, "vivencia de la gran solelad”. También aqul hay qve Vina ober de Ia mayor i ct lade que “ie lm emlaciones y conradiciones que se perclben Mh vida anima del adoescente energia perea,cutbur "tclanclla isolencia y timid, eotsme y abnegee nd Procede lo que Stern lama cr lm la fuacién dl propio yo, I eual'a oat in ‘sgolamo y en lo tedrico al subjetivisme, », & st ver, la acentuacién Y * ft aolccent «tae steer que 20 1a utodisminucion ue son casi simulacion he car Si De ay satay atelione~ xi ema. Pesce jones teproches sobre sf miamo, debido uo agin ‘i ln naturalezt creata aqui una especie de base de scleo , debido a un dentine die a Tatura. persona: experimenta consigo misma, para subsistr por Sitimo wna sola forma como produeto deft Wve. Ademds del descubrimiento del yo, Spranger asigna ‘caracteres de la adolescencia Ia formaciéa de-un plan de in ereacign de ideales juveniles que influyen en el resto la vida humana y el ingreso en las diversas exferan de la ln cultura, trabajo, etettera, que levan a la independencia vocal. 4. Los niros rswcouso100s Deal el punto de ener, 6 Putt de via tain) sempre seg Su thors aby pre Sema ont gue leg a iti Surgen ant atrscones ¥ Tepultendes Soot ae 8 nade, eroismo y odio, ulcers hare Una ver que hemos visto las (aes principales dl desatro- ip animico, tenemos que examinar amo queda constituido el Yee Invite ‘tte pce stuctras 0 tiposdeterminados de Piucery tenperamente conforma ely 8 han eae Moises ipologas o aracerlogix. De entre ellay algunas poses eReBn picts dl idividue exbleieno re Ihvitmer de dependencia 0 coondinacién en la eonsitacin fe rey patguien como la de Kremer y-Jaenich, Otrat 1 Spmnger: Piologle de ta edad jwent, 7 se idl. deber AI mismo’ ten idcsgges (ro iea!qne se pute denominar Hes a Trecientermente a tin tadieallame’ dey Finalmente, Y esa es la considera {pottros I condita del oleente (© en serio", forma intermedia cnt racTtoRres s1oLoctcos todas partes, aunque ten tabi su foes dep in embargo mele vencer any pronto. El oto subtipo icocimin depresivo 0 melanclico, de cadcter due que caree de jovialidad, pero que es tambien vcia el necsidad de comunicase eam fs demas, aunque forma de quejar y lamentaiones. ontaposcion al tipo ceotimico, el temperamento dni de carder recrvao y complicado. Ea eos ay como super y um fon, Sin ser ipo: fo dan a conocer str sentifentos y= vec hata ow Mr con oir Son tipos pobres de afectas, qu viven inter re 'De ete vivir encevados en al sugen en ellos 1oe fraidad hacia afuera yauperensbiidad hada aden Minamo y burl respecto tl mundo y seriedad extrema fomsigo isms Dentro de exe tipo tay infinidad de wae fie van donde dl despota polite al ideals fandtico, sllitieo semble al pemador siti, desde el profes y ek or soil, al excepto holga Pero Jo esencal ten duwlidad en fa via? el tener na fachaday un fone aninico IN gue decir iene que toe spas no se encuentran nunca ‘ois realidad y meno en vida eiguica fant, Lo estze esque en aigunonpredominan mds los rangn de wn Mie Jct cto © que extn en formaciin como ocure con ren. Integrados y desintegrados, Partiendo del fenémeno del eidetismo, o sea de la facultad tienen ciertos nifioe de reproducit exactamente Tos objetos 1) vstos, aunque no estén presentes, Erich Jeansch + esta is dos tipos de seres eidéticos a los que corvespondian dos ide constitueidn psicopatoldgica. A estos tipos los denomi- ipo Bo basedewoico y tipo To tetdnico. El primero, lama- sit por tener alguna semejanza con la enfermedad de Base- ‘olginada por perturbaciones de la glndula tioides, aun Je no necesita ser patolégico, e caracteriza por su mirada bri- ie y animada, ojos grandes y salientes; piel generalmente fucura y suave; rellejos rapidos y vivos y en general por un redomnio del sistema pricovegetativo, poseyendo también una e Ak Jeemehi Die Eidetih um die tyologiche Forchungymathode nm So y,tim grasa y pies y manos desarrol Sec tte te tate sci pl Finns EORENi2 Lvurvria racToRes BIOLéGIicos i yo ies Sete a ean ent ten rs nas a cos See originaria, de Ta vida antmica, de la eval se habrfan- jo después las funciones de la percepcién y la repre- ouertitos y extravertidos, lun cardcter ms psiquico es la tipologla de Jung? basa- im clasiticacion de tipor introvertidos y extraverti fen todo indi el de la atnceén hacia el propio auto: el predomi Tino otro da: ugar ns dlerencian pias del ext oy el introvertido, Pero en la realilad los tipos n0 apa. fan claros como aqut se preentan, por la tevlencia Ta acién que existe en todo individuo y que tende a man. el equilbrio pric dando lugar a earaceres © tipos ios y ala posible contusion de aquellos, Hin general, por disporicién extravetida, entiende. Jung Jominio del orientacion segin cl objeto y lo objetvae dao, de modo que las detsiones y acciones mas e- Wes principales tin eondidonadas, ao. por puntos de ‘vjetivs, sino por creunstancis objeivas. En general, ‘xirgvertida tende a las circunstancias del i hoes alas brace chaeea icho se acomo- Jn realidad sin tropiezos, ya que la aapiacin supone un terse apr acoso Al I cin de psioncs se diigtd a In mds prometeora, y en la vida evi as orcad diclndes' cs ern que tenet ek roar todo sus nectaKades subjedva, ‘Analizando las funciones pakquicas fundaumentales, se ob- ‘que el tipo extravertido se orienta naturaimente en st yen el sentido del objeto y de los datos objtivos, es eh Uipico del téenten, del comerciame y det pensalor nai a. Respecto al sentient, este tipo se rge también obje- te, sean seg los valores tradicionals © los actuales. A tipo se debe por ejemplo la toda, la ayuda a instituiones flantropicas, el. Finale tiene un modo de moral propia, independiente de los ls, pero siempre orientada a fs posbilidades que olrecen objetos A exe tipo pertenccen los hombres de negocio, los estos, los experutadoresy Toe pollcon, $66 Je Tm pen Guanto a su conducta, el integrado muse Ja acomodlacién y al ‘compromien are observa wna acta open,” MT G86 evn pues, quitd por el efecto dela exolurded, Lane iets po ln ces {9 conservan durante toda tu vida Hl ens Pat ‘an importancia porque we le interprets ea ge i i ene rte, rots Sota depen mea Sovran premiaruareseocies Tle ama ios deme poche or tate Ros = coareetmrecesyelenpeeseart Pet staid Be pire tctiboeveks Secures io sergeants roe Be ict catata napster Pocis ocnrpanyuctine tensoaher eset a Soe: wiaerscieatearenstcere emcee pf cacnieaeoaamean eet era ede any econo iso Sear ak entrant Fs nine onsanea's inese op sproeet ht cra Le econ eam eras eres. ‘ Bi cea ey ele eee pes oer Wot ug ot eo Lateaared rent cient nea Pei oo neat eee pat caine ee aes ee vs aren yanoraraels caieiecs piraicas me feteremncocea ease at cee acannon nee Sa eee Sn spot td patnomae ceca eet pn yee eae mat E> iat rn piped peremisiersiss'an pine oat Bo eet crap See ove urtaresanmnens encase SW cakes cae rate oe ee Fee eS poner ae emma yeaanas Saeco prt cresateneeeiaaeieaa se es @ Pasando ahora al tipo introvertido se ve que été ‘condiciones subjetivas. En su pensar te rige naturalin {factores personales. Las causas de si pensamiento no son los hechos exteriores como el objeto mismo, En su sentie domina también lo subjetivo, abundando este tipo ent ‘mujeres. En su relacién con lor dems, ete tipo aparece ferente, seguro y fro, pero no estd desprovisto de sentin sino que éstos se hallan en lo hondo, pudiendo a veces I desbordarse en formas extremas, Por lo general su condu incomprendida y ejerce una influencia algo misteriosa ‘extravertido por los lazos que establece eon su incon ) Los tipos ideales, el social, el politico y el teligioso. _EI tipo tedrico esth determinado por su orientacién ‘objetivo, busca ante todo Ia verdad, tiene pasion por el, ‘ma. Vive en un mundo intemporal, no le imports el sonal y subjetivo. Este tipo exté representado en particulary el hombre de ciencia, que pone el saber sobre todo, EI tipo econémico aprecia expecialmente Ia utilidad. para Ia satisfaccion de sus necesidades, para la El tipo estético transforma sus impresiones en exps Vive una existencia interna mas que externa. No se’ pone contacto directo con la realidad, que despierta la apetent Drovoca la accién. Hay el tipo impresionisa, évido' de ia, que va de impresién en impresion, el tipo expresionista, bre todo subjetivo, yel tipo equilibrado, de artista de la I tipo social afirma la simpatia, el valor de la vida aj 2 Sprenger: Formas de vide a fonenzo ptuoruRria racTORES B10LoGICOS En cuanto a la relacin de la caracterologla con la ‘cidn pueden aplicarse las siguientes palabras de Robrach ‘misién del educador se puede describir, en cierto mado, ‘eau debe cuidar por procdimieniossdecnadon de que ‘den lo més posible latentes los rasgos indeseados y que 10 mis posible los deseados, para de este modo impedit el _arrollo de los unos y favorecer el de los otros. Ciertamente ‘como la experiencia demuestra, no se puede oprimir un ido intenso. Por lo que se reliere'a la pertencncia 4 mente Ia atencién sobre este punto, lamentindose de 4 le atiende debidamente ni en los libros de pedagogia Ins escuclas, donde se realiza Ia clasticacion de los nis ‘en cuenta au grado de acuidad visual. Ademés de éta, tener en cuenta la discriminacién de los colores y Ia respecto a ellos, que es relativamente frecuente entre Yy muy fare entre las niffa. En evanto al oldo, cabe Imismas observaciones respecto a Ia nectsidad de un e-audicién antes de coloear al alumno en las clases r la debida ubicaciém a lor débiles de ofdo. Respecto al fe Gsia una de las pocas capacidades en que los nifios son. 9 2 los adultos y las nifias To son también respecto a jn Fintmente, ef mado sentido auscular, que es linportancia para Ia deste manual, se va desarrllando lida que avanza Ta edad y el control muscular, y debe ser -despertarse en ellos el entusiasmo por lo bueno J valios, “que este influjo, por su actividad total libil, slo raramnente ‘elects duraderos, mientras que el tipo esquizotimico es dil ‘mente’ influenciable, pero que una’ ver que ha aceptado, Principio, conserva en él fijamente™ iy atendido hasta ahora en Ia psicologta y Ia pedagogl, re Ia importaneia que tiene para In vida pelquica. So. Charlotte Bahler y si escuela le han concedido I cia que se mere, realiando etdion de suo intends lando det niflo pequesio dice: “Lo mismo que la ameba le espontineamente sus pseudopodos en todas las diree- el nif recién nacido miueve impulsivamente sus Brazos is en todos sentidos. En el curso del primer aflo, estos Inientos. aparentemente sin propésitos, son sustituidos por ‘etividad creadora con materia”. ‘Tal importancia tienen ‘movimientos con material, que por ellos se puede prede- grado de desarrollo mental en los niflos pequetios. Refi- mor mas concretamente al nifio en edad escolar, hay que ler aqui a la fuerza musculares, la cual, sequin Gyril Burt ®, rrolla mis répidamente al fin del periodo escolar que al pio y es mayor en los nifos que en las nifias. En cuanto ler de movimientos, aumenta entre Tok 9 y Ti aos, para eal comienzo de la pubertad, Finalmente, la destreza ingensificarse entre los 5 y 9 aflos, existiendo una dife- in favor de las nifas 5. Las runciones anheas Aunque el estudio de las funciones animicas 4 psicologta infantil y pedagégica, hemos de dar aqu un tio de ellos con el fin de que se puedan interpretar mej factores que intervienen en la educacion, Til sry nt tn opp ron vida senor st demi aos bc} fess yor se ee abi mens Eee frome espana Rte nis eat escola an Sho dea nae Yuen, nase era pre read fc ripe es i rinam ame St ae Pete icine Pic Sat qu pega lees feo bea oo me Scapa fn co ens te es td wd a ns ined pa ei ost rom ie eae x A chaste Baler: Et deserllo picoligice del nina, ‘Cyl Bart” Memorandum, te Lonewzro turonre racTORES BioLecicos b) Vida intelectual Como se sabe, la inteligencia, est consticuida, por factores y no s6lo por uno, como se.crela anteriorm ‘lla intervienen funciones tan importantes. como laa cl interés, la memoria, el razonamiento, etc, y diversos ‘emotivos, placer y disgusto principalmente. La atencién lr, pesar de Jon numerosoe trabajos que se han. reali- ella. Para William, Stern Ia inteligencia es “la ex de un individuo para dirigir conscientemente nto a la solucién de nuevos problemas, esto es, Ia 1 de adaptarse 2 las nuevas condiciones y problemas paeeen oben bern ar mae elas reenienyr hone Seer es eee ee Seah een nae reece en ene fe ene ane ese ee heen le oa ae ereeek ee ea EEernE oe eee eee ee eee er he ae ee es eet re ace Sais eee Re rrr, ‘un factor general {—) que varia de indivkluo a inde pero que permanece Constante en fa mista perona, y or expec () que no slo vara de indiviivo a indie ino sambién de tina cspacidad a ota en el mmo indi HH factor g)ex universal y se splca 8 todos on canons silo se da ‘en sitsaciones 8 tipo rertengido. Amie de Mciniciones y explicacones, hay otras muchas, pero Io jn para nowotros ex ee elemento de adaptaciono mejor de ln de problemas ncvor La inteligenca no ey un (acor ‘te mera adaptacén, sino que en sobre todo activo, de eo hallago de solclones'a problemas encontadon © fenton por! linn Para la medida’ de tn inteligencia existe. 1 lamadon Fprubas mentaten, que en Ia actualidad som numerost . HH orign y el ms iftrtido de todos ellos ef mada sn metriea” de Binet y Simon, que ha sufido diversas mo- ones, a mas importante dc Ise ciaen ela de Terman. il no slo se apiea' In ineigenin propiamente dich, también a oto factors intelectual, memoria sensible | ete, que lo que Claparéde llama "intlgenca pobal ‘sts fet y otro se determina el mvelo ead mental de nfo ym tocemte intelectual (C1), que er el que tele Me dividirTa edad mental por Ia clad biolgicn. Lat proba Intligencia won de tn valor grande para in casitacion de ios em las escuela y para a determinaion de st mayor trabajos y se ban confeccionado diversos tests para ‘Aqui nos'interesa observar que la memoria, contra lo ‘ree, puede ser desarrollada por Ia educaciOn, Hay que uir, como es sabido, diversas clases de memoria, la me 1s asociativa, la sensorial, la racional, etc. En la memoria vvienen también diversot factores; el grado de aten perfodos o tiempo de fijacién, el material empleado, las, ones, ete. Lo importante aqul es saber que la memoria referine siempre a algo con sentido, y que la memoria ‘Para clertas materias 0 puntos de ella, a EI factor mas importante de la vida intelectual es, si ‘bargo, la inteligencia propiamente dicha, y que es muy di 4 8 Die nlges dey Kinder. Sayutte Polgl dem 2 rnb Aducional Pho. 2 Spearman: Genet ineligee a 2 ciaparide: Pacologie det it, 8 : — do sus simpattas y agradon a las personas y cose co- n primer gata a madre y famines, y derputs at isiten Pero en Ia époea de ta excolarkdad, que mas tos sentinentor ton tnd’ complejox. Ea primer in stuaclon del nto, la preferencias por las mater bajo escolares. Despucs, es de particular imporane! “el alumno con tos demds itor y Hnalmente I ila con el profesor; ex decir, lor centimlenton. de tocia. Peso al mismo tiempo: hay que observar los ton que podrlamos Marear indiidusley,nacidos del ini del nif, de sa eardcter 0 temperamento que, hemos visto, dan haga a lov diferentes tipo caracterologt lancblicoy,alegren exalads, depresivoy os que podric River Is tonalind scatimeseal Oo Ia” pesomke Yelacién tntima con la vida afectva dl nit etd ef dle ns interes, en Tos que intervienen’ no s6lo Tos os, sino tamblen otf factor como Ta Inelgencia’ on, vollclones, et Por fnters ve entlende, ent gene? cello que nos afecta de um odo directo, que Ham rencién de un modo fntense, que ne nor dja indie: Fl desarollo de lo fnterenes ede gran portane para miento del nie. Segin Claparede’, ef orden det trl sigotenter 10 Petodo de'los tncress pereeptivas ie el Yer aa); 2° Perfodo del interés glsico (del ha te ao, Peto fe ow intercon (Se intelectual, pregunta 3 7 aor, 4” Perlodo de los Ispeciatesy objetvos (72 12 aos); 5* Perfo enti I (intereses ico) socal), 12a 18 aos 9 mds. Segin llado por Meumann® exigen cinco prado de cn tx don primerce ao, diigide Baca bs vibes: el subjetiv, en que se prefieren low obetor ven icones con ef fa, que va hasta los 7 alos ef objeto, niente ya el valor real de Tor bjeton, de ox 7's Tos tl conslante, que ee ocupa de lat cosas de wn mado 10 15 alos, y el Vico, qe comienza en Ia edad N'Y que se preocupa por ia cnexién de lor lendmenos. rabies tienen fmportncia en Tava afeciva Tas pref por las acfidades y materia escolar, como ya se ha ihe todas Tas investigaclones realladat aparece en ise eresaiea cae oes ia Se een ee Seema aot a Set ome ere eee eee ae ees aa ote cae cise wae ree emma cea ice cece em Soaeeereer net css omy nt ea ate ee ae ee seer te ta joe ea Seca ocr ana aes Sas ice ema oe capacidad especial. . bce z 9) Vida ofectioa Paralelamente y atin anteriormente «Ia vida tensorial telectual del nifto, se desarrolla la vida afectiva 0. sen tal, como partes que son de un mismo todo, La vida ‘comprende no sélo los sentimientos, sino también las nes, los afectos las pasiones. Se caracteriza sobre todo aspecto subjetivo, personal, aunque tenga también ref objetivas, sobre todo como reaccion a las impresiones del do exterior 0 como efecto de éste sobre Ia persona. En el particularmente importante la vida afectiva; aparece d Piper dle nacnieno come sentniemo de bis lestar y Ie acompata a lo largo de su vida. Cada una demés manifestaciones de Ia vida palquica tiene s denciao lecio en in afeciva: at hay seninienton se imtelectuales, volitivos, etc. Especialmente importantes €l nifio los semtimientos de agrado y desagrado, de int simpatia, de preferencia y rechazo, En st desarrollo nan en la primera infancia los sentimientor bioldgicos, v tokewro Lurunre pacTORES mrouegieos primer lugar, como era de espera, el juego y en eivades manuals y arias, sigunds despues as ‘as realists, cocretn, como Ia geografla y lay Genel ‘arin, 7 erminando por Ia asec, como ke talent, se han hecho experiencis para determi tipo de simpatia 6 sntipatia por lr penonaty en pec los maesron sin haber legal a conlanoney defini qq, como cra también de espera, el ipo de maestro Fido cl mis simpiico, elms indulgente y coy {rene at utortarioy gio lmpulso de gran importancia es el impulso sexual. la pricologia freudiana afirma que éste aparece desde n infancia, e indudable que su culminacién ocurre bertad. Ya hemos indicado los caracteres generales de fencia, que comienza con aquélla, Baste decir. aqul fexvalidad en esta edad manifiesta una gran diferencia ichachor y las muchachas. Seguin. Charlotte Biller: enzo de Ia pubertad, In sexualidad femenina es mucho ents ls muchacha se dsibuye por too el ierpo em Toncenrarte en un érgano cect, Io eal se man uy claramente on ia quieted general matra de la fh pubestad, Para lx tichachos el etimulo ogdnico ee EN eTmyor importancn dead lox primero comienon ubertady por ena sas i tendencia la masturbacon ho mayor que en as ifs” fp cunns x as volidones propiamente dich, es dec, actos rears con oni no tame, sno Wea, ito aparecen muy tare sbi con contados motvor ya pone una delboracién y releion. Agu inervienen Tess morte, el joie ce, a elecion de acton En conducta oliiva moral e han realado name: es con prucins ex, ue en lo ciencal en en presenta aos destuciones dora de conducta hh de reolver el nite, Segin Vernon Jones? Is eonducta tien a misma telaioneronlogea que Ia via Ste 1° simple hecho de evar tn periodo mde Tego de Vivien —aices da at mio cas ventas sobre Novem en tncien eta mental, Respeco al seo, parece ite son mayor tained para a ransresion de is com leyes morales en for muchachor que en nt mucha Mobrcaenda en aquein tax tramgrsiones conta a o- Yen éstas tas de Indole sexual Nateralinente, muchas fut cones woivas dependen de Tas creustans det lp seme, como verton oportanamente Hn clacom com ne clones et general y con as volcones cla, ela formacion de babitos, mela los cules ita Iavida aninic. "Ganndo mayor sea el ndmero de D Chavet Diet devrait nite a, ania iat ta ap “Session 4) Vida votitiva Teil ghee eat a Sorte ese es lo Senses aan Senne een meek Sheetal aiernenerr anne eee Sereno Page be caries moe nd oe eee es Sp eee een 2 ene res papa arene een ts | Ce eee ae ae Se ote ee tence bore ome se faceién ‘como. para satistacer ciertos imputeos agresivon, Soe eens ae Sore eee tm Se eens as see | Sein eee ene | See ee ee Pee ee a PRA ik fasnstonn i e on ps lades de nuestra vida —dice William J jadas a la custodia del hibito, tanto ms fellmente se ‘uestra capacidad mental en condiciones de laborar en bajo expecifico”*. Como es sabido, la formacion de hibit realiza ms ficitmente en la infancia, y va desde los a tintivos 0 impulsives de Ia limpieza ye orden hasta Tos vida intelectual mecinica, como del recuerdo de fe to, ete. Noturalmente, lot hibitos no deben predominar 1 punto de suprimir las acciones libres, eflexivas, que ‘momento han de estar presentes en Ia vida del if. Carhuio V LOS FAGTORES SOCIOI.OGICOS vida del nfo se desire, como hemos dicho, en wm 10 mundo, no s6lo fisio, sino también socal, human Jn coostieuye un elemento tan importante para Ta vida ‘que no se puede concebir Gta sin aqua. Se Tuna dectr que et hombre exe indisiduo mds su mundo Aros factors estén tan faimamente Tigades, que for unilad. No es ahora el momento de hablar de ta en relacion con Ia sociedad, To que se hart en su portino, al watar de la elucacién socal. Nos interesa solamente como hemos hecho con la vida orginica y el fico, sefalar tos factores sociales que mls influyen en rollo animico del nit. imitindonos a los mis importantes, nos encontamos que fomunidad doméstia, la comutidad local la eomuni- a. Cacia una le’ ellas 40 ver estd integrada por factors, que les dan au caricter propio y diferente. ‘sentido, no se puede hablar de Ton facores scioldgicos todo abstracto, general, sino en vita de las eicunstan- a en que ae encuenira el no i a de on face ies ate indian eta de lads For otro lado, en el juego y scat. dels gene ‘cada wna de éstas tata también de imponer su carsc- objetivo. Pero aparte de estas tendencias a la asimilacin, te que la sociedad, para sostenerse, necesita incorpo imilarse las nuevas generaciones que Hegan a ella. in reconociendo esta necesidad, no podemos olvidar nun- lo importante y decsivo en Ia vida del nifio ex su misma. tu individualidad, que se ha de conservar y desarrollar Imedio social en que se halle, sin ser abworbida por éte. * Witlm James Cherlas 6 tar meets, annul racrouss SocroLecicos fu que la cxcuel slo e'retiene Grane unas, pocas ia unos pocos affor en su vida. Veamos, pues, cule os fatiores de la consnidad domtatien que tds inthe €) desarrollo vital del nif. Primer lugar, aparece la estructura de fs fntin familias Normalmente constivtdas favorecen ee de elas que falta uno o ambos de lo padres, funcién, divorcio, atenca, tc, 10 dificutan. El nino lito sometido al cxidado de padrastes © peno- wae alla en condiciones desavorables para su-vida pdocacén, =e thadre delempeta iempreel-papel decsivo en la vida to. De aqul el problema tremento que surge ea lor cos racién © divorce de lee padres aunque la legion “onfiar 9 las madres la eunodia de los nifos pequetion gustan Cacepbcolanendiocs cin inflayente en la vida del ni es el 7 cl orden de ucesdn de Tos hij en Ta familia En cua Ihnsero, las observaciones mds segura sefialan que tel sie hn pen een por ter as any favorable para su pleno Y. noe J natwralmente, hay excepeones, La familia de tres hijos parece la mds favorable, En cuanto al orden i, no ha determina de untae cile 6 fs propicio para el nif: slgunos afirman que el pr Y ovfor que elmo, En todo caso, parece necesio el complejo de laferloriad que poste surgi en los alto Bp prcicrenca o'menoeprecio de ts padres fespeco alge fils egin fo ha demosteado Atred Adee Rbritemcroente, e-eardcier de lee pats desempeia un pas fecivo en el desarrollo vital del nino. El padre alcohico, mundo, 1a madre descudada, Tamora, iauyen en. aque! mente. ero sin Hlegar a estas tregulardades, ee in cia deca su carder plguico, a saber: tn rigidon ortaios 0 afectuonosy Blandoy; ei mantienen in orden lina razonables 0 won vatlableryeaprichosos con ls ion. ‘sluuaclon econdrmicy de las familias constituye, com es un factor may importante en Ia vide de aquellos. En fase pobres, la deficencas de alimentaion, ts habitacio. alsin, caremen ‘de soly site, Ia aglomeraciin eh los Produces efectes vod no’ slo sobre el desarrollo viduo social y que la sociedad es una unién orgénica de i ‘duos. $i eliminamos del nifio el factor social, nos. q sélo con una abstraccén; si eliminamos de’ Ia. soe ‘Gctor individual, nos quedamos slo con una masa i

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