ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACION

DESARROLLO COGNITIVO Y DE LENGUAJE.

Integrantes :
ARCINIEGA RIVERA ROMINA
OROZCO LOPEZ DOLORES ALONDRA
2B INTELECTUAL.

DESARROLLO COGNITIVO Y LENGUAJE.

Para comenzar nos permitiremos presentarles los conceptos del
desarrollo cognitivo y lenguaje.
DESARROLLO COGNITIVO: La teora de PIAGET descubre los
estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:
cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta,
se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERODO

ESTADIO

Etapa Sensorio motora

La
conducta
del
nio
es
esencialmente motora, no hay
representacin interna de los
acontecimientos
externos,
ni
piensa mediante conceptos.

a.
b.
c.
d.
e.
f.

Estadio de los mecanismos reflejos

congnitos.
Estadio de las reacciones circulares
primarias
Estadio de las reacciones circulares
secundarias
Estadio de la coordinacin de los
esquemas de conducta previos.
Estadio de los nuevos descubrimientos
por experimentacin.
Estadio de las nuevas representaciones
mentales.

EDAD
0-1
mes
1-4
meses
4-8
meses
8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses

Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que grada su
capacidad
de
pensar
simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos,
dibujos, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.

a.
b.

Estadio preconceptual.
Estadio intuitivo.

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos clasificacin de los conceptos de casualidad,

2-4 aos
4-7 aos

7-11 aos

espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad,
hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11
aos
adelante

en

Piaget nos pone delante una teora basada en el funcionamiento

biolgico que acenta que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de
la adaptacin activa del organismo al entorno, a travs de la
asimilacin y la acomodacin. Como resultado de esto se desarrollan
estructuras cognitivas variables, que son, a su vez, esquemas
coordinados, y que, al mismo tiempo, se combinan para formar la
inteligencia.
Jean Piaget denomino a su teora, constructivismo gentico. En ella
explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso
de desarrollo de mecanismos intelectuales.
DESARROLLO DEL LENGUAJE: Piaget destaca la prominencia
racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos
que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es
visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio
posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el
lenguaje en le nio. Para Piaget las frases dichas por los se clasifican
en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje
socializado.
LENGUAJE EGOCENTRICO: Se caracteriza por que el nio no se
ocupa de saber a quien haba escuchado. Es egocntrico, por que el
nio habla ms que de si mismo, pero sobretodo por que no trata de
ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El nio solo pide un
inters aparente, aunque se evidente la ilusin de que es odo y
comprendido.

1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha

escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por
el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz
alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de
funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la
accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la
accin que en el adulto.

LENGUAJE SOCIALIZADO
La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su
pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y
que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la
discusin o la colaboracin.

La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la

conducta de los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que
tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su
funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades
no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por
lo general, juicios de valor muy subjetivos.
Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene,
principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual
representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del
lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si
bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante
hacer algunas distinciones. Se les denomina ruegos a todos los
pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos
en forma interrogativa en la categora preguntas.4.Las Preguntas: la
mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que
se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que
tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del
otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran
monlogo.

Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas

propiamente dichas (con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no
las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a
la categora de informacin adaptada. Las respuestas no forman
parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o
adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms,
elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
Como nos podemos dar cuenta el desarrollo cognitivo y el lenguaje
van muy de la mando ya, ya que uno necesita de otro para poderse
desarrollar, a continuacin les explicaremos como se involucra la
familia y los medios de comunicacin para el desarrollo cognitivo y el
desarrollo del lenguaje.

La familia, escuela y medios de comunicacin como promotores

de la cognicin y el lenguaje
Los bebs desde muy pequeos muestran preferencia por los
estmulos sociales: personas, rostro humano, sonidos.
El lenguaje es el primer sistema de seales que emplea el beb para
relacionarse con su medio y para aprender de lo que le rodea. Desde
la ms temprana edad, el nio aprende a identificar los sonidos y su
significado, e incluso a distinguir el tono con el que se le habla.

El aprendizaje del lenguaje es un paso previo e indispensable para el

aprendizaje de la lectoescritura y supone la forma de tomar conciencia
de todo lo que se aprende del entorno en el que se vive. Adems del
lenguaje, tambin se usa otros mecanismos para manifestarse que le
permiten ponerse en contacto con los dems: los gestos, las miradas,
la expresin del rostro. Estos elementos ponen de manifiesto
actitudes, sentimientos, predisposiciones y motivaciones que permiten
una comunicacin interpersonal trascendente.

Los adultos son hbiles para atribuir significado e intencionalidad a la

conducta del nio.
Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin
comienzan a desarrollarse muy pronto.
Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, as
cuando el nio llega a la escuela ya lleva un conocimiento previo sobre
el modo de comunicarse. La imagen que el nio construye de si mismo
va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los
otros.
La familia va a ser el primer contacto que tenga el nio desde la
infancia para adquirir el lenguaje, su influencia y competencia de este
ser en mayor media de acuerdo al entorno y contexto social donde la
familia se desenvuelva de igual manera el enriquecimiento del
lenguaje y la comunicacin va a depender de ello.
Los aos escolares se caracterizan por la importancia creciente que
cobran los contextos socializadores externos a la familia, sobre todo la
escuela y el grupo de iguales; los mismos son contextos
interconectados. Aun existiendo en cada uno de ellos caractersticas
que les son propias y que hacen que la familia, las escuela y los
iguales sean contextos diferentes, la experiencia en uno de ellos
puede servir como facilitador u obstculo para la adaptacin en los
otros.
Si el nio que proviene de una familia escasa en competencia
comunicativa, cultura y desarrollo social, adquirir una comunicacin
igual de pobre ya que es en primera instancia por imitacin que le nio
logra comunicarse por medio del lenguaje.
Si el nio tiene un estimulo de una buena imitacin como es que ve a
los paps leer, comunicarse de una forma respetuosa y con las
palabras correctas en el lugar y momento indicado como consecuencia
el nio actuar de tal manera.

Es en el marco familiar donde se establecen las primeras

interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio
internalizar las normas del comportamiento social. Se espera que la
familia propicie un clima de seguridad emocional.
Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la
familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo
social al que pertenece.
La familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en
tres reas:
Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...)
Aprendizajes bsicos
Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores.)
La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus
componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo.
La familia se tiene que adaptar a las normas sociales.
En la adolescencia de hoy en da influye mucho la familia y el contexto
ya que al momento de indagar pudimos apreciar que en la mayora de
los casos el lenguaje de los adolescentes es muy pobre y limitado, el
lenguaje que ocupan entre sus pares no es el mismo que ocupan en
su familia.
La familia es un espacio donde el joven puede desarrollar sus
habilidades lingsticas. Una forma es dedicando tiempo a la
conversacin y discusin de temas, que pueden tratar, por ejemplo, de
lo que han visto en televisin.
La familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un
entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital
se ir solapando con otros entornos como ya lo mencionamos.
En su bsqueda de la propia identidad es natural un alejamiento de los
padres, lo que en parte se expresa en el uso de un lenguaje distinto al
de los adultos que comparte con sus pares.
Durante la adolescencia, cada generacin se diferencia de la anterior
con una forma de hablar que le es propia. Esto, que es parte del
desarrollo de cualquier joven, puede llegar a tener algunos

inconvenientes. Si el lenguaje se restringe solo a los vocablos de un

grupo, las habilidades lingsticas se empobrecen. Al contrario,
desarrollar un lenguaje amplio resuelve problemas en la vida adulta y
facilita el aprendizaje.

Su estimulacin es importante en todas las edades, pero adquiere

especial relevancia en la adolescencia por cuanto el paso al mundo
adulto requiere de destrezas que implican un buen manejo lingstico.
El problema ocurre cuando los modismos y expresiones propias
limitan el desarrollo de un lenguaje ms elaborado. "En vez de tener
un vocabulario amplio que exprese cada objeto, sensacin o emocin
empiezan a usar palabras cmodas que sirven para nombrar muchas
cosas, podemos observar como una solo palabra la pueden ocupar
para una infinidad de cosas.
Parte del problema es que los jvenes prefieren el lenguaje de los
medios de comunicacin que principalmente usan sensaciones e
imgenes que casi no requieren elaboracin lingstica, a diferencia de
la escuela que funciona con cdigos ms desarrollados.
El inmenso poder de los medios de comunicacin exige del receptor
una actitud responsable y crtica. Es preciso aprender a leer entre
lneas los textos periodsticos y ser conscientes de las emociones
que la msica o las imgenes despiertan en nosotros. Igualmente, hay
que adquirir estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin
para no perderse en la maraa de Internet.
Tambin en el mbito del lenguaje los medios ejercen una gran
influencia.
Ellos son los responsables, por ejemplo, de la difusin de numerosos
extranjerismos. Pero, a la vez, su capacidad para llegar a todos los
rincones y a todas las capas sociales contribuye a homogeneizar el
lenguaje y, por tanto, son un factor que evita la fragmentacin del
idioma.

Tambin en el ambiente familiar, cada da tiene ms influencia la

televisin en el desarrollo del lenguaje del nio, ya que tiene un efecto
beneficioso para el desarrollo de su lenguaje al actuar de inductor
semntico y de vocabulario de futuro cuya utilizacin a veces no est
al alcance ni de la escuela ni de la familia.
No obstante, la pequea pantalla produce un efecto nocivo en relacin
al lenguaje del nio, en edades que oscilan entre los cuatro y cinco
aos, y que los padres, la familia, la escuela y la sociedad en general,
deberan tener presente y es que la TV ni escucha ni contesta al nio.
Escuchar y contestar son, precisamente, los dos pilares esenciales en
que se basa todo el buen desarrollo del lenguaje. Es decir, algo tan
importante como el sentirse escuchado y comprendido.
La pequea pantalla, adems, es un espejo donde se mira el nio y,
por lo tanto, debera evitarse la presencia de todos aquellos
presentadores que pronuncien incorrectamente determinados sonidos,
ya que influyen directamente en que algunos nios, por simple
imitacin, y tomndolos como modelos tambin los pronuncien en sus
casas tan mal como ellos.
Son los programas convencionales los que la familia les brinda a los
nios, nos hemos dado cuenta que no se preocupan por lo que ven
sus hijos que mensaje les llega de los medios y que es lo que les est
dejando y no solo son los medios de comunicacin si no tambin en
gran medida la tecnologa como son los videojuegos que para
entretenerlos los padres los compran y el nio puede pasar horas
frente a la TV jugando sin tener ningn contacto comunicativo con otra
persona. Como ya lo mencionamos es la poca en la que cada
generacin vive y cmo evoluciona la tecnologa y sus beneficios no
con ello podemos decir que los medios de comunicacin influyen de
manera negativa pero s que la familia no presta atencin en lo que el
nio ve, porque tanto hay cosas buenas hay cosas malas solo hay que
saber que ver; en la TV podemos encontrar ms all de programas
violentos, agresivos y mal intencionados tambin existen les
programas educativos y documentales por mencionar algunos de los
cuales se puede enriquecer nuestro vocabulario.

BIBLIOGRAFIAS Y FUENTES CONSULTADAS

http://www.scribd.com/doc/17922603/ETAPAS-DEL-DESARROLLO-DELLENGUAJE-SEGUN-PIAGET
Martnez C. (2003). Salud familiar. La Habana. Editorial Cientfico-Tcnica.
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=616
http://ceril.cl/P61_lenguaje.htm