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ANDALUCA - ARAGN - ASTURIAS - BALEARES - CANARIAS
CANTABRIA - C. MANCHA - C. LEN - CATALUA - EXTREMADURA
GALICIA - LA RIOJA MADRID - CEUTA - MELILLA - MURCIA
NAVARRA - PAS VASCO - C. VALENCIANA
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Formacin Permanente
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DESTINATARIOS
RECURSOS
DURACIN Y MODALIDAD
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METODOLOGA
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Foros, encuentros.
Mapas de contenido.
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TAREA 1
La extensin de cada uno de estos prcticos debe ser de entre 150 a 300
palabras (lo que equivale a de 15 a 30 lneas a ordenador con tamao de letra 12)
Esta tarea consistir en que el alumno, a partir del contenido agua y del propio
concepto de competencia bsica, deber explicar como se desarrollan stas el
nmero de las mismas ser seleccionado por l- en la explicacin del contenido
agua. La explicacin se har tomando las competencias seleccionadas, y
analizando en cada una de ellas la relacin que existe entre el citado contenido y
la misma. Es conveniente que el alumno siga el orden que el currculo oficial ha
establecido en relacin con este elemento curricular, y que es el que aparece en
el mdulo de este curso.
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TAREAS OPCIONALES
TAREA 2
Esta tarea consistir en que el alumno, a partir del contenido localidad y del
propio concepto de objetivo y contenidos, deber explicar qu objetivos y qu
contenidos manejara, y por qu los ha seleccionado. Es conveniente que se
sigan las siguientes reglas bsicas:
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2.
b.
c.
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TAREA 3
La extensin de cada uno de estos prcticos debe ser de entre 200 a 300
palabras (lo que equivale a de 20 a 30 lneas a ordenador con tamao de
letra 12)
b.
c.
d.
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TAREA 4
De un paisaje.
De una ciudad.
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CONTENIDOS
INTRODUCCIN
MODULO I
1.
CONCEPTOS PREVIOS
1.1. El medio como problema.
1.2. El entorno en Infantil. Las bases psicopedaggicas del proceso de
descubrimiento.
1.3. El medio en Primaria: La importancia de su enseanza.
MODULO II
2. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS A PARTIR DEL
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Y DEL MEDIO EN EDUCACIN INFANTIL Y
PRIMARIA
3. LOS CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Y DEL MEDIO EN
INFANTIL Y PRIMARIA.
3.1. Los contenidos de conocimiento del medio en la Educacin Infantil
3.2. Los contenidos de conocimiento del medio en Educacin Primaria
3.3. Planteamiento para la sntesis de los contenidos de los contenidos
de conocimiento del entorno y el medio en Infantil y Primaria.
4. LOS OBJETIVOS
4.1. Los objetivos como eje de la enseanza.
4.2. Tipos y caractersticas de los objetivos.
4.3. La enseanza en base a objetivos.
4.4. Objetivos de conocimiento del entorno en Infantil.
4.5. Objetivos del conocimiento del medio en Educacin Primaria.
4.6. Utilizacin de los objetivos del currculo oficial para la formulacin de
objetivos docentes.
MODULO III
5. LOS RECURSOS DIDCTICOS PARA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Y
DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA.
5.1. Concepto de recursos.
5.2. Concepto y funciones de los recursos referentes al Conocimiento del
entorno y del medio natural y social.
5.3. El primer recurso: El docente.
5.4. Recursos metodolgicos.
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INTRODUCCIN
El hombre, a diferencia del resto de los animales, tiene una doble dependencia
desde que nace hasta que muere: natural y social. Nada ms que considerar su
prolongado periodo de lactancia y los aos de imprescindible ayuda posterior, nos
muestra la absoluta dependencia de los dems y, por tanto, la dimensin social
de la persona. Los animales, sobre todo los precociales, como la perdiz, por
ejemplo, nada ms salir de huevo pueden empezar a picotear y alimentarse, as
como correr en caso de peligro; los atriciales necesitan algn tiempo de ayuda de
la madre, pero nada comparado con el ser humano. Pero esta alimentacin, se
realiza en un entorno natural, entorno que nos va a proporcionar los productos
bsicos para poder alimentarnos, conforme vamos avanzando en la vida, pero
tambin para vestirnos y protegernos. Por tanto, existe tambin una dependencia
del mismo, como la que tenemos con el medio social.
El medio se nos presenta, en consecuencia, como el espacio vital por excelencia,
donde el nio nace, crece, aprende y, sobre todo, vive. Desde pequeos
exploramos e interactuamos con el medio y en funcin de dicha interactuacin se
desarrolla y perfila nuestra personalidad y nuestra vida futura. La etapa escolar
(infantil, primaria y secundaria), prepondera sobre el resto de las etapas del
desarrollo humano, de ah la trascendental importancia que tiene el medio y la
educacin que en l recibe la persona. La integracin armnica en el medio, es
un fin fundamental de la educacin (Aranda Hernando, 2003). Por tanto, debe ser
objeto de estudio en nuestro sistema educativo. De hecho, en la historia de la
educacin siempre ha tenido un papel destacado entre los conocimientos a
desarrollar en los jvenes alumnos como trampoln para otros saberes ms
diversos y lejanos.
De hecho, fueron muchos los pensadores y pedagogos ilustres que en sus
escritos haban dado testimonio de la conveniencia de iniciar pronto a los alumnos
en el conocimiento de su realidad prxima. As, podramos citar que ya Jan
Komenski, Comenio (1592-1670), en su obra Didctica Magna, se mostraba
partidario de comenzar la enseanza geogrfica por lo que rodea al nio, su
localidad, exaltando el valor de la observacin. Ms tarde, Jean Jacques
Rousseau (1712-1778) recoge en su obra Emilio o la educacin, las ideas de
Comenio, manifestando que el aprendizaje geogrfico ha de partir de la
observacin directa del medio ambiente, y aadiendo que deba procurarse
representar cartogrficamente y de forma sencilla las observaciones realizadas.
Por su parte, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) fue otro de los grandes
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CONCEPTOS PREVIOS
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impartirla, como muy bien ha explicado Garca Ruz, gran especialista en este
tema y gua para cualquier trabajo sobre el mismo (Garca Ruz, 1993 y 2003).
Como ya hemos apuntado, el concepto de medio auspiciado por los movimientos
de renovacin pedaggica que durante los aos setenta y ochenta adoptaban
este mbito de conocimientos como elemento nuclear en el estudio de las
Ciencias Sociales y tambin de las Naturales, reflejaba una estrecha relacin con
un anlisis positivista de la realidad espacial. En este sentido, la LOGSE, y luego
la LOCE y la LOE adoptaron este planteamiento, introduciendo un cambio
sustancial del concepto de medio. As, el Real Decreto 1513/2007 lo define como
algo ms que el medio fsico en que se desenvuelve la actividad humana o el
entorno inmediato en que se desarrolla la vida del nio, sino que abarca todo el
conjunto de elementos, sucesos, factores y/o procesos de diversa ndole que
tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a la vez, la vida y la accin de
las personas tienen lugar y adquieren una significacin.
Este concepto de medio, ligado al desarrollo socio-cognitivo del alumno, tiene un
significado que evoluciona con la madurez del nio y su paso por los distintos
niveles de las etapas educativas, siguiendo un proceso que va desde concebirlo
como un lugar directo y concreto donde viven los seres vivos, pasando a
percibirse como fuente de recursos disponibles, hasta la idea de medio como
conjunto de factores interrelacionados donde la actividad de las personas tiene un
papel determinante (Garca Ruiz, 1993).
La idea de medio se perfila, en la etapa de Primaria, por tanto, con un sentido
vivencial determinante, puesto que el medio no es el conjunto de los sucesos del
universo, sino slo aquella porcin de acontecimientos que afectan y forman parte
de la experiencia de una persona concreta, de un grupo humano o, en su mxima
amplitud, la humanidad entera. El medio se configura, pues, en la medida que el
nio lo percibe, lo conoce, se siente afectado por l, y en l desarrolla sus
actividades.
En esta idea de medio aparentemente novedosa se deben recoger innumerables
aspectos y circunstancias que vienen a justificar su importancia y riqueza
educativa, y que quedan perfectamente expresados en la amplia y completa
definicin que, hace casi veinte aos, ofreca B. Chiesa: Es evidente que por
medio no entendemos slo el medio fsico, el sensorial e inmediatamente
perceptible o el presente, sino todo el complejo de elementos y relaciones en los
que el individuo se encuentra inmerso directa o indirectamente; por ejemplo, para
un adolescente el medio no slo es padre-madre-casa- amigos sino tambin sus
dolos preferidos y cualquier cosa que se ve en la televisin; para un individuo
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No obstante, hay autores que defienden esta visin, argumentando que (Garca
Ruiz, 2003):
b)
c)
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d)
e)
f)
g)
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Por tanto, no hay duda que la aparicin del Conocimiento del Entorno/Medio
como campo de conocimientos debe considerarse un gran xito de nuestro
sistema educativo. No obstante, no podemos dejar de recordar los graves
problemas que esta rea acarrea, que no son slo epistemolgicas, sino tambin
pedaggicas, y sociolgicas, ya que en determinadas CC.AA. se esta utilizando,
como muy bien apunta Garca Ruiz, para favorecer los intereses nacionalistas en
las mismas.
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MODULO II
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS A PARTIR DEL
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Y DEL MEDIO EN EDUCACIN INFANTIL Y
PRIMARIA
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6 PRIMARIA:
Unidad 1: La salud.
Unidad 2: La coordinacin.
Unidad 3: El aparato locomotor.
Unidad 4: El aparato reproductor.
Unidad 5: La nutricin.
Unidad 6: La energa.
Unidad 7: La electricidad y el magnetismo.
Unidad 8: La luz y el sonido.
Unidad 9: El relieve de Espaa
Unidad 10: El clima y los ros en Espaa.
Unidad 11: La Edad Moderna: Un nuevo mundo.
Unidad 12: Espaa en la Edad Moderna.
Unidad 13: Espaa en la Edad Contempornea.
Unidad 14: Espaa, nuestra nacin.
Unidad 15: Espaa en el mundo.
En todo caso, y como ya hemos indicado, los Currculos establecidos por las
Administraciones Educativas muestran diferentes alternativas en la organizacin
de los contenidos.
4. LOS OBJETIVOS
Como los contenidos o las competencias bsicas, los objetivos son otro elemento
fundamental del currculo (Art. 6 LOE). Podemos definirlos como Las
capacidades, habilidades y destrezas que los alumnos deben alcanzar. La
enseanza a partir de estos elementos curriculares es el medio ms idneo de
ordenar y transmitir la informacin al estudiante. De acuerdo con distintos autores
(Landsheere, 1977; Rotger Amengual, 1985; Fernndez, Sarramota y Tarn,
1985), los objetivos se distinguen en funcin de los diferentes niveles de
abstraccin o concrecin: algunos de estos autores reconocen cinco, otros cuatro,
o incluso tres. Una de las clasificaciones ms difundida distingue los siguientes
objetivos:
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Fines de la educacin.
Objetivos generales.
Objetivos especficos.
Objetivos operativos.
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Institucionales o generales.
Departamentales o intermedios.
Especficos o de instruccin.
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La imitacin.
El control.
El automatismo.
La receptividad.
La respuesta.
La interiorizacin.
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El contenido u objeto.
La actividad concreta que ha de realizar el alumno.
Las condiciones en las que se ha de demostrar la competencia, con
expresin de los medios que podran ser utilizados por los alumnos.
El criterio de realizacin aceptable, indicando el grado de perfeccin que se
espera del alumno.
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Planificar acciones.
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MODULO III
5. LOS RECURSOS DIDCTICOS PARA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Y
DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA.
5.1. Concepto de recursos.
La primera dificultad que se plantea a la hora de abordar el tema de los recursos
es la de encontrar una definicin o un concepto claro y unvoco de los mismos.
As hay autores que no distinguen entre recursos y materiales didcticos como
Ossanna, entendiendo por stos: Los objetos-materiales o no y las
representaciones de los mismos o de los hechos del pasado, que constituyen un
medio a travs del cul, los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje, se
alcanzan de manera eficaz, desde el punto de vista del conocimiento como de las
habilidades o de las actitudes que se quieren lograr (Ossanna, 1994). Por su
parte, Blzquez nos dice: Utilizar los trminos de medios o recursos,
indistintamente es una opcin entre las variadas que adoptan los didactas para
significar lo mismo, con ligeros matices: as Mattos habla de recursos didcticos.
Holdino de ayudas didcticas, Escudero de medios, Sarramona de medios
educativos, Nereci de material didcticos (Blzquez, 1996).
Otros autores, sin embargo, distinguen entre materiales y recursos, pero cada uno
de ellos establecen matizaciones distintas que son dignas de mencin: Novo por
ejemplo, diferencia entre los dos trminos y seala: Entendemos por materiales
todos aquellos auxiliares didcticos que el docente utiliza en el aula (textos, guas,
audiovisuales, carteles, mapas, tiles de laboratorio, etc..) Concebimos los
recursos como elementos que, fuera del centro escolar (o incluso tomando el
mismo centro como objeto de estudio), puedan ser utilizados como estructuras de
apoyo para actividades de Educacin. Aqu incluye aulas de la naturaleza,
granjas-escuela, itinerarios de la naturaleza, itinerarios urbanos, etc. Santos
Guerra (Santos Guerra, 1995) bajo el trmino materiales didcticos distingue
claramente aquellos que organizan las actividades de aprendizaje de los que son
elementos auxiliares: Llamamos materia/es didcticos a las diferentes
herramientas o utensilios que utilizan los profesores y los alumnos en el desarrollo
del proceso de enseanza-aprendizaje. Unos tienen un carcter globalizados,
articulante y orientativo de todo el proceso (materiales curriculares, libros de texto,
por ejemplo...) y otros son elementos, vicarios, de carcter auxiliar (ordenadores,
materiales de laboratorio, retroproyectores, diapositivas, etc...).
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Recursos personales.
Recursos metodolgicos.
o Estilos de enseanza.
o Principios
o Estrategias.
o Tcnicas.
Recursos materiales.
o Impresos.
o Audiovisuales.
o Informticos.
o Instrumentales.
Recursos ambientales.
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arte, cuyos nombres aprenden los nios de forma mecnica, pero que son
utilizadas posteriormente por los docentes como elementos de ilustracin de un
tema o como enlace con otros hechos o conceptos. De esta forma se crea la
posibilidad de establecer vnculos entre lo que se sabe y lo que se aprende, por
medio de diversas actividades de las que luego hablaremos.
5.4.3. Tcnicas.
La materializacin del los principios de intervencin educativa y de las estrategias se
desarrollar a partir de tcnicas variadas entre las que cabe citar: tcnicas para la
identificacin de conocimientos previos y tcnicas para el desarrollo-tratamiento de
nuevos contenidos.
Las tcnicas que vamos a explicar pueden usarse en ambas etapas, Infantil y
Primaria, aunque algunas de ellas, al estar vinculadas a la lecto-escritura, no pueden
utilizarse en la primaria.
Entre las tcnicas para la identificacin de conocimientos previos destacamos:
Los cuestionarios orales: Sern elaborados con preguntas significativas
sobre la unidad didctica.
Dilogo: Incita al alumno a reflexionar. Es un proceso de reflexin dirigida,
empleado ya por Scrates, quien trataba de convencer a su interlocutor de
que no saba nada del tema (Irona) y posteriormente lo rehabilitaba por
medio de hbiles preguntas para que fuese capaz de llegar a juicios
aceptables y coherentes (Mayetica).
Entre las Tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos podemos subrayar.
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Trabajo en equipos:
o Anlisis de la informacin
o Sntesis de la informacin, a travs de la
comparacin de datos.
o Valoracin de la hiptesis inicial para verificarla o
corregirla.
Exposicin general de los resultados ante la clase; a travs
de la comunicacin a fin de obtener unas conclusiones
generales.
La aplicacin de lo aprendido: cada alumno, al final del
proceso podr:
o Realizar actividades con los valores trabajados
o Emitir un juicio personal sobre esos valores
o Resolver individualmente un conflicto de valores
mediante decisiones personales.
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Preparacin:
a. Debe tener clara la informacin que necesita,
b. Elaborar las preguntas.
c. Ordenar y estructurar correctamente las preguntas.
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Desarrollo.
a. Saludos
b. Preguntas motivadoras.
c. Verdadera conversacin.
Despus de la entrevista:
a. Resumen de lo hablado
b. Interpretacin de lo recogido
Tabla de datos: Dos son las tablas de mayor uso en Educacin Primaria:
o Unas muy elementales donde sealamos los rasgos, objetos o aspectos
que hay que observar y donde tan slo registraremos la existencia o no
de ellos.
o Otras, similares a las anteriores pero de doble entrada. En una ponemos,
por ejemplo, distintos objetos, conductas, elementos, que han de ser
observados y en la otra, los aspectos sobre los que nos interesa tomar
datos.
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Mapas
Finalidad
La finalidad fundamental de este material que comentamos es contribuir
a desarrollar en nuestras aulas una de las principales dificultades de la
enseanza del Conocimiento del Medio: El proceso de conceptualizacin
del espacio. Si queremos convertir nuestras aulas en autnticos
laboratorios donde pueda hacerse realidad un conocimiento del medio,
debemos contar con una serie de instrumentos, y entendemos que los
mapas forman parte de ellos.
Descripcin
Los mapas de la clase nos van a permitir efectuar distintas localizaciones
en funcin del tema que estemos trabajando. Los mapas disponibles en
nuestras clases deberan ser:
o Mapas de la localidad
o Mapas regionales y comarcales.
o Mapas nacionales.
o Mapamundi, Planisferios.
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Croquis
Finalidad.
El trabajo con croquis es un procedimiento muy adecuada para
desarrollar en nuestras aulas una de las dificultades fundamentales de la
enseanza del Conocimiento del Medio: el proceso de conceptualizacin
del espacio geogrfico y el desarrollo de las capacidades que comporta
(percepcin de regularidades, aplicacin de los conceptos de escala,
orientacin y proyeccin, etc.).
Es muy frecuente que en un tema de Conocimiento del Medio, haya
siempre una fase de localizacin en la que tendremos que utilizar el
croquis. Tambin nos va a servir en el proceso de introduccin de la
escala: Al confrontar varios croquis de un mismo espacio se aprecian
diferentes proporciones que nos pueden llevar a comprender la
importancia de la escala.
Descripcin.
Un croquis es un dibujo a mano alzada y a vista de pjaro, de un espacio
determinado y controlable por una persona. Es un procedimiento rpido y
sencillo, que nos puede ayudar a resolver problemas de localizacin. La
introduccin del croquis en el aula debe realizarse de acuerdo con un
proceso evolutivo que, en lneas generales, sera el siguiente:
o Realizacin de croquis de diversos elementos de la clase (mesas de
trabajo, mesa del profesor/a, caja de hamster, etc...).
o Realizacin de croquis de la habitacin del alumno o la alumna.
o Realizacin de croquis del aula.
o Realizacin de croquis de la casa del alumno o la alumna.
o Realizacin del croquis del patio del colegio.
o Croquis de la calle del colegio, calle de la casa.
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La biblioteca del Aula. La creacin de una biblioteca de aula, tal como hemos
sealado, se entiende como Imprescindible si queremos Introducir en
nuestras clases otra forma de trabajo, otra manera de aprender, ms acorde
con los planteamientos didcticos que la Investigacin del medio requiere y
nosotros estamos desarrollando aqu.
Es muy difcil llevar una metodologa basada en la investigacin, con el uso
exclusivo del libro de texto, ya que ste se convierte en el eje organizador del
currculum y la nica fuente de saber que entra en la clase: El compendio de
verdades absolutas, seleccionadas y presentadas por cada editorial, no
induce en absoluto al nio a la bsqueda y al contraste de fuentes diversas
de informacin. Por el contrario, el manual escolar -utilizado prioritariamentesupone un freno a la iniciativa de los alumnos, limitndoles su curiosidad y la
capacidad de realizar un aprendizaje significativo y funcional.
Por todo ello, es muy Importante, desde un principio, empezar a formar
nuestra biblioteca de aula, reservando, si es posible, un espacio especfico
para ella en la distribucin y organizacin que hagamos de la clase. Los
ejemplares que van a formar parte de nuestra biblioteca sern muy diversos y
tendrn distinta procedencia (Galindo Morales, 1995):
o Aportaciones de los alumnos: En primer lugar sus propias producciones.
Tambin libros de textos de diferentes editoriales y cursos, tebeos,
cuentos,...
o En algunas clases se ha experimentado la creacin, previo acuerdo con
los padres y nios de un fondo para la adquisicin de revistas o ficheros
de publicacin semanal o mensual.
o Aportaciones del medio: Folletos de Informacin y Turismo (algunos
tienen datos generales de la ciudad de mucho inters); callejeros y otras
obras de instituciones pblicas, privadas o empresas de la localidad, lo
que nos pueden enviar otros corresponsales, obras prestadas por
padres, el centro, amigos de la clase, el propio profesor, etc.
o Obras adquiridas por el centro.
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Pizarra. La pizarra sirve como apoyo al trabajo grupal, pero la realidad es que
en la mayor parte de los casos se abusa del uso de la pizarra que a menudo
aparece sustituyendo sin razn a otros recursos didcticos de mejor
aprovechamiento.
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Es muy importante que el alumno slo registre aquellos hechos que haya
observado, no los que haya ledo o le hayan contado. Con ello pretendemos
que el nio distinga entre lo que es investigacin y lo que es informacin. La
temtica del cuaderno puede ser muy variada: animales, plantas, fenmenos
fsicos o qumicos, estudios de campo de carcter social, etc. El tratamiento
de dichos temas ser monogrfico o no.
Las observaciones, en funcin de los temas, se realizarn en el aula o fuera
de ella, o en ambos espacios a la vez. Aunque el entorno que rodea al nio
es rico en posibilidades de observacin, es necesario disponer en la clase de
una serie de instrumentos que faciliten las mismas (lupas, balanzas,
instrumentos de medida, terrarios, germinadores microscopios, lupas
binoculares, etc.)
En un principio, las observaciones pueden ser libres. Despus de un cierto
tiempo los alumnos se acercarn a nuestra mesa para preguntarnos qu es
lo que pueden observar ms o decirnos que ya no saben qu observar.
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Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
Localizacin del objeto de estudio: Aportar datos del sitio concreto donde
se realiza la observacin y sus inmediaciones.
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Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
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Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
A. PLANTAS
Los bancos de cultivo. Una vez que las semillas se han desarrollado
suficientemente, las solemos pasar a unos bancos de cultivo. Son
cajas rectangulares de madera, separadas en diferentes secciones,
construidas por los propios alumnos y que pueden colocarse en las
ventanas de clase. Es conveniente pintarlas o barnizarlas para
amortiguar los efectos de la humedad.
El Huerto o el Jardn del colegio. Pocos son los centros escolares
que no disponen de un espacio exterior aunque, la mayora de ellos
hayan sido recubiertos de cemento. Sin embargo, siempre hay la
posibilidad de que pueda quedar algn trozo de tierra o la
readaptacin de algn espacio. Si este existiese, despus de
preparar la tierra y preservar los cultivos con una pequea valla o
seto, se podran transplantar algunas especies de los germinadores,
bancos de cultivo o sembrar nuevas especies.
110
Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
B. ANIMALES
Los animales capturados que se encuentran en clase estn all para
poder estudiarlos. Cuando logramos nuestro objetivo, deben ser
devueltos a su medio originario si estn vivos.
Muchos de los hbitat que mencionaremos a continuacin se pueden
construir por los propios nios, destacando los siguientes:
111
Formacin Permanente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
MAGISTER/MELC
2.
3.
Ahora ya slo falta colocarle un trapo oscuro que ser retirado cuando lo
queramos. En el bote de fuera colocaremos diversos alimentos, mantillo
de un hormiguero, etc.
5.6. Recursos ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional
del espacio del aula, (para trabajar individualmente, para fomentar el trabajo en
equipo) hasta la utilizacin de los distintos espacios del centro y los ambientes
que, fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
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Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
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Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
114
Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
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Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
Exponer temas.
Dirigir debates.
Organizar sesiones de brainstorming (Tormenta de ideas).
Preparar discusiones y debates en grupos.
Organizar trabajos por grupos.
Proponer estudios individuales.
Plantear discusiones en grupos pequeos sobre determinados aspectos.
Dirigir trabajos individuales.
Motivar a los alumnos.
Incitar a la innovacin.
Estimular la creatividad ante situaciones determinadas.
Corregir trabajos individuales y de grupo.
Evaluar trabajos.
Realizar mesas redondas sobre temas de inters.
Organizar visitas a espacios artsticos.
Realizar entrevistas personales y de grupo.
116
Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
6.2. Modelos de actividades vinculados al proceso de enseanzaaprendizaje del conocimiento del entorno natural y social en
Educacin Infantil
6.2.1. Actividades relacionadas con la naturaleza inanimada.
La naturaleza inanimada constituye uno de los aspectos del mundo natural ms
asequible para ser objeto de una actividad cognoscitiva, pero, a su vez, suele ser
compleja cuando se concibe metodolgicamente la tarea pedaggica. Nosotros
hemos desarrollado el siguiente conjunto de actividades para su desarrollo:
a) Actividades vinculadas con la observacin de algunas caractersticas del
sol.
Para este propsito y a modo de introduccin, se podr proponer con los alumnos
de 3 y 4 aos de edad diferentes acciones, como pueden ser, por ejemplo, hacer
con los brazos la forma del sol, y sugerir buscar otras cosas que pudieran tener
dicha forma.
En este caso, los nios pueden permanecer un rato al sol y otro a la sombra; en
todo caso, se recomienda evitar que los pequeos miren directamente al sol
mientras se realizan estas observaciones, pues daa la retina. A continuacin, el
docente formular preguntas como: Cundo tenais ms calor?, qu da el
sol?. Durante ese tiempo, ellos observan la sombra y detectan que no siempre
tiene el mismo tamao, lo cual, al mismo tiempo, puede promover la organizacin,
a modo de juego, de un teatro de sombras. Al finalizar estas actividades, los
alumnos deben haber aprendido que el sol proporciona luz y calor; pues, este era
el objetivo que perseguamos.
b) Actividades vinculadas con la observacin de manifestaciones de la
necesidad de luz para las plantas y las personas.
Con el fin de orientar la atencin y la percepcin de los alumnos hacia estos
aspectos, se pueden poner en prctica actividades sencillas, como colocar una
planta dentro de una caja que tenga un agujero en la esquina, y que los nios
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Formacin Permanente
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Formacin Permanente
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Formacin Permanente
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Otra opcin, para tratar algunos aspectos del agua, es recurrir a la comparacin.
Por ejemplo: al analizar que el agua es inodora, se puede proponer a los alumnos
oler diferentes lquidos (perfume, alcohol, caf, etc.) y compararlos con el agua. El
docente los estimular a que expresen el resultado de su comparacin, mediante
preguntas de este tipo: Este tiene olor?, y este?; el agua tiene olor?, en qu
se diferencian?. El mismo procedimiento puede emplearse al analizar que el
agua no tiene sabor. Se les puede proponer probar cosas dulces, saladas, cidas,
y compararlas con el agua.
Derivado de un contenido anterior, se sugiere impartir en el grupo de 5 aos, el
contenido referido a si el agua permite pasar la luz porque es transparente. Una
actividad de este tipo sera la siguiente: los nios miran a travs de un recipiente
con agua y de otro con leche, y comparan el resultado.
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vez. Todos estos lugares estn en la ciudad donde nosotros vivimos, como lo est
nuestro centro.
A continuacin, se les muestra las lminas una a una, y se estimula la realizacin
de observaciones y comentarios por parte de los alumnos, que deben participar
de modo activo. Las lminas irn quedando expuestas en el proyector. Se
nombran la o las calles principales (una o dos), los edificios y parques ms
conocidos por los nios.
Mientras se muestran las lminas, se habla sobre la significacin de cada lugar;
por ejemplo, si es la plaza o parque principal, se les puede decir que ese es el
lugar donde se pone el mercado algn da de la semana. Asimismo, se les
hablar de la belleza del lugar; si es un edificio, se ha de centrar la atencin sobre
su arquitectura. Si es un parque, destacar la belleza de los rboles y flores, lo
agradable que es mirar las flores y los rboles que adornan dicho parque.
Al da siguiente, y para finalizar el desarrollo de la actividad, se pueden hacer
preguntas comprobatorias, mostrando las lminas:
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Formacin Permanente
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Hacer que sientan orgullo por su pas, que posee lugares tan bellos.
Para iniciar la conversacin, el docente mostrar una lmina con un paisaje
campestre, que incluya vegetacin, casas, cercas, etc., e invitar a los alumnos a
que la observen detenidamente; despus dejar que se expresen de manera
espontnea; si esa estimulacin no fuera suficiente, les preguntar sobre lo que
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Formacin Permanente
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ven en la lmina. De este modo, ellos podrn hablar de los animales que
observan, de las plantas que all crecen, y por ser un paisaje de campo, se
hablar y promover de lo comn en ello.
Los educadores profundizarn explicando la flora que aparece en el paisaje.
Puede hablar de la cerca que rodea la finca y preguntar para qu sirve; si los
alumnos no lo saben, les dir que est situada para evitar que los animales se
escapen del lugar. Tambin les hablar de la casa donde vive el campesino
(persona que vive y trabaja en el campo) y del lugar donde duermen los animales.
El docente debe llamar la atencin de los alumnos sobre la belleza del paisaje
campestre, insistiendo en lo verde del paisaje, la belleza y utilidad de los rboles,
y el azul del cielo.
A continuacin, el docente pasar a comparar lo observado en una de las lminas
de campo con las cosas que se observan en las ciudades, mediante preguntas
que estimulen las respuestas de los alumnos, por ejemplo:
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Formacin Permanente
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orgullo por su lugar natal o de residencia, pero sin caer en el localismo que
critica Garca Ruz (Garca Ruiz, 2003). Es importante, adems, recordar que al
planificar los itinerarios que estos no constituyan un peligro potencial en s mismo
o que estn en zonas de mucho trnsito. La actividad se completar con un
dilogo sobre lo visto.
e) Conocimiento del trabajo.
El conocimiento sobre la importancia social del trabajo se puede comenzar a
desarrollar explicando la labor que realizan los trabajadores ms cercanos a los
alumnos, como pueden ser los propios trabajadores del centro, conversando con
ellos sobre qu hacen, cmo, con qu lo hacen y el beneficio que esto reporta
para la vida y el bienestar de todos. En el contacto con los trabajadores del centro
y a travs de diferentes actividades, se podr destacar, tambin, la importancia de
los docentes, por el aporte que realiza en la formacin y desarrollo de los
alumnos. Esta es una forma de ir creando el inters y el respeto por dicha
profesin desde una edad temprana.
En cualquier actividad laboral, es necesario resaltar en los alumnos el aspecto
moral; es decir, las relaciones de cooperacin y ayuda mutua entre los hombres
cuando trabajan juntos, amistosamente y con esmero.
Adems, los nios deben conocer que su ropa, sus juguetes, sus libros, el centro,
su casa, sus alimentos son producto del esfuerzo de muchas personas que
materializan su trabajo en estos objetos.
Resulta muy importante, adems, que tengan vivencias de la satisfaccin
experimentada cuando se hace una labor til. De la constancia y sistematizacin
con que se desarrolle la educacin laboral, depende en mucho el logro de este
objetivo. Cuando se siembran y cuidan las plantas, se recoge y entrega a la
cocinera el producto cosechado en el huerto escolar, los alumnos deben sentir la
emocin de contribuir al bienestar de todos con el producto de su propio esfuerzo,
y aprender a apreciar y respetar el trabajo de los dems.
Otras profesiones y oficios que pueden destacarse por su importancia econmica
y social, pueden ser las del mdico y el enfermero, albail o agricultor, y de todos
aquellos que participan en la produccin de los productos que constituyen fuente
principal de la economa de la comunidad, provincia, regin y pas.
e) Conocimiento de la Nacin.
La nocin que los nios tienen sobre su nacin se contina profundizando al tratar
las caractersticas de la ciudad y el campo. Tambin han de conocer diferentes
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b)
c)
d)
e)
Etiquetas.
Peridicos.
Cazamariposas.
Termmetro.
Brjula.
Lupas.
Tijeras.
Navaja.
Pinzas.
Azadilla.
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Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
Guas y mapas.
Mquina de fotografa.
Fichas:
o Fichas.
o Dibujo del animal en el anverso
o Caractersticas generales en el reverso.
Diapositivas
o Formato universal.
o Tomadas del natural.
o Ofrecen distintas tomas de la misma animal.
o De fcil identificacin por ofrecer visin de conjunto y detalles
del animal.
o
Recoleccin de Plantas. El instrumento fundamental son una navaja o unas tijeras
de podar. Es preciso cortar bastante tallo para tener una muestra de hojas, flores,
frutos, etc. A continuacin, se introducen en bolsas de plstico (que conservan la
humedad), en cajas de plstico rgido con tapa ajustada, o se prensan entre hojas
de peridicos y dos planchas de madera.
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Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
otra. No obstante, existen unas normas generales, vlidas para casi todas las
disecciones y un material bsico que podemos emplear en ellas (Galindo Morales,
1995).
Segn Guadilla y Gonzlez, las normas bsicas que se deben seguir seran las
siguientes (Guadilla y Gonzlez, 1973).
Tijeras.
Agujas enmangadas.
Hojillas de afeitar.
Alfileres.
Cubeta de diseccin.
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MAGISTER/MELC
Barmetro. Sirve para medir la presin atmosfrica. La lectura del mismo hay
que darla en milmetros de mercurio (mm de Hg) o en milibares(mb).
Termmetro. Sirve para medir la temperatura. La lectura se da en grados
centgrados.
Veleta. Determina la direccin del viento.
Anemmetro. Sirve para medir la velocidad del viento y su lectura se d en
Km/h.
Higrmetro. Sirve para medir la humedad relativa del aire. Su lectura viene
dada en tantos por cientos
Pluvimetro. Sirve para medir la lluvia que ha cado en una determinada
superficie si esta agua no se filtrara en el suelo. Su lectura se expresa en
litros por metros cuadrados.
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Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
producido en ese mes y, a la derecha, la frecuencia con la que han tenido lugar
los mismos.
A partir de esta tabla de frecuencias, los alumnos realizarn un debate-coloquio
sobre las caractersticas del tiempo en ese periodo, que complementar con un
dibujo o redaccin sobre el mismo.
En el Segundo y Tercer Ciclo, no solamente utilizaremos los instrumentos
anteriormente citados, sino que ser muy importante que las observaciones se
registren diariamente, a la misma hora y desde principio de curso. Semanalmente,
un alumno o dos, pueden responsabilizarse de realizar el registro en una hoja,
realizada con el ordenador, que presentar las siguientes caractersticas: En la
casilla de temperaturas, se incluirn tres tipos: mximas, mnimas y las
registradas en el momento de la observacin. En la relacionada con la direccin
del viento, se colocarn los vientos predominantes en la ciudad. En la del estado
del cielo se utilizarn seis smbolos, tres para el Sol y otros tres para las nubes
(Galindo Morales, 1995).
Mensualmente, y por equipos, se puede realizar una redaccin-resumen de
registros, o grficas que muestren la evolucin a lo largo del mes de algn factor
estudiado (temperaturas, precipitaciones, etc.).
La reelaboracin de la informacin, la realizaremos en el ltimo trimestre, donde
comparamos las conclusiones obtenidas por la clase con los resultados de los
estudios existentes, presentados por el profesor o por algn experto en
meteorologa, que actuar como recurso personal externo.
Es muy interesante, al menos una vez, a lo largo del curso organizar un da o
semana meteorolgica, que poda tener carcter colectivo, auspiciado a partir de
la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP), del Centro. En este caso, las
observaciones, por ejemplo, sobre temperaturas o presin atmosfrica, se
efectuaran por todos los grupos del centro. Con ello se obtendr una visin global
del grado de conocimientos de estos contenidos.
e) Mapa y corte de relieve
Se trata de dos de las actividades ms importantes en el campo del Conocimiento
del Medio, en general, y de la Geografa en particular; pues permiten tener un
concepto claro de la orografa de un espacio (Vilarrasa y Colombo, 1987).
137
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o
o
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Este mapa del relieve de una localidad o ciudad es como ya hemos dicho, de
gran utilidad en el aula, pues permite la localizacin de accidentes
orogrficos, arroyos, tipos de costa, etc. (Cole y Beynon, 1978).
f) Elaboracin de croquis.
Para elaborar un croquis, siempre tendremos que tener presentes una serie de
elementos:
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Ejercicios de localizacin.
Trazado de itinerarios.
h) Actividades de orientacin
Se trata de unas actividades de gran trascendencia que comenzaron a realizarse
en la Etapa de Infantil, como ya sabemos. Pues, la orientacin es una habilidad
que ha de adquirir el alumnado, fundamental si queremos que el conocimiento del
medio y la identificacin con el mismo sea una realidad; ya que, se trata de un
componente muy importante para el desarrollo del proceso de conceptualizacin
del espacio. De hecho, no vamos a poder utilizar eficazmente el material
cartogrfico al que hemos hecho mencin, sin que previamente se tenga un
conocimiento suficiente de la orientacin y de distintas tcnicas que se pueden
utilizar para ello.
Existen distintos procedimientos, que permiten lograr una orientacin eficaz. El
tratamiento educativo de esta habilidad debe secuenciarse y adaptarse al proceso
evolutivo del alumnado. En los primeros aos de escolarizacin, como ya hemos
indicado para Infantil, pero tambin en el Primer Ciclo de Primaria, la orientacin
debe realizarse a partir del propio cuerpo, desarrollando la lateralidad y
trabajando conceptos tales como arriba, abajo, delante, detrs, derecha,
izquierda, dentro, fuera. Las actividades que podemos desarrollar sern las
siguientes (Garca Morales, 1995):
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2.
3.
4.
d.
e.
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k) Historia personal
Se trata de una actividad muy adecuada para realizar un primer acercamiento al
estudio de la Historia, en su forma ms sencilla; pudiendo comenzarla en el
primer ciclo de Primaria, para paulatinamente, ir profundizando en los ciclos
posteriores (Zabala, 1987).
La idea que perseguiremos consistir en que nuestros alumnos y alumnas vayan
reconstruyendo su Historia, utilizando fuentes variadas, a partir de las cuales
debern extraer datos, acontecimientos, informaciones sobre su pasado. Las
fuentes a las que pueden acudir son, entre otras, son las siguientes (Garca Ruiz,
2003):
Libro de familia
Otros.
No obstante, debemos recalcar que las fuentes utilizadas y los datos que se
deben obtener, estarn, lgicamente, en funcin de la edad del alumnado.
La informacin bsica que deben obtener ser la siguiente (Olvera, 1986):
Comienzos de la escolarizacin.
Aos de escolaridad
Viviendas.
Enfermedades.
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Prehistoria.
Edad Antigua.
poca medieval.
Edad Moderna.
poca contempornea.
Mundo Actual.
El friso debe presentar tantos colores distintos como etapas hayamos establecido,
en nuestro caso sern seis: negro para la Prehistoria (lo ms alejado en el tiempo
y lo que conocemos con menor precisin); marrn, para la poca Antigua; rojo,
para la medieval; verde, para la poca moderna; azul para la etapa
contempornea, y amarilla, para el mundo actual. Cada color tendr, como ya
hemos sealado, una extensin proporcional al tiempo de duracin de cada
periodo. Los cortes entre los colores no se suceden con una lnea vertical, sino
que lo hacen con lneas oblicuas, que se prolongan en el tiempo por la parte baja
del friso, para significar que una determinada etapa histrica no comienza o
termina de una forma brusca, sino que el cambio se realiza de forma paulatina.
Por otra parte, dicho cambio no se produce a la vez en todas las zonas de la
tierra, idea que los alumnos deben adquirir en esta etapa, y que ser fundamental
para que no tengan una visin eurocntrica de la Historia. Por tanto, los dos
elementos fundamentales de la enseanza de la Historia (localizacin temporal y
espacial), se representan de una forma racional.
Respecto a la utilizacin del friso en el aula puede ser la siguiente: Cada vez que
los alumnos trabajen contenidos histricos, debern localizarlos en el friso,
utilizando fotografas o dibujos. Este procedimiento permite la observacin de un
hecho histrico a travs del tiempo (diacrona), pudiendo apreciar la evolucin de
aspectos bsicos de la vida cotidiana (vivienda, transportes, mundo laboral,
vestidos) en cada poca histrica.
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En este sentido, los argumentos a favor de este mtodo son los siguientes
(Castaeda Becerra, 2003):
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rendimiento cae hasta el 20% en los ltimos minutos de clase. Esto aconseja
que la mayor parte de la informacin esencial o ms compleja, se imparta en
la primera mitad de la clase.
Exposicin. No existen muchas reglas generales acerca de cmo exponer un
tema, sobre todo porque el temperamento de cada docente puede determinar
la eficacia del sistema a seguir. Pero en trminos generales se admite que la
exposicin debe ser:
Bien introducida.
Ordenada.
Este tipo de exposiciones hace necesaria una relacin del tema con otros de
la disciplina, lo cual obliga a hacer un mayor esfuerzo intelectual.
b) Clases prcticas.
Las clases prcticas tienen la gran ventaja de poner al alumno en
activa, facilitando el desarrollo de las capacidades de observacin
Adems, acercan al alumno del mundo de los conceptos al de
experimental, ayudndole a fijar los conocimientos adquiridos en
tericas.
152
una actitud
y decisin.
la prctica
las clases
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docentes que se conforman con que los alumnos superen la materia sin
apenas participar en el desarrollo normal del curso.
Participacin en clase.
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Diseo fcil.
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Finalmente, y tras esta larga discrecin sobre los exmenes, debemos hacer
mencin tambin a las Tcnicas que desencadenen procesos comunicativos y
de discusin grupal. Entre ellas, sesiones con grupos de alumnos y sesiones de
intercambio de informacin significativa sobre los alumnos. stas efectuarn
entre el profesor tutor, y los restantes miembros del equipo de profesores que
atiende al grupo. La informacin reunida de todas estas fuentes har posible la
profundizacin en el conocimiento del alumno: su nivel de partida, sus procesos
de cambio, sus necesidades, sus capacidades, intereses y dificultades.
8.2. El trmino de la evaluacin
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2.
3.
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1 CICLO:
1.
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2 CICLO:
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida,
las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo,
clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas,
valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico
y descanso.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas hacen de los recursos naturales,
sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por
algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones
diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la
importancia de la participacin personal en las responsabilidades
colectivas.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales
para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los
objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala
grfica para desplazarse.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida
cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las
nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para
obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la
importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del
planeta.
9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de
cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de
construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el
trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales,
integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta
de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
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3 CICLO:
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de
manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos
efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus
entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como
ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de
actitudes conservacionistas.
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos
agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del
impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de
su conservacin.
3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin
de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de
nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes
y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno,
valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las
diferencias en el acceso a bienes y servicios.
5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del
Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la
Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos
para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los
signos convencionales y la escala grfica.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad
espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de
los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos
relevantes utilizando lneas del tiempo.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo,
el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y
realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo
individual y en equipo.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
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2)
3)
4)
Psicolgica.
Pedaggica.
Sociolgica.
Desde las tres.
Rousseau.
Decroly
Pestallozzi.
Piaget.
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1.
2.
3.
Un objetivo.
Un contenido.
Un recurso.
Una capacidad.
Qu es un objetivo?
1)
2)
3)
4)
Una capacidad.
Una habilidad.
Una destreza.
Las tres anteriores son correctas.
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1.
Qu es un recurso?
1)
2)
3)
4)
2.
3.
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Tres
Cuatro
Dos
Uno
4)
Motivadora.
Transmisora.
Indagadora.
Las tres anteriores son correctas
4.
Libro de Texto.
Material bibliogrfico y prensa
Biblioteca de aula
Los tres anteriores.
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1.
2.
Qu es la continuidad?
1) El principio de continuidad alude a la necesidad de plantear la forma de
seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deber ser
llevado a cabo con rigor.
2) El principio de continuidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el
proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados,
diversidad de tcnicas e instrumentos de registro.
3) El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la
evaluacin como un proceso en el que podremos distinguir diferentes
momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.
4) El principio de continuidad significa que el docente debe evaluar
continuamente.
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Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
3.
Qu es un criterio de evaluacin?
1) Los criterios de evaluacin son enunciados que establecen el tipo y
grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un
momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los
objetivos generales.
2) Los criterios de evaluacin son las capacidades, habilidades y destrezas
que un alumno debe conseguir.
3) Los criterios de evaluacin son capacidades vinculadas a los tres
mbitos de conocimiento.
4) Los criterios de evaluacin son el objeto directo de aprendizaje por parte
de los alumnos.
4.
172
Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
TAREA 1
La extensin de cada uno de estos prcticos debe ser de entre 150 a 300
palabras (lo que equivale a de 15 a 30 lneas a ordenador con tamao de letra 12)
Esta tarea consistir en que el alumno, a partir del contenido agua y del propio
concepto de competencia bsica, deber explicar como se desarrollan stas el
nmero de las mismas ser seleccionado por l- en la explicacin del contenido
agua. La explicacin se har tomando las competencias seleccionadas, y
analizando en cada una de ellas la relacin que existe entre el citado contenido y
la misma. Es conveniente que el alumno siga el orden que el currculo oficial ha
establecido en relacin con este elemento curricular, y que es el que aparece en
el mdulo de este curso.
173
Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
TAREAS OPCIONALES
TAREA 2
Esta tarea consistir en que el alumno, a partir del contenido localidad y del
propio concepto de objetivo y contenidos, deber explicar qu objetivos y qu
contenidos manejara, y por qu los ha seleccionado. Es conveniente que se
sigan las siguientes reglas bsicas:
174
3.
4.
b.
c.
Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
TAREA 3
La extensin de cada uno de estos prcticos debe ser de entre 200 a 300
palabras (lo que equivale a de 20 a 30 lneas a ordenador con tamao de
letra 12)
f.
g.
h.
5.
6.
7.
8.
175
Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
TAREA 4
De un paisaje.
De una ciudad.
7.
8.
9.
176
Formacin Permanente
MAGISTER/MELC
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