Proyecto realizado en la escuela Josefa Ortiz de

Domnguez en Amealco, Quertaro

PROCESAMI
ENTO DE
INFORMACI
N

Alemn, Mnica
Influencia del uso de estrategias en el inters por la lectura
San Juan del Rio, Quertaro. Junio 2014

Alemn, Mnica
Influencia del uso de estrategias en el inters por la lectura
San Juan del Rio, Quertaro. Junio 2014

Influencia del uso de estrategias en el inters por la

lectura.
The influence of the use of strategies on reading interests.
RESUMEN
La Influencia del uso de estrategias en el inters por la lectura es un estudio que se
presenta a partir de una encuesta administrada a la poblacin compuesta por los alumnos
de 6to A de la escuela Primaria Josefa Ortiz de Domnguez (n=39). Dado que los recientes
planes y programas hacen nfasis en el desarrollo de las habilidades lingsticas, adems
de la reciente necesidad nacional de elevar los ndices de lectura en nuestro pas, esta
investigacin se propone encontrar la presencia, importancia e influencia de estrategias que
fomenten la lectura en los alumnos. Se discute la cantidad de horas semanales dedicadas a
la lectura tanto acadmica como de entretenimiento y sus razones, cuestiona la
participacin de la escuela tanto en la promocin de actividades que fomenten la lectura,
as como algunos factores que intervienen en el proceso lector del nio. Los resultados
indican que el tiempo dedicado por la poblacin a la lectura es bajo, entre las razones se
destaca los alumnos desconocen los beneficios de la lectura y tienen difcil acceso a los
libros, sin embargo se detecta un creciente empeo por las escuelas de resolver estas
necesidades.
ABSTRACT
This paper examines the influence of the use of strategies in order to increase reading
interests presented through a survey conducted to the population of students of 6 th grade A,
on the Elementary School Josefa Ortiz de Dominguez (n=39). Since the recent plans and
programs emphasize the development of language skills in addition to the recent national
need to raise reading rates in our country, this research aims to find the presence,
importance and influence of the strategies to encourage reading in the students. The
number of hours per week devoted to the academic reading or entertainment and the
reasons of it, questions include school parcipation, as well as some factors in the process of
reading. The results indicate that the time spent by the population reading is low, stands out
among the reasons students are unaware of the benefits of reading and have not many
books; however I detected a growing commitment by schools to solve these needs.
PALABRAS CLAVE/KEYWORDS
Influencia, estrategias, lectura, estudiantes, escuela primaria, investigacin.
Influence, strategies, reading, students, elementary school, survey.

Procesamiento de informacin estadstica | Influencia del uso de

estrategias en el inters por la lectura.

Alemn, Mnica
Influencia del uso de estrategias en el inters por la lectura
San Juan del Rio, Quertaro. Junio 2014

1. Introduccin
En la actualidad y en nuestro pas, la
lectura y sus procesos se han ganado
un lugar por derecho como tema
principal en la elaboracin de proyectos
educativos.
En las bibliotecas de aula, los libros
presentes rezan una sola oracin:
Mxico, un pas de lectores, aun as,
estas acciones se quedan solo en
palabras escritas y no se materializan.
La falta de cultura y hbitos de lectura
en
Mxico,
se
ha
dado
generacionalmente y ha provocado que
cada da sea ms difcil acerca a los
nios a los libros, llegando a ser de los
primeros pases donde la lectura es
prcticamente
nula.
Segn
las
estadsticas que provienen de la OCDE
y la UNESCO, en su estudio hbitos de
lectura se otorga a Mxico el lugar de
107 pases en una lista de 108 pases
estudiados: el mexicano promedio lee
2.8 libros al ao.

de deslindarse de un gran problema que

aqueja a la sociedad.
Sin embargo se ve en el espacio
educativo una puerta al mundo de la
lectura, Collins y Smith (1980) asumen
que es necesario ensear una serie de
estrategias que pueden contribuir a la
comprensin lectora, y proponen una
enseanza en progresin a lo largo de
tres fases.
Por qu es necesario ensear
estrategias de comprensin?
En
sntesis, porque queremos hacer
lectores autnomos, capaces de
enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy distinta ndole, la mayora
de las veces distintos de los que se
usan cuando se instruye.
Ensear estrategias de comprensin
contribuye, pues, a dotar a los alumnos
de recursos necesarios para aprender a
aprender.

Hoy en da, la falta de hbito de lectura

ha constituido una negativa herencia
social que dentro de nuestro pas, nos
ha convertido en individuos carentes de
inters por la informacin que nos
rodea.

Es por esto que el presente estudio se

ha dedicado a estudiar esa parte, que,
muchas veces resulta invisible para
nosotros los docentes, sin recordar o
por lo menos reconocer que estas
habilidades lingsticas son la base de
los aprendizajes de los alumnos
mismos.

La escuela es un espacio institucional

en el que obligatoriamente se ensea a
los nios a leer, con el fin de instruirlos y
crearles
un
hbito
de
lectura,
desafortunadamente y a partir de esta
premisa, la sociedad se ha encargado

Determinar con qu frecuencia la

escuela
realiza
actividades
que
fomenten la lectura, las actitudes de los
nios hacia las mismas y las principales
razones por las que no leen, esto para
determinar qu tan importantes son

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estas estrategias en el desarrollo de
estas habilidades lingsticas.
En la presente investigacin la
Poblacin tiene tamao n=39, que son
los alumnos de 6to grado A de la
escuela Primaria Josefa Ortiz de
Domnguez, ubicada en la comunidad
de Amealco, Quertaro.
El trabajo de campo se efectu entre las
semanas del 02 al 13 de Junio del ao
2014.
2. MATERIAL Y METODOS
En cuanto a las caractersticas
personales
de
los
estudiantes
entrevistados el 42.5% tiene una edad
registrada de 11 aos, mientras que el
52.5% corresponde a los alumnos que
tienen ya cumplidos los 12 aos, y el
otro 5% se refiere a aquellos alumnos
que ya tienen cumplidos los 13 aos.
Siendo todos los sujetos habitantes de
la comunidad de Almealco.
La hiptesis de la investigacin es
encontrar la relacin que existe entre
las variables: Uso de estrategias de
fomento de lectura y el inters por la
lectura de los alumnos, pues creemos
que estn ntimamente relacionados,
debido a que: el verdadero sentido de
de la Educacin, y de la investigacin
es recopilar las herramientas y datos
suficientes que nos permitan posibilitar
el salto cuantitativo del saber leer, cuya
importancia no podemos perder de
vista, hacia el querer leer.

Posibilitar el salto cuantitativo del saber

leer, hacia el querer leer.

En los instrumentos utilizados para la

recoleccin de los datos se utiliz una
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entrevista descriptiva de carcter
sociolgico,
administrada a una
muestra representativa de estudiantes
de la ENEQ.
A partir de eso, se presentaran los
resultados
mediante
Recursos
clsicos de la estadstica descriptiva
como los estadsticos de resumen, las
tablas de frecuencia y las grficas.

3.RESULTADOS
En esta investigacin la primera
pregunta que se pens en hacerle a los
estudiantes fue sobre su gusto por la
lectura, en la Tabla 1 muestra que la
mayora de los estudiantes, esto es, el
30% siente una atraccin moderada
hacia la lectura, mientras que el 27.5%
se muestra un poco ms a favor hacia
la misma, al igual que el 25% que
afirma sentirse realmente atrado hacia
la lectura, en cambio un 12.5% revelo
sentirse muy poco atrado por la lectura,
que aunque es un porcentaje menor, es
un porcentaje considerable de alumnos
sumados a los que no sienten una
atraccin bien definida por la lectura.

Tabla 1
Frecuencia Relativa: Atraccin que
sienten los alumnos por la lectura.
Atraccin que Frecuenci Frecuenci
sienten los
a
a relativa
alumnos por
la lectura
Nada
2
.05
Muy poco
5
.12
Ms o menos
12
.30
Bastante
11
.28
Mucho
10
.25

Total

39

1.00

Se le pregunto al estudiante sobre la

cantidad de horas semanales que
dedica a la lectura no relacionada con
los estudios la mayora aseguro leer
mnimo una hora a la semana, siendo
este el 25.6%, y solo un estudiante
aseguro leer ms de 7 horas a la
semana.
El promedio de horas semanales
dedicadas a la lectura es de un total de
3.6 horas.
Tabla 2
Cantidad de horas semanales que
dedica a la lectura no relacionada con
los estudios

Horas
Semanales
1
2
3
4
5
6
7
8

Frecuencia
10
6
4
3
9
0
6
1

Frecuenci
a Relativa
.25
.15
.10
.07
.23
.15
.02

De los entrevistados que leen entre 0 y 5

horas a la semana, cuando se les pregunto
la razn principal por la que le dedican ese
tiempo a lecturas no relacionadas con sus
estudios, en la tabla 3 se puede apreciar
que el 40% afirman que es porque no
encuentran el tiempo para hacerlo, el 21%
porque no les gusta leer, el 9% desconoce
si la lectura les dar algn beneficio y el
28% tiene otros motivos.

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Tabla 3
Razones por las que leen entre 0 y 5 horas
Razones por las Frecuencia Frecuenc
que leen entre 0
ia
y 5 horas.
Relativa
Porque no me
7
.21
gusta leer.
Mis horarios no
me lo permiten
Desconozco si
me traer algn
beneficio.
Otros motivos
Total

13

.40

.09

Grafica 1
Frecuencia con la que se realizan actividades
de fomento a la lectura

Frecuencia
9
32

.28
1.00

A diferencia de los estudiantes que leen

entre 6 y 10 horas a la semana, el 71%
responde que lo hace porque disfruta la
lectura, lo que podemos reconocer es que
los que leen ms horas tienen razones
positivas entre las cuales reconocen ciertos
beneficios que les provoca leer.
Tabla 4
Razones por las que leen entre 6 y 10
horas

Razones por las Frecuencia Frecuencia

que leen entre 6
Relativa
o 10 horas.
Disfruto la
5
.71
lectura
Mejoro como
persona
Es ya un
hbito.
Otros motivos
Total

Al analizar que la mayora de los

participantes tenan una actitud negativa
hacia la lectura se les pregunto si se
realizaban actividades de fomento a la
lectura en el centro escolar.

.14

.14

0
7

1.00

Ninguna vez; 8%
Muchas veces;
21%veces; 23%
Pocas
Bastantes veces; 26%
Algunas veces; 23%

Al comprobar que tenan diferentes

opiniones al respecto, pues suponemos
que no reconocan que actividades
estaban dirigidas a mejorar la lectura,
se les cuestiono sobre la utilidad de las
mismas en su gusto por la lectura. A lo
que la mayora
Grafica 2

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Utilidad para fomentar que lean ms.
Frecuencia de utilidad
15
10
5

Frecuencia
de utilidad

Para saber las actividades que se

desarrollaban a favor de la lectura en la
escuela se les pidi a los encuestados
que registraran la frecuencia con la que
realizaban las estrategias siguientes,
mediante el grafico 3 podemos hacer
una comparacin sobre la frecuencia de
cada estrategia empleada, como
podemos notar sobre sale la categora
de algunas veces lo que nos hace
reflexionar no solo sobre la frecuencia
sino sobre que variacin se le da a las
estrategias.
La mayora de los chicos se mostraban
muy abiertos a las actividades que se
les propusieron despus de la encuesta,
tales como las obras de teatro, o que
una persona ajena al saln fuera a
leerles, o que ellos mismos fueran a leer
a otros salones, se not un incremento
positivo en la actitud al recibir este tipo
de actividades, pues se notaba su
entusiasmo al querer participar, los
alumnos se mostraban ms dispuestos
incluso en otras clases, y pedan hacer
alguna de esas actividades para las
otras materias.

Grafica 3
Frecuencia de estrategias que fomenten
la lectura.
25
20
15Nunca

Cas i nunca

10
5
Algunas veces
0

Frecuente

Todos los dias

4. DISCUSION Y CONCLUSIONES
Con ayuda de los grficos y tablas
podemos
observar
cierta
actitud
negativa hacia la lectura, pero mucho
de esto se relaciona con las actividades
que realizan en la escuela, pues el valor
que le dan en la misma impacta en las
concepciones y gustos de los nios de
manera directa, es preciso decir que es
muy importante lo didctico de la
actividad al trabajar pues si la actividad
es tediosa los alumnos trasladaran ese

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tedio a sus lecturas informales pues
Generalmente la obligatoriedad genera
rechazo.
Los esfuerzos por el fomento a la
lectura no son inmediatos, por lo tanto
no se pudo registrar un gran cambio en
la ideologa de los alumnos en el
proyecto de dos semanas, pero si se
pudo notar un ligero cambio en su
actitud, tanto en la forma de recibir a la
actividad como de llevarla a cabo,
realmente, a travs de esto me doy
cuenta que dependiendo del uso de
estas estrategias estaremos llevando a
los nios hacia la lectura, mucho
depender de nosotros el gusto que
lleguen a desarrollar.

derecho
de
Aguascalientes.

autor.

Gomez, M. (2012). El uso acadmico

de las redes sociales en
universitarios. redalyc.org, 133138.
Sol.,

I. (1997). Estrategias
Lectura. Barcelona: Gra.

de

Villarreal, J. M. (2009). La Lectura en la

Escuela.
Cuadernos
de
Educacin y Desarrollo, Vol 1
No.2.
Monereo c. et al (1998) estrategias de
enseanza y aprendizaje

Bibliografa
Garcia, S. M. (2009). Por que los ninos
mexicanos no tienen el habito
de la lectura y como fomentarlo.
La Hoja Volandera, 1-8.
Geografia, I. N. (2014). Estadisticas a
proposito del dia mundia y el

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