Estrategias de enseanza

Dolors Quinquer
Los mtodos o estrategias de enseanza pautan una determinada manera de
proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las
explicaciones y la gestin del aula. Los mtodos expositivos centrados en el
profesorado pueden optimizarse si se fomenta la participacin. Los mtodos
interactivos, en los que el alumnado es el centro de la actividad (casos,
resolucin de problemas, simulaciones, investigaciones o proyectos) basan el
aprendizaje en la interaccin y la cooperacin entre iguales.
Por estrategia entendemos el camino escogido para llegar a la meta propuesta.
Esta meta puede ser el aprendizaje de conceptos y procedimientos, de
interpretaciones sobre cuestiones histricas y geogrficas, el desarrollo de
capacidades intelectuales propias del pensamiento social o de habilidades
comunicativas y sociales, y tambin la adquisicin de valores, de actitudes o de
hbitos.
De hecho, los mtodos o estrategias pautan una determinada manera de
proceder en el aula, es decir, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios,
las explicaciones, la gestin social del aula o las actividades de evaluacin que
se realizan de acuerdo con un orden de actuacin orientado a conseguir los
fines propuestos.
Un criterio til para clasificar los diversos mtodos consiste en identificar quien
est en el centro de la actividad: si es el profesorado entonces predominan los
mtodos expositivos; si es el alumnado y se propicia la interaccin entre
iguales y la cooperacin dominan los mtodos interactivos; si el estudiante
aprende individualmente mediante materiales de autoaprendizaje, ahora tan
abundantes gracias a la telemtica, estamos ante mtodos individuales, la
interaccin se da entonces con los materiales, tanto los contenidos como las
guas que conducen el proceso.
Evidentemente entre las tres modalidades metodolgicas existe permeabilidad,
aunque la orientacin y la manera de proceder sea diferente en cada caso. As,
en una clase expositiva puede fomentarse la participacin y la interaccin,
mientras que la resolucin de un caso por el alumnado suele requerir alguna
explicacin del docente.

Bsicamente, las decisiones sobre los mtodos a utilizar en el aula son fruto de
la conjuncin de varios factores : de las concepciones del docente sobre el
aprendizaje y su cultura profesional, de sus concepciones sobre las ciencias
sociales y de las finalidades educativas que pretende, adems tambin influyen
los mtodos propios de las disciplinas sociales y algunas consideraciones ms
contextuales como la complejidad de la tareas, su coste en el aula o el nmero
de estudiantes a los que se debe atender.
Asimismo, segn como se procede en el aula se favorece que el alumnado
desarrolle unas estrategias de aprendizaje u otras, es decir, el mtodo de
enseanza influye en los procesos mediante los que el alumnado se apropia de
los contenidos de la asignatura y los integra en sus esquemas de conocimiento.
La literatura al uso valora especialmente las estrategias de enseanza que
ayudan al alumnado a desarrollar estrategias de aprendizaje que le permitan
afrontar y resolver situaciones diversas de manera autnoma. Se trata no slo
de aprender conocimientos sobre geografa o historia sino tambin saber cmo
utilizarlos para resolver problemas, explicar fenmenos o plantear nuevas
cuestiones.
Por todo ello, posiblemente lo ms conveniente sea integrar estrategias de
aprendizaje en las asignaturas de ciencias sociales como objeto de estudio. De
este modo se trabajan en clase, a travs de unos contenidos concretos de
geografa o historia, algunas tcnicas bsicas como el resumen o la
esquematizacin, determinados procedimientos especficos como la confeccin
y lectura de mapas o grficos y tambin habilidades metagonitivas como la
planificacin y la autorregulacin. Todo ello integrado en la realizacin de
tareas por ejemplo resolver un caso o resolver un problema.
Existen muchas estrategias, y sus nombres pueden variar de acuerdo al
aspecto fundamental elegido por el docente para cumplir su meta:
El mtodo del caso
Es la descripcin de una situacin concreta con finalidades pedaggicas, que
acerca una realidad concreta a un grupo de personas en formacin.
El caso debe analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las
acciones a emprender, buscar o analizar informacin, contrastar ideas,
defenderlas con argumentos y tomar de decisiones.
Caractersticas

 La situacin que se presenta ha de ser real o parecerlo porque es lgica y

admisible.
Debe ser relevante para el alumnado, para que pueda darle sentido y
implicarse en su resolucin.
Ha de presentarse inacabada, sin resolver, relatando una situacin
problemtica en la que el equipo de estudiantes deber tomar decisiones.
No debe tener una situacin nica, pues la polmica y la discrepancia han de
tener un espacio.
La decisin que se tome ha de argumentarse desde la perspectiva del
conocimiento de la disciplina en que se aplica
. Resolucin de problemas o "aprendizaje basado en problemas" (ABP)
Los estudiantes resuelven situaciones-problema organizados en pequeos
grupos de trabajo.
El proceso consiste en identificar la demanda, plantear una hiptesis de
resolucin, identificar los conocimientos que ya se tienen, buscar informacin
complementaria, analizar la informacin recopilada, discutir en grupo y resolver
el problema.
Caractersticas
Las situaciones-problema han de ser lo ms cercanas posibles a la realidad y
a la tipologa de cuestiones que se plantean los profesionales de la geografa,
la historia y otras ciencias sociales.
Los problemas seleccionados estn relacionados con objetivos del curso.
El problema tiene una solucin mejor que otras posibles, aunque deje margen
a la discusin.
En el ABP primero se presenta el problema, se busca informacin
directamente relacionada con la cuestin planteada y se resuelve. En cambio,
en una clase expositiva es frecuente que primero se exponga la informacin y
posteriormente se aplique a la realizacin de algn ejercicio.
Las simulaciones
Bajo esta denominacin se designa una amplia gama de actividades
(simulacin social o dramatizacin, empata, rol, juegos u otras) que permiten
reproducir o representar de forma simplificada una situacin real o hipottica.
Los juegos incorporan adems un componente de competicin y a veces de
azar.

Caractersticas
Actividades de localizacin y juegos de simulacin que se utilizan en
geografa. Su objetivo es tomar decisiones sobre cuestiones diversas:
localizacin de industrias, de carreteras, de ferrocarriles, de cuestiones
urbansticas, etc.
Las actividades basadas en la empata son muy tiles para ayudar al
alumnado a comprender las intenciones y las motivaciones de los agentes
histricos. Tambin para ayudarles a explicitar sus concepciones y entender el
relativismo.
Las dramatizaciones son simulaciones en la que la empata y la adopcin de
roles tienen un papel relevante. Pueden utilizar tcnicas teatrales.
Las investigaciones
Se trata de que el alumnado realice trabajos de investigacin muy acotados
sobre cuestiones propias de las ciencias sociales a modo de iniciacin a la
investigacin, utilizando la metodologa propia de estas disciplinas.
Por ejemplo, trabajando con fuentes en la clase de historia utilizando fuentes
orales, materiales (objetos, edificios, instrumentos, etc.), iconogrficas
(fotografas, dibujos, grabados) u otras.
Caractersticas
El objetivo no es tanto conseguir resultados, sino familiarizarse y utilizar los
mtodos de las ciencias sociales.
Entrever cmo se construye el conocimiento social.
Plantearse e intentar responder a interrogantes, elaborando hiptesis,
buscando informacin, comprobando evidencias, etc.
Los proyectos
Responden a la idea de que el aprendizaje implica el contacto directo con el
objeto de estudio y culminan con resultados reales como la materializacin por
parte de los estudiantes de un trabajo, de una propuesta, de una exposicin, de
un objeto, etc.
A travs de la realizacin de un proyecto de trabajo propuesto por el alumnado
o por el docente se desarrollan y se aplican habilidades y conocimientos.
Caractersticas
Requiere la comprensin de la tarea, la planificacin, la bsqueda de diversas
fuentes de informacin, el trabajo en equipo y la materializacin del proyecto.

 Los estudiantes, llevan la incitativa, trabajan de manera autnoma con la

ayuda del profesor que les provee de recursos y colabora con ellos.
A menudo se trabaja sobre problemas reales y se involucran diversas
disciplinas.
La enseanza por centros de inters, el trabajo sobre conceptos clave o la
investigacin del medio adoptaron enfoques cercanos a trabajo por los
proyectos.
Aparece como una estrategia adecuada para motivar a los estudiantes poco
acadmicos.
Tambin permite globalizar contenidos.
Tcnicas y estrategias metodolgicas para el desarrollo de habilidades
cognitivas y sociales
-

Cruz categorial
Espina de Ishikawa o Diagrama del pez
Seis sombreros para pensar
Dibujando nuestros conocimientos
La conferencia
Diagrama del Por qu
Grficos
Los organigramas
Galera de aprendizajes
El tour de bases
Los cuadros comparativos
Lectura de Imgenes

Tcnicas metodolgicas
-

Presentacin de trabajos
Estudio y comentario de una pintura
Estudio y comentario de una escultura
Estudio de un monumento arquitectnico
El debate
Comentario de un texto histrico
Anlisis de un texto
Elaboracin de esquemas
Elaboracin e interpretacin de grficos
Elaboracin de un cuadro comparativo
La clase magistral
Trabajo personal
Trabajo colaborativo o trabajo en equipo

Aprendizaje

Basado

en

Problemas//

Proyectos//Aplicacin de procedimientos

Aprendizaje

Basado

en

El aprendizaje basado en problemas es una metodologa de enseanza que

involucra a los estudiantes de modo activo en el aprendizaje de conocimientos
y habilidades a travs del planteamiento de un problema o situacin compleja.
El esquema bsico de trabajo consiste en la definicin del problema o situacin
por parte del docente, aunque tambin puede ser definido por el propio
estudiante, a partir del cual se les pide a los estudiantes que, en grupos de
trabajo, aborden las diferentes fases que implica el proceso de resolucin del
problema o situacin.
Para solucionarlo correctamente, deben buscar, entender e integrar los
conceptos bsicos de la asignatura. Una variante de la metodologa es el
aprendizaje basado en proyectos.
En este caso, en vez de plantear un problema, los estudiantes deben
desarrollar en grupo un proyecto siguiendo un conjunto de pasos y una
secuencia lgica de accin facilitada por el propio docente responsable y/o
diseada por ambos agentes (profesor y estudiante) de forma conjunta para
potenciar as un mayor sentimiento de pertinencia e incumbencia.
El contenido se facilita a medida que avanza el proyecto. 1
Buzz groups
El buzz groups es una tcnica cooperativa de aprendizaje que consiste en la
formacin de pequeos grupos de discusin con el objetivo de desarrollar una
tarea especfica (generacin de ideas, resolucin de problemas, etc.) o facilitar
que un grupo de personas consense sus ideas sobre un tema en un perodo
especfico de tiempo. As, los buzz groups permiten cubrir la discusin sobre
diferentes aspectos referidos a una misma temtica de estudio, maximizando
las posibilidades de participacin de los integrantes del grupo. 2
Contratos de aprendizaje

1 BRANDA, L. (2009). Laprenentatge basat en problemes. Consideracions

generals. A LAprenentatge basat en problemes en leducaci superior.
Bellaterra: IDES i Servei de Publicacions de la UAB. (pp. 11-46).
2 BOUDREAU, D. (s.d.). How Do I Use Buzz Groups in Training? Disponible
en: http://www.thetrainingworld.com/articles/buzz.htm

El contrato de aprendizaje es un acuerdo formalizado que se establece entre el

profesor y el estudiante para la consecucin de unos objetivos de aprendizaje a
travs de una propuesta de trabajo autnomo.
Es una herramienta que estimula a los estudiantes a comprometerse con su
propio proceso de aprendizaje, adaptndolo a aquellos objetivos que desee
alcanzar.
Al formalizarse el acuerdo mediante un contrato se recalca la existencia de un
compromiso que vincula a ambas partes en la formacin profesional y personal
en la direccin que desea el alumno.
Es importante que se realice un seguimiento peridico de cada caso para que,
tanto el estudiante como el profesor, puedan valorar el propio proceso.
Los grupos grandes se dividen en grupos ms pequeos, de entre tres y seis
personas, despus de la realizacin de la presentacin inicial de la tarea a
desarrollar. Cada grupo nombra a un portavoz para que informe al resto de los
grupos sobre los resultados de la discusin de su grupo. 3
Estudio de Caso
El mtodo del caso es una estrategia de enseanza - aprendizaje que,
mediante la descripcin de una situacin (real o hipottica), pretende acercar a
los estudiantes a la realidad. El caso describe un escenario global en el cual se
conjugan diversas variables y que es susceptible de ser objeto de estudio. Se
trata de que los estudiantes analicen la situacin, definan los problemas y
lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que hara falta
emprender, discutiendo el caso en equipo y describiendo o defendiendo su plan
de accin oralmente o por escrito. La situacin puede ser presentada mediante
un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informtico o audiovisual.
Los estudios de casos pueden ser utilizados para ejemplificar la teora, para
poner en prctica los conocimientos adquiridos o puede ser una herramienta
para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Es una estrategia que
favorece la implicacin de los estudiantes en su propio aprendizaje y posibilita

3 ANDERSON, G. & BOUD, D. (1996). Learning contracts and learning

flexibly. Innovations in Education and Training International, 33,4, pp. 221227

el trabajo en equipo. Se puede utilizar tanto en grupos reducidos como con

grupos grandes.4
Juegos de Rol
El juego de rol es una tcnica de aprendizaje activo en la cual se simula una
situacin que representa la vida real. Los alumnos pueden aprender conceptos
difciles mediante la simulacin de un escenario donde deben aplicar dichos
conceptos.
El supervisor proporciona la informacin que necesita cada estudiante sobre
los distintos personajes que actan en la representacin. Durante el juego de
rol los alumnos interactan entre s, asumiendo el papel y las perspectivas de
los

personajes

para

comprender

sus

motivaciones,

intereses

responsabilidades.
A travs del ejercicio, los estudiantes:
-

Aprenden a colaborar con otros para lograr soluciones a los problemas

que se presentan.
Aprenden de los papeles que ellos mismos interpretan.
Aprenden de los papeles interpretados por el resto de compaeros. 5
Lluvia de ideas

La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de trabajo grupal que

facilita el surgimiento de ideas sobre un tema o problema determinado. El
resultado deseable en una sesin de brainstorming es que se creen un gran
nmero de soluciones o ideas, sean ests posibles o imposibles de aplicar en
la realidad. Para conseguirlo, es necesario establecer una serie de normas de
conducta: todas las ideas son aceptables y nadie puede someter a crtica las
ideas de otros.
Los participantes exponen sus ideas a medida que las van pensando y todas
son anotadas. El proceso de lluvia de ideas finaliza cuando no se generan
nuevas soluciones. Es entonces cuando se inicia la discusin crtica,
analizando el valor de cada una de las aportaciones realizadas as como la

4 UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID (2008). Mtodo del caso. Servicio

de Innovacin Educativa Universidad Politcnica de Madrid
5 ZAMORA, R. (s.d.). Los juegos de simulacin, una herramienta para la
formacin.

reflexin y argumentacin en cuanto a su viabilidad y pertinencia en cuanto a la

aplicabilidad a la situacin y/o caso concreto planteado. 6
Mapas conceptuales
El mapa conceptual es una estrategia, mtodo o recurso para representar
esquemticamente el conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una
parte de la misma. Su funcin principal es organizar y presentar visualmente el
conocimiento teniendo en cuenta los niveles de abstraccin, es decir, situando
los conocimientos ms generales e inclusivos en la parte superior y los ms
especficos y menos inclusivos en la parte inferior. As los mapas conceptuales
se diferencian de otros recursos de representacin grfica por su capacidad de
jerarquizacin, sntesis e impacto visual. Su uso permite promover el
aprendizaje significativo, en el sentido que facilita que los alumnos comprendan
los conocimientos existentes y les ayuda a relacionar los nuevos conceptos con
los que ya poseen. Con tal de que los mapas conceptuales se conviertan en
una

herramienta

realmente

til,

stos

tendran

que

ser

revisados

conjuntamente por profesores y alumnos, quienes pudieran discutir los

significados presentes en ellos. De esta manera se convierten en instrumentos
eficaces para la exploracin y negociacin de significados, aunque tambin
pueden ser una herramienta til para la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos.
Pirmide o Bola de nieve
La pirmide (tambin nombrada bola de nieve) es una tcnica que consiste en
el intercambio de ideas o soluciones. Se trata de que los estudiantes trabajen
sobre un tema determinado de manera individual o en pareja durante unos
minutos; despus, que compartan su discusin con otra pareja; y,
posteriormente, que estos cuatro miembros se renan con otros cuatro y as
sucesivamente para acabar discutiendo entre todo el grupo de estudiantes.
Esta tcnica favorece la implicacin de los estudiantes y desarrolla su
capacidad para exponer sus ideas. No slo se ensea a cada estudiante a
participar, sino que las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo del
6 HAILPERN, J.; HINTERBICHLER, E., CARYN, L.; COOK, D.; BAILEY, B. (2007).
Team storm: demonstrating an interaction model for working with multiple
ideas during creative group work. Proceedings of the 6th ACM SIGCHI
conference on Creativity & cognition. Washington. Pp. 193-202.

grupo. Es una manera de ampliar la variedad de concepciones: cada vez que el

grupo se hace ms grande, una idea se evala de nuevo, de manera que a
cada paso la calidad de la misma mejora.
Para evitar que los estudiantes se aburran a causa de la discusin repetitiva de
un tema, es una buena estrategia incrementar la dificultad de lo que hay que
discutir a medida que el grupo se va haciendo ms grande. 7
Portafolios
Podemos definir el portafolio como una tcnica de recopilacin, compilacin y
coleccin de evidencias (informes, ejercicios, problemas resueltos, planos,
grabaciones, etc.) que permiten al alumnado demostrar el cumplimiento de los
objetivos y el logro de las competencias profesionales necesarias para superar
la asignatura con xito.
En este sentido, el Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y
evaluacin a travs del cual el profesorado puede juzgar las capacidades de
los alumnos en el marco de una asignatura o materia de estudio; puede valorar
cmo cada alumno ha aprovechado los aprendizajes, qu proceso ha seguido
para alcanzar los logros; y puede valorar, no slo lo aprendido, sino tambin las
capacidades y habilidades de aprendizaje. Los alumnos, por su parte, durante
el proceso de elaboracin del portafolio son conscientes de sus esfuerzos y
logros en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin que
han sido establecidos previamente por el profesor.
La tarea del docente consiste en aportar comentarios y sugerencias que guen
al alumno acerca de su proceso en el conocimiento de la materia, corrigiendo
posibles errores o malas concepciones.8
Pster
El pster es una estrategia de comunicacin que posibilita la presentacin de
ideas, estudios, proyectos y experiencias de forma concisa y clara, a travs de
7 GONZLEZ GARCA, F. (2000). Una aportacin a la mejora de la calidad de
la docencia universitaria: los mapas conceptuales. Universidad Pblica de
Navarra. (Exemplar disponible al despatx de lUSQUID-ESUP)
8 ARBER, E. (2005). La evaluacin de competencias complejas: la prctica
del portafolio. En Educere La Revista Venezolana de Educacin, ao 9, n 31.

la presentacin visual, atractiva e interactiva de la informacin. Esta tcnica de

exposicin de informacin supone un conjunto de ventajas y desventajas
enfrente de otras estrategias de comunicacin. Por una parte, permite una
mayor flexibilidad, se ahorra espacio, permite un mayor nmero de
interacciones (el anlisis de contenido se realiza ms rpidamente) y la
transmisin de informacin es ms eficaz que a travs de otras tcnicas. Sin
embargo, por otra parte, no toda la informacin puede ser presentada en este
formato, de manera que su preparacin requiere ms tiempo. El uso del pster
en la docencia universitaria permite introducir a los estudiantes en el mundo
profesional y cientfico, entrenndolos en la comunicacin y la presentacin de
sus ideas.9
Tcnica del Puzzle
La tcnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle o jigsaw
promueve el aprendizaje y motivacin de los estudiantes, posibilitando que
compartan en grupo gran cantidad de informacin.
Los estudiantes son divididos en pequeos grupos, de cinco o seis. Cada grupo
aprende acerca de un aspecto o contenido y debe convertirse en un
especialista en el tema. En este grupo de expertos, los estudiantes deben
investigar conjuntamente para crear un documento colectivo. Adems, cada
estudiante, es responsable de ensear a otros el contenido investigado. De los
grupos originales se crean nuevos grupos a partir de expertos de los grupos
iniciales. La tarea de cada experto es ensear a los otros miembros de su
grupo el contenido estudiado. Una vez que todos los expertos han presentado
los contenidos, estos han de demostrar lo aprendido mediante la realizacin de
un ensayo, examen o presentacin.
As, como en un rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es esencial para
alcanzar el objetivo final, la realizacin de un producto. De este modo, la
tcnica requiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo:
ningn miembro del grupo puede conseguir el objetivo final sin que los otros
miembros del grupo tambin lo alcancen.

9 ECOURBAN Educacin para la sostenibilidad y Nuevas Tecnologas (s.f.).

El pster, una forma de presentacin eficaz en un congreso de Jvenes
Cientficos

De este modo se refuerza el trabajo cooperativo y la corresponsabilidad de

todos los miembros para el logro del objetivo final.10
Mesa Redonda
La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en las
tcnicas expositiva y de demostracin que potencia el desarrollo de habilidades
comunicativas, de bsqueda de informacin, organizativa, de toma de
decisiones y sociales.
Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto
una misma temtica. Esto facilita la posibilidad de que el alumnado ample su
conocimiento respecto a dicha temtica.
Para trabajar con esta metodologa es necesario organizar una discusin
grupal (de 6 a 8 participantes) precedida por un trabajo individual centrado en
una temtica o tpico comn para todos los individuos. Esta discusin debe
desarrollarse en un clima democrtico en el que la funcin del docente como
moderador es fundamental.
Esta estrategia puede ponerse en prctica tanto antes como al finalizar un
bloque temtico. Si se hace antes, se facilita que el estudiantado participe
activamente en la construccin del aprendizaje, en caso de hacerse al finalizar,
se facilita la asimilacin.11
Aprendizaje por Indagacin
El aprendizaje por indagacin es una metodologa de enseanza-aprendizaje a
travs de la cual el estudiantado ha de encontrar soluciones a una situacin
problema a partir de un proceso de investigacin. Esta metodologa se centra
en afrontar problemas y en el trabajo cooperativo. El trabajo por indagacin
potencia el trabajo de habilidades requeridas para un trabajador en un mundo
cambiante: una persona resolutiva, que sepa trabajar en equipo y tenga un
pensamiento crtico. Asimismo, es una metodologa que aporta mayor habilidad
en los procesos cientficos y matemticos.
Hay varias formas de trabajar bajo esta metodologa: la indagacin puede ser
dirigida por los estudiantes, por el profesor, o bien por ambos. En cualquiera de
10 RONSON, E. (2000-2009). Jigsaw Classroom
11 Weber, E. (1997). Roundtable learning: Building understanding through
enhanced MI strategies. Tucson, AZ: Zephyr Press. 155 pp.

ellas hay que tener en cuenta que el aprendizaje requiere tiempo para la
asimilacin y, por lo tanto, es fundamental crear espacios de reflexin.
Para desarrollar el aprendizaje por indagacin se formular, en primer lugar, la
problemtica y, a partir de sta, el alumnado deber proponer hiptesis que
debern ser validadas o refutadas mediante la observacin, la bsqueda
bibliogrfica, buscando evidencias empricas, interpretando datos y, a partir de
aqu,

proponer

respuestas

predicciones,

exponerlas

de

forma

argumentada.12
Partiendo del diseo de actividades bien planificadas, consideradas como
estrategias de aprendizaje, que se componen de destreza + contenidos +
mtodo y + actitud?, hay que disear cmo aplicar tales estrategias en el aula
para que el estudiante pueda desarrollar habilidades, actitudes y aprender
contenidos. Normalmente, el profesor sabe qu hay que hacer, -- puede
saberlo en teora , pero hay una gran distancia entre la teora y la prctica; la
gran cuestin es: cmo hacer lo que hay que hacer? Entramos, as, en el
dominio de los mtodos de intervencin educativa, o sea, en la metodologa, y
en las tcnicas y estrategias metodolgicas.
- Mtodo es el camino orientado para llegar a una meta; (meta = fin, trmino;
hodos = camino orientado en una direccin y sentido) El mtodo de aprendizaje
es el camino que sigue el estudiante para desarrollar habilidades ms o menos
generales, aprendiendo contenidos. Un mtodo es una forma de hacer. Cada
estudiante, con sus diferencias individuales, tiene un estilo peculiar de
aprender, es decir, una manera concreta de recorrer el camino del aprendizaje.
Todo mtodo de aprendizaje consta de:
destreza sustantivada (el para qu) + el contenido (el qu) +
el conector (por medio de, mediante, a travs de, en) + el cmo (el mtodo
propiamente tal)
El mtodo de aprendizaje se concreta a travs de tcnicas metodolgicas, en
funcin de las habilidades que se quieren desarrollar al aplicarlo a un contenido
determinado, de las caractersticas del estudiante, de su nivel de desarrollo
12 Sampson, V., Grooms, J. and Walker, J. P. (2011), Argument-Driven Inquiry
as a way to help students learn how to participate in scientific
argumentation and craft written arguments: An exploratory study. Science
Education, 95: 217-257. doi: 10.1002/sce.20421

psicolgico, de los contenidos del rea de que se trate, de la posible mediacin

del profesor, etc. As, podemos decir, que tcnica metodolgica es la forma
concreta de recorrer cada estudiante el camino elegido, en funcin de sus
caractersticas, de los contenidos, de la mediacin del profesor, etc. La tcnica
metodolgica es elegida por el profesor en funcin de la realidad de los
estudiantes y de los fines que persigue.
Hay que diferenciar entre mtodos de enseanza y mtodos de aprendizaje.
Los primeros son acciones realizadas por el profesor y estn orientadas al
aprendizaje de contenidos por parte del estudiante; los mtodos de aprendizaje
los aplican los estudiantes y se orientan al desarrollo de las capacidadesdestrezas, valores-actitudes, pudiendo utilizar para conseguirlo, cualquier
contenido.
En conclusin, el mtodo pedaggico es la manera concreta de organizar la
relacin entre los tres polos: estudiante, profesor y contenidos. La metodologa
es la aplicacin prctica de un mtodo. Se puede priorizar uno u otro de los tres
elementos del tringulo interactivo, pero la intervencin del conjunto de los tres
es quien determina la metodologa utilizada en la actuacin pedaggica de un
profesor.
- Tcnica: Es un procedimiento algortmico. Es un conjunto finito de pasos fijos
y ordenados, cuya sucesin est prefijada y secuenciada, y su correcta
ejecucin lleva a una solucin segura del problema o de la tarea; por ejemplo,
realizar una raz cuadrada, coser un botn, sumar, multiplicar, integrar, realizar
una operacin quirrgica, anudar el zapato, reparar o reemplazar una llanta de
un carro, hacer un traje, hacer una cermica, una derivada, una multiplicacin,
etc.
- Estrategia: Es casi un tpico recordar que el trmino estrategia procede del
mbito militar, en el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir grandes
movimientos militares y, en este sentido, la actividad del estratega consista en
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se
consiguiera la victoria. En este entorno militar los pasos o peldaos que forman
una estrategia son llamadas tcticas.
La estrategia es un procedimiento heurstico que permite tomar decisiones en
condiciones especficas. Una estrategia de aprendizaje es una forma inteligente
y organizada de resolver un problema de aprendizaje. Una estrategia es un

conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un

cierto grado de libertad y cuya ejecucin no garantiza la consecucin de un
resultado ptimo; por ejemplo, llevar a cabo una negociacin, la orientacin
topogrfica, resolucin de problemas, realizar un clculo mental, planificacin
de una excursin por una montaa desconocida, ejecutar una decisin
adoptada, etc.
Hay que observar que, en educacin, las estrategias, son siempre conscientes
e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son
estrategias de aprendizaje diseadas por el profesor para que el estudiante
desarrolle habilidades mentales y aprenda contenidos. A travs de ellas se
desarrollan destrezas y actitudes e indirectamente Capacidades y Valores
utilizando los contenidos y los mtodos de aprendizaje como medios para
conseguir los objetivos. Las actividades se realizan mediante la aplicacin de
mtodos de aprendizaje y tcnicas metodolgicas.
Una estrategia se compone de pequeos pasos mentales ordenados que
permiten realizar una actividad, que a su vez conlleva la solucin de un
problema. Podemos decir que toda actividad escolar consta de estos
elementos:
Actividad = destreza + contenido + mtodo de aprendizaje + actitud?
El uso reflexivo de los procedimientos (pasos consecutivos y secuenciados
para llegar a un fin deseado) que se utilizan para realizar una determinada
tarea o actividad educativa supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje,
que no hay que confundir con las llamadas tcnicas de estudio. Utilizar una
estrategia, pues, supone algo ms que el conocimiento y la utilizacin de
tcnicas o procedimientos en la resolucin de una tarea determinada. 13

13 Metodologa. Estrategias y tcnicas metodolgicas Marino Latorre Ario y

Carlos Javier Seco del Pozo