FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao

DESEMPEO DOCENTE EN UNA INSTITUCIN

EDUCATIVA POLICIAL DE LA REGIN CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Gestin de la Educacin.

BACHILLER ANGELICA JUREZ ECHEVARRIA

LIMA PER
2012

II

DESEMPEO DOCENTE EN UNA INSTITUCIN

EDUCATIVA POLICIAL DE LA REGIN CALLAO.

III

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Gilberto Bustamante Guerrero

Vocal: Mg. Miguel Rimari Arias

Secretario: Mg. Leni lvarez Taco

ASESOR

Dr. Gilberto Bustamante Guerrero

IV

DEDICATORIA
A Gohonzon, a mi familia, a mis hijos
Emilio y Jorge y a mi querido esposo
por su comprensin y apoyo
incondicional que me permitieron
redoblar esfuerzos e hicieron posible
la conclusin de esta tesis.

ndice de contenido
INTRODUCCIN

Problema de investigacin

Planteamiento.

Formulacin.

Justificacin.

Marco referencial

Antecedentes.

Marco terico.

11

Desempeo docente.

11

Teora del desempeo.

13

Evaluacin del desempeo docente.

14

Funciones de la evaluacin del desempeo docente.

18

Caractersticas de la evaluacin del desempeo docente.

19

Principios de la evaluacin.

20

Modelos de evaluacin de desempeo.

22

Estndares de desempeo.

23

Dimensiones de evaluacin de desempeo docente.

24

Niveles de desempeo docente.

27

Objetivos

27

MTODO

29

Tipo y diseo de investigacin

29

Variables

29

Definicin conceptual.

29

Definicin operacional.

29

Participantes

31

Instrumentos de investigacin

32

VI

Procedimientos de recoleccin de datos

37

RESULTADOS

39

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

52

Discusin

52

Conclusiones

55

Sugerencias

56

REFERENCIAS

58

ANEXOS

VII

ndice de tablas

Tabla 1. Dimensiones del desempeo docente

30

Tabla 2. Poblacin- muestra de los docentes de secundaria

31

Tabla 3. Poblacin-muestra de los estudiantes de secundaria

32

Tabla 4. Ficha tcnica: Autoevaluacin del desempeo docente

34

Tabla 5. Ficha tcnica: cuestionario a los estudiantes

35

Tabla 6. Ficha tcnica: heteroevaluacin al Subdirector de formacin general

36

Tabla 7. Desempeo docente segn el docente y el subdirector

39

Tabla 8. Desempeo docente segn los estudiantes

40

Tabla 9. Desempeo docente segn la ficha de autoevaluacin

41

Tabla 10. Desempeo docente segn cuestionario a los estudiantes

42

Tabla 11. Desempeo docente segn la ficha de heteroevaluacin

43

Tabla 12. Desempeo en el campo de las ciencias segn los estudiantes

44

Tabla 13. Desempeo en el campo de las humanidades segn los estudiantes

45

Tabla 14. Desempeo en el campo de las ciencias segn ficha de heteroevaluacin

46

Tabla 15. Desempeo

en el campo de las humanidades

segn ficha de

heteroevaluacin

47

Tabla 16. Desempeo docente en el rea de matemtica

48

Tabla 17. Desempeo docente en el rea de comunicacin

49

Tabla 18. Desempeo docente en el rea de

50

CTA

Tabla 19. Desempeo docente en el rea de formacin ciudadana y cvica

VIII

51

ndice de figuras

Figura 1. Desempeo docente segn el docente y el subdirector

39

Figura 2. Desempeo docente segn los estudiantes

40

Figura 3. Desempeo docente segn la ficha de autoevaluacin

41

Figura 4. Desempeo docente segn cuestionario a los estudiantes

42

Figura 5. Desempeo docente segn la ficha de heteroevaluacin

43

Figura 6. Desempeo en el campo de las ciencias segn los estudiantes

44

Figura 7. Desempeo en el campo de las humanidades segn los estudiantes

45

Figura 8. Desempeo en el campo de las ciencias segn ficha de heteroevaluacin

46

Figura 9. Desempeo

en el campo de las humanidades

segn ficha de

heteroevaluacin

47

Figura 10. Desempeo docente en el rea de matemtica

48

Figura 11. Desempeo docente en el rea de comunicacin

49

Figura 12. Desempeo docente en el rea de

50

CTA

Figura 13. Desempeo docente en el rea de formacin ciudadana y cvica

IX

51

Resumen
La investigacin es de tipo descriptivo simple con un diseo no experimental que busc
determinar el nivel del desempeo de los docentes de secundaria segn el docente, el
estudiante y el subdirector de formacin general en una institucin educativa policial de
la Regin Callao -2009. La muestra es no probabilstica disponible. Se aplic tres
instrumentos elaborado por el Ministerio de educacin del Per, adaptado por la autora
y validado por juicio de expertos mediante V de Aiken con un alto nivel de validez y
confiabilidad, dirigido a 22 docentes pertenecientes al Ministerio del Interior, Ministerio
de Educacin y APAFA, a 150 estudiantes y al subdirector de formacin general. Se
miden tres dimensiones como planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los
procesos de enseanza-aprendizaje y responsabilidades profesionales. Los resultados
dan a conocer un desempeo bueno segn los docentes con 59,1%, estudiantes con
73,3% y subdirector de formacin general con 59,1%. Concluyendo que existe una
elevada tendencia a presentar niveles buenos de desempeo.

Abstract
The research is descriptive simple with a non experimental cross sought to determine
the performance level of secondary teachers according the teachers, the students and
the vice- principal in an Educational Police Institution in Callao Region -2009. The
sample selection is nonrandom. Three instruments were applied developed by Ministry
of education of Peru, adapted by the author and validated by experts using V Aiken with
a high level of validity and reliability, designed for 22 teachers from the Ministry of
Interior, Ministry of Education and APAFA, for 150 students and for the vice- principal.
Three dimensions are measured; they are educational work planning, management of
teaching and learning process and professional responsibilities. The results disclose a
good performance as teachers with 59, 1%, students with 73, 3% and the vice principal
with 59, 1%. Concluding there is a high tendency to have good levels of performance.

Introduccin
En los ltimos aos se ha visto los esfuerzos por parte del Ministerio de Educacin del
Per por lograr cambios significativos en el sistema educativo, ste se orienta en la
mayora de los casos a elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Sin
embargo, para Cuenca tomado por Mendivil (2011) el rendimiento de los estudiantes
sigue siendo uno de los ms bajos de Amrica Latina () el Per es el pas que
presenta la mayor inequidad educativa debido a la brecha que existe entre el
rendimiento de los estudiantes de zonas urbanas y rurales (p.6). Es por esta razn,
que en la actualidad el tema educacional - por el vnculo que existe entre el proceso de
enseanza-aprendizaje - ha alcanzado una enorme importancia en el sentido de
buscar el mejoramiento de la calidad de la enseanza, que

depende de muchos

factores; uno de ellos juega un rol relevante: el desempeo docente.

En miras de lograr dicho propsito se ha realizado un estudio que permita,
conocer a travs de la evaluacin el desempeo docente, considerando el marco de
las buenas prcticas pedaggicas, propuesto por el Ministerio de Educacin del Per
(2007), en el mbito del trabajo pedaggico, el cual se desarrolla dentro del aula, la
escuela y el entorno, resaltando lo que el docente debe saber y hacer; de tal manera
que permita a cada docente de la institucin en estudio el establecimiento de metas y
objetivos personales de crecimiento profesional y por ende contribuir en la mejora de
la calidad del sistema educativo en la Regin Callao.
Esta tesis est estructurada en seis partes. En el primero se formula el problema,
se desarrolla el marco referencial y se consignan los objetivos de la investigacin. En
la segunda parte se presenta el mtodo que da a conocer el tipo y diseo de la misma,
adems de la variable, seguido por los participantes, instrumentos y procedimiento
realizado en el estudio. Asimismo, en la tercera parte se presentan los resultados que
evidencian los objetivos de la investigacin, as como la interpretacin de los mismos.
A continuacin en la cuarta parte se desarrolla la discusin, seguido de las
conclusiones que se llegan a partir de los datos obtenidos y sugerencias con vistas a
mejorar la investigacin. Finalmente se culmina con las referencias y anexos que
incluyen la matriz, instrumentos, validez, confiabilidad y presentacin estadstica de
datos demogrficos relevantes de la muestra en estudio.

Problema de investigacin
Planteamiento.
La labor educativa es un eje esencial alrededor del cual se mueve un sinnmero
de variables, que de uno u otro modo, son un reflejo del sistema educativo nacional.
Por esta razn, el desempeo docente, representa un factor fundamental en el
entendimiento y comprensin de la labor educativa de una determinada comunidad o
institucin. De acuerdo al Ministerio de Educacin segn la propuesta a la Nueva
Docencia en el Per del 2003 seala que la docencia es una profesin que ha sufrido
un gran deterioro debido a que cada gobierno a travs de las polticas educativas que
implanta, busca obtener

resultados efectistas sin tener en cuenta un enfoque

estrategia consistente a largo plazo que gue el trabajo docente como profesin y que
realmente busque como logro fundamental la mejora de la calidad en el sistema
educativo. Adhirindose a ello una prctica docente que generalmente se ve
enfrentada a mltiples obstculos, cuando se pretende mensurar su eficacia, sus
caractersticas o sus bondades, buscando a travs de la evaluacin clasificar y rotular
a los docentes, lo que no contribuye a mejorar el trabajo pedaggico del mismo. As
Rueda y Landesmann (1999) siguiendo a Barber y Klein aade que esto sucede
porque la evaluacin no est en funcin de una retroalimentacin cuyo fin es
desarrollar procesos de mejoramiento en el desempeo del docente a travs de un
carcter formativo y no solo sumativo.
Sin embargo, afortunadamente en el ao 2007 , se aprob el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 que cuenta con 6 objetivos, estrategias, polticas, metas, indicadores
que permiten identificar y tomar decisiones correctas para iniciar el cambio a gran
escala que la educacin peruana necesita; sin olvidar que el Ministerio de Educacin
asume a la educacin como poltica de Estado, el cual busca revalorar al maestro
garantizando

su

adecuada

formacin

profesional,

actualizacin

pedaggica

permanente y salario justo y digno.

Entonces se puede decir que existe actualmente inters de los gobiernos, por
mejorar la labor educativa y en consecuencia elevar el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la educacin bsica regular de todo el pas. Asimismo, hay que
recordar que muchos esfuerzos se han centrado en programas peridicos de
capacitacin docente que han ido de la mano con diferentes evaluaciones que fueron
aplicados con mayor intensidad durante el gobierno 2006-2011 por el Ministerio de
Educacin del Per.

De igual manera la Regin del Callao tambin se ha comprometido y ha centrado

sus esfuerzos en alcanzar ambiciosos niveles de logros educativos que lo pongan a la
vanguardia de la educacin en el pas, desarrollando un sistema educativo a travs de
competencias, cuyas metas estn proyectadas al 2023 en el Proyecto Educativo
Regional (2011) donde uno de sus lineamientos de poltica es Implementar
estrategias para el mejoramiento continuo del desempeo profesional de los docentes
de aula (p.45).
Atendiendo a ello, la investigacin pretende dar a conocer el nivel del
desempeo de los docentes de secundaria en una institucin educativa policial de la
Regin Callao en el ao 2009. sta entidad tiene 14 aos de fundada, est bajo la
supervisin del Ministerio del Interior, especficamente a cargo de la Direccin de
Bienestar de la Polica (DIRBIE) a travs de la Divisin de Educacin (DIVEDU), ente
rector que tiene a su cargo la planificacin, programacin, supervisin y control del
normal desarrollo de las actividades de las 33 instituciones educativas policiales a
nivel nacional, dirigida a su vez por un oficial de la Polica Nacional del Per con el
grado de comandante y en mrito al vigente convenio existente entre la institucin
educativa

y el Ministerio de Educacin

a cargo especficamente de la Direccin

Regional de Educacin del Callao. La atencin que brinda est orientada a la llamada
Educacin Bsica Regular en los niveles de inicial, primaria y secundaria. La poblacin
estudiantil de dicha Institucin se encuentra en un nivel socio-econmico C y D siendo
en gran mayora hijos de policiales y en poca proporcin estudiantes de accin civil.
Se desenvuelve en un ambiente particular y en una zona perifrica de la ciudad,
precisamente en la Regin del Callao.
Con respecto a los docentes de la institucin educativa en estudio,

existen

docentes que pertenecen al Ministerio de Educacin y al Ministerio del Interior y

APAFA. Todos son licenciados en educacin con estudios de maestra culminada,
habiendo obtenido solo dos de ellos el grado de Magister. Asimismo, casi todos los
docentes bordean las edades entre los 23 a 50 aos de edad con una amplia
experiencia pedaggica en su campo. Cabe mencionar que al prestar sus servicios a
una entidad policial, nunca ha habido paralizacin de sus labores profesionales,
cumpliendo siempre las horas efectivas pedaggicas. Adems; los docentes del
Ministerio del Interior son considerados empleados civiles profesionales y cuentan con
30 das hbiles de vacaciones cada ao; por tal razn deben de cumplir funciones
administrativas (matricula)
laborando.

en el mes de enero o febrero

que se encuentran

Adems. la institucin educativa se caracteriza por un alto grado de disciplina

desde la plana jerrquica, administrativa, docentes y estudiantes; Sin embargo, en
dicha institucin se vienen generando situaciones que, de alguna manera, parece
estar produciendo malestar a nivel de sus integrantes debido a que al ser dirigidos por
un miembro policial - el cual es cambiado en forma anual o bianual de acuerdo al
cumplimiento de sus funciones- que por lo general no cuenta con estudios
pedaggicos, producindose cada ao una evaluacin subjetiva del desempeo de los
docentes, a travs de una ficha o formato de calificacin elaborada por la divisin de
educacin del Ministerio del Interior que cuenta con personal asimilado de diferentes
profesiones, el cual prioriza aspectos como la identificacin con la I.E. que en su
mayora de los casos significa

la participacin activa en las actividades

extracurriculares, as como tambin la puntualidad y labores administrativas,

desmereciendo especialmente

el trabajo pedaggico en aula entre

otros. Dicha

evaluacin cuenta con la participacin del director, jefe de personal de la I.E. con
grado de sub oficial de la polica en el rango de brigadier sin ttulo pedaggico y la
presencia del subdirector de formacin general, personal civil con titulo pedaggico
perteneciente al Ministerio del Interior, el cual es nombrado en su cargo cada 3 aos,
cuya injerencia es mnima en el momento de una evaluacin.
Es por esta razn que la presente
conocimiento suficiente acerca del

investigacin apunta en brindar el

desempeo de los docentes

de la institucin

educativa en estudio segn los docentes, estudiantes y subdirector de formacin

general teniendo en cuenta los campos de las ciencias que incluyen a las reas de
matemtica, CTA, y educacin para el trabajo (electrnica, informtica y contabilidad
computarizada) y los campos de las humanidades que est relacionada con las
ciencias sociales y la cultura humana en general, en ese sentido incluyen a las reas
de historia, geografa y economa, formacin ciudadana y cvica, arte, persona, familia
y relaciones humanas, comunicacin, idioma extranjero, educacin fsica y educacin
religiosa; dicha divisin se encuentra consignada en el Diseo Curricular Nacional; y
las reas del currculo que de acuerdo al presente gobierno una de las prioridades en
la poltica de la gestin del Ministerio de Educacin del Per 2011-2016, el cual se
plasma en la directiva escolar N 053-2011-ME, es buscar mejorar los aprendizajes en
las reas de matemtica, comunicacin, ciencia y formacin ciudadana y cvica
reas que se tendrn en cuenta en la investigacin buscando esclarecer de manera
objetiva y tcnica las interrogantes planteadas.

Formulacin.
Problema principal.
Cul es el nivel del desempeo de los docentes de secundaria segn el
docente, el estudiante y el subdirector de formacin general en

una institucin

educativa policial de la Regin Callao -2009?

Problemas especficos.
Cul es el nivel de desempeo en planificacin del trabajo pedaggico de los
docentes de secundaria en una institucin educativa policial de la Regin Callao 2009?
Cul es el nivel de desempeo en la gestin de los procesos de enseanzaaprendizaje de los docentes de secundaria en una institucin educativa policial de la
Regin Callao -2009?
Cul es el nivel de desempeo en responsabilidad profesional de los docentes
de secundaria en una institucin educativa policial de la Regin Callao -2009?
Cul es el nivel de desempeo de los docentes de secundaria de acuerdo a los
campos de las ciencias y humanidades en una institucin educativa policial de la
Regin Callao -2009?
Cul es el nivel de desempeo de los docentes de secundaria de acuerdo a
las reas del currculo: Matemtica, comunicacin, ciencia y formacin ciudadana y
cvica en una institucin educativa policial de la Regin Callao -2009?

Justificacin.
La investigacin realizada se encuentra plenamente justificada por la importancia
y trascendencia del tema. El estudio del desempeo docente en la institucin
educativa policial nos permitir extraer valiosas conclusiones acerca del modo de
como los esfuerzos tericos, lleva implcita una praxis, que determina una forma de
entender y desarrollar el proceso educativo. De este modo lo que se busca de acuerdo
a Valds (2009) es distinguir un nuevo estilo, clima y horizonte de reflexin
compartida para optimizar y posibilitar espacios reales de desarrollo profesional de los
docentes, de generacin de culturas innovadoras en los centros de identificacin, de
buenas prcticas docentes para generar polticas educativas que contribuyan a su
generalizacin.(p.7), es decir, no solo conocer las particularidades positivas y
negativas del trabajo en el aula, sino que exista dentro de ellos una auto reflexin a

partir del conocimiento brindado sobre su desempeo en el aspecto pedaggico que

permita valorar la calidad personal, social y profesional del mismo, teniendo en cuenta
sus capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que debe integrar el docente en
el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, dejando de lado los aspectos
colaterales (aspecto administrativo) , que

permitan plantear nuevas y futuras

estrategias de mejoramiento y de anlisis a partir de hechos concretos.

Adems, cabe aadir que desde esta perspectiva, la evaluacin de desempeo
se evidencia por la informacin que se obtiene para la toma de decisiones, la
correccin de deficiencias que se presenta en el proceso organizativo y administrativo
de la institucin educativa en estudio; permitiendo proyectarse a travs de sucesivos
refinamientos, el inicio de un proceso de mejora continua de la docencia,
contribuyendo a fortalecer pedaggicamente los procesos de mejoramiento de la
calidad de las diferentes reas curriculares y por ende mantener en el aspecto del
currculo de formacin docente del Ministerio de Educacin del Per (1997) una
permanente actualizacin y creacin de nuevos saberes sobre la base de una
estrecha relacin entre la investigacin y la prctica. (p.10)
Del mismo modo, nuestro anlisis objetivo se orienta a clarificar determinados
aspectos relevantes para nuestra investigacin, que por tener caractersticas fcticas,
se constituye en valiossimo referente de una prctica docente, dentro de una
institucin educativa dirigida por la Polica Nacional del Per, representada por uno de
sus oficiales; cuya permanencia en el cargo es temporal , sirviendo de esta manera
como base para una mejor valoracin y juicio futuro con respecto al desempeo de los
docentes en entidades policiales del Per.
Asimismo, la presente investigacin es viable, pues se dispone de los recursos,
medios y presupuesto necesario para su ejecucin y en trminos de utilidad busca
lograr un mayor nivel de compromiso por parte de cada docente en miras de concretar
los objetivos planteados por la mejora de la calidad del sistema educativo y por ende
de la institucin educativa policial.
Marco referencial
Antecedentes.
En

el mbito nacional e internacional existen

algunas publicaciones, que

responden cada uno de ellos a sus respectivas realidades, pero que sin embargo, se
encuentran ligados de uno u otro modo con la variable de estudio de la presente
investigacin.

Nacionales.
En primer trmino encontramos los estudios de Rincos (2005) que busca
demostrar que entre el estilo de liderazgo del director y el desempeo docente existe
alto grado de correlacin en las instituciones educativas del valle del Chumbao de la
provincia de Andahuaylas. Asimismo, la investigacin es de tipo descriptivo
correlacional con un diseo no experimental transaccional o transversal. La muestra
de tanto de docentes como estudiantes es probabilstica estratificada a la cual se
aplic dos tcnicas, siendo la primera una entrevista aplicada mediante una gua o
preguntas
aplicada

estructuradas

dirigida a los directores y la segunda

una encuesta

mediante un cuestionario a los estudiantes y docentes utilizando como

instrumento la escala de lickert a exactamente 377 alumnos y 165 docentes para el

estudio de 9 directores. En dicha investigacin se concluy que entre el estilo de
liderazgo del director y desempeo docente existe un alto grado de correlacin en
las instituciones de educacin del valle del Chumbao de la provincia de Andahuaylas.
Adems que el desempeo docente depende del estilo de liderazgo del director,
siendo ste anrquico y autoritario. Por ltimo el clima institucional es deficiente, el
mismo que conlleva al rompimiento de relaciones humanas entre sus miembros.
En segundo lugar, para Vsquez (2009) es importante establecer la relacin que
existe entre la evaluacin del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del nivel secundario en el rea de matemtica de las instituciones
educativas estatales del distrito de Carmen de la Legua Reynoso en el ao 2008. La
presente investigacin corresponde a un enfoque cuantitativo, tipo aplicativo y de nivel
descriptivo correlacional de corte transversal con un diseo no experimental; Las
variables

de

estudio

son:

Evaluacin

del

desempeo

docente

siendo

operacionalizada en las dimensiones de cumplimiento de obligaciones, planificacin

educativa, metodologa, recursos didcticos, actitud y

evaluacin de

los

aprendizajes y la variable rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de

matemtica. La muestra en el caso de los docentes es no probabilstica por
conveniencia y para los alumnos es una muestra probabilstica donde el tamao es de
6 docentes y 41 estudiantes de la I.E. Ral Porras Barnechea; 4 docentes y 29
estudiantes de la I.E. Augusto Salazar Bondy, ambos pertenecientes al distrito de
Carmen de la Legua Reynoso. Los instrumentos utilizados fueron encuestas para los
docentes y alumnos y una ficha de observacin estructurada de clases, se utiliz
tambin el registro de notas. Se obtuvo como resultados relevantes que el 54.3% de

los estudiantes de ambas instituciones en estudio

manifiestan que el desempeo

docente en los docentes del rea de matemtica es regular, mientras que los mismos
docentes se califican con un desempeo bueno y de acuerdo a la gua de observacin
es regular. En cuanto a la correlacin entre el desempeo docente y el rendimiento
acadmico es positiva.
La tercera investigacin pertenece a Ramrez (2006) quien busca evaluar el
desempeo profesional de los docentes de educacin secundaria de menores de la
UGEL N 6 de Lima como un recurso optimizado, si se desarrolla como un proceso en
un alto grado valorativo-regulativo para mejorar la calidad de la enseanza. El mtodo
es de tipo descriptivo-explicativo con orientacin heurstica-hermenutica; asimismo su
diseo es no experimental transaccional, cuya muestra probabilstica lo representa 55
docentes de las II.EE. de la UGEL N 6 de Lima; adems de los alumnos de tercero,
cuarto y quinto ao de secundaria (siendo la muestra no probabilstica tomada de 10
alumnos por grado) y padres de familia

de las mismas II.EE. en estudio. El

instrumento utilizado fueron cuatro cuestionarios y una gua de observacin

estructurada de clase; donde dos de los cuestionarios se aplicaron a los docentes:
uno sobre la autoevaluacin y el otro con respecto a la gestin directriz de la I.E.; los
otros dos cuestionarios

se aplicaron a los alumnos y padres de familia. Las

dimensiones fueron operacionalizadas en capacidades pedaggicas, emocionalidad,

responsabilidad, relaciones interpersonales con sus alumnos y resultados de su labor
educativa. En calidad de la enseanza toma en cuenta la dimensin de rendimiento
acadmico alcanzado por los alumnos, cultura y capacidad evaluativa, perfil ideal o
deseable del docente y desempeo profesional alcanzado. Se concluy que ms del
50% de los docentes consideran su trabajo como excelente y muy bueno y que ms
del 50% de los alumnos considera que el docente tienen entre un desempeo bueno y
muy bueno, lo que difiere con la gua de observacin de clase,

que indica un

desempeo profesional entre regular y bueno; de igual manera se concluye que la

evaluacin del desempeo profesional docente es un recurso que si contribuye a
mejorar la calidad de la enseanza de los docentes de educacin secundaria de la
UGEL N 6 de Lima, solo si se considera como un proceso valorativo y regulativo.
La cuarta investigacin nos remite a Len (2006) sealando que entre el estilo
de liderazgo del director

y el nivel de desempeo docente

existe una relacin

significativa en las II.EE. Pblicas del distrito de la Perla Callao en el ao 2006. La

Investigacin es descriptiva correlacional, explicativa y transaccional o sincrnica cuya
muestra poblacional est constituida por

96 docentes, 340

alumnos, 25

administrativos y 330 padres de familia. Los instrumentos utilizados son cinco

cuestionarios

de opinin, dos de ellos dirigidos a los docentes acerca de

autoevaluacin y encuesta de opinin sobre liderazgo; una encuesta a los alumnos

dirigido a 6to grado de educacin primaria, 4 y 5 de educacin secundaria; una
encuesta a administrativos y otra para

padres de familia tanto en relacin al

liderazgo como desempeo docente. Los instrumentos aplicados desarrollan en la

variable liderazgo las dimensiones de estilo de liderazgo autoritario, democrtico y
liberal; en la variable desempeo docente contiene las dimensiones: capacidades
pedaggicas, emocionalidad, responsabilidad, relaciones interpersonales con sus
alumnos y resultados de su labor educativa. Aqu se concluy que entre el estilo de
liderazgo y el nivel de desempeo docente existe una relacin significativa
considerable, segn los docentes y administrativos y significativo media, segn los
alumnos y padres de familia y que el estilo de liderazgo impartido en las instituciones
educativas de la Perla es el democrtico ; adems el nivel de desempeo docente en
las dimensiones de capacidades pedaggicas, emocionalidad, responsabilidad,
relaciones interpersonales con sus alumnos est entre destacado y competente
mientras que en resultados de su labor educativa se encuentra en el nivel bueno.
La quinta investigacin corresponde a Medrano (2010) quien busca determinar
diferencias significativas en el nivel de desempeo de los docentes que participaron y
no participaron del programa de capacitacin en maestra convenio UNE- Regin
Callao 2006-2008. El diseo metodolgico es descriptivo comparativo de corte
transversal y nivel bsico, cuya muestra poblacional est conformada por 360
alumnos, 6 directivos y 72 docentes seleccionados mediante un proceso no
probabilstico de tipo intencional. Para el recojo de informacin se utilizo encuestas y
una ficha de observacin que midieron las dimensiones de actitud docente,
planificacin tcnico pedaggico, estrategias metodolgicas, recursos didcticos y
relaciones interpersonales. Se concluy que a nivel comparativo no se encuentran
diferencias entre los grupos estudiados, y que el nivel de desempeo segn los
alumnos para los grupos comparados no muestran diferencias calificando la dimensin
de recursos didcticos en un nivel bajo; lo mismo sucede en el caso de los directivos
calificando en un nivel promedio todas las dimensiones a excepcin de la actitud
docente y planificacin tcnico pedaggico encontrndose en un nivel alto. El mismo
resultado lanzo la gua de observacin no mostrando diferencia manifestando un
nivel bajo tanto en actitud docente y recursos didcticos.

10

Internacionales.
En primer lugar tenemos a Nieves (1996) que a travs de su investigacin busca
establecer la relacin que existe entre el desempeo docente y el clima organizacional
del Liceo "Agustn Codazzi" de Maracay, Estado Aragua. La investigacin presenta un
tipo descriptivo correlacional con un diseo no experimental tranversal cuya muestra
estuvo conformada por 15 docentes a tiempo completo del Liceo Agustn Codazzi,
miembros del consejo tcnico asesor del plantel; 20 docentes por horas. Dicha
muestra se seleccion mediante un procedimiento probabilstico estratificada, y en el
caso de los alumnos de una poblacin de 500 estudiantes se tom 60 de ellos
cursantes del Segundo Ao, mencin Ciencias durante el perodo escolar 1994-1995,
mediante un procedimiento no probabilstico, tipo intencional. Adems se utilizaron las
tcnicas de la observacin y la entrevista informal a travs de 3 instrumentos como un
cuestionario descriptivo del perfil del clima organizacional, una escala para medir la
eficiencia docente en actividades intractedra en versin original de Silva de
Rodrguez (1985) y una escala para la evaluacin del docente en actividades extra
ctedra (Nieves, 1990). Despus de su aplicacin se concluy que el personal docente
del Liceo Agustn Codazzi en actividades intractedra, evidencia un desempeo
ptimo en cada uno de los roles considerados. Sin embargo, en el rol como orientador
los estudiantes percibieron su accin moderadamente deficiente; asimismo, a nivel de
actividades extra ctedra, se determin, de acuerdo a la opinin homognea de los
docentes un desempeo ptimo en el cumplimiento de las normas jurdicas e
institucionales y en la dimensin tica que debe prevalecer y proyectar el docente. Por
otra parte, se observ un desempeo muy bueno en las actividades de formacin y
difusin cultural que implementa la institucin. En general, el clima organizacional del
Liceo Agustn Codazzi es muy bueno.
De acuerdo a las investigaciones revisadas se puede notar que en su mayora el
desempeo docente es un factor importante dentro del sistema educativo, pero que
sin embargo, no es determinante ya que influyen otros factores que pueden intervenir
en el proceso de evaluacin de la calidad educativa. 4 Investigaciones revisadas son
de tipo descriptivo- correlacional, una descriptiva simple y una descriptiva comparativa;
utilizan cuestionarios para el recojo de la informacin a travs de la escala de lickert,
dirigida a docentes y alumnos en su mayora de casos y otros toman en cuenta la
opinin de los padres de familia y administrativos; solo tres investigaciones utilizan una
gua de observacin siendo la de Ramrez (2006), Vsquez (2009) y Medrano (2010).

11

Los resultados de las investigaciones muestran que el desempeo docente en la

mayora de casos es bueno o en un nivel promedio en relacin a las dimensiones que
se tienen en cuenta en cada una de ellas segn su propia realidad.

Marco terico.
Desempeo docente.
Hoy en da al docente se le concibe como actor principal y fundamental para la
mejora de la calidad educativa en los diferentes niveles de la educacin bsica regular,
sin desmerecer la participacin que tienen los directivos, alumnos y padres de familia
en dicho proceso; es decir, la mayor parte de la responsabilidad recae principalmente
en el profesor. Por eso el Ministerio de Educacin (2008) en la propuesta de la nueva
carrera pblica magisterial, se refiere al docente

como un mediador

y no un

transmisor de conocimientos, para lo cual es necesario que posea una actitud crtica,
creativa y favorable al cambio, adems de una amplia cultura general y capacidad
para guiar, motivar y formar integralmente a los alumnos, as como para trabajar
conjuntamente con los padres de familia y la comunidad.
Cabe mencionar segn el informe de la propuesta Nueva Docencia en el Per
(2003) que en abril del 2000 se realiz en Dakar, Senegal, el Foro Mundial de la
Educacin, organizado por el Banco Mundial, el Fondo de Poblacin de las Naciones
Unidas, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, la UNESCO y la
UNICEF donde el objetivo de dicho Foro fue evaluar el cumplimiento de la iniciativa de
Educacin para Todos, expuesta en Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990,en donde
uno de sus polticas expuestas y recogidas por el Ministerio de Educacin del Per
(2007) es la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo
docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el
marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial(p.2); adems de sealar
acciones futuras con respecto a la mejora de la calidad del sistema educativo,
recogiendo a su vez recomendaciones de Santo Domingo. En base a ellas, en lo que
respecta al desarrollo del magisterio, los participantes mostraron su preocupacin y se
plantearon como meta elevar el estatus, la moral y el profesionalismo de los docentes.
As el informe de la propuesta Nueva Docencia en el Per (2003) aade que para el
logro de los objetivos planteados

un perfil docente debe estar basado en

competencias, fruto del dilogo y del consenso, el cual puede cumplir dos funciones
importantes en el mejoramiento permanente de la profesin. Una funcin articuladora
entre la formacin inicial y la formacin permanente y una funcin dinamizadora del

12

desarrollo profesional a lo largo de la Carrera, as como de la profesin misma (p. 66);

adems afirma que es necesario dar una mirada global a la funcin social, al cuerpo
de conocimientos especializados, a su grado de autonoma profesional, a

su

capacidad de organizacin colectiva y a sus valores profesionales (p.67).

La real Academia Espaola (2001), en su diccionario de lengua Espaola en
versin digital, indica que el desempeo es la accin o efecto de desempear y
desempearse; y desempear, en su tercera acepcin, que se relaciona con nuestro
tema es cumplir las obligaciones inherentes a una profesin cargo u oficio; ejercerlos;
en su stima acepcin como un americanismo: actuar, trabajar, dedicarse a una
actividad. Asimismo, en la gestin de recursos humanos para MINEDU (2007) el
desempeo designa el cumplimiento de las funciones, metas y responsabilidades, as
como el rendimiento o logros alcanzados (p.9). Del mismo modo para Valds tomado
por Vsquez (2009) donde el desempeo del docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones: este se halla determinado por factores asociados al
propio docente, al estudiante y al entorno. As mismo, el desempeo se ejerce en
diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el
ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva (p.19).
Por otro lado, Daz (2009) tomando como base a la experiencia internacional
valora al desempeo como las buenas prcticas de trabajo en el aula, la colaboracin
con el desarrollo institucional y la preocupacin por la superacin profesional (p. 16).
En consecuencia el desempeo docente es segn Rizo (2005) tomado de
Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe PRELAC:
El proceso de movilizacin de sus capacidades profesionales, su disposicin
personal y su responsabilidad social para: articular relaciones significativas entre
los componentes que impactan la formacin de los educandos; participar en la
gestin educativa; fortalecer una cultura institucional democrtica e intervenir en
el diseo, implementacin y evaluacin de polticas
nacionales, para promover

educativas locales y

en los estudiantes aprendizajes y desarrollo de

competencias y habilidades para la vida (p.148).

Aunque esto es as, en estricto no puede dejar de sealarse que los
aprendizajes de los estudiantes es el rol fundamental. Adems de que el docente haga
justamente esa tarea que acabamos de sealar, debemos agregar que tambin cae
dentro de este esquema

la convivencia social y la adquisicin de valores

sentimientos adecuados. Esto significa para Daz, Citado por Rueda y Landesman
(1999) que una meta del acto educativo y, por lo tanto, una responsabilidad

13

profesional docente es promover una formacin amplia en el estudiante, que va mas

all del logro de una habilidad cognitiva, sea de la funcin del recuerdo la mas
exigida en los procesos de examinacin o de un dominio de un procedimiento
(p.89). Para esclarecer la complejidad del tema en cuestin diremos que el
desempeo o su medicin, nos permite conocer el rendimiento y comportamiento del
docente

durante un periodo determinado, con el propsito de promover tanto el

desarrollo institucional (eficacia y eficiencia) como el individual (desarrollo personal), al

que tiene derecho todo trabajador (Alvarado, 2006, p.88).
En consecuencia se espera que la educacin y los maestros, ms que transmitir
abundante informacin, promuevan el desarrollo de competencias como garanta para
que los sujetos puedan seguir aprendiendo a lo largo de su vida y se desempeen de
manera pertinente y satisfactoria en un mundo cambiante y complejo. De ah la
necesidad de definir un perfil docente basado en un enfoque por competencias que
garantice un desempeo profesional eficiente, eficaz y satisfactorio; donde segn
Pinto, Pasco y Cepeda tomado por el informe de la Nueva Docencia en el Per de
Ministerio de Educacin del Per

(2003) se refiere al trmino competencia en el

sentido de la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias
de ese hacer. Toda competencia involucra, al mismo tiempo, conocimiento, modos de
hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho (p.65). As dicho
enfoque involucra

segn Rueda (2009) la habilidad de enfrentar demandas

complejas, apoyndose en y movilizando

de recursos psicosociales (incluidas las

destrezas y actitudes) en un contexto particular. Al manejo de herramientas, tanto

fsicas como socioculturales, se agrega su comprensin y adaptacin a los propios
fines de las personas y a su uso interactivo (p.3).
Teoras del desempeo.
El docente es un profesional de la educacin. Es un trabajador en la educacin;
por lo mismo, las teoras del desempeo estn referidas a entender los factores
actuantes de ese mismo proceso. Para Klingner y Nabaldian (2002) las teoras
explican el vinculo entre la motivacin y la capacidad para el desempeo, as como la
relacin entre la satisfaccin en el trabajo y su desempeo y rendimiento (p.252).
Teora de la equidad.
Como su nombre lo indica bsicamente sostiene que est relacionada a la
percepcin del trabajador con respecto al trato que recibe: justo o injusto. Esto se
refleja para Klingner y Nabaldian (2002):

14

En la lealtad, en expresiones de buena voluntad y en una mayor eficacia en su

trabajo dentro de la organizacin. Aunque la teora es clara la dificultad estriba
en que muchas veces esta percepcin est ms vinculada a un estado mental
basado en juicios subjetivos. No obstante, significa que la imparcialidad y el buen
trato, son elementos fundamentales, apareciendo con igual peso la buena
comunicacin entre el directivo y los subordinados.

Esta equidad est

constituida por dos aspectos: a) el rendimiento; b) y la equiparacin con otros.

En el primer caso es la comparacin de su aporte o rendimiento con su trabajo
y la retribucin que recibe en relacin con otras personas (p.253).
Teora de las expectativas.
De acuerdo a Klingner y Nabaldian (2002) esta teora se centra:
En los sentimientos de satisfaccin de los empleados, que de este modo irradia
un mejor desempeo laboral con respecto a otros. Son tres los factores
identificados: a) el alcance que un empleado cree que puede tener al realizar el
trabajo al nivel esperado; b) la evaluacin del empleado con el consecuente
reconocimiento mediante gratificaciones o sanciones como resultado de que se
alcance o no el nivel esperado en el desempeo; c) La importancia que el
empleado concede a estas gratificaciones o sanciones (p.253).
Es indudable que esta teora nos permite comprender muchas de las reacciones
positivas o negativas en el desempeo del trabajador, ya que como ser humano
tambin tiene expectativas y metas. Donde Maciel (2005) afirma que en el imaginario
de nuestra sociedad () el perfil del docente ideal se sustenta sobre el mito que
sobrevalora la vocacin (docente se nace, no se hace), minimizando la formacin. Se
estructura sobre la creencia, casi mgica, de que la enseanza es una labor sencilla
(ensear: tarea fcil) (p.80).
Evaluacin del desempeo docente.
La labor del docente y por ende su desempeo ha sido objeto de diversos
estudios, comentarios y anlisis; sin embargo para Guerrero (2008) la evaluacin se
orienta a describir caractersticas medibles y visibles que se obtienen generalmente
de documentos del quehacer docente en el aula, lo cual implica muchas limitaciones
en el sentido que desvaloriza otras actividades que se enmarcan dentro de la
profesin del docente como educador. Asimismo, se ha puesto mucho nfasis durante
muchos aos segn el Ministerio de Educacin del Per (2007) a la antigedad del
servicio y los antecedentes acadmicos y profesionales; siendo un factor esencial u
suficiente para determinar la idoneidad del docente la posesin de grados y ttulos, la

15

capacitacin recibida y la experiencia de la enseanza del rea impartida, dejando de

lado la importancia que tiene el desempeo docente en el aula y en la escuela.
Es indudable, los docentes no solo se enfrentan a una labor educativa muchas
veces solitaria, sino que incluye al constante ataque que sufre de parte de las
encargadas de su promocin: el Ministerio de Educacin. Es posible un desempeo
docente adecuado frente a la responsabilidad que le atribuyen diferentes sectores a lo
que se considera como el fracaso de la educacin?. As Mateo (2005) refiere que en
los docentes surge el temor que empezando desde el Ministerio de Educacin se le
atribuya a la calidad de la enseanza con el rendimiento escolar, ignorando que
existen otros factores que influyen en la calidad de la enseanza como la procedencia
socio-cultural del alumno, las condiciones en las que se encuentran las Instituciones
Educativas, su funcionamiento y otros(p.7). De igual manera se suma la desconfianza
de los docentes ante una evaluacin con escasa claridad acerca de las consecuencias
del proceso. Como en toda actividad de evaluacin segn

Martn (2010) es:

la informacin que se obtiene puede ponerse al servicio de distintas funciones

que puede ser motivo de rechazo por su carcter ambiguo, es decir, cuando se
confunde la funcin formativa con una con consecuencias ligadas a las
condiciones laborales y otra con respecto a una clasificacin a partir de sus
competencias profesionales. Sin embargo, ambas funciones son legtimas y
necesarias, pero es imprescindible distinguir claramente entre ellas y que el
docente sepa en cada momento cul es el propsito del proceso que se est
llevando a cabo (p.101).
As, refiere Mateo (2005) la evaluacin presenta un valor formativo exclusivo el
cual goza de un marco de referencia para que de esta manera se pueda medir la
calidad de la docencia (p.8). Entonces, la evaluacin de la prctica docente como
funcin formativa lo que busca es identificar aquellos aspectos en los que el profesor
tiene que mejorar. Pero teniendo simultneamente a la mano un sistema de formacin
que pueda apoyarle. Martn (2010) aade que cuando estas dos piezas, evaluacin y
apoyo mediante formacin, se encuentran bien articuladas, la evaluacin puede llegar
a percibirse como ayuda lo cual favorece que se vaya introduciendo en la cultura del
profesorado.
Por ende la evaluacin de los docentes debe ser entendida no como un
instrumento tenebroso sino una herramienta estratgica para posibilitar su mejor
desempeo profesional y un mejor nivel de relaciones en aras del logro del objetivo
final, el aprendizaje del alumno, y de otros sub objetivos implcitos, como su propia

16

estabilidad y superacin. Permitiendo ganar una mayor confianza en si mismo, mejorar

las relaciones con sus colegas, alumnos y padres de familia, mejorar su accin
didctica, acostumbrase a trabajar en equipo, estimular sus superacin, mejorar el
currculum, coadyuvar a la evaluacin de la institucin educativa (Alvarado, 2006,
p.90). As como tambin la evaluacin debe a su vez servir para identificar a los
mejores profesores y aprovechar al mximo sus capacidades para la mejora de la
institucin educativa. Un ejemplo de esto lo constituyen los programas de profesores
mentores responsables de tutelar a los noveles que segn Montero tomado por Martn
(2010) se trata de una iniciativa de enorme importancia ya que los primeros aos de
experiencia de un docente son fundamentales para la calidad de su profesin y que
por tal razn es necesario prestarles apoyo especfico que complete su formacin y
valorar en qu medida van adquiriendo las competencias imprescindible.
La evaluacin

en s es un proceso complejo y por tal existen muchas

definiciones que de acuerdo a Rosales citado por Rueda y Landesman (1999) puede
ser definida como el conjunto de acciones que tiene como propsito determinar el
valor de los logros alcanzados, con respecto a los objetivos planteados, en relacin
con la enseanza (p.121). Para Valds (2000) afirma que la evaluacin del
desempeo docente es una actividad de anlisis, compromiso y formacin del
profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de
la actividad y de la profesionalizacin docente (p.3). En este sentido, la evaluacin del
desempeo docente segn Vsquez (2009) hace referencia al proceso evaluativo de
las prcticas que ejercen los maestros y maestras, en relacin a las obligaciones
inherentes a su profesin y cargo (p.20).
Se puede decir entonces que el desempeo docente se encuentra ligado
directamente a la evaluacin el cual como refiere Mateo (2005) implica 2 objetivos
propios del mismo:
El primero con relacin al conjunto de elementos interdependientes o tambin
llamados sistemas que buscan recoger, procesar informacin y emitir un juicio
de valor respecto algn sujeto o objeto, el cual deber asignar adecuadamente
las valoraciones correspondientes para su validez y confiabilidad. El segundo
incurre en lograr cambios efectivos relevantes en la mejora del sistema educativo
a travs del proceso de toma de decisiones (p.19).
Para Stiggins y Duke tomado por Valds (2000) la evaluacin del profesorado se
orienta a dos propsitos bsicos: responsabilidad y desarrollo profesional, donde el
primero implica el recojo de datos para determinar el grado en que los docentes han

17

alcanzado niveles mnimos aceptables de competencia y definido los estndares que

deben lograr. Entonces se puede decir que la evaluacin es importante en la medida
que ayuda al crecimiento profesional del docente.
Cabe sealar que segn Bretel (2002) en su propuesta para el diseo de un
sistema de evaluacin del desempeo docente refiere que para realizar cambios
constructivos a favor de la mejora de la calidad educativa es:
Lgico conocer el desempeo docente real y esto implica de algn modo un
proceso de evaluacin que provoca sentimientos adversos de desconfianza ,
miedo e inseguridad por parte de algunos docentes , siendo reacios ,pero que
sin embargo, esto puede cambiar

logrando

impartir en ellos

una cultura

evaluativa que consiga el sentir valioso , agradable y hasta deseable del ser
evaluado y que busque mediante su colaboracin y compromiso
aprendizaje

no solo el

y el crecimiento personal de sus estudiantes , sino tambin

estimular el crecimiento personal y profesional de los docentes (p.22) .

Afirmando lo dicho Artunduaga (2005) concibe que:
Evaluar para mejorar forma parte de la conviccin, de los profesionales que se
desempean en el aula y en la institucin educativa, son educadores
comprometidos con la formacin de sus estudiantes y se involucran como
personas en esta tarea con todas sus capacidades y valores. Por tanto busca
contribuir al mejoramiento de su labor y por consiguiente al mejoramiento de los
aprendizajes y desarrollo de los estudiantes, identificando

mediante la

evaluacin de desempeo, las necesidades de desarrollo de conocimientos y

competencias propias de la docencia. La evaluacin es un medio que permite
conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar
las metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o
inconveniente con respecto a los propsitos. Esto permite crear alternativas de
mejoramiento que comprometan a todos los actores del sector educativo para
avanzar ms rpidamente (p.2).
Segn MINEDUC tomado de Stegmann (2006) proveniente del sistema
educativo chileno concibe a la evaluacin como un proceso sistemtico donde se
obtiene y se provee informacin til para emitir un juicio acerca del desempeo del
profesor ; al desempeo lo asume como el cumplir de una responsabilidad de hacer
aquello que no est obligado a hacer" (p.14) y, adems, " ser hbil y diestro en su
trabajo, oficio o profesin" (p.14) ; en sntesis la evaluacin del desempeo docente se
puede deducir como la evaluacin en cada docente del cumplimiento de sus

18

funciones, sus responsabilidades, sus competencias pedaggicas, sus actitudes,

valores, saberes y habilidades; sin embargo, para Rimilla tomado por Rizo (2005) de la
revista PRELAC lo asume como la actividad reflexiva que nos permite conocer la
calidad de los procesos y los logros alcanzados en el desarrollo del proyecto. La
evaluacin es una valoracin sistemtica que facilita el conocimiento minucioso de los
procesos aplicados y, fundamentalmente, las decisiones futuras de cambio que nos
proponemos llevar a cabo (p.148).
Cabe mencionar que de acuerdo al informe de la Nueva Docencia en el Per del
Ministerio de Educacin del ao 2003, se estuvo llevando a cabo experiencias de
evaluacin del desempeo docente con el fin de lograr el mejoramiento de la calidad
profesional donde las competencias y sus indicadores permiten establecer los criterios
o estndares deseables para valorar el nivel de desarrollo de las competencias; cuyo
resultados muestran las fortalezas profesionales, as como de las debilidades y
carencias en las que los maestros requieren o necesitan apoyo.
Paras efectos de la investigacin la definicin se tom del sistema de evaluacin
de desempeo docente del Ministerio de Educacin del Per (2007) el cual lo asume
como Un proceso participativo y de carcter

sistemtico, que permite valorar la

calidad personal, social y profesional del docente, teniendo en cuenta el contexto, sus
capacidades y los resultados del aprendizaje (p. 10); cuyo objeto es considerar en la
evaluacin el trabajo del docente en el aula, la escuela y la comunidad o entorno local;
teniendo en cuenta el dominio, responsabilidades y competencias que equivalen a los
estndares curriculares, describiendo el saber y hacer deseable del docente.
Funciones de la evaluacin del desempeo docente.
Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluacin del
desempeo profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse segn
Bretel (2002) es para qu evaluar?, tratndose de un asunto delicado, entre otras,
por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo, entre ellos los efectos
secundarios que puede provocar (p. 18). Es por esta razn que la evaluacin en su
condicin de ser formativa debe adems de valorar al docente como profesional
tambin lo debe hacer como persona.
Para Saavedra (2004) considera 5 funciones donde la primera es la funcin
educadora que se encarga de reforzar los valores e ideales de los educandos; la
segunda es la funcin instructiva que busca la comprensin de valores y la actuacin
acorde a ellos; la tercera es la funcin orientadora tutorial que favorece el desarrollo de
la autonoma para la toma de decisiones; la penltima es la funcin informadora que

19

busca acceder a fuentes y formas de produccin del conocimiento y por ltimo la

funcin teraputica que va atender los retrasos en el aprendizaje.
Valds (2000) distingue otras funciones adems de las ya mencionadas por
Saavedra que a su vez concuerda con el documento de trabajo del Ministerio de
Educacin (2007) como es el caso de la funcin diagnstico la cual toma un periodo
determinado y le permite conocer las fortalezas y debilidades tanto para el maestro
como director para que sirva como un patrn de capacitaciones o asesoras que
permitan mejorar las capacidades , conocimientos, actitudes y valores del desempeo
de los docentes y contribuir de esta manera a la eliminacin de los errores ; otra es la
funcin educativa el cual permite a travs del conocimiento de la percepcin del
trabajo docente por padres, alumnos y directivos desarrollar estrategias para evitar o
eliminar el cometer errores que se le puedan sealar (Valds, 2000,p.17); y por ltimo
la funcin desarrolladora donde el docente es capaz de autoevaluarse en forma crtica
y permanente su desempeo , buscando siempre el auto perfeccionamiento (Valds,
2000,p.17).
Este tipo de evaluaciones ofrece informacin relevante que de alguna manera
puede servir para tomar decisiones sobre la promocin, capacitacin o remuneracin
de los trabajadores; ya que si bien es cierto para que una evaluacin del trabajo
docente apunte a mejorar su desempeo, ste debe gozar de estmulos que motiven
su quehacer docente como refiere Montenegro (2003):
S los esquemas de evaluacin no van acompaados de algn tipo de estimulo,
se corre el peligro de que se conviertan en simples diagnsticos que pueden o
no motivar a los profesores a mejorar su desempeo y que terminan por
convertirse en simples mecanismos de control. Una buena evaluacin se hace
con motivacin intrnseca; los docentes participamos en ella, movidos por el
inters de obtener informacin para mejorar nuestro desempeo y prestar as un
mejor servicio educativo. Esto contribuir a la autorrealizacin personal, la
satisfaccin de hacer bien las cosas; generara tambin crecimiento social y
cultural en los entornos en los cuales actuamos (p.20).
Caractersticas de la evaluacin del desempeo docente.
De acuerdo a Cuenca (2011) haciendo un anlisis de la ley N 29062 que se
refiere a la carrera pblica magisterial considera que la evaluacin del desempeo de
los docentes debe ser integral, porque evala las dimensiones del saber conceptual,
saber hacer, saber ser y saber vivir; es decir, se evala el docente en su integridad;
permanente ya que es

una evaluacin capaz de identificar los problemas y

20

dificultades durante el proceso mismo (p. 22); y de acuerdo al enfoque constructivista

es participativa porque integra a todos los agentes educativos que se relacionan ms
directamente con el proceso; adems de obligatoria (p.22). La evaluacin de acuerdo
a la ley 29062 es de dos tipos donde la primera es la ordinaria, realizndose cada tres
aos, y la segunda es la extraordinaria en caso el docente haya desaprobado en la
primera fase buscando dar oportunidades para que ste logre superar sus deficiencias
al ao venidero (art.28). Asimismo, de acuerdo a la misma ley aquellos profesores
que no aprueben

la evaluacin en una primera

segunda oportunidad,

son

nuevamente capacitados y asistidos para el fortalecimiento de sus capacidades

pedaggicas. Si despus de esta capacitacin vuelven a desaprobar son retirados de
la Carrera Pblica Magisterial (art.29); discrepando con el reglamento de la ley del
profesorado DS. N 019-90 tomado del MINEDU (1990) donde considera a la
evaluacin como permanente, integral, sistemtica y acumulativa, valorando el
proceso de desarrollo profesional contino (art. 65), adems de considerar criterios
evaluativos teniendo en cuenta los antecedentes profesionales, tiempo de servicios y
cargos desempeados; evaluacin del desempeo laboral; y, evaluacin de los
mritos (art. 166).
Adems a la evaluacin tambin se le considera segn Hernndez, Guerrero y
Rueda (2006) desde un aspecto dual y contextual; el primero porque combina los
diversos procesos y los complementa: la formacin filosfica, conceptual, objetivos
instruccionales y la prctica en el aula; y el segundo dado que la evaluacin no puede
estar fuera de un contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje y del nivel
en el que se inici dicho proceso, se puede correr el riesgo de fallar en su valoracin y
los juicios que se haga no sern los ms acertados. Necesitamos del contexto para
entender mejor los resultados y tomar las mejores decisiones despus de efectuadas
las evaluaciones.
Principios de la evaluacin.
Los principios son puntos de partida que dan solidez a los procesos de
evaluacin. Para el Ministerio de educacin de Colombia (2003) de acuerdo al manual
de evaluacin de desempeo toma en cuenta los siguientes principios: Objetividad,
pertinencia, transparencia, participacin y equidad; los cuales tienen mucha similitud
con los principios del sistema de evaluacin de desempeo docente del Ministerio de
Educacin del Per (2007) tomados para la investigacin, siendo la confiabilidad uno
de los principios que hace referencia al uso de procesos e instrumentos
estandarizados, es decir se basa en datos validos , evidencias y procedimientos de

21

registro riguroso (p.10). La preocupacin de la confiabilidad proviene de la necesidad

de confiar en la medicin; por esta razn desde el enfoque cuantitativo la confiabilidad
seala Garca (2002) hace referencia a la estabilidad o consistencia interna en las
tcnicas e instrumentos; y reside en establecer la medida en que se puede replicar la
evaluacin: una exigencia al evaluador para que, utilizando otros mtodos y
estrategias, llegue a idnticos resultados (p. 297).
Otro principio es la objetividad que segn Ministerio de Educacin del Per
(2007) lo califica como estndares y procedimientos de evaluacin claros y precisos,
susceptibles de contraste a travs de diversas fuentes de informacin (p. 10). Sin
embargo, para Valds (2005) la prctica social que realiza el profesor est sujeta a
una constante valoracin por parte de sus alumnos, padres de familia y de sus propios
compaeros, dicha valoracin puede tener una alta dosis de subjetivismo, por lo que
resulta inevitable pensar y ejecutar un proceso de evaluacin del desempeo docente
que sea objetivo, transparente e imparcial; pero toda evaluacin debe de tender hacia
la objetividad y para lograrlo segn Artunduaga (2005) considera que debe identificar
diferentes fuentes - personales y documentales - para generar la informacin y las
evidencias, sobre las cuales se basa el juicio de valor acerca del desempeo; utilizar la
contrastacin de informacin proveniente de diferentes fuentes para encontrar
concordancias y resolver discrepancias ; prescindir de criterios subjetivos en las
calificaciones asignadas y determinar los procedimientos y las competencias de las
instancias que participan en el proceso de evaluacin (p. 8).
El tercer principio es la participacin que de acuerdo al Ministerio de Educacin
del Per (2007) se basa en el dialogo y reflexin colectiva para que tanto los docentes
evaluados y evaluadores puedan

a travs de su prctica obtener informacin

relevante y oportuna sobre el ejercicio de sus funciones y responsabilidades (p.11); y

para que este principio se cumpla debe segn Artunduaga ( 2005) adems de estar
abiertos al dilogo y al consenso, el evaluado se involucra activamente en la
planeacin y formulacin de los objetivos del plan de desarrollo profesional y el
evaluador busca ayudar a los evaluados a pasar de una situacin de deficiencias a
otra de mejor desempeo, manteniendo el que es evaluado una actitud no reacia por
el contrario de receptividad a las sugerencias y experiencias enriquecedoras que le
permitan iniciar los cambios que requiera (p.14).
El ltimo principio es la transparencia que para el Ministerio de Educacin del
Per (2007) los docentes que son evaluados deben de conocer en forma anticipada
los estndares, instrumentos y procedimientos de evaluacin; adems para

22

Artunduaga (2005) de conocer el periodo laboral que se va evaluar y que est a su vez
debe ser una informacin cualitativa o cuantitativa que sea fiable.
Modelos de evaluacin de desempeo.
Para Valds tomado por Montenegro (2007) caracteriza 4 tendencias de los
modelos de evaluacin de desempeo:
El primero es un modelo centrado en el perfil del docente colocndose como
patrn a un docente ideal, el cual tiene algunas limitaciones que por ser ideal es
difcil de alcanzar o reunir todas esas caractersticas; el segundo es un modelo
centrado en los resultados obtenidos en la cual interesa el producto de la labor
docente apuntando especficamente al rendimiento de sus estudiantes; el tercero
es el modelo basado en el comportamientos del docente en el aula y otros
ambientes de aprendizaje resaltando la forma como el docente trabaja, su
dedicacin y compromiso , es un modelo interesante ; sin embargo puede darse
el caso que no se tome en cuenta los resultados de su labor ya que dicha labor
no se debe limitar a la realizacin de tareas especficas (pp.6-7).
El ltimo modelo est orientado a la prctica reflexiva que segn Riso (2005) se
apoya en la autoevaluacin y compromiso del docente siendo este ltimo
relativamente subjetivo ya que no hay un patrn de cmo medirlo objetivamente.
Aunque existen muchos modelos para evaluar el desempeo docente para
Jimnez (2008) prevalecen cuatro de ellos que son los ms utilizados actualmente,
siendo uno de los ms antiguos el modelo a travs de la opinin de los alumnos el
cual ha tenido muchas controversias con respecto a su validez en el sentido que si
verdaderamente aporta significativamente en conocer las competencias que el
docente realiza dentro de su funcin. El segundo modelo es la evaluacin a travs de
pares el cual implica que los miembros de una comunidad docente de una institucin
educativa juzgan el desempeo de los profesores, los cuales generalmente forman
parte del mismo campo disciplinario(p.3); y se fundamenta como seala Peterson
tomado de Jimnez (2008) en el hecho de que los pares son expertos en el campo
docente, as como en la disciplina en la que el profesor ejerce su actividad, lo cual da
pauta a una evaluacin objetiva basada en la experiencia profesional de profesores
que se desenvuelven en la misma rea de conocimientos que el evaluado (p.1). El
tercero es la autoevaluacin que es segn Valds (2000) cuando se pide al mismo
evaluado que haga un sincero anlisis de las propias caractersticas de
desempeo, buscando

su

estimular la capacidad de autoanlisis y autocrtica del

profesor, as como su potencial de autodesarrollo y incrementar el nivel de

23

profesionalidad , buscando generar hbitos de reflexin acerca de la propia realidad

donde sita al propio docente en el principal protagonismo de la tarea
evaluadora(p.16); a diferencia de la heteroevaluacin que continuando con Valds
(2000) se lleva a cabo por los directivos o por una comisin evaluadora que ellos
presiden y que integran adems a colegas, padres, etc. (p.16). En el cuarto modelo
tenemos a la evaluacin a travs de portafolio el cual puede ser utilizado con fines
diagnostico, formativo y sumativo permitiendo conocer de acuerdo a Peterson tomado
de Jimnez (2008) los recursos con los cuales el docente realiza su enseanza y
evaluar diferentes habilidades que no necesariamente se ven reflejadas en el aula y es
ventajoso en la medida que puede ser aplicado en todos los niveles educativos e
integra los otros modelos de evaluacin ya mencionados como la auto evaluacin,
opinin de alumnos y evaluacin a travs de pares y es de suma importancia porque a
travs de el portafolio se conoce aspectos del desempeo del docente no slo como
profesor, sino tambin como investigador.
Bretel (2002) agrego dos mtodos ms siendo el primero el de la observacin de
clase que como refiere aporta evidencias especficas como el clima en el aula, la
naturaleza y calidad de las interacciones alumnos-docente, los procesos de
aprendizaje conducidos por el docente y el funcionamiento general de la clase; aunque
tiene algunas limitaciones ya que el docente al sentirse observado puede alterar su
comportamiento (p.12) ; el segundo es la prueba de conocimiento donde se plantea
una serie de preguntas para que el docente seleccione la estrategia que considere
ms adecuada, valore las respuestas dadas por un estudiante a una evaluacin;
decida un curso de accin ante una situacin de aula; aborde una situacin problema
desde su saber disciplinar entre otros (Bretel,2002,p.13).
Estndares de desempeo.
Segn Arregui tomado por la Nueva Docencia en el Per

de Ministerio

Educacin (2003) el trmino estndar, puede ser entendido en el mbito educativo a

objetivos o metas altas, cnones de excelencia a los cuales deben aspirar todos los
estudiantes y todos sus maestros, todos los futuros docentes y sus formadores (p.67).
En el Per los estndares de desempeo segn Pearlman tomados por el
Ministerio de Educacin del Per (2007) son:
Definiciones claras, especficas y consensuadas sobre qu es lo que los
docentes deben saber y ser capaces de hacer, as como cun bien pueden
hacerlo, especialmente en el aula y en la escuela. Lo que los docentes ensean
se alinea con ello que los estudiantes aprendan, los aprendizajes logrados por

24

los estudiantes estn indefectiblemente ligado a lo que los maestros saben y a

la forma en que utilizan lo que saben est indisolublemente unido a la manera
en que ellos mismos aprendieron y , en el mejor de los casos,

siguieron

aprendiendo (p.115).
Para Valds tomado por Artunduaga (2005) define tres tipos de estndares de
desempeo profesional: estndares mnimos, competitivos y de desarrollo.
estndares mnimos se encuentran los

Los

profesores incompetentes; los estndares

competitivos tienen como propsito proveer alguna especie de

compensaciones de acuerdo a su rendimiento

incentivos y

superior; y, los estndares de

desarrollo estn diseados para fomentar el perfeccionamiento de los conocimientos y

capacidades de los docentes especificando las reas de capacidades u objetivos de
mejora.
Los estndares de evaluacin utilizados para la investigacin son tres de
acuerdo a Montecinos tomado por el Ministerio de Educacin del Per (2007):
El primero son los estndares de contenido que definen a travs del trabajo
docente, mediante patrones de medida - constituyendo los dominios o aspectos
fundamentales y describiendo las responsabilidades, capacidades y actitudes para la buena enseanza, describiendo el saber y hacer que se desea con
respecto al docente. El segundo son los estndares de evidencias que recogen
informacin del desempeo docente a travs de tareas necesarias de acuerdo a
lo establecido en los estndares de contenido, sealando los procedimientos del
cmo se va evaluar la enseanza impartida

de acuerdo a indicadores

previamente establecidos y deseables en el evaluado. El tercero son los

estndares de desempeo que establecen criterios para evaluar el desempeo a
travs de pautas o rbricas mediante una escala que muestra el rango de
ejecucin: aceptable o inaceptable. Sealan como se va evaluar la enseanza
que ha sido retratada. Buscan esclarecer que caractersticas distinguen una
ejecucin o desempeo excelente, bueno, promedio, o pobre (p.11).
Dimensiones de evaluacin del desempeo docente.
En este campo existen muchas posibilidades, en el sentido que una evaluacin
de desempeo debe estar centrado en ciertas dimensiones o aspectos, que permitan
construir sus indicadores respectivos con precisin. Indudablemente

existe una

orientacin acerca de lo que se debe evaluar y las dimensiones; por lo mismo se

muestran muchas veces coincidentes.

25

Uno de los modos de clasificar las dimensiones es la propuesta de Serrano Luna

citado por Rueda y Landesmann (1999) donde se considera para los docentes
dominio de la asignatura, estructuracin de objetivos y contenidos, Organizacin de la
clase, claridad expositiva, Cualidades de interaccin y evaluacin del aprendizaje
(p.114).
Asimismo, una de las dimensiones ms utilizadas por diferentes investigaciones
es el de Valds (2005) quien toma siete dimensiones priorizando la conduccin del
proceso docente-educativo que implica el grado de conocimiento que el docente
imparte de acuerdo a su especialidad alumnos y como este llega a ellos; capacidades
pedaggicas se refiere a capacidad para planificar adecuadamente el proceso
pedaggico; emocionalidad toma en cuenta a la autoestima, auto eficacia y el nivel de
satisfaccin profesional; responsabilidad laboral prioriza la puntualidad, cumplimiento
normativo y otros; relaciones interpersonales con sus alumnos, padres, directivos y
colegas se refiere a si el docente conoce a sus alumnos y si tiene desarrollo de
expectativas para ellos y por ltimo el resultado de su labor educativa que tiene que
ver con el logro de los alumnos.
Para la investigacin las dimensiones, criterios e indicadores son tomados del
sistema de evaluacin de desempeo docente del Ministerio de Educacin del Per
(2007) en la cual designa al desempeo como un conjunto de prcticas

desempeos que corresponden al trabajo pedaggico del docente y que gozan de

reconocimiento profesional derivados de la investigacin, el juicio de especialistas y la
experiencia (p.11).
El Ministerio de Educacin del Per (2007) toma en cuenta 3 dimensiones. El
primero se refiere a la planificacin del trabajo pedaggico
planificacin
conocimientos

que implica la

y organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, incluye

los

curriculares que el docente imparte, as como los principios y

capacidades pedaggicas que se requiere para lograr que los estudiantes tengan
aprendizajes de ptima calidad considerando sus caractersticas socio-econmicas,
culturales y personales(P.13).. Para el marco de las buenas prcticas pedaggicas de
sistema educativo chileno (2008) lo denomina preparacin de la enseanza que
adems de atender a los principios y competencias pedaggicas necesarios para
organizar el proceso de enseanza, toma especial relevancia los conocimientos,
habilidades, competencias, actitudes y valores que los educandos requieren alcanzar
para desenvolverse en la sociedad actual; es por esta razn que el docente debe
poseer un profundo y amplio conocimiento y comprensin de las reas que ensea

26

adems de los conocimientos, competencias y herramientas pedaggicas que puedan

lograr una adecuada mediacin entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo
contexto de aprendizaje. De este modo, los desempeos de un docente respecto a
este dominio, se demuestran principalmente a travs de las planificaciones y en los
efectos de stas, en el desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje en el
aula.
El segundo es la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje que de
acuerdo al Ministerio de Educacin del Per (2007) comprende el entorno del
aprendizaje y el clima en el aula donde interactan los estudiantes entre s y con el
docente. Asimismo, refiere las diversas capacidades pedaggicas que el docente
desarrolla durante las sesiones de aprendizaje, articulando el dominio de la disciplina,
la comunicacin clara y sencilla de los contenidos con la aplicacin de estrategias y
metodologas que colocan al estudiante en el centro del proceso de enseanzaaprendizaje. (p.13); aqu se da importancia al uso del tiempo y del espacio as como
a la evaluacin y meta evaluacin o meta cognicin. Esta dimensin lo desarrolla el
marco de las buenas prcticas pedaggicas del Ministerio de Educacin de Chile
(2008) en dos dominios:
El primero se denomina creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje el
cual se refiere al entorno donde se desarrolla el

aprendizaje; es decir al

ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de
enseanza y aprendizaje, teniendo mucha importancia el aspecto social, afectivo
y material del aprendizaje, rescatando siempre las fortalezas de los estudiantes
sobre sus debilidades y que sus aprendizajes son favorecidos cuando ocurren
en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas
establecidas a travs de

normas constructivas de comportamiento, lo que

implica compromiso por parte del docente para el desarrollo de los mismos. El
segundo se refiere a la enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
toma aspectos involucrados en el proceso de enseanza que posibilitan el
aprendizaje significativo de los alumnos (p.11).
El tercero son las responsabilidades profesionales que Implica el cumplimiento
de responsabilidades

laborales y profesionales previamente definidas. Estas

corresponden al compromiso del docente con los procesos de aprendizaje, el afn de

superacin profesional, la capacidad para reflexionar sobre su prctica y la de sus
colegas

y su identificacin con las metas

y desempeo institucional. Asimismo

comprende el apoyo y comunicacin con los estudiantes, padres de familia y

27

comunidad (MINEDU, 2007, p.13); como tambin lo delimita el Ministerio de

Educacin de Chile tomado por Stegmann (2006) en donde las responsabilidades
profesionales implica la reflexin sobre la prctica docente en el aula as como las
relaciones profesionales que el docente desarrolle con sus colegas, manejando
informacin actualizada sobre su profesin y como ste propicie la colaboracin y
respeto con los padres, adems de asumir dichas responsabilidades en la orientacin
de sus educandos.
Niveles de Desempeo Docente.
De acuerdo al marco para la buena enseanza tomado por

Manzi (2006)

propone 4 niveles de desempeo siendo el primer nivel el destacado que indica un

desempeo que sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado;
el Competente seala un desempeo adecuado al indicador evaluado. Aun cuando
no excepcional, se trata de un buen desempeo; el bsico seala un desempeo que
cumple con lo esperado en el indicador evaluado, con cierta irregularidad en ciertas
ocasiones y se aprecian debilidades, pero su efecto no es severo ni permanente y el
Insatisfactorio que seala un desempeo que presenta claras debilidades en el
indicador evaluado y stas afectan significativamente el quehacer docente.
Para efectos de la investigacin segn el Ministerio de Educacin del Per
(2007) existen 4 niveles de desempeo como son el nivel Bsico, nivel intermedio,
nivel suficiente y nivel destacado que para efectos de su mayor entendimiento se
adapto al nivel deficiente, regular, bueno y muy bueno respectivamente.
Objetivos
Objetivo general.
Determinar el nivel de desempeo de los docentes de secundaria segn el
docente, el estudiante y el subdirector de formacin general en

una institucin

educativa policial de la Regin Callao -2009.

Objetivos especficos.
Identificar el nivel de desempeo en planificacin del trabajo pedaggico de los
docentes de secundaria en una institucin educativa policial de la Regin Callao 2009.
Identificar el nivel de desempeo en la gestin de los procesos de enseanzaaprendizaje de los docentes de secundaria en una institucin educativa policial de la
Regin Callao -2009.

28

Identificar el nivel de desempeo en responsabilidad profesional de los docentes

de secundaria en una institucin educativa policial de la Regin Callao -2009.

Identificar el nivel de desempeo de los docentes de secundaria de acuerdo a

los campos de las ciencias y humanidades en una institucin educativa policial de la
Regin Callao -2009.

Identificar el nivel de desempeo de los docentes de secundaria de acuerdo a

las reas del currculo: Matemtica, comunicacin, ciencia y formacin ciudadana y
cvica en una institucin educativa policial de la Regin Callao -2009.

29

Mtodo
Tipo y diseo de la investigacin
La investigacin es de tipo descriptivo simple- que consiste en ver como se
manifiestan determinados fenmenos- a travs de un enfoque cuantitativo de diseo
no experimental transversal.
El diagrama del diseo es el siguiente:

Donde:
M: La muestra de docentes
O: La observacin del desempeo docente

Variable
La variable en estudio es el desempeo docente
Definicin conceptual.
Cumplimiento de las funciones, metas y responsabilidades, as como

el

rendimiento o logros alcanzados (MINEDU, 2007, p.10).

Definicin operacional.
Las buenas prcticas de trabajo en el aula, la colaboracin con el desarrollo
institucional y la preocupacin por la superacin profesional (Daz, 2009, p.16), el cual
comprende de tres dimensiones como son planificacin del trabajo pedaggico,
gestin de los procesos de enseanza aprendizaje y responsabilidades profesionales.

Identificacin de las dimensiones de la variable.

La variable en estudio se mide a travs de tres instrumentos que abarcan tres
dimensiones que fueron tomados del sistema de evaluacin de desempeo docente
del Ministerio de Educacin del Per (2007) la cual se detalla a continuacin:

30

Tabla 1.
Dimensiones del desempeo docente
Variable

El desempeo
docente

Dimensiones

Definicin

Se refiere a la planificacin y
organizacin del proceso de enseanza
aprendizaje , incluyendo los
contenidos curriculares que ensea el
Planificacin
docente , as como los principios y
del trabajo
capacidades pedaggicas
que se
pedaggico
requiere para lograr que los estudiantes
tengan aprendizajes de ptima calidad
considerando sus caractersticas socioeconmicas , culturales y personales.
Comprende
el
entorno
del
aprendizaje y el clima en el aula donde
interactan los estudiantes entre s y
con el docente. Asimismo, refiere las
diversas capacidades pedaggicas que
Gestin de los
el docente desarrolla durante las
procesos de
sesiones de aprendizaje, articulando el
enseanza
dominio
de
la
disciplina,
la
aprendizaje
comunicacin clara y sencilla de los
contenidos con la aplicacin
de
estrategias y metodologas que colocan
al estudiante en el centro del proceso
de enseanza- aprendizaje.
Implica
el
cumplimiento
de
responsabilidades
laborales
y
profesionales previamente definidas.
Estas corresponden al compromiso del
Responsabilidades
docente
con
los
procesos
de
profesionales
aprendizaje, el afn de superacin
profesional,
la
capacidad
para
reflexionar sobre su prctica y la de
sus colegas y su identificacin con las
metas y desempeo institucional.
Asimismo comprende el apoyo y
comunicacin con los estudiantes,
padres de familia y comunidad.

Dicha variable asume en la presente investigacin 4 niveles:

Desempeo docente muy bueno, desempeo docente bueno, desempeo
docente regular y desempeo docente deficiente.
La medicin se realiza a travs del promedio de sus valores de acuerdo a cada
dimensin, otorgada por los estudiantes, docentes colegas y subdirector de formacin
general de la institucin educativa en estudio.

31

Participantes
Los participantes son todos los miembros docentes de secundaria de una
institucin educativa policial de la Regin Callao, donde la poblacin equivale a toda la
muestra en estudio en el caso de los docentes, siendo sta no probabilstica
disponible. Los docentes pertenecen a 2 diferentes ministerios y APAFA como se
detalla a continuacin:
Personal docente
-

Ministerio del Interior

:9

Ministerio de Educacin

: 12

Asociacin de padres de familia

:1

Tabla 2.
Poblacin- muestra de los docentes de secundaria
reas

Procedencia
MININTER

MINEDU

Comunicacin

Matemtica

Idioma extranjero

Ciencia, tecnologa y ambiente

Educacin Fsica

Persona, familia y relaciones humanas

Historia, geografa y economa

Formacin ciudadana y cvica

Arte

APAFA

1
1

Educacin religiosa

Educacin para el trabajo

12

Total

En los estudiantes de la institucin educativa en estudio el diseo de la muestra

aplicado es no probabilstica intencional por cuotas y al azar, siendo 10 estudiantes
por grado, de primero a quinto ao de secundaria con un total de 3 secciones por
grado; a quienes se les aplic a cada uno de ellos el instrumento para las 11 reas
curriculares que se lleva en cada grado con el fin de evaluar el trabajo de su profesor
en aula, destacando las cuatro reas priorizadas por el Ministerio de Educacin del
Per como son el rea de matemtica, comunicacin, ciencia (CTA) y formacin

32

ciudadana y cvica. As como tambin para los campos de las ciencias tomando en
cuenta a las reas de matemtica, ciencias (CTA) y educacin para el trabajo
(informtica, electrnica y contabilidad computarizada) y humanidades en general.
Tabla 3.
Poblacin- muestra de los estudiantes de secundaria
Grado y Seccin

Poblacin

Muestra por cuotas

1 A

43

10

1 B

42

10

1 C

45

10

2 A

44

10

2 B

44

10

2 C

46

10

3 A

37

10

3 B

38

10

3 C

39

10

4 A

32

10

4 B

31

10

4 C

30

10

5A

31

10

5B

30

10

5 C

28

10

TOTAL

560

150

Asimismo, se tomo una ficha de heteroevaluacin al subdirector de formacin

general del nivel secundario, quien evalu a la totalidad de la poblacin, siendo los 22
docentes participantes del estudio; por tal razn la muestra es de tipo no probabilstica
disponible.
Para la muestra docente, cabe sealar que los contactos se restringen a un
sector especfico de informantes donde han laborado como mnimo en la I.E. 1 ao, y
no se ha tomado en cuenta a aquellos docentes que se encuentran de licencia.
Instrumentos de investigacin
Para recolectar datos de la variable de evaluacin del desempeo de los
docentes de secundaria se elabor tres instrumentos: una ficha de autoevaluacin

33

docente,

un cuestionario para los estudiantes y finalmente una ficha de

heteroevaluacin docente para el subdirector de formacin general. Los instrumentos

se elaboraron con preguntas de cuatro opciones en un formato de escala de Lickert,
en funcin a determinados indicadores previamente establecidos a fin de determinar
aspectos relacionados con cada una de sus dimensiones.
Los instrumentos fueron tomados del sistema de evaluacin de desempeo
docente del Ministerio de Educacin del Per (2007) y adaptados por la autora, La
validez psicomtrica del contenido de cada instrumento se ha realizado a travs de
siete jueces expertos a travs del coeficiente de V de Aiken con una V total de 0.9841
tanto en la autoevaluacin y heteroevaluacin docente; estos dos instrumentos
constan de 45 tems y presentan los mismos indicadores, donde el primero est
dirigido a los docentes y el segundo al subdirector de formacin general, los cuales
estn divididos en las tres dimensiones en estudio cuya escala de valoracin es la
siguiente:
Descripcin de la escala de valoracin:
1.

Significa: Deficiente.

2.

Significa: Regular.

3.

Significa: bueno.

4. Significa: muy bueno.

Con respecto al cuestionario a los estudiantes, este instrumento se encuentra
conformado por 14 tems con una validez realizada a travs de cinco jueces expertos
con un coeficiente de V de Aiken de 1, el cual se encuentra dividido en las mismas tres
dimensiones en estudio con la siguiente escala de valoracin:
Descripcin de la escala de valoracin:
1. Significa : Nunca
2. Significa: A veces.
3. Significa: Casi siempre

4. Significa : Siempre
A continuacin las respectivas fichas tcnicas que muestran el nivel de
confiabilidad de los tres instrumentos aplicados:

34

Tabla 4.
Ficha tcnica: Autoevaluacin del desempeo docente
Nombre

El desempeo docente

Autor

Ministerio de Educacin del Per

Adaptado

Anglica JUREZ ECHEVARRA

Procedencia

Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente. Documento

de Trabajo 1. MED 2007

Ao de elaboracin

2007

Administracin

ADAPTADO

Duracin del

30 minutos aproximadamente

cuestionario
reas

que

evalan Planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los procesos

los reactivos

de enseanza aprendizaje y responsabilidades profesionales

Aplicacin Piloto

Docentes de la I.E. Repblica De Alemana . UGEL 1

Grado de aplicacin

Docentes del nivel secundario de una Institucin Educativa

Policial de la Regin Callao.

Validez

De contenido, por criterio de 7 expertos, con medida de la

validez por V de Aiken ( 0.9841)

Confiabilidad

Por consistencia interna (interrelacin de reactivos) probada

con el coeficiente alfa de Cronbach (0.952).

Calificacin

Uso de escala ordinal:

1: Deficiente
2: Regular
3: Bueno
4: Muy Bueno

35

Tabla 5.
Ficha tcnica: Cuestionario a los estudiantes
Nombre

El desempeo docente

Autor

Ministerio de Educacin del Per

Adaptado

Anglica JUREZ ECHEVARRA

Procedencia

Sistema

de

Evaluacin

del

Desempeo

Docente.

Documento de Trabajo 1. MED 2007

Ao de elaboracin

2007

Administracin

ADAPTADO

Duracin del

10 minutos aproximadamente

cuestionario
reas que evalan Planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los
los reactivos

procesos de enseanza aprendizaje y responsabilidades

profesionales

Aplicacin Piloto

Estudiantes de la I.E. Repblica de Alemana

Grado de aplicacin

Estudiantes del nivel secundario de una institucin

educativa policial de la Regin Callao.

Validez

De contenido, por criterio de cinco jueces expertos, con

medida de la validez por V de Aiken ( 1 )

Confiabilidad

Por consistencia interna (interrelacin de reactivos)

probada con el coeficiente alfa de Cronbach (0.891).

Calificacin

Uso de escala ordinal:

1: Nunca
2: A veces
3: Casi Siempre
4: Siempre

36

Tabla 6.
Ficha tcnica: Heteroevaluacin del subdirector de formacin general
Nombre

El desempeo docente

Autor

Tomado del Ministerio de Educacin del Per

Adaptado

Anglica JUREZ ECHEVARRA

Procedencia

Sistema

de

Evaluacin

del

Desempeo

Docente.

Documento de Trabajo 1. MED 2007

Ao de elaboracin

2007

Administracin

ADAPTADO

Duracin del

30 minutos aproximadamente

cuestionario
reas que evalan Planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los
los reactivos

procesos de enseanza aprendizaje y responsabilidades

profesionales

Aplicacin Piloto

22 Subdirectores de formacin general de la UGEL 1.

Grado de aplicacin

Subdirector de formacin general de una institucin

educativa policial de la Regin Callao.

Validez

De contenido, por criterio de siete jueces expertos, con

medida de la validez por V de Aiken ( 0.9841)

Confiabilidad

Por consistencia interna (interrelacin de reactivos)

probada con el coeficiente alfa de Cronbach (0.941).

Calificacin

Uso de escala ordinal:

1: Deficiente
2: Regular
3: Bueno
4: Muy Bueno

Cabe aadir que los instrumentos tuvieron un ndice de confiabilidad de 0.891

en el caso del cuestionario a los estudiantes y 0.952 en la ficha de autoevaluacin
docente como se detalla en la ficha tcnica, cuya prueba piloto fue realizada en la I.E.

37

Repblica de Alemana del nivel secundaria perteneciente a la UGEL N 1 de Villa el

Salvador. Asimismo, se obtuvo un ndice de confiabilidad de 0.941 en la ficha de
heteroevaluacin docente aplicada a 22 subdirectores de formacin general de la
UGEL 1.
Procedimientos de recoleccin de datos
Luego de haber validado los instrumentos a travs de jueces expertos, se
procedi a la aplicacin de la prueba piloto

para su respectivo anlisis de

confiabilidad en la I.E. Repblica de Alemana del nivel secundaria perteneciente a la

UGEL N 1 de Villa el Salvador, tanto para los alumnos como docentes. El primer
instrumento , siendo este un cuestionario aplicado a los alumnos , se realiz del 16 al
20 de noviembre del 2009 a las 11 de la maana tomando a tres alumnos de cada
aula

del nivel secundaria

( 4 y 5 ) en un auditorio , haciendo un total de 30

estudiantes en una sesin de 30 minutos , a quienes se les iba indicando lo que

tenan que hacer con

la encuesta. El segundo instrumento fue la ficha

de

autoevaluacin docente, tomado a 22 participantes el 20 de noviembre del 2009 en el

momento de su receso con la autorizacin pertinente tanto del director como de la
Subdirectora en la sala de los docentes en una sola sesin de 30 minutos. El tercer
instrumento se tom a 22 subdirectores de secundaria de la UGEL 1, en una reunin
de directores y subdirectores organizado por la misma UGEL en la I.E. Fermn Tangis
del distrito de San Juan de Miraflores y se les pidi que evaluaran el desempeo del
docente del rea de matemtica de 5 de secundaria de su institucin educativa, en
una sesin de 15 minutos el 18 de diciembre del 2009 a las 4 de la tarde.
Terminado la prueba piloto y al conocer los resultados ptimos del alfa de
cronbach de 0.952 en la autoevaluacin docente, 0.941 en la ficha de
heteroevaluacin docente y 0.891 en el cuestionario a los estudiantes, se procedi a la
aplicacin de los instrumentos a la institucin educativa policial en estudio, tanto a
estudiantes, docentes como al subdirector de dicha institucin. El cuestionario a los
estudiantes fue tomado del 10 al 15 de diciembre del 2009 a 10 estudiantes por
seccin al azar de primero a quinto de secundaria , con un total de 15 aulas de tres
secciones por grado ( A,B y C ) con una muestra de 150 alumnos a quienes se les
llevo al auditorio de la I.E. y se les entrego 11 hojas donde cada hoja corresponda a
un cuestionario por cada rea del currculo que se especifica en el diseo curricular
nacional , previamente con el permiso correspondiente al profesor tutor en la hora
de tutora. La aplicacin de dicho instrumento fue guiada
minutos.

en una sesin de 30

38

Asimismo, se aplic la ficha de autoevaluacin a los 22 docentes de la I.E. del

nivel secundaria el 16 de diciembre del 2009 en la sala de profesores a las 10:30 A.M.
donde se les pidi que lean y respondan con la ms completa sinceridad, tomando 45
minutos para el llenado del instrumento.
Por ltimo se aplic la ficha de heteroevaluacin docente al subdirector de
formacin general del nivel secundaria con respecto al desempeo de los 22 docentes
del 22 al 29 de diciembre del 2009, el cual tom casi 7 das para su trmino .
Teniendo los resultados se realizo el anlisis, procesamiento e interpretacin de
datos de los tres instrumentos a travs del anlisis de estadsticos descriptivos de
frecuencias y tabla de contingencias
investigacin.

con el fin de lograr los objetivos de la

39

Resultados
Tabla 7.
Desempeo docente segn el docente y el subdirector
Niveles de

Autoevaluacin

desempeo

Heteroevaluacin docente

docente

Deficiente

0(0%)

0(0%)

Regular

1(4,5%)

0(0%)

Bueno

13(59,1%)

13(59,1%)

Muy Bueno

8(36,4%)

9(40,9%)

Nota: N = 22
El desempeo docente de acuerdo a la autoevaluacin docente y a la ficha de
heteroevaluacin por el subdirector de formacin general muestran semejanzas en un
nivel bueno con un 59,1%.

Figura 1. Desempeo docente segn el docente y el subdirector

El desempeo docente de acuerdo a la autoevaluacin docente y al subdirector
de formacin general destaca en un nivel bueno

40

Tabla 8.
Desempeo docente segn los estudiantes
Niveles de

Cuestionario a los estudiantes

desempeo
Deficiente

2(1,3%)

Regular

13(8,7%)

Bueno

110(73,3%)

Muy Bueno

25(16,7%)

Nota: N = 150
El desempeo docente de acuerdo al cuestionario de los estudiantes muestra un nivel
bueno con un 73,3%.

Figura 2. Desempeo docente segn los estudiantes

El desempeo docente de acuerdo a los estudiantes destaca en un nivel bueno

41

Tabla 9.
Desempeo docente segn la ficha de autoevaluacin
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo

Planificacin

Gestin de los

del trabajo

procesos de enseanza

pedaggico

aprendizaje

Responsabilidades

profesionales

Regular

2(9,1%)

1(4,5%)

1(4,5%)

Bueno

15(68,2%)

11(50%)

7(31,8%)

Muy Bueno

5(22,7%)

10(45,5%)

14(63,6%)

Nota: N = 22
El desempeo docente se muestra en un nivel bueno en planificacin del trabajo
pedaggico y gestin de los procesos de enseanza-aprendizaje con 68.2% y 50%
respectivamente, mientras que las responsabilidades profesionales muestra un mayor
porcentaje en un nivel muy bueno con 63.6%.

Figura 3. Desempeo docente segn la ficha de autoevaluacin

La planificacin del trabajo pedaggico y gestin de los procesos de la

enseanza-aprendizaje resaltan en un nivel bueno; mientras que las responsabilidades
profesionales sobresalen en un nivel muy bueno.

42

Tabla 10.
Desempeo docente segn cuestionario a los estudiantes
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo

Planificacin del
trabajo pedaggico

Gestin de los
procesos de enseanza

Responsabilidades
profesionales

aprendizaje
Deficiente

2(1,3%)

2(1,3%)

2(1,3%)

Regular

14(9,3%)

11(7,3%)

18(12%)

Bueno

108(72%)

112(74,7%)

110(73,3%)

Muy Bueno

26(17,3%)

25(16,7%)

20(13,3%)

Nota: N = 150
El desempeo docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto al
cuestionario a los estudiantes destaca la

gestin de los procesos de enseanza

aprendizaje en un nivel bueno con el 74,7%, seguido por las responsabilidades

profesionales y planificacin del trabajo pedaggico en el mismo nivel con el 73,3 % y
72% respectivamente.

Figura 4. Desempeo docente segn cuestionario a los estudiantes

Las tres dimensiones en estudio destacan en el nivel bueno, resaltando entre las
mismas la dimensin de gestin de los procesos de enseanza-aprendizaje.

43

Tabla 11.
Desempeo docente segn la ficha de heteroevaluacin
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo

Planificacin del
trabajo pedaggico

Gestin de los

Responsabilidades

procesos de enseanza

profesionales

aprendizaje
Deficiente

Regular

2(9,1%)

Bueno

12(54.5%)

14 (63.6%)

6(27,3%)

Muy Bueno

8(36.4%)

8(36.4%)

16(72,7%)

Nota: N= 22
El desempeo docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto a
la ficha de heteroevaluacin destaca las responsabilidades profesionales en un nivel
muy bueno con 72,7%, seguido por la gestin de los procesos de enseanza
aprendizaje y planificacin del trabajo pedaggico en un nivel bueno con el 63,6% y
54,5% respectivamente.

Figura 5. Desempeo docente segn la ficha de heteroevaluacin

La planificacin del trabajo pedaggico y gestin de los procesos de enseanzaaprendizaje resaltan en un nivel bueno, siendo la dimensin de responsabilidades
profesionales la ms sobresaliente en el nivel muy bueno.

44

Tabla 12.
Desempeo en el campo de las ciencias segn los estudiantes
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de

Planificacin del

desempeo

trabajo pedaggico

Gestin de los
procesos de enseanza

Responsabilidades
profesionales

aprendizaje
Deficiente

2(1,3%)

2(1,3%)

0(0%)

Regular

21(14%)

22 (14,7%)

14(9,3%)

Bueno

86(57,3%)

92(61,3%)

73(48,7%)

Muy Bueno

41(27,3%)

34(22,7%)

63(42%)

Nota: N = 150
El desempeo docente de acuerdo a la encuesta a los alumnos en el campo de
las ciencias destaca en las tres dimensiones en estudio el nivel bueno , siendo el ms
representativo el de gestin de los procesos de enseanza- aprendizaje con el 61,3%,
seguido por planificacin del trabajo pedaggico con el 57,3 % y responsabilidades
profesionales con el 48,7%.

Figura 6. Desempeo en el campo de las ciencias segn los estudiantes

El desempeo docente en el campo de las ciencias destaca en un nivel bueno
en las tres dimensiones en estudio, sobresaliendo entre ellas la dimensin de gestin
de los procesos de enseanza - aprendizaje.

45

Tabla 13.
Desempeo en el campo de las humanidades segn los estudiantes
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo

Planificacin del
trabajo pedaggico

Gestin de los
procesos de enseanza

Responsabilidades
profesionales

aprendizaje

Deficiente

2(1,3%)

1(0,7%)

3(2%)

Regular

12(8%)

15(10%)

11(7,3%)

Bueno

106(70,7%)

108(72%)

112(74,7%)

Muy Bueno

30(20%)

26(17,3%)

24(16%)

Nota: N = 150
El desempeo docente con respecto al cuestionario de los estudiantes en el
campo de las humanidades destaca en las tres dimensiones en estudio en un nivel
bueno, siendo el ms representativo el de responsabilidades profesionales con el
74,7%; seguido por gestin de los procesos de enseanza- aprendizaje y planificacin
del trabajo pedaggico con el 72 % y 70,7% respectivamente.

Figura 7. Desempeo en el campo de las humanidades segn los estudiantes

El desempeo docente en el campo de las humanidades destaca en el nivel
bueno en las tres dimensiones en estudio, sobresaliendo entre ellas la dimensin de
responsabilidades profesionales.

46

Tabla 14.
Desempeo en el campo de las ciencias segn ficha de heteroevaluacin
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo

Planificacin del
trabajo pedaggico

Gestin de los

Responsabilidades

procesos de enseanza

profesionales

aprendizaje

Deficiente

0(0%)

0(0%)

0(0%)

Regular

1(10%)

0(0%)

0(0%)

Bueno

6(60%)

8(80%)

2(20%)

Muy Bueno

3(30%)

2(20%)

8(80%)

Nota: N= 10
El nivel de desempeo docente con respecto al campo de las ciencias segn el
subdirector de formacin general destaca tanto en

planificacin del trabajo

pedaggico con el 60% como con gestin de los procesos de enseanza aprendizaje
con el 80% en el nivel bueno, discrepando en responsabilidades profesionales con el
80% en el nivel muy bueno.

Figura 8. Desempeo en el campo de las ciencias segn ficha de

heteroevaluacin
El desempeo docente en el campo de las ciencias destaca en el nivel bueno en
planificacin del trabajo pedaggico y gestin de los procesos de enseanzaaprendizaje, y en el nivel muy bueno en responsabilidades profesionales.

47

Tabla 15.
Desempeo en el campo de las humanidades segn ficha de heteroevaluacin
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo

Planificacin del
trabajo pedaggico

Gestin de los
procesos de enseanza

Responsabilidades
profesionales

aprendizaje

Deficiente

0(0%)

0(0%)

0(0%)

Regular

1(8,3%)

0(0%)

0(0%)

Bueno

6(50%)

6(50%)

4(33,3%)

Muy Bueno

5(41,7%)

6(50%)

8(66,7%)

Nota: N= 12
El nivel de desempeo docente con respecto al campo de las humanidades
segn el subdirector de formacin general destaca tanto en planificacin del trabajo
pedaggico con el 50% como con gestin de los procesos de enseanza-aprendizaje
con el 50% en el nivel bueno, discrepando en responsabilidades profesionales con el
66,7% en el nivel muy bueno.

Figura 9.

Desempeo

en el campo de las humanidades segn ficha de

heteroevaluacin
El desempeo docente en el campo de las humanidades destaca en el nivel
bueno en planificacin del trabajo pedaggico y gestin de los procesos de
enseanza- aprendizaje, y en el nivel muy bueno en responsabilidades profesionales.

48

Resultados sobre el desempeo docente segn cuestionario a los

estudiantes con respecto a las reas del currculo de 1 a 5 grado de secundaria.
Tabla 16.
Desempeo docente en el rea de matemtica
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo

Planificacin

Gestin de los

del trabajo

procesos de enseanza

pedaggico

aprendizaje

Responsabilidades
profesionales

Deficiente

4(2,7%)

5(3,3%)

4(2,7%)

Regular

8(5,3%)

9(6%)

11(7,3%)

Bueno

34(22,7%)

59(39,3%)

51(34%)

Muy Bueno

104(69,3%)

77(51,3%)

84(56%)

Nota: N= 150
El desempeo docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto
al cuestionario de los estudiantes en el rea de matemtica destaca la planificacin del
trabajo pedaggico con 69,3% en el nivel muy bueno, seguido por responsabilidades
profesionales con el 56% y gestin de los procesos de enseanza- aprendizaje con el
51,3%; Asimismo, se observa que dentro del nivel bueno la gestin de los procesos de
enseanza- aprendizaje resalta ligeramente con respecto a las otras dos dimensiones
con el 39,3%.

Figura 10. Desempeo docente en el rea de matemtica

El desempeo docente en el rea de Matemtica resalta en las tres dimensiones
en estudio el nivel muy bueno de acuerdo a la muestra tomada.

49

Tabla 17.
Desempeo docente en el rea de comunicacin
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo

Planificacin

Gestin de los

Responsabilidades

del trabajo

procesos de enseanza

profesionales

pedaggico

aprendizaje

Deficiente

1(7%)

3(2%)

1(0,7%)

Regular

30(20%)

31 (20,7%)

25(16,7%)

Bueno

65(43,3%)

82(54,7%)

79(52,7%)

Muy Bueno

54(36%)

34(22,7%)

45(30%)

Nota: N= 150
El desempeo docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto a
la encuesta a los alumnos en el rea de comunicacin destaca la gestin de los
procesos de enseanza- aprendizaje con el 54,7% en el nivel bueno , seguido por
responsabilidades profesionales con el 52,7% y planificacin del trabajo pedaggico
con el 43,3 % ; Asimismo, se observa que dentro del nivel muy bueno la planificacin
del trabajo pedaggico resalta ligeramente con respecto a las otras dos dimensiones
con el 36%.

Figura 11. Desempeo docente en el rea de comunicacin

El desempeo docente en el rea de comunicacin destaca en las tres
dimensiones en estudio en el nivel bueno de acuerdo a la muestra tomada.

50

Tabla 18.
Desempeo docente en el rea de CTA
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo

Planificacin

Gestin de los

Responsabilidades

del trabajo

procesos de enseanza

profesionales

pedaggico

aprendizaje

Deficiente

6(4%)

9(6%)

11(7,3%)

Regular

53(35,3%)

10(26,7%)

34(22,7%)

Bueno

54(36%)

72(48%)

71(47,3%)

Muy Bueno

37(24,7%)

29(19,3%)

34(22,7%)

Nota: N= 150
El desempeo docente de acuerdo a la encuesta a los alumnos en el rea de
CTA destaca tanto en planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los procesos de
enseanza aprendizaje y responsabilidades profesionales en el nivel bueno con el
36%, 48% y 47,3% respectivamente. As mismo se observa que dentro del nivel muy
bueno la planificacin del trabajo pedaggico resalta con respecto a las otras dos
dimensiones con el 24,7%.

Figura 12. Desempeo docente en el rea de CTA

El desempeo docente en el rea de CTA resalta en las tres dimensiones en
estudio en el nivel bueno de acuerdo a la muestra tomada.

51

Tabla 19.
Desempeo docente en el rea de formacin ciudadana y cvica
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo

Planificacin

Gestin de los

del trabajo

procesos de enseanza

pedaggico

aprendizaje

Responsabilidades

profesionales

Deficiente

3(2%)

4(2,7%)

4(2,7%)

Regular

18(12%)

20(13,3%)

17(11,3%)

Bueno

45(30%)

62(41,3%)

60(40%)

Muy Bueno

84(56%)

64(42,7%)

69(46%)

Nota: N= 150
El desempeo docente de acuerdo a la encuesta a los alumnos en el rea de
formacin ciudadana y cvica destaca tanto en planificacin del trabajo pedaggico,
gestin de los procesos de enseanza aprendizaje y responsabilidades profesionales
en un nivel muy bueno, siendo el ms representativo el de planificacin del trabajo
pedaggico con el 56 %, seguido por responsabilidades profesionales con el 46% y
gestin de los procesos de enseanza- aprendizaje con el 42,7%.

Figura 13. Desempeo docente en el rea de formacin ciudadana y cvica

El desempeo docente en el rea de formacin ciudadana y cvica resalta en las
tres dimensiones en estudio en el nivel muy bueno de acuerdo a la muestra tomada.

52

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin
De acuerdo a los resultados de la investigacin encontramos que el desempeo
docente con respecto a los instrumentos aplicados a los docentes, estudiantes y
subdirector de formacin general muestran semejanza en un nivel bueno coincidiendo
los resultados con la autoevaluacin docente y la heteroevaluacin docente a cargo
del subdirector de formacin general con un 59,1%; mostrando un resultado ms
representativo la opinin de los estudiantes con un 73,3%. En resumen significa que
los docentes de la institucin educativa en estudio tiene una elevada tendencia a
presentar niveles buenos de desempeo, esto debido a que los docentes estn
continuamente siendo capacitados tanto por el Ministerio de Educacin a travs de la
Direccin Regional de Educacin del Callao como la Divisin de educacin
perteneciente al Ministerio del Interior y que en su mayora muchos de ellos tienen
estudios de maestra culminada. Cabe mencionar tambin que en el ao 2009 los
docentes pertenecientes al Ministerio del Interior representados por el 40,9% del total
se encontraban en continuos monitoreos, debido al nombramiento que se dio en el
mes de diciembre del ao en mencin.
Asimismo, se muestran niveles buenos de desempeo docente en la institucin
educativa en estudio en los tres instrumentos aplicados con respecto a las
dimensiones tanto de planificacin del trabajo pedaggico con el 72%, 68,2 %

54,5% respectivamente y gestin de los procesos de enseanza aprendizaje con el

74,7%, 50% y 63,6% correspondientemente. Contrariamente, en la dimensin de
responsabilidades profesionales existe un desacuerdo debido a que el docente se
califica en un nivel muy bueno con el 63,6%, coincidiendo con el subdirector de
formacin general con el 72,7%; discrepando con los estudiantes quienes los califican
en el nivel bueno con el 73,3%. Los resultados reflejan un muy buen desempeo
docente en el cumplimiento de responsabilidades profesionales; esto debido a que
los docentes al pertenecer a una institucin educativa policial, siempre se encuentran
continuamente evaluados a travs de un formato de calificacin enviado por la divisin
de educacin del Ministerio del Interior , el cual debe ser remitido anualmente a la
misma instancia, dicho formato resalta los aspectos como la identificacin que el
docente tiene ante la divisin de educacin del Ministerio del Interior y la institucin
educativa, el cual asume como indicadores la presentacin del docente, puntualidad,
as como el control de inasistencias y tardanzas y cumplimiento de las actividades
programadas por la DIVEDU y la institucin educativa, adems; de ejercer funciones

53

administrativas (matricula) durante el mes de enero o febrero dependiendo del mes

que se les otorga de vacaciones de forma anual, en el caso de los docentes del
Ministerio del Interior, considerados empleados civiles profesionales. En el caso de los
docentes provenientes del Ministerio de Educacin, el formato permanece en la
institucin educativa como un referente, siendo opcional el ejercer funciones
administrativas debido a que las vacaciones regidas por el reglamento de educacin
son de dos meses.
Referente al desempeo docente en el campo de las ciencias como de las
humanidades de acuerdo a subdirector de formacin general es bueno solo en la
dimensin de planificacin del trabajo pedaggico con el 60% en ciencias y 50% en
humanidades; as como tambin en gestin de los procesos de enseanzaaprendizaje con el 80% en ciencias y 50 % en humanidades. Dichos resultados
coinciden con la opinin de los estudiantes en las mismas dimensiones con ms del
50%; sin embargo, se muestra una diferencia en la dimensin de responsabilidades
profesionales calificada como muy buena por el subdirector con el 80% en ciencias y
el 66,7% en humanidades; mantenindose en un nivel bueno de acuerdo a los
estudiantes en ambos campos con el 48,7% y 74,7% respectivamente.
Asimismo, segn la opinin de los estudiantes existe una semejanza en el nivel
de desempeo docente tanto en el rea de comunicacin como de ciencias (CTA)
destacando con ms del 50% en un nivel bueno en las tres dimensiones. Con respecto
al rea de matemtica y Formacin ciudadana y cvica resaltan en un nivel muy bueno
con ms del 60% en el total de dimensiones en estudio.
Investigaciones similares a la misma se han hallado, encontrndose una ligera
similitud con la investigacin de Ramrez (2006) con respecto a los resultados donde
los mismos docentes se califican con un desempeo muy bueno, coincidiendo con el
de la institucin educativa en estudio con ms del 50%; encontrndose tambin otra
semejanza en la cual ms del 50% de los estudiantes consideran que el docente tiene
entre un desempeo bueno y muy bueno, concordando a la vez con la investigacin
de Len (2006).
De los antecedentes revisados solo uno de ellos toma en cuenta la evaluacin
del Subdirector, tal es el caso de la investigacin de Medrano (2010), no
encontrndose semejanzas en los resultados.
Por otro lado, las investigaciones de Len (2006) y Ramrez (2006), presentan
instrumentos validados del Dr. Hctor Valds Veloz, miembro del Tribunal Permanente
del Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas de la Repblica de Cuba, el

54

cual presenta 5 dimensiones en la evaluacin del desempeo docente como

capacidades pedaggicas, emocionalidad, responsabilidad en el desempeo de sus
funciones laborales, relaciones interpersonales y el resultado de su labor educativa;
con todo la investigacin utiliz tres instrumentos que fueron tomados por el sistema
de evaluacin de desempeo docente del Ministerio de Educacin del Per (2007) y
adaptado por la autora, el cual cuenta con tres dimensiones como planificacin del
trabajo pedaggico, gestin de los procesos de enseanza aprendizaje y
responsabilidades profesionales. Habiendo realizado el respectivo anlisis y haberlo
comparado con los instrumentos y dimensiones de Hctor Valds, podemos concluir
que en este ltimo toma en cuenta el rendimiento acadmico alcanzado por los
estudiantes en la o las reas que imparte; no obstante la investigacin no utiliz dicha
dimensin por estar focalizada al desempeo que el docente tiene en el aula y la
escuela, as como la manera en que se relaciona con la comunidad.
Aunque la investigacin en un inicio busc tomar como factores asociados el
desempeo de los docente en las 11 reas del currculo, se decidi prevalecer las
cuatro reas que se encuentran priorizadas en la directiva 053-2011 del Ministerio de
Educacin del Per, siendo estas el rea de matemtica, comunicacin, ciencias
(CTA) y formacin ciudadana y cvica por encontrarse en emergencia educativa, en
especial con las dos primeras reas de acuerdo a la evaluacin PISA; pese a esto
dichas reas se encuentran entre un nivel bueno y muy bueno; esto se pudiera deber
a que los docentes de la institucin educativa en estudio cuentan con un personal en
su mayora contratado prontas a ser nombrados por el Ministerio del Interior por tener
ms del tiempo debido en la misma plaza vacante, siendo evaluados constantemente
en ese ao por el director ( oficial), jefe de personal (suboficial) y Subdirector
( empleado civil profesional con ttulo pedaggica) ste ltimo con poca incidencia
en la evaluacin lo que no significa la evaluacin imparcial de la labor educativa del
docente.
Si bien la muestra tomada de docentes es muy poca, por ser una sola institucin
educativa en estudio y que los resultados son pertinentes a la misma, sin embargo es
la primera vez que se realiza una investigacin de tal naturaleza, a uno de los centros
pertenecientes a la Polica Nacional del Per dndole un valor agregado como es el
conocimiento del desempeo del docente de secundaria en el campo de las ciencias y
humanidades calificado por los estudiantes como bueno en ambos campos,
coincidiendo con la evaluacin del

subdirector. Estos resultados nos permiten

reflexionar y conocer de manera objetiva y minuciosa que en la institucin educativa

55

policial en estudio se muestran niveles satisfactorios en las tres dimensiones que van
a permitir tomar decisiones y optimizar el potencial humano, valorando la calidad
personal, social y profesional del docente en miras de la mejora de la calidad
educativa y a su vez dar paso a la continuidad en otras instituciones educativas
policiales.
Asimismo, al principio la investigacin encontr muchas limitaciones hasta el
punto de resultar ser un poco compleja, debido a que la muestra en estudio eran
provenientes de una institucin educativa policial, donde acceder al portafolio de cada
docente es un gran obstculo por ser de acceso restringido, solo se le permite a
personal autorizado que generalmente es el jefe de personal o el director de la
Institucin miembros de la Polica Nacional del Per aunque como se sabe el
portafolio es til para acopiar algunas evidencias que contribuyan a un juicio imparcial
y objetivo

sobre el desempeo del docente, no impide la concrecin de la

investigacin; sin embargo, a pesar de dicha limitacin, se pudo contar con el apoyo
del subdirector de formacin general, el cual cuenta con estudios pedaggicos, quien
accedi a participar del estudio en forma imparcial a travs de brindar el conocimiento
del desempeo de los docentes en el aula, institucin y comunidad.
Con respecto a los docentes, se encontr otras limitaciones debido a que se
mostraron reacios al tratar de ejecutar una ficha de observacin de sesin de clase en
el mes de diciembre, que en sus inicios se estuvo pensado aplicar, donde en su
mayora adujeron estar en evaluaciones por lo que no se logro considerarla como un
instrumento de recojo de informacin en la investigacin. No obstante, accedieron a
participar en su totalidad con la ficha de autoevaluacin y permitieron que los alumnos
tambin formen parte de la investigacin.
Finalmente otra limitacin del presente estudio fue la poca informacin que se
tiene como antecedentes tanto nacionales como internacionales, debido a que en su
mayora la variable en estudio encontrada era el desempeo de los docentes en
educacin superior, siendo limitada a la variable de educacin bsica regular del nivel
secundario.
Conclusiones
En cuanto al objetivo general el nivel de desempeo de los docentes de
secundaria segn el docente, el estudiante y el subdirector de formacin general en
una institucin educativa policial de la Regin Callao - 2009 tiene una elevada
tendencia a presentar niveles buenos.

56

El desempeo de los docentes de secundaria en una institucin educativa

policial de la Regin Callao - 2009 con respecto a la dimensin de planificacin del
trabajo pedaggico tanto en la ficha de autoevaluacin docente, la opinin de los
estudiantes y la ficha de heteroevaluacin al subdirector de formacin general se
encuentra en un nivel bueno.
En cuanto a la dimensin de gestin de los procesos de enseanza
aprendizaje se concluye que el desempeo de los docentes de secundaria en una
institucin educativa policial de la Regin Callao tanto en la autoevaluacin docente, la
opinin de los estudiantes y la ficha de heteroevaluacin al subdirector de formacin
general est en un nivel bueno.

De acuerdo a la dimensin de responsabilidades profesionales se concluye que

el desempeo de los docentes de secundaria en una institucin educativa policial de
la Regin Callao 2009 tanto en la autoevaluacin docente, y la ficha de
heteroevaluacin al subdirector de formacin general est en un nivel muy bueno,
mostrando una diferencia con referencia a la opinin de los estudiantes quienes
consideran que se encuentran en un nivel bueno.

Con respecto al desempeo de los docentes de secundaria en una institucin

educativa policial de la Regin Callao 2009 en el campo de las ciencias y
humanidades de acuerdo a la opinin de los estudiantes es bueno, coincidiendo con la
del subdirector, con una diferencia en la dimensin de responsabilidades profesionales
calificada como muy bueno.

Finalmente, el desempeo de los docentes de secundaria en una institucin

educativa policial de la Regin Callao 2009 de acuerdo a los estudiantes en el rea
de comunicacin y ciencias (CTA) se concluye que es bueno, mientras que en el rea
de matemtica y formacin ciudadana y cvica se considera muy bueno.
Sugerencias
Implementar un sistema de evaluacin integral y permanente del desempeo
profesional docente en base a competencias para el continuo mejoramiento de la
calidad educativa, para rescatar y potenciar las fortalezas que presentan los docentes

57

y corregir las posibles debilidades, garantizando de esta manera un desempeo

profesional eficiente, eficaz y satisfactorio.

El Ministerio de Educacin del Per y la Divisin de Educacin del Ministerio del

Interior de la Polica Nacional del Per regido a travs de un convenio preestablecido
debera constituir un acuerdo en la cual el sistema de evaluacin del desempeo de
los docentes que se imparte sea el mismo en ambas procedencias, buscando la
objetividad a partir de desempeos reales, evitando emitir juicios de valor sin antes
haber establecido los criterios o estndares correspondientes.

Promover una cultura de la evaluacin buscando crear una mayor confianza en

los docentes que implique un cambio de actitud con respecto a ser evaluado,
favoreciendo as la colaboracin y compromiso ante los estudiantes y crecimiento
personal y profesional de los mismos.

La evaluacin que se realiza del desempeo de los docentes debe desarrollarse

en un ambiente de dialogo y reflexin compartida, evitando que esta sea utilizada
como forma de coercin y por lo contrario busque coadyuvar a que los docentes
evaluados se les permita optimizar y posibilitar su mejor desarrollo a travs de una
actitud receptiva a las sugerencias del quien evala.

Se sugiere que las investigaciones futuras se encaminen al entorno de los

estudiantes en conocimientos didcticos y estrategias metodolgicas de enseanza a
travs de la observacin de las sesiones de aprendizaje.

58

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Guzmn y Valle. Lima-Per.

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acadmico de los estudiantes del nivel secundario en el rea de matemtica de
la Instituciones educativas estatales del distrito de Carmen de la Legua Reynoso,
en el ao 2008. Tesis para optar el grado de magster en ciencias de la
educacin. Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle. Lima-Per.

CUESTIONARIO ACERCA DEL TRABAJO DE TU PROFESOR

Estimado (a) estudiante:
El presente cuestionario es parte de un trabajo de investigacin que tiene por finalidad
identificar la forma en la que trabaja tu profesor (a) en el aula, la misma que es annima y
confidencial. En las siguientes lneas encontraras preguntas sencillas a las que debes
responder con sinceridad. Te agradezco por anticipado tu valiosa cooperacin.
Instrucciones:
A continuacin se le presenta un conjunto de tems, cada uno de ellos va seguido de cuatro
posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde marcando con un (X) la
alternativa elegida.
1.
2.
3.
4.

Significa: Nunca, deficiente.

Significa: A veces, regular.
Significa: Casi siempre, bueno.
Significa: Siempre, muy bueno.

Curso: Comunicacin
CTA
Historia,geografa y E.
Educacin Religiosa

Matemtica
Educacin Fsica
Formacin ciudadana
EPT

Idioma extranjero
PFRH
Arte

Grado :
Primero
Segundo
Seccin:
A
B
Procedencia de su profesor: DIVEDU

Tercero
C
DREC

Quinto

Sexo del estudiante:

Cuarto
APAFA

CMO ES MI PROFESOR (A) EN SUS CLASES

N

CRITERIO

TEMS

VALORACIN

01

A1.

02
03

A2..
B1.

04
05

B2.
B3.

06
07

B4.
B5.

08

B6.

09
10

B7.
B8.

11

C1.

12
13
14

C2.
C3.
C4.

El profesor(a) conoce a cada uno de mis compaeros. Sabe cmo nos llamamos y las cosas que
nos agradan .Nos llama por nuestros nombres
El (la) profesor (a) ensea bien .Responde a nuestras preguntas y no nos deja con la duda.
El (la) profesor (a ) hace que nos tratemos con respeto y respeta nuestros acuerdos y normas de
convivencia sin imponer sus propias ideas
El (la) profesor (a) se preocupa por el orden del saln. Esta atento a las medidas de seguridad.
En las clases, el (la) profesor (a) habla de una manera en que todos le entendemos lo que nos
dice.
El (la) profesor (a) nos ensea de manera ordenada, a travs de diferentes formas de trabajo.
Cuando desarrolla su clase. El (la) profesor (a) nos explica bien y escucha lo que sabemos del
tema y nos hace entender lo que se est enseando.
Cuando desarrolla su clase. El (la) profesor (a) nos ensea utilizando tcnicas y estrategias para el
desarrollo de la comprensin lectora y la resolucin de problemas.
El (la) profesor (a) hace su clase con materiales que prepara o que trabajamos en el aula.
El (la) profesor (a) nos evala para saber que aprendimos. En sus pruebas no nos pide que
repitamos de memoria lo que nos explico, sino lo que entendimos.
El (la) profesor (a) se lleva bien con los dems profesores, los padres de familia, los directivos y
los dems miembros de la comunidad.
El (la) profesor (a) llega temprano a clase y es muy responsable en su trabajo diario.
El (la) profesor (a) da alternativas de solucin a los problemas que se nos presentan.
El (la) profesor (a) es un ejemplo de vida para m. Veo que tiene virtudes que me gustara tener en
mi persona.

AUTOEVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Estimado (a) profesor(a):
La presente ficha es parte de un trabajo de investigacin que tiene por finalidad la
obtencin de informacin con respecto de su propio trabajo en el aula y su participacin en
el logro de los objetivos institucionales .A continuacin encontrars indicadores a las que
debe responder con sinceridad. Se agradece por anticipado su valiosa cooperacin.
DATOS PERSONALES:
1.1.
Edad ( aos )
a) 20-30 aos
b) 31-40
c) 41-50
d) 51 60
1.2.
Sexo : M
F
1.3.
1.4.

Grado Acadmico: a) Licenciado

b)Magister
c)Otros:
Curso(s) :
Grado(s) que ensea de acuerdo al curso
Primero Segundo Tercero
Cuarto
Quinto
Comunicacin
( )
( )
( )
( )
( )
Matemtica
( )
( )
( )
( )
( )
Idioma extranjero
( )
( )
( )
( )
( )
CTA
( )
( )
( )
( )
( )
Educacin Fsica
( )
( )
( )
( )
( )
PFRH
( )
( )
( )
( )
( )
Historia,geografa y E.
( )
( )
( )
( )
( )
Formacin ciudadana
( )
( )
( )
( )
( )
Arte
( )
( )
( )
( )
( )
Educacin Religiosa
( )
( )
( )
( )
( )
EPT
( )
( )
( )
( )
( )

1.5.

Experiencia docente ( aos ) :

a) 0-5
b)6-10
c)11-15

1.6.

Procedencia : DIVEDU

DREC

d)16-20

e) Ms de 20

APAFA

Instrucciones:
A continuacin se le presenta un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de
cuatro posibles escalas de valoracin de respuesta que debes calificar. Responde
marcando con un (X) la alternativa elegida.
1.
2.
3.
4.

Significa: Nivel deficiente.

Significa: Nivel regular.
Significa: Nivel bueno.
Significa: Nivel muy bueno.
DOMINIO A: PLANIFICACIN DEL TRABAJO PEDAGGICO
Escala de valoracin
de la Autoevaluacin

N
INDICADORES

1
1

A.1.1. Identifica las habilidades cognitivas de sus estudiantes.

A.1.2. Distingue los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes

A.2.1. Comprende, los enfoques, principios, conceptos y tendencias fundamentales del nivel o
rea curricular que ensea.

A.2.2. Tiene dominio de los conocimientos correspondientes a su rea.

5
6

A.2.3. Relaciona Transversalmente los conocimientos que ensea con los de otras reas del
Diseo Curricular nacional
A.3.1. Desarrolla los conocimientos de la asignatura acorde con la organizacin del silabo.

A.3.2. Programa considerando los intereses y necesidades de los estudiantes ( capacidades y

actitudes previstas en el proyecto curricular de la institucin o red educativa y en el Diseo
Curricular nacional )

A.3.3. Disea las unidades didcticas o unidades de aprendizaje , basado en la formulacin de

los aprendizajes esperados, conocimientos, las competencias, las capacidades y las actitudes
que se pretende desarrollar.

A..4.1. selecciona estrategias metodolgicas y recursos didcticos ( textos escolares , manuales

del estudiante y del docente , DCN, OTP, guas y fascculos; material concreto y de biblioteca y
otros ), tomando en cuenta los conocimientos , las caractersticas de sus estudiantes y el
entorno del aprendizaje.

10

A.4.2. Formula tcnica y actividades en el proceso enseanza aprendizaje, segn las

competencias , capacidades, actitudes y conocimientos de aprendizaje previstos

11

A.4.3. Incorpora en el diseo de las unidades didcticas o unidades de aprendizaje , el uso de

las tecnologas de informacin y comunicacin disponible en la institucin educativa.

12

A.5.1. Elabora matrices o tablas de evaluacin considerando las capacidades y conocimientos e

indicadores a utilizar.

13

A.5.2. Elabora instrumentos considerando criterios e indicadores de evaluacin de aprendizajes

de acuerdo a los aprendizajes esperados.

DOMINIO B: GESTIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Escala de valoracin de
la Autoevaluacin

INDICADORES
1
14 B.1.1. Establece una relacin afectiva y armnica con sus estudiantes en el aula , desde el
enfoque intercultural.
15 B.1.2. Promueve relaciones interpersonales en el aula, basados en el respeto , la
responsabilidad, la solidaridad y la confianza mutua.
16 B.1.3. Propicia la aprobacin de normas de convivencia, a travs del consenso y la
corresponsabilidad.
17 B.1.4. Estimula a sus estudiantes en la formulacin de respuestas asertivas y de actuacin
responsable, frente al quiebre de las normas de convivencia.
18 B.2.2.Dispone que el mobiliario y los recursos del aula sean accesibles a todos .
19 B.3.1.Utiliza un lenguaje sencillo y claro en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
20 B.3.2.Emplea un vocabulario acorde con las caractersticas cognitivas y culturales durante la
sesin de aprendizaje.
21 B.3.3.Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades y desarrollo de sus estudiantes.
22 B.3.4.Promueve entre sus estudiantes una actitud reflexiva y proactiva en el desarrollo de sus
procesos de aprendizaje.
23 B.4.1. Presenta los conocimientos dentro de una secuencia lgica y didctica facilitando la
comprensin de sus estudiantes.
24 B.4.2.Aplica variadas metodologas, estrategias y tcnicas didcticas durante la sesin de
aprendizaje para obtener los aprendizajes esperados.
25 B.4.3.Propicia diferentes formas de aprender entre sus estudiantes
aprendizaje cooperativo e interaprendizaje)

(auto aprendizaje,

26 B.5.1.Demuestra el dominio de las tcnicas y procedimientos para el recojo y organizacin de los

conocimientos previos de sus estudiantes
27 B.5.2.Propicia el uso de organizadores visuales del conocimiento para facilitar procesos de
seleccin , organizacin y elaboracin de informacin entre sus estudiantes .
28 B.6.1.Promueve actitudes favorables a la indagacin e investigacin de acuerdo al nivel cognitivo
de sus estudiantes.
29 B.6.2.Utiliza tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora y la resolucin de
problemas.
30 B.6.3.Promueve el desarrollo del pensamiento creativo y crtico entre sus estudiantes .
31 B.7.1.
Utiliza los materiales y medios educativos en el proceso de enseanzaaprendizaje para alcanzar los aprendizajes previstos ( textos escolares, manuales del estudiante
y del docente, DCN, OTP, guas y fascculos, material concreto y de biblioteca y otros )
32 B.7.2.demuestra creatividad, eficiencia y pertinencia en el uso de los recursos y medios digitales.

33 B.8.1.Aplica instrumentos de evaluacin de manera pertinente y adecuada.

34 B.8.2.Comunica a sus estudiantes los avances y resultados de la evaluacin , empleando
estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conocimiento de sus
logros de aprendizaje
35 B.8.3.Realiza una meta cognicin para ajustar las estrategias de evaluacin, despus de cada
unidad didctica.

DOMINIO C: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

N

Escala de valoracin de
la Autoevaluacin

INDICADORES

36 C.1.1.Contribuye a la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de gestin de la I.E.

37 C.1.2.Establece relaciones de colaboracin y mutuo respeto con los docentes en su comunidad
educativa
38 C.1.3.Promueve relaciones de colaboracin y corresponsabilidad con los padres de familia o
apoderados para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos.
39 C.2.1.Entrega los documentos tcnico- pedaggicos
directivo de la institucin cuando es requerido.

y de gestin

al personal jerrquico

40 C.2.2.asiste puntualmente a la escuela y cumple con su jornada de trabajo pedaggica efectiva.

41 C.3.1.Reflexiona sobre su prctica pedaggica, compartindola con sus colegas.
42 C.3.2.Orienta a los estudiantes que requieren acompaamiento socio-afectivo y cognitivo.
43 C.4.1.Colabora en la solucin pacfica de los conflictos que afectan la gestin pedaggica e
institucional.
44 C.4.2.Participa en la elaboracin de proyectos (productivos, de innovacin educativa o de mejora
escolar).
45 C.4.3.Demuestra actitudes y valores democrticos en su participacin institucional.

FICHA DE HETEROEVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE POR EL SUBDIRECTOR DEL

NIVEL SECUNDARIA-2009
Estimado subdirector del nivel secundario:
La presente ficha es parte de un trabajo de investigacin que tiene por finalidad la
obtencin de informacin objetiva y veraz acerca de los docentes del nivel secundario de la
I.E. PNP. Juan Linares Rojas con respecto al trabajo en el aula y participacin en el logro
delos objetivos institucionales. A continuacin encontrar indicadores a las que debe
responder con sinceridad. Se agradece por anticipado su valiosa cooperacin.
DATOS PERSONALES:
1.1.
Grado Acadmico: a) Licenciado
b)Magister
c)Otros:
Datos del docente evaluado:
b) 20-30 aos
b) 31-40
c) 41-50
d) 51 60
1.2.
Curso(s) que dicta:
Grado(s) que ensea de acuerdo al curso
Primero Segundo Tercero
Cuarto
Quinto
Comunicacin
( )
( )
( )
( )
( )
Matemtica
( )
( )
( )
( )
( )
Idioma extranjero
( )
( )
( )
( )
( )
CTA
( )
( )
( )
( )
( )
Educacin Fsica
( )
( )
( )
( )
( )
PFRH
( )
( )
( )
( )
( )
Historia, geografa y E.
( )
( )
( )
( )
( )
Formacin ciudadana
( )
( )
( )
( )
( )
Arte
( )
( )
( )
( )
( )
Educacin Religiosa
( )
( )
( )
( )
( )
EPT
( )
( )
( )
( )
( )
1.3.
1.4.

rea en el que se desempea:.

Sexo : M
F

1.5.

Procedencia : DIVEDU

DREC

APAFA

Instrucciones:
A continuacin se le presenta un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de
cuatro posibles escalas de valoracin de respuesta que debes calificar. Responde
marcando con un (X) la alternativa elegida.
5.
6.
7.
8.

Significa: Nivel deficiente.

Significa: Nivel regular.
Significa: Nivel bueno.
Significa: Nivel muy bueno.
DOMINIO A: PLANIFICACIN DEL TRABAJO PEDAGGICO
Escala de valoracin
de la Autoevaluacin

N
INDICADORES

1
1

A.1.1. Identifica las habilidades cognitivas de sus estudiantes.

A.1.2. Distingue los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes

A.2.1. Comprende los enfoques, principios, conceptos y tendencias fundamentales del nivel o
rea curricular que ensea.

3
4

A.2.2. Tiene dominio de los conocimientos correspondientes a su rea.

5
6

A.2.3. Relaciona Transversalmente los conocimientos que ensea con los de otras reas del
Diseo Curricular nacional
A.3.1. Desarrolla los conocimientos de la asignatura acorde con la organizacin del silabo.

A.3.2. Programa considerando los intereses y necesidades de los estudiantes ( capacidades y

actitudes previstas en el proyecto curricular de la institucin o red educativa y en el Diseo
Curricular nacional )

A.3.3. Disea las unidades didcticas o unidades de aprendizaje, basado en la formulacin de

los aprendizajes esperados, conocimientos, las competencias, las capacidades y las actitudes
que se pretende desarrollar.

A..4.1. selecciona estrategias metodolgicas y recursos didcticos ( textos escolares , manuales

del estudiante y del docente , DCN, OTP, guas y fascculos; material concreto y de biblioteca y
otros ), tomando en cuenta los conocimientos , las caractersticas de sus estudiantes y el
entorno del aprendizaje.

10

A.4.2. Formula tcnica y actividades en el proceso enseanza aprendizaje, segn las

competencias , capacidades, actitudes y conocimientos de aprendizaje previstos

11

A.4.3. Incorpora en el diseo de las unidades didcticas o unidades de aprendizaje, el uso de

las tecnologas de informacin y comunicacin disponible en la institucin educativa.

12

A.5.1. Elabora matrices o tablas de evaluacin considerando las capacidades y conocimientos e

indicadores a utilizar.

13

A.5.2. Elabora instrumentos considerando criterios e indicadores de evaluacin de aprendizajes

de acuerdo a los aprendizajes esperados.

DOMINIO B: GESTIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Escala de valoracin de
la Autoevaluacin

INDICADORES
1
14 B.1.1. Establece una relacin afectiva y armnica con sus estudiantes en el aula, desde el
enfoque intercultural.
15 B.1.2. Promueve relaciones interpersonales en el aula, basados en el respeto, la responsabilidad,
la solidaridad y la confianza mutua.
16 B.1.3. Propicia la aprobacin de normas de convivencia, a travs del consenso y la
corresponsabilidad.
17 B.1.4. Estimula a sus estudiantes en la formulacin de respuestas asertivas y de actuacin
responsable, frente al quiebre de las normas de convivencia.
18 B.2.2.Dispone que el mobiliario y los recursos del aula sean accesibles a todos.
19 B.3.1.Utiliza un lenguaje sencillo y claro en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
20 B.3.2.Emplea un vocabulario acorde con las caractersticas cognitivas y culturales durante la
sesin de aprendizaje.
21 B.3.3.Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades y desarrollo de sus estudiantes.
22 B.3.4.Promueve entre sus estudiantes una actitud reflexiva y proactiva en el desarrollo de sus
procesos de aprendizaje.
23 B.4.1. Presenta los conocimientos dentro de una secuencia lgica y didctica facilitando la
comprensin de sus estudiantes.
24 B.4.2.Aplica variadas metodologas, estrategias y tcnicas didcticas durante la sesin de
aprendizaje para obtener los aprendizajes esperados.
25 B.4.3.Propicia diferentes formas de aprender entre sus estudiantes
aprendizaje cooperativo e interaprendizaje)

(auto aprendizaje,

26 B.5.1.Demuestra el dominio de las tcnicas y procedimientos para el recojo y organizacin de los

conocimientos previos de sus estudiantes

27 B.5.2.Propicia el uso de organizadores visuales del conocimiento para facilitar procesos de

seleccin, organizacin y elaboracin de informacin entre sus estudiantes.
28 B.6.1.Promueve actitudes favorables a la indagacin e investigacin de acuerdo al nivel cognitivo
de sus estudiantes.
29 B.6.2.Utiliza tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora y la resolucin de
problemas.
30 B.6.3.Promueve el desarrollo del pensamiento creativo y crtico entre sus estudiantes.
31 B.7.1.
Utiliza los materiales y medios educativos en el proceso de enseanzaaprendizaje para alcanzar los aprendizajes previstos ( textos escolares, manuales del estudiante
y del docente, DCN, OTP, guas y fascculos, material concreto y de biblioteca y otros )
32 B.7.2.demuestra creatividad, eficiencia y pertinencia en el uso de los recursos y medios digitales.

33 B.8.1.Aplica instrumentos de evaluacin de manera pertinente y adecuada.

34 B.8.2.Comunica a sus estudiantes los avances y resultados de la evaluacin , empleando
estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conocimiento de sus
logros de aprendizaje
35 B.8.3.Realiza una meta cognicin para ajustar las estrategias de evaluacin, despus de cada
unidad didctica.

DOMINIO C: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

N

Escala de valoracin de
la Autoevaluacin

INDICADORES

36 C.1.1.Contribuye a la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de gestin de la I.E.

37 C.1.2.Establece relaciones de colaboracin y mutuo respeto con los docentes en su comunidad
educativa
38 C.1.3.Promueve relaciones de colaboracin y corresponsabilidad con los padres de familia o
apoderados para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos.
39 C.2.1.Entrega los documentos tcnico- pedaggicos
directivo de la institucin cuando es requerido.

y de gestin

al personal jerrquico

40 C.2.2.asiste puntualmente a la escuela y cumple con su jornada de trabajo pedaggica efectiva.

41 C.3.1.Reflexiona sobre su prctica pedaggica, compartindola con sus colegas.
42 C.3.2.Orienta a los estudiantes que requieren acompaamiento socio-afectivo y cognitivo.
43 C.4.1.Colabora en la solucin pacfica de los conflictos que afectan la gestin pedaggica e
institucional.
44 C.4.2.Participa en la elaboracin de proyectos (productivos, de innovacin educativa o de mejora
escolar).
45 C.4.3.Demuestra actitudes y valores democrticos en su participacin institucional.

..
Lic. Caycho Manyari, Giovanni
SUBDIRECTOR DE FORMACION
GENERAL.

ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO DE LA INVESTIGACIN: Desempeo docente en una institucin educativa policial de la Regin Callao

AUTOR: Angelica Jurez Echevarria

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

Objetivo General

No
hay Desempeo docente
Hiptesis por Dimensiones:
Determinar
el
nivel
de ser
una A. Planificacin del
Cul es el nivel
desempeo de los docentes de investigacin
trabajo pedaggico
de desempeo de secundaria segn el docente, el descriptiva
los

docentes

secundaria
el

subdirector
formacin
en

segn

docente,

estudiante

de

el

de
general

policial

de la Regin Callao
-2009?

MUESTRA

Investigacin cuantitativa

La poblacin est
compuesta por los
docentes
de
secundaria
de una
institucin educativa
policial de la Regin
Callao
conformado
por:

B. Gestin

de

procesos

los

Diseo: No experimental
transversal.
Tipo:
Descriptivo Simple

de

enseanza

aprendizaje

el

una institucin

educativa

estudiante y el subdirector de
formacin general en
una
institucin educativa policial de la
Regin Callao -2009

DISEO

VARIABLES

Objetivos especficos

C. Responsabilidades
profesionales.

Identificar el nivel de desempeo

en planificacin del trabajo
pedaggico de los docentes de
secundaria en
una institucin
educativa policial de la Regin
Callao -2009
Identificar el nivel de desempeo
en la gestin de los procesos de
enseanza-aprendizaje de los
docentes de secundaria en una
institucin educativa policial de la
Regin Callao -2009

Donde :
M : La muestra de docentes

-22 docentes de las

diferentes reas. La
muestra
es no
probabilstica
disponible debido al
reducido nmero de
poblacin.

O: La observacin del
desempeo docente

-150 estudiantes
La muestra es no
probabilstica
por
cuotas y al azar.

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Desempeo
docente
-Ficha

de

auto

evaluacin

del

desempeo
docente
-Cuestionario

los estudiantes
- Ficha de heteroevaluacin
docente
(Por
subdirector
formacin
general)

el
de

Identificar el nivel de desempeo

en responsabilidad profesional de
los docentes de secundaria en
una institucin educativa policial
de la Regin Callao -2009
Identificar el nivel de desempeo
de los docentes de secundaria de
acuerdo a los campos de las
ciencias y humanidades en una
institucin educativa policial de la
Regin Callao -2009
Identificar el nivel de desempeo
de los docentes de secundaria de
acuerdo a
las
reas del
currculo:
Matemtica,
comunicacin,
ciencia
y
formacin ciudadana y cvica en
una institucin educativa policial
de la Regin Callao -2009

- El subdirector de
formacin
general
del nivel secundaria.
La muestra es no
probabilstica
disponible

Criterios
de
Seleccin:
Docentes de 1 ao
de antigedad en la
I.E. que no estn
ejerciendo
una
licencia.

Validacin por jueces expertos

La validez psicomtrica del contenido de la encuesta se ha realizado a
travs de jueces expertos. Sobre las respuestas de los expertos se ha aplicado
el coeficiente V de Aiken.
Se recurri al criterio de 5 jueces expertos para el cuestionario de los
estudiantes sobre el trabajo de su profesor y 7 jueces expertos para la ficha de
auto evaluacin docente , la misma que se tomar en cuenta en la ficha de
heteroevaluacin docente a cargo del subdirector de formacin general,
conteniendo cada una de ellas 14 y 45 tems respectivamente para lo cual se
promedio la V especfica y se obtuvo la V total , para ello se pregunto a los
jueces

sobre cada uno de los tems si el indicador que se presenta es

aceptable o no es aceptable con respecto a la variable de desempeo docente.

Las siguientes tablas muestran los resultados obtenidos en cada una de
las dimensiones a nivel general. El 1 representa el acuerdo del juez respecto
a si el tem mide lo que pretende medir, mientras que el 0
desacuerdo.
Resultados para el factor
Cuestionario a los estudiantes
DIMENSIN : DESEMPEO DOCENTE
JUECES

Acuerdos

V=S/N(C-1)

TEM
1

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

10

1,0

expresa

11

1,0

12

1,0

13

1,0

14

1,0

CALIFICACIN DEL INSTRUMENTO (V TOTAL)

1.00

Se observa que los 14 tems que conforman el factor alcanzaron una V de

1.00, para una V total de 1.00.

Resultados para el factor

Ficha de autoevaluacin docente
DIMENSIN : DESEMPEO DOCENTE
JUECES

Acuerdos

V=S/N(C-1)

ITEM

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

1.0

10

1.0

11

1.0

12

1.0

13

1.0

14

1.0

15

1.0

16

1.0

17

1.0

18

1.0

19

0.286

20

1.0

21

1.0

22

1.0

23

1.0

24

1.0

25

1.0

26

1.0

27

1.0

28

1.0

29

1.0

30

1.0

31

1.0

32

1.0

33

1.0

34

1.0

35

1.0

36

1.0

37

1.0

38

1.0

39

1.0

40

1.0

41

1.0

42

1.0

43

1.0

44

1.0

45

1.0

Calificacin del instrumento ( V TOTAL )

44.286/45.0=
0.9841

De los 45 tems, el tem de mayor desacuerdo es el 19 con una v de 0.286; sin

embargo no invalida el instrumento ya que se obtiene una V total de 0.9841.
Hay que mencionar que dicho instrumento fue validado por 7 jueces expertos
con grado de Magister.

Anlisis de fiabilidad: cuestionario a los estudiantes

Escala: Alfa de cronbach
Resumen del procesamiento de los casos

Casos

Vlidos

N
30

%
100.0

.0

30

100.0

Excluidos(a)
Total

a Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de
Cronbach
.891

N de
elementos
14

Anlisis de fiabilidad: Ficha de autoevaluacin docente

Escala: Alfa de cronbach
Resumen del procesamiento de los casos
N
Casos

Vlidos
Excluidos(a)

22

%
100.0

.0

Total

22
100.0
a Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad

Alfa de
Cronbach
.952

N de
elementos
45

Anlisis de fiabilidad: Ficha de heteroevaluacin docente

Escala: Alfa de cronbach
Resumen del procesamiento de los casos
N
Casos

Vlidos
Excluidos(a)
Total

22

%
100.0

.0

22
100.0
a Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad

Alfa de
Cronbach
.941

N de
elementos
45