DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CUSCO

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE CALCA

AREA DE GESTIN PEDAGGICA
EDUCACIN INICIAL

PROYECTO CURRICULAR DE AULA

2014
pg. 1
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OTR

UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

PRESENTACIN

Es un instrumento de la docente en la accin educativa donde se

considera aspectos importantes dentro de la planificacin curricular de
aula, como administrativo, pedaggico, de tal manera que nos permita
organizar, ejecutar y evaluar el proceso enseanza aprendizaje a los
nios y nias menores de aos de edad de educacin inicial, tomando
en cuenta las normas educativas vigentes como lineamientos de
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orientacin y gua para el trabajo a nivel de aula, considerando el

contexto.
DOCENTE
DATOS GENERALES
Institucin educativa:
Directora:
Docente:
DNI:
Condicin:
Resolucin:
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Cdigo modular:
Seccin:
Direccin domiciliaria:
Cargo actual:
Correo electrnico:

VISIN

MISION

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CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR

SEMESTRE BIMESTRE / TRIMESTRE

N DAS LECTIVAS N DAS IMPREVISTAS N DAS EFECTIVAS

N DE HORAS EFECTIVAS DE APRENDIZAJES ESCOLAR

POR SEMANA

POR MES

230

225

230

240

250

240

225

225

225

205

200

205

900

900

900

POR MES POR SEMEST POR MES POR SEMEST POR MES POR SEMEST POR DA

Del 03 marzo al Del 03 marzo al 16 mayo

25 julio Del 19 mayo al 31 julio

52

Del 13 agosto al Del 01 agosto al 17 oct.

17 diciembre Del 20 octubre al 17 dic.

55

TOTAL

202

52

43

104

98

202

6
4
10
2

22

10

12

22

46
48
45
41

180

94

86

180

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POR SEMESTRE
470

430

900

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

Juego Trabajo en Sectores

9:2 a 9:40

Actividades permanentes

9:40 a 10;00
10:00 a 10:40

Lengua Materna

8:30 a 9:20

VIERNES

Proyecto de Vida cotidiana- normas de convivencia

Actividad Central (Unidad de Aprendizaje/ Proyecto/ Taller

10:40 a 11;20

Fiambre compartido / Juego

11:20 a 12:00

La hora de la lectura o narracin

Segunda
Lengua

12:00 a 12;30

JUEVES

Psicomotricidad
gruesa

Historia personal

Psicomotricidad fina

Actividad en L2

Recuento del Da / Actividades de Salida

12:30 a 1:00
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Asamblea

INSTITUCION EDUCATIVA INCIAL N

DIRECTORA
APAFA

DOCENTES

NIOS Y NIAS
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3 AOS

5 AOS

4 AOS

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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE CALCA

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

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PRESENTACION
El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico
pedaggico de las docentes del nivel de Educacin Inicial de la Regin del Cusco.
Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional,
que an se encuentra en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores
priorizados
en las Rutas de Aprendizaje de los aprendizajes fundamentales de
Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.
En el nivel de educacin inicial los mapas de progreso se encuentran en proceso de
elaboracin, por lo que no es posible presentarlo en el presente documento, es necesario
indicar que el nivel previo de los mapas de progreso presentados por IPEBA, pueden ser
referenciales, sin embargo no describen los desempeos que muestran los nios y nias que
asistieron regularmente a los programas e instituciones educativas del nivel inicial, por lo que
las expectativas de estos nios y nias son mayores.
Esperamos que este documento te facilite el trabajo, teniendo en cuenta que el uso de las
Rutas de Aprendizaje de acuerdo a la RM N 0622 2013 es obligatorio en la programacin y
ejecucin de las actividades tcnico pedaggicas (compromiso cinco)
Te deseamos xitos en tu labor pedaggica
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PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

II CICLO
N
01
02
03
04
05
06
07
08

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa
por el bien comn.
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le
permite insertarse al mundo productivo.

Recuerden que los aprendizajes fundamentales estn en revisin por lo que

posiblemente sean modificados, lo que implica que los presentados aqu son sujetos
de cambio

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APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
COMUNICACIN
1. ENFOQUE :
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo
textual, enfatiza en la construccin del sentido de los mensajes que se
comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo
dominio de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores
dela comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es
comunicativo porque se considera la funcin fundamental del
lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo
que se hace. Es tambin saber escuchar, en suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.
Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambin
icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que
forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.

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2. MATRIZ CURRICULAR
COMPRESION ORAL
COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha
activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES

INDICADORES
4 AOS

ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en

distintas situaciones de interaccin oral.

Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo
que le interesa saber.
que le interesa saber o lo que no que le interesa saber, lo que no sabe
sabe.
o no ha comprendido.
Habla de sus juegos, de situaciones Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos
de su vida familiar o de las historias en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
que escucha.
Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos,
conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos
Sigue una indicacin oral sencilla Sigue hasta dos indicaciones Sigue hasta tres indicaciones
recordando lo que ha escuchado.
sencillas recordando lo que ha sencillas recordando lo que ha
escuchado.
escuchado

3 AOS

IDENTIFICA informacin en diversos tipos

de textos orales
REORGANIZA la informacin de diversos
tipos de textos orales

5 AOS

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INFIERE el significado del textos oral

Esto no se exige en estas edades.

Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y personajes de Deduce las caractersticas de
una historia que escucha.
personas, animales, objetos,
personajes y lugares de una historia
que escucha.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado
y contexto de los textos oral.

COMPETENC
IA

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificando, usando variados recursos expresivos

Capacidades

Indicadores

3 aos
4aos
5 aos
ORGANIZA su texto oral, tanto planificado Esto no se exige en estas edades.
como espontneo, segn su propsito,
auditorio y contexto.
EXPRESA
con
claridad
mensajes Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
empleando las convenciones del lenguaje Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como juegos Desarrolla sus ideas en torno a
oral
necesidades, deseos.
temas de su inters y segn la
ocasin.
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Esto no se exige en estas edades.

Esto no se exige en estas edades.

Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.

Se mantiene, por lo general, en el
tema, aunque en ocasiones
puede salirse hasta una vez del
tema (digresin) o repetir la
misma
informacin
(reiteraciones).
APLICA variados recursos expresivos Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Se expresa con pronunciacin
segn
distintas
situaciones Esto no se exige en estas edades.
entendible adecundose a la
comunicativas.
situacin.
Esto no se exige en esta edad.
Incorpora normas de la comunicacin: Incorpora
normas
de
la
pide la palabra para hablar, pide por comunicacin: pide la palabra
favor y da las gracias.
para hablar, espera que otro
termine de hablar, no interrumpe
cuando otra persona habla.
Esto no se exige en esta edad.
Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la
expresin o la literatura oral de
su regin.
EVALA el proceso de produccin de su Esto no se desarrolla en educacin inicial
texto para mejorarlo de forma continua.

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COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende
crticamente
diversos
tipos
de
textos
escritos en variadas situaciones comunicativas segn el propsito de lectura
COMPETENCIA
mediante procesos de interpretacin y reflexin
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Esto no se exige en estas edades.
Explica para qu sirven algunos
textos
(libros
de
cuentos,
peridicos, revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles del aula, etc.) que
forman parte de su entorno
cotidiano.
Identifica dnde est escrito y qu Identifica
algunas
palabras Identifica textos de su entorno
puede decir en carteles, etiquetas, conocidas, como su propio nombre, cotidiano
incluyendo
los
marcas comerciales y textos de su marcas comerciales y seales de tecnolgicos (TV, computadora)
entorno
letrado, relacionando trnsito, en textos de su entorno relacionando elementos delmundo
elementos (imgenes, colores, letrado, relacionando elementos del escrito: imgenes, colores, formas,
formas, tipografa, ttulos, etc.) del mundo escrito: imgenes, colores, tipografas,
ttulo,
palabras
mundo escrito.
formas, tipografa, ttulos.
conocidas (su nombre, el de sus
compaeros,
nombres
de
personajes, etc.).
Esto no se exige en esta edad.
Aplica las convenciones asociadas a Aplica las convenciones asociadas a
la lectura, como la posicin del libro la lectura: orientacin (de izquierda
para leer, entre otras.
a derecha) y direccionalidad (de
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arriba abajo).
Esto no se exige en esta edad.
Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos
tipos de textos.
TOMA DECISIONES ESTRATGICAS Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar
informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.).
segn su propsito de lectura.
IDENTIFICA informacin en diversos Esto no se exige en esta edad.
Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga), en
diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.
tipos de textos segn el propsito.

REORGANIZA la informacin de Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por un adulto.
Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de los
diversos tipos de texto.
textos ledos o narrados por un adulto.
Esto no se exige en estas edades.

INFIERE el significado del texto.

Relaciona personajes de diversos

textos ledos o narrados por un
adulto y nombra las diferencias que
encuentra.

Anticipa el contenido del texto a Anticipa el contenido del texto a

partir
de
algunos
indicios: partir de algunos indicios: ttulo,
imgenes.
imgenes,
siluetas,
palabras
significativas.
Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales y objetos Deduce las caractersticas de los
en diversos tipos de textos que escucha.
personajes, personas, animales,
objetos y lugares en diversos tipos
de textos que escucha.
Esto no se exige en esta edad.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

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REFLEXIONA sobre la forma, Dice si le gusta o no el texto que ha

escuchado.
contenido y contexto del texto.

Cuando
Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que
ms le llaman la atencin, en textos de estructura simple, con imgenes.

PRODUCCIN DE TEXTOS
COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
SE APROPIA del sistema de escritura.
Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribir de
izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la produccin de diversos Esto no se exige en esta edad.
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu
va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a
tipos de textos.
producir.
TEXTUALIZA
experiencias,
ideas, Esto no se exige en esta edad.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de
escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.
sentimientos,
empleando
las
Esto
no
se
exige
en
esta
edad.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un
convenciones del lenguaje escrito.
mensaje.
REFLEXIONA sobre el proceso de
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
produccin de su texto para mejorarlo.
Esto no se exige en esta edad.
Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.
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DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES

Crea
trabajos
de
arte
a
partir
del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes
COMPETENCIA
dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando
creatividad, imaginacin y sentido esttico.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Realiza libremente trazos o
Representa lo que siente, le sucede Representa, de modo figurativo y
volmenes (formas
y observa a travs de diversos no figurativo, lo que siente, le
tridimensionales) con diversos
medios grfico-plsticos.
sucede y percibe, a travs de la
materiales y menciona sus
eleccin y uso de diversos medios
significados espontneamente y
grfico-plsticos.
Explora y desarrolla ideas a partir de
menciona sus significados
sus propias experiencias, de temas del
espontneamente.
entorno natural y construido, y de su
Explora gestos y movimientos libres
Aporta ideas en la solucin de Aporta ideas en el uso del espacio,
entorno artstico y cultural.
en el espacio imaginando y
los
conflictos
para
las la caracterizacin de personajes, el
asumiendo el rol de otro ser u
representaciones
dramticas tiempo y el espacio ficticio, as
objeto.
como en la solucin de los
grupales.
conflictos en las representaciones
dramticas.
Explora y usa elementos, materiales,
Muestra asombro al combinar y
Menciona el proceso que sigui
Recuerda y sigue el proceso
tcnicas y procedimientos artsticos,
descubrir diversos colores usando
para descubrir diversas
descubierto para obtener diversos
reconociendo las cualidades visuales,
pinturas.
combinaciones de colores con
colores.
tctiles, auditivas y expresivas del
pintura
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material con el cual trabaja.

Explora objetos y obtiene diversos

sonidos de ellos. Explora las
posibilidades de su voz y su cuerpo.

Acompaa eventos musicales con

su voz, cuerpo u objetos sonoros.

Elige diversos sonidos segn las

distintas necesidades, ya sea para
expresarse libremente o para
acompaar algn evento musical
Juega manipulando tteres.
Manipula tteres realizando diversas voces y movimientos y creando
historias.
DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES
COMPETENCIA Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas,
msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y
sentido esttico.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Entona canciones breves y sencillas. Entona canciones e improvisa Crea secuencias meldicas y
Improvisa melodas y ritmos con
melodas y/o ritmos con la voz, con rtmicas que puede repetir, ya sea
instrumentos de percusin de altura instrumentos musicales y/u objetos con la voz y/o con instrumentos
determinada e indeterminada
sonoros.
musicales u objetos sonoros.
Realiza sus propias obras de arte en las
simples.
diferentes formas artsticas,
Dibuja, pinta, modela y construye
Crea diversas producciones plsticas Crea diversas producciones plsticas
expresando ideas, sentimientos y
por iniciativa propia y a su manera
con las propias tcnicas que con las propias tcnicas que
emociones en sus trabajos y
descubre,
demostrando descubre y las que aprende en su
desarrollando su sensibilidad.
sensibilidad.
contexto, demostrando sensibilidad
y comunicando ideas.
Baila espontneamente y con placer Danza solo, en parejas y en grupo, Danza solo, en parejas y en grupo,
con diversas melodas y ritmos
desplazndose en el espacio con desplazndose en el espacio con
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diversos movimientos libres

Realiza juegos simblicos de

representacin espontneamente
Se aproxima al trabajo artstico de
manera constante, trabajando
independientemente, aprovechando
recursos naturales y culturales,
demostrando capacidad, inventiva y
mirando los temas desde distintas
perspectivas
Usa e integra medios artsticos
contemporneos como la fotografa, el
video y otros medios digitales para
potenciar la expresin y la creatividad

Juega libremente

No se desarrolla en estas edades

diversos movimientos libres y

aprendidos, llevando el pulso de la
msica.
Asume roles en el juego dramtico Participa en creaciones dramticas
grupal, utilizando la voz, el gesto y caracterizando personajes con su
el movimiento corporal
voz, gestos y movimientos.
Demuestra iniciativa y
Demuestra iniciativa y
concentracin al jugar trabajar en el concentracin al jugar trabajar en el
sector de artes plsticas, msica y
sector de artes plsticas, msica y
dramatizacin.
dramatizacin, as como en las
sesiones especficas en estos
lenguajes y en la danza.
Toma fotografas en las situaciones
que elige

Toma fotografas y filma videos

cortos en las situaciones que elige.

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DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES

Aprecia,
interpreta
y
emite
juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artsticas propias y de diversas pocas y
COMPETENCIA
culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Se percata de timbres distintos, Identifica opuestos entre distintos sonidos (fuerte suave, rpido-lento,
pudiendo reconocer voces y/o agudo-grave, cercano-lejano, etctera).
sonidos cercanos a su entorno.
Percibe y describe las manifestaciones Observa y menciona seres, objetos, Lee imgenes diversas: de cuentos, publicidad y otras manifestaciones
artsticas de diversos contextos y
lugares y colores en ilustraciones y visuales de su entorno (polleras, mantos, mates burilados, pinturas,
culturas, a partir de los elementos y las
fotografas de cuentos y en otras fotografas, pelculas, etctera).
cualidades de los materiales, tcnicas
obras visuales de su entorno.
y procedimientos.
Observa y menciona personajes y Describe
los
personajes
y Describe los sucesos, personajes,
acontecimientos
de
las
historias
de
espacios, voces y modos de
sus
caractersticas
en
manipular los tteres en las historias
representaciones de tteres que tteres que observa.
que observa.
observa.
Compara e interpreta las manifestaciones
No se desarrolla en estas edades.
Menciona
las
similitudes
y
diferencias
principales
que
artsticas de diferentes tiempos y culturas.
encuentra entre obras visuales o
musicales diversas.
Aprecia y emite juicios de valor a partir del Manifiesta lo que le gusta y lo que Manifiesta lo que le gusta y disgusta al escuchar piezas musicales y al
anlisis esttico, de la contextualizacin de no le gusta de los personajes y observar obras visuales o escnicas diversas. Comenta sobre lo observado
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las manifestaciones artsticas y de la sucesos que observa en las y escuchado.

comprensin del rol del arte en diferentes ilustraciones de cuentos, fotografa
tiempos y culturas.
o representaciones, y en las
canciones que escucha.
Es autocrtico y tolerante frente a las
Disfruta expresndose con el cuerpo Escucha y comenta lo que sus compaeros y maestros preguntan o dicen
crticas sobre sus trabajos.
y los materiales.
en torno a su participacin en producciones grupales plsticas, dramticas,
musicales o de danza.

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APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMATICA

1.ENFOQUE :
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o
enfoque problmico2 como marco pedaggico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos
razones:
La resolucin de situaciones problemticas es la
actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicos y metodolgicos
muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional
manera de entender cmo es que se aprende la matemtica.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos
no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemtico. Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje
que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva
dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone
nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie
de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.
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2. MATRIZ CURRICULAR
NMERO Y OPERACIONES
Resuelve
situaciones
problemticas
de
contexto
real
y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los
COMPETENCIA
nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA
situaciones
que Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso
involucran cantidades y magnitudes en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en
situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas
diversos contextos.
a agrupar, ordenar y contar.
a agrupar, ordenar y contar.
a agrupar, ordenar y contar.
REPRESENTA
situaciones
que
involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
COMUNICA situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de
los nmeros y sus operaciones para

Explora libremente situaciones

cotidianas referidas a agrupar
objetos
usando
material
concreto no estructurado y
estructurado.
Expresa libremente con material
concreto las agrupaciones que
realiza, a partir de situaciones
cotidianas.

Explora situaciones cotidianas Explora situaciones cotidianas

referidas a agrupar una coleccin
referidas a agrupar una
de objetos de acuerdo a un
coleccin de objetos de acuerdo
criterio perceptual.
a un criterio perceptual
Expresa con material concreto,
Expresa con material concreto y
dibujos o grficos, la agrupacin
dibujos simples la agrupacin de
de una coleccin de objetos de
objetos, de acuerdo a un criterio
acuerdo a un criterio perceptual.
Dice con sus palabras los
perceptual
criterios de agrupacin de una o
Dice con sus propias palabras las
ms colecciones de objetos

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resolver problemas.
UTILIZA
expresiones
simblicas,
tcnicas y formales de los nmeros y
las operaciones en la resolucin de
problemas.
ARGUMENTA el uso de los nmeros y
sus
operaciones en la resolucin de
problemas

Dice con sus propias palabras las

caractersticas
de
las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
muchos, pocos.
Explora
en
situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 03 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una coleccin de hasta 03
objetos
en
situaciones
cotidianas.

caractersticas
de
las
agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores
muchos, pocos, ninguno.
Explora situaciones cotidianas
que impliquen el uso de los
nmeros ordinales en relacin
con la posicin de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el tercer lugar.
Dice los nmeros ordinales para
expresar la posicin de objetos
o personas, considerando un
referente hasta el tercer lugar.
Explora
en
situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 05 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una coleccin de hasta 05
objetos
en
situaciones
cotidianas.

usando
los
cuantificadores
muchos, pocos, ninguno,
ms qu, menos que.
Explora situaciones cotidianas
referidas a ordenar una coleccin
de hasta 3 objetos de grande a
pequeo, de largo a corto, de
grueso a delgado, para construir
la nocin de nmero.
Construye
usando
material
concreto o grfico, una coleccin
ordenada de hasta 3 objetos,
segn su propio criterio.
Explora situaciones cotidianas
que impliquen el uso de los
nmeros ordinales en relacin a
la posicin de objetos o
personas,
considerando
un
referente hasta el quinto lugar.
Dice los nmeros ordinales para
expresar la posicin de objetos o
personas,
considerando
un
referente hasta el quinto lugar.
Explora en situaciones cotidianas

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

de conteo, usando colecciones

Explora el uso de los nmeros
de 10 objetos.
naturales hasta 5 para contar

Expresa con objetos, dibujos una

con material concreto, a partir
coleccin de hasta 10 objetos en
de situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas.
Expresa de diversas formas los Describe una secuencia de
nmeros hasta 5, con apoyo de
actividades cotidianas de hasta
material concreto estructurado
tres
sucesos
utilizando
referentes
temporales:
antes,
y no estructurado y con dibujos
durante, despus.
simples, a partir de situaciones
cotidianas

CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve
situaciones
problemticas
de
contexto
real
y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los
COMPETENCIA
patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA
situaciones
que
involucran Construccin del significado y uso de los Construccin del significado y uso de los patrones de
regularidades, equivalencias y cambios en diversos patrones de repeticin en situaciones repeticin en situaciones problemticas que involucran
problemticas
que
involucran regularidades.
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

contextos.

regularidades.

REPRESENTA
situaciones
de
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
COMUNICA
situaciones
de
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.

Explora y menciona relaciones

espaciales entre pares de objetos
que cumplan una relacin a partir de
consignas dadas en situaciones de su
contexto cultural, natural, etc.

Explora y menciona relaciones de parentesco,

utilidad y espaciales entre pares de objetos que
cumplan una relacin a partir de consignas dadas
en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.
Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama
de flechas para sealar relaciones entre
colecciones de objetos.

ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones,

relaciones y funciones para resolver problemas.
UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales
de los patrones, relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.
ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.

CARTEL DE CAPACIDADES DCN CONSIDERAR EL ENFOQUE DE RESOLUCION DE

PROBLEMAS, EN EL FASICULO GENERAL ESTA LAS 4 COMPETENCIAS.
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AGP NIVEL INICIAL

GEOMETRIA
COMPETENCIA

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y
personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana

CAPACIDADES
3 AOS
MATEMATIZA
situaciones
que
involucran
regularidades, Identifica en objetos de su entorno
formas geomtricas: crculo y
equivalencias y cambios en diversos
cuadrado.
contextos.
REPRESENTA
situaciones
regularidades,
equivalencias
cambios en diversos contextos.
COMUNICA
situaciones
regularidades,
equivalencias
cambios en diversos contextos.

Relaciona por semejanzas y

diferencias formas geomtricas de
su entorno: crculo y cuadrado.
Establece relaciones de ubicacin:
delante de y detrs de.
de Reconoce diferentes
direccionalidades: hacia delante,
y
hacia atrs y hacia a un lado, al
desplazarse en el espacio.
de
y

ELABORA estrategias haciendo uso

de los patrones, relaciones y

4 AOS
Identifica y representa formas
geomtricas (circulo,
cuadrado, triangulo y
rectngulo) relacionndolas
con objetos de su entorno.
Relaciona formas geomtricas
de su entorno por
semejanzas y diferencias.
Construye sucesiones de
personas u objetos
identificando el orden de cada
uno: primero, segundo,
tercero, primero y ltimo,
describiendo las ubicaciones

5 AOS

Identifica y representa formas geomtricas

relacionndolas con objetos de su
entorno: cuadrado, triangulo, circulo,
rectngulo y rombo.
Explora e identifica caractersticas de los
cuerpos geomtricos en objetos de su
entorno: cubo, esfera y cilindro.
Relaciona por semejanzas y diferencias
formas geomtricas y slidos geomtricos
de su entorno y las describe.
Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro
de, fuera de, delante de, detrs de, lejos
de, cerca de, al lado de, en medio de.
Construye sucesiones de personas u
objetos identificando el orden de cada
uno, describiendo sus ubicaciones:

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

funciones para resolver problemas.

UTILIZA expresiones simblicas,
tcnicas y formales de los patrones,
relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.
ARGUMENTA el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver
problemas.

con sus propias palabras.

Reconoce diferentes
direccionalidades: hacia
delante, hacia atrs, hacia
arriba, hacia abajo y hacia a
un lado, hacia el otro lado, al
desplazarse con su cuerpo en
el espacio.

primero, segundo, tercero, cuarto y

quinto, primero y ltimo.
Reconoce diferentes direccionalidades al
desplazarse con su cuerpo en el espacio:
hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo,
hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro,
hacia la derecha, hacia la izquierda.
Establece relaciones espaciales con su
cuerpo y los objetos.

PERSONAL SOCIAL
(CIUDADANIA)
1. Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de
todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo
ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias
cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005):
pg. 31
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AGP NIVEL INICIAL

 Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes problemas que las
sociedades nacionales e internacionales estn viviendo. Tambin plantean situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie
[los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper
con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa (lase programacin) para
integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir
estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una
escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una
institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.

1. MATRIZ CURRICULAR:
DOMINIO
IDENTIDAD PERSONAL
Se
relaciona
con
otras
personas,
demostrando
autonoma,
conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin
COMPETENCIA
perder de vista su propio inters.
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CAPACIDADES
Autoestima
Explora,
reconoce
y
valora
positivamente sus caractersticas y
cualidades personales mostrando
confianza en s mismo y afn de
mejora

Conciencia emocional
Reconoce y expresa sus emociones,
explicando sus motivos.

INDICADORES
3 AOS
Explora su entorno inmediato, segn su propia
iniciativa y sus intereses.
Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o
difcil: Mira, Mrame, etc.
Muestra sentirse bien (sonre, aplaude, salta, o se
mueve) cuando la docente menciona sus
caractersticas y habilidades personales.
Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando
que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos
expresando su malestar, se aleja o busca a la
docente.

4 AOS y 5 AOS
Explora su entorno inmediato, segn su propia
iniciativa e intereses.
Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y
cualidades con entusiasmo: Me gusta mi cabello, S
bailar
Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta ayudar
a mis amigos, Siempre llego temprano, etc.
Seala sus progresos en la adquisicin de habilidades:
Todava no me sale bien el nudo del zapato, Estoy
aprendiendo a abotonarme mi camisa, Ahora puedo
correr ms rpido, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le
pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja
de quien trata de agredirlo o busca proteccin de la
docente, pide no ser molestado, reclama sus tiles.

Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar,

balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando
juega a la mam o al pap se enoja o alegra con su
hijo o hija.

Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con

ayuda de la docente: Estoy triste, Estoy molesto,
Estoy alegre, Tengo miedo, etc.
Menciona los motivos de sus emociones cuando se le

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Autonoma
Toma decisiones y realiza actividades
con independencia y seguridad, segn
sus deseos, necesidades e intereses.

Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los

motivos de sus emociones: Indica la parte del
cuerpo que le duele, seala a la persona causante
de su enojo.
Menciona las emociones de alegra, tristeza,
clera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones,
por ejemplo: El chanchito est molesto.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego
sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar.
Imita, de manera espontnea, acciones, gestos y
palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar
rdenes.
Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qu
quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde quiere
ir.
Expresa lo que le gusta y le disgusta de las
actividades cotidianas del aula y su familia: me
gusta pintar, no me gusta que griten.
Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela,
con frecuencia solicitando ayuda: ir al bao, comer
su lonchera.

pregunta: Estoy triste porque mi mam me ha

gritado,
Estoy alegre porque he ido al parque con mi pap,
Estoy enojado porque no me han dejado jugar,
Estoy asustado porque el perro me puede morder,
etc.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio
motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,
equilibrarse, caer.
Elige entre alternativas que se le presentan: Qu
quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar; qu
actividades realizar, con quin quiere realizar su
proyecto.
Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes
actividades: Me gusta jugar con la pelota, El cuento
del patito feo no me gusta. Lo que ms me gusta es
subir y saltar, etc.
Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces
pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus
tiles.
Propone realizar actividades de su inters a la docente

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AGP NIVEL INICIAL

 Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.

y a su grupo: jugar, cantar, bailar.

DOMINIO
CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL
Convive
de
manera
democrtica
en
cualquier
contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Colaboracin y tolerancia
Conversa y juega espontneamente Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros.
Interacta respetando las diferencias,
con su amigo preferido.
Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus juegos, alimentos,
incluyendo a todos.
Presta sus juguetes o comparte
tiles.
materiales cuando la docente le Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo molestados o
sugiere (no se le obliga).
agredidos.
Normas de convivencia
Se compromete con las normas y
acuerdos, como base para la
convivencia.

Practica algunas rutinas del aula:

avisa para ir al bao, espera turnos
para usar algunos juguetes, levanta
la mano para hablar.
Practica algunas reglas en el juego
con sus compaeros: no morder,
no pegar.

Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo: respeta turnos, deja
los juguetes en el lugar asignado.
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no
votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para
hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien ha
dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro nio a dejar las cosas en el
lugar que le corresponde, pide a sus compaeros que guarden silencio, etc.

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AGP NIVEL INICIAL

Resolucin de conflictos
Maneja los conflictos de manera
pacfica y constructiva.

Avisa a la docente o auxiliar cuando

est involucrado en un conflicto
que lo afecta: me quitaron juguete,
se comieron mi galleta.
Avisa a la docente o auxiliar cuando
ha surgido una pelea entre sus
compaeros.

Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni replegarse, con
ayuda de la docente: Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo
tena, Yo tambin quiero llevar la mueca y ella no me deja, etc.
Escucha las propuestas de sus compaeros para la solucin del conflicto,
ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros.

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CARTEL DE CAPACIDADES
ORGANIZADOR
COMPETENCIA

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en
sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.

3 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las
partes gruesas de su cuerpo.
Explora sus posibilidades de movimiento,
vivenciando el ritmo en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.
Ejercita libremente el dominio de su
lateralidad.
Maneja el espacio en relacin con su
cuerpo y los objetos: un lado, el otro,
arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin de
tiempo: rpido-lento.
Demuestra creciente coordinacin de
brazos y piernas al desplazarse, caminar,
rodar, correr saltar en dos pies.

CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y
finas de su cuerpo, describiendo sus caractersticas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su
cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en
desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad,
reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un
adecuado control de sus movimientos en las diferentes
actividades.
Maneja progresivamente el espacio en relacin con su
cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo,
delante detrs.
Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento,
mucho tiempo poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar,

5 AOS
Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo,
tanto global como segmentariamente: talla rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando
sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las representa
grficamente.
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un
adecuado control de sus movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los
otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo,
delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.
Identifica nociones temporales en diferentes actividades:
rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.
Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo

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AGP NIVEL INICIAL

 Demuestra creciente precisin y eficacia

en la coordinacin viso motriz: culo
manual, culo podal: lanzar objetos,
patear pelota, rasgar papel, pintar con
crayolas gruesas, enhebrar cuentas
grandes, etc.

trepar, reptar, bailar, entre otros.

Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso
motriz: culo manual y culo podal.

ORGANIZADOR
COMPETENCIA

el pulso y ritmo con su cuerpo.

Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz:
culo manual y culo podal.
Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr,
saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTINA

Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador

3 AOS
Identifica a los miembros de la familia de
Jess.
Identifica a Jess como un nio igual que l.
Nombra algunas festividades religiosas ms
significativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la fi esta
de Jess.

CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce el templo como la casa de Dios.
Identifica a los miembros de la familia de
Jess.
Identifica las festividades religiosas de su
entorno social.
Nombra algunas festividades religiosas ms
significativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la fi
esta de Jess.

5 AOS
miembros de la familia
Identifica a los miembros de la familia de Jess.
Identifica las festividades religiosas de su entorno
social.
Participa activamente en las festividades religiosas del
grupo social al que pertenece.
Escucha con atencin pasajes de La Biblia referidos al
nacimiento y la vida del nio Jess. e Jess.del nio
Jess.

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AGP NIVEL INICIAL

pg. 39
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APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGIA

1. ENFOQUE:
El aprendizaje fundamental de USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA, est basada en el enfoque de la indagacin cientfica, considerando a la indagacin como
una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, plantear preguntas, examinar
libros y otras fuentes de la informacin para saber que es lo que ya se sabe: planificar
investigaciones: revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar
instrumentos para reunir, analizar e interpretas datos: proponer respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados.(National Research
Council 1996:23)
.
Este enfoque moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la
construccin y comprensin de conocimiento cientficos a partir interaccin con su mundo natural.
El Aprendizajes fundamental, tiene cuatro competencias, con sus respectivas capacidades, sin embargo todava no ha salido el fascculo por ciclos
educativos, por lo que no podemos presentar la matriz curricular, de las Rutas del Aprendizaje.

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AGP NIVEL INICIAL

2. CARTEL DE CAPACIDADES:
ORGANIZADOR
COMPETENCIA

CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud

3 AOS
Practica hbitos alimenticios al consumir
alimentos en las horas correspondientes,
masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.

CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.

Demuestra progresivamente hbitos alimenticios

para el aprovechamiento de los alimentos que
ingiere: mastica bien los alimentos antes de
ingerirlos y consume lquidos variados.
Practica hbitos de higiene personal: se lava las Prctica hbitos de higiene personal para el
manos antes y despus de tomar los alimentos, cuidado de su salud: lavado de manos antes y
luego de usar los servicios higinicos y cepilla sus despus de tomar los alimentos, de usar los
servicios higinicos, cepillado de dientes.
dientes, con el acompaamiento de los adultos.
Identifica acciones para la proteccin de su salud:
control mdico peridico, control de la denticin,
Oftalmolgico, audicin, entre otros.

5 AOS
Demuestra hbitos alimenticios para el
aprovechamiento de los alimentos que ingiere:
utiliza los cubiertos participando en la hora de la
alimentacin familiar.

Practica hbitos de higiene personal

reconociendo su importancia para el cuidado de
su salud: cepillado de dientes, bao diario,
cambio de ropa.
Reconoce algunas caractersticas del
funcionamiento de su cuerpo: observa como
despus de correr, sus latidos del corazn y

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AGP NIVEL INICIAL

Identifica acciones para la proteccin de su

salud: control mdico peridico, control de la
denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros.
No se trabaja en esta edad.

Reconoce los efectos del sol, viento y la

electricidad

ORGANIZADOR

respiracin se aceleran.
Reconoce los roles de los profesionales e
instituciones de la salud que velan por el:
hospitales, postas mdicas, farmacia o botica,
mdico, enfermera, entre otros.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc.
Identifica los usos y beneficios de la electricidad
en la vida cotidiana: nombra objetos que
funcionan con electricidad.

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

COMPETENCIA

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando
inters por su cuidado y conservacin.
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica los seres vivos de su ambiente natural:
Identifica las caractersticas y el medio en que
Describe las caractersticas de los seres vivos del
animales y plantas.
viven animales y plantas propios de su localidad.
ambiente natural.
Identifica las caractersticas de animales y plantas
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el Discrimina y relaciona animales y plantas segn el
propias de su localidad.
medio en el que viven.
medio en el que viven.
Identifica el proceso del ciclo vital de algunos
Relaciona las caractersticas fsicas de los
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AGP NIVEL INICIAL

animales y plantas: visita al zoolgico, a una

granja, observa el jardn del colegio, la chacra.

Reconoce algunos fenmenos naturales que se

producen en su entorno: lluvias.

Identifica fenmenos naturales que se producen

en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno,
granizada, neblina, etc.

Descubre algunos elementos del medio natural a

travs de la exploracin: agua, arena, hojas, etc.

Describe algunas caractersticas de su entorno

geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el da y
la noche relacionndolo con las actividades que
realiza en esos momentos: da para jugar, noche
para dormir.
Utiliza el medio natural como un espacio para la
recreacin y el contacto con elementos de la
naturaleza.
Reconoce los efectos del sol, viento y la
electricidad

Reconoce la necesidad de abrigo segn los

Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la

animales propios de su localidad y su relacin

entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat,
forma de alimentacin, forma de reproduccin,
proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc.
Identifica, describe y diferencia algunos
fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el
trueno, graniza, neblina, etc.
Identifica los cambios del clima y las pocas del
ao.
Describe caractersticas de su entorno
geogrfico y los representa: ros, cerros, lagunas,
mar, llanuras, bosques, etc.

Realiza experimentos sencillos.

Identifica los usos y beneficios de la electricidad

en la vida cotidiana: nombra objetos que
funcionan con electricidad.
Participa en campanas de cuidado del medio

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AGP NIVEL INICIAL

cambios de clima.

casa que funcionan con electricidad y cuyo

manejo debe estar a cargo del adulto.
Construye creativamente objetos sencillos en
funcin de los propios intereses y de objetivos
previamente fijados.
Practica hbitos saludables en el cuidado del agua
y manejo de residuos slidos.

ambiente

Identifica problemas de contaminacin, y

reconoce la importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente.

MATRIZ DE DIAGNOSTICO
DIAGNOSTICO SOCIO CULTURAL

MESES

DIAGNSTICO SOCIOCULTURAL
FIESTAS

COSTUMBRES
RITUALES

ACTIVIDAD
ECONMICA

ACTIVIDADES
CVICAS

SEAS
SECRETOS

PLATOS
TIPICOS

ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS

Marzo
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AGP NIVEL INICIAL

FENMENOS
NATURALES

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

SETIEMBRE

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AGP NIVEL INICIAL

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

CUADRO CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO LINGUISTICO DE ESTUDIANTES

INSTITUCION EDUCATIVA.... LUGAR..

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AGP NIVEL INICIAL

NIVELEDADSECCION..
DIRECTORADOCENTE......................................................................................

USO DE LENGUAS
ESTUDIANTES

DE LOS PADRES

N NOMBRES Y APELLIDOS
NIOS Y NIAS
CASTELLANO

QUECHUA

PAPA
OTRO

CASTELLANO

MAMA
QUECHUA

OTRO

CASTELLANO

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AGP NIVEL INICIAL

QUECHUA

OTRO

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AGP NIVEL INICIAL

DIAGNOSTICO SOCIO LINGUISTICO

1.- CON QUIENES HABLAS TU LENGUA? Puedes marcar ms de una opcin

CON MIS PADRES

CON MIS COMPAEROS DEL

JARDIN

CON MIS FAMILIARES

CON MIS AMIGOS DEL BARRIO O

COMUNIDAD.

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AGP NIVEL INICIAL

Por qu?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________

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AGP NIVEL INICIAL

EPOCAS

POTENCIALIDADES
PLANTAS
MEDICINALES

ORNAMENTALES
SILVESTRES

ANIMALES
FRUTALES

CONSUMO

TRABAJO

NATIVOS
SALVAJE

GEOGRAFA

ASTROS

PRACTICA DE
MEDICINA NATURAL

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AGP NIVEL INICIAL

JUEGOS
TRADICIONALES
SEGN EPOCA

PROBLEMAS
PROBLEMAS
SOCIALES
N

AMBIENTALES

DEMANDAS DE LOS PP.FF.

DEMANDAS DE LOS NIOS

RELACION
CON LA I. E.

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AGP NIVEL INICIAL

pg. 53
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AGP NIVEL INICIAL

PROGRAMACIN ANUAL

Descripcin General: TOMANDO EN CUENTA LOS 8 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Los cules permitirn establecer las metas al finalizar el ao 2014 dnde se observaran los siguientes desempeos
-

Al terminar el ao escolar 2014 resuelve situaciones problemticas utilizando los saberes matemticos en un determinado contexto.

Al terminar el ao escolar 2014 Comprende mensajes e interpreta ilustraciones, expresan emociones al escuchar textos ledos utilizan algunas
convenciones bsicas de textos ledos y escritos.

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AGP NIVEL INICIAL

Al terminar el ao escolar Convive de manera democrtica e intercultural, relacionndose con sus pares.
Se relaciona con otras personas de su entorno.

Al terminar el ao escolar 2014 Reconocen caractersticas principales de los seres vivos: personas, animales y plantas de su entorno inmediato
demostrando el inters por el cuidado y la conservacin del medio ambiente.

Al terminar el ao escolar 20124 los nios y nias se comunicar utilizando diversos lenguajes.

PROGRAMACIN ANUAL
SITUACION DE
CONTEXTO.

SITUACION
SIGNIFICATIVA

TITULO DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

DURACION

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PRODUCTO DE LA
UNIDAD

MATERIALES Y
RECURSOS

COSECHA DE
CAF.

QU
PASARIA SI NO
HABRIA CAFE?

COMO
OPTENEMOS
EL GRANO DE
CAFE?

VISITA A LA
CHACRA.

MAYO 2
SEMANAS

PRODUCCION
DE TEXTOS.

PLANIFICA:
-LA
PRODUCCIN
DE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS.

DISFRUTANDO
DE LOS
CHUPETES DE
CAF.

CHACRA

EXPRESA CON

VALORANDO

QU
SUCEDERIA SI
NO
COSECHAMOS

COSECHAMOS
CAF.
AGRUPAMOS
EL CAF.

COSTALES

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MEMR
GFZ
OTR

UGEL CALCA

CAF

AGP NIVEL INICIAL

TEXTOS DEL
MINISTERIO

EL CAFE?
PARTICIPAMOS
EN EL SECADO
DEL CAF.

EXPRESION
ORAL

CREAMOS UNA
HISTORIA.
ELABORAMOS
CHUPETE DE
CAF

CLARIDAD
MENSAJES
EMPLEANDO
LAS
CONVENCIONES
DEL LENGUAJE
ORAL.

EL CAF.

NMERO Y
OPERACIONES.
CAMBIO Y
RELACIONES.
MATEMATIZA
REPRESENTA

COSECHA DE
CITRICOS.
DIA DE LA
MADRE.
DIA DE
EDUCACION
INICIAL.

pg. 56
MEMR
GFZ
OTR

UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

AZUCAR
REFRIGERADORA
BOLSAS DE
CHUPETE.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
TTULO DEL PROYECTO: Cmo obtenemos el grano de caf?
SITUACIN SIGNIFICATIVA: la cosecha del caf
DESCRIPCIN: el caf es un producto que se podra considerar como un producto muy importante para la familia
porque genera ingresos econmicos. Antes de la cosecha del caf el campesino realiza sus rituales como el piqchar de
la coca, toman sus tragos para tener ms energa durante la cosecha del caf. El campesino se levanta muy temprano
para ir a la chacra aprovechando el tiempo y la cosecha se realiza en la poca que le corresponde. Antes de iniciar su
pg. 57
MEMR
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OTR

UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

cosecha se atan los atadores de saquillos en forma cruzada del hombro a la cintura o simplemente colocan los baldes o
bateas en el piso cerca de la planta del caf realizando la cosecha, la pallapa lo realizan los hijos del suelo. Agregar
ms descripcin acerca del caf
Situacin retadora: Qu pasara si no habra caf?
TIEMPO DE DURACIN: 2 semanas
PRODUCTO: Disfrutando el chupete de caf
PRE PLANIFICACION DE LA DOCENTE:
QU DEBO HACER?
Visita a la chacra

Cosecha del caf

Pilado del caf

CMO LO DEBO HACER?

Haciendo coordinaciones con
el dueo de la chacra.
Haciendo la ruta de visita.
Cogiendo el caf de la planta
de forma individual o de dos.
Vaciando el caf a los
costales.
Seleccionando el caf con los
nios.

QUE NECESITAR?
El dueo de la chacra, el cartel de
normas, el caf, la chacra,
costales, etc.

PARA QUE LO HAR?

Observando el pilado del caf

que realiza el campesino.
Comentando sobre el pilado.

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

Lavado del caf

El secado del caf

Creamos una historia

Elaboramos chupete de caf

SELECCIN DE COMPETENCIAS
FASCICULO

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUMENTO

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

S DE
EVALUACIN
3 aos

COMUNICACIN

EXPRESION ORAL

PRODUCCIN DE
TEXTOS.

EXPRESA con
claridad mensajes
empleando las
convenciones del
lenguaje oral.
PLANIFICA: la
produccin de
diversos tipos de
textos.

4 aos
5 aos
Se
expresa Formula preguntas en Propone actividades que
espontneamente en la la visita a la chacra.
le
permite
expresar
visita a la chacra.
diferentes.

Interviene
espontneamente para
aportar entorno a
temas de la vida
cotidiana. Precisar los
indicadores y
graduarlos, considerar
una capacidad

Menciona con ayudad del

adulto, el destinatario
(para quin), el tema (que
va escribir) y el propsito
(para que va escribir) de
los textos que va a
producir.

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

MATEMTICA

NMERO Y
OPERACIONES.
CAMBIO Y
RELACIONES

MATEMATIZA
situaciones que
involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en
diversos contextos.

Explora situaciones
cotidianas referidas a
agrupar una coleccin de
objetos de acuerdo a un
criterio perceptual.
Expresa con material
concreto, dibujos o
grficos, la agrupacin de
una coleccin de objetos
de acuerdo a un criterio
perceptual

REPRESENTA
situaciones de
regularidades,
equivalencias y
cambios en
diversos contextos.

pg. 61
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

CIUDADANIA
ACTIVIDAD VIVENCIAL: visita a la chacra da antes, propiciar la situacin retadora para la realizacin de esta actividad planificacin de salida
con los nios y nias.
-

Ruta de salida.
Recordamos las normas de convivencia.
Organizacin de los nios y nias.
Acuerdos con los nios y nias cuando se est en la chacra.
Indicar el propsito del da.
Desarrollo de la actividad vivencial tomando en cuenta las costumbres de contexto (no se aprovechara la actividad para realizar
contenidos) tomaremos en cuenta las actividades netas que conocen.

PLANIFICACION Y NEGOCIACION CON NIAS Y NIOS.

QU VAMOS A HACER?

COMO LO HAREMOS?

QUE NECESITAMOS?

COMO NOS ORGANIZAMOS

pg. 62
MEMR
GFZ
OTR

UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

Ayudemos a cosechar el caf de

Mara.

Visitando a la chacra de
Mara.
Pallando el caf.

La chacra, plantas de caf, En parejas

costales, baldes, etc.

Escogemos el caf

Separando los verdes de los

rojos, los negros de los rojos.
(segn colores)

El caf

Individualmente

Llevamos el caf a la piladora.

Llenamos los sacos de caf y

lo cargamos donde est la
piladora.

Piladora, sacos, etc.

De dos en dos

Chupamos el caf.

Cogiendo el caf de la planta.

Planta de caf, etc.

Individualmente.

Lavamos el caf

Colocando el caf en las tinas,

lo llenamos de agua, lo
frotamos y botamos las
cascaras junto con el agua.
Utilizando las tinas y
coladores.

Las tinas y coladores

De dos en dos

Llevando el caf al secadero o

Rastrillo, secadero,

En grupos

Secamos el caf

pg. 63
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

loza.
Pateando el caf de tiempo
en tiempo.

Elaboramos chupetes de caf

Tostamos el caf.
Molemos el caf.
Hacemos hervir agua y lo
mezclamos con el caf.

vendemos el cafe

Llenando en bolsas el caf.

Lo pesamos el caf y lo
llevamos a vender al
mercado.

Caf, tostadora o sartn,

molino, plato, tinas

REAJUSTE DE LA PLANIFICACIN
QUE VAMOS A HACER?

COMO LO HAREMOS?

QUE NECESITAMOS?

COMO NOS ORGANIZAMOS?

Ayudemos a cosechar el

isitando a la chacra de

La chacra, plantas de caf, En parejas

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OTR

UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

caf de Mara.

Mara.
Pallando el caf.

costales, baldes, etc.

Escogemos el caf

Separando los verdes de

los rojos, los negros de
los rojos. (segn colores)

El caf

Individualmente

Llevamos el caf a la
piladora.

Llenamos los sacos de

caf y lo cargamos
donde est la piladora.

Piladora, sacos, etc.

De dos en dos

Chupamos el caf.

Cogiendo el caf de la
planta.

Planta de caf, etc.

Individualmente.

Lavamos el caf

Colocando el caf en las

tinas, lo llenamos de
agua, lo frotamos y
botamos las cascaras
junto con el agua.
Utilizando las tinas y
coladores.

Las tinas y coladores

De dos en dos

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GFZ
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

Secamos el caf

Llevando el caf al
secadero o loza.
Pateando el caf de
tiempo en tiempo.

Rastrillo, secadero,

Elaboramos chupetes de
caf

Tostamos el caf.
Molemos el caf.
Hacemos hervir agua y lo
mezclamos con el caf.

Caf, tostadora o sartn,

molino, plato, tinas

vendemos el caf

Llenando en bolsas el
caf.
Lo pesamos el caf y lo
llevamos a vender al
mercado.

En grupos

EVALUACION DEL PROYECTO

pg. 66
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

QUE HICIMOS?

VISITAMOS LA CHACRA

COMO LO HICIMOS?

EN GRUPOS
ORGANIZADOS
SIGUIENDO LAS
INDICACIONES DEL
DUEO DE LA CHACRA.
PREGUNTANDO A LOS
TRABAJADORES DELA
CHACRA.
HICIMOS EL RIRUAL
ANTES DE COMENZAR EL
TRABAJO EN LA CHACRA.

QUE UTILIZAMOS?

LA CHACRA
MERIENDA
PAPELOTES
PLUMONES
PAPEL BON
LOS LIBROS DEL MINISTERIO.

QUE APRENDIMOS?
A PARTICIPAR EN LOS RITUALES
PARA TRABAJAR EN LA CHACRA.
A ORGANIZAR EL TRABAJO QUE
SE REALIZA EN LA CHACRA.
A ESCHUCHAR
A AYUDAR ( AYNI)
A PREGUNTAR
A INVESTIGAR COMO PLANTAN
EL CAF

pg. 67
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

pg. 68
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

SESIN DE APRENDIZAJE
TTULO: COSECHA DEL CAF
APRENDIZAJES ESPERADOS: CONSIDERAR UNA SOLA CAPACIDAD SI SE DIERA EL CASO DE CONSIDERAR DOS CAPACIDAES SI LA
ACTIVIDAD LE VA PERMITIR LOGRAR LAS DOS CAPACIDADES DE PREFERENCIA CONSIDERAR SOLO UNA

COMUNICA
CIN

FASCICULO

COMPETENCIA

EXPRESION ORAL

CAPACIDADES

EXPRESA con
claridad mensajes
empleando las
convenciones del
lenguaje oral.

INDICADORES

3 aos
4 aos
5 aos
Interviene espontneamente para aportar entorno a temas de la vida
cotidiana. PRECISAR Y CONTEXTUALIZAR EL INDICADOR POR QUE SER EL
QUE EVALUE LA CAPACIDAD SELECCIONADA

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MEMR
GFZ
OTR

UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

MATEMTICA

NMERO Y
OPERACIONES.
CAMBIO Y
RELACIONES

MATEMATIZA
situaciones que
involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en
diversos contextos.

Explora situaciones
cotidianas referidas a
agrupar una coleccin de
objetos de acuerdo a un
criterio perceptual: color

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

FECHA
MARTES..

PROCESOS

INICIO

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

RECURSOS Y MATERIALES

Entregamos a los nios sobrecitos de papel que contienen el caf.

Dialogamos con los nios sobre lo que encontramos en los sobres. Qu habr
dentro del sobre? para qu servir? Qu forma tendr? se comer?, etc
Abrimos el sobre para ver que contiene, qu encontramos en el sobre?
Los nios manipulan el caf y comentan sobre ello.
Le mostramos el caf y le preguntamos a los nios as est en la planta el caf?
Despus del dialogo planteamos el propsito: Hoy nos iremos a la chacra a cosechar
caf
Nios y nias hoy iremos a la chacra a cosechar caf.
Qu haremos?

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

DESARROLLO

Cosechamos caf y luego preguntamos Qu podemos hacer?

Los nios y las nias en forma individual y grupal seleccionan y agrupan el caf de
manera espontnea. Qu estamos haciendo? Cmo estamos agrupando?
Agrupamos segn caractersticas perceptuales:
La maestra refuerza de acuerdo al propsito de la actividad.
Realizar actividades netas de la vivencia

CIERRE

Regresamos al jardn y realizamos las siguientes interrogantes: qu hicimos en la

chacra?
Dibujamos lo que hicimos en la chacra.

EVALUACIN

Planteamos preguntas Qu hicimos en la chacra? Cmo lo hicimos? Para qu

cosechamos el caf? Cmo se sintieron? Todos participaron? qu aprendimos?

PROGRAMACIN DIARIA
PROCESO

ESTRATEGIAS

RECURSOS Y MATERIALES

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

LUNES
1.- ACTIVIDADES RECEPCIN A LOS NIOS Y NIAS. Demostrando el buen trato y amabilidad hacia
los nios.
2.- ACTIVIDADES DE RUTINA, FUERA O DENTRO DEL AULA.
CONVOCARAS A NIOS/AS a un espacio que ser siempre del primer encuentro entre todos (sillas,
mesas, colchonetas, cojines, sillas colocadas en otra forma, espacio libre, etc.)
Sentados en el espacio determinado conversaras con los nios/as, sobre lo que hicieron en su casa antes
de ir al jardn, que cosas buenas les ha pasado, quienes han faltado.
Entre todos trazaran la lnea del tiempo que les permitir la jornada del da.
Se recordaran las normas de convivencia, asistencia y el cuidado que deben tener con los materiales.

Oracin a Jess creada por los nios y nias.

Canciones diversas.
Saludo a la bandera por ser lunes.
Noticia del da.
Recordamos la limpieza que debemos tener todos.
Registro de asistencia.
Recordamos las normas de convivencia.

3.- JUEGO EN SECTORES.

ASAMBLEA INICIAL
Planificacin.- Momento en el que el nio decide el sector donde jugar.
Organizacin.- Momento en el que los nios y nias organizan su juego individual o grupal en el sector
elegido.
DESARROLLO DEL JUEGO.Ejecucin.- Momento en el que los nios juegan de acuerdo a su decisin y organizacin.
ASAMBLEA FINAL.Ordenan los materiales del sector donde jugaron.
Socializan, cuentan a que jugaron, y como jugaron.
pg. 72
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

Representacin grfica (no necesariamente todos los das).

SITUACIN VIVENCIAL MOTIVARA (podemos considerar una situacin problemtica real o de
contexto, actividades significativas propias de la comunidad).
VISITA A LA CHACRA
PROCESOS

INICIO

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Plantemos la actividad retadora
Entregamos a los nios sobrecitos de
papel que contienen el caf.
Dialogamos con los nios sobre lo que
encontramos en los sobres. Qu
habr dentro del sobre? para qu
servir? Qu forma tendr? se
comer?, etc
Abrimos el sobre para ver que
contiene, qu encontramos en el
sobre?
Los nios manipulan el caf y
comentan sobre ello.
Le mostramos el caf y le
preguntamos a los nios as est en
la planta el caf?
Despus del dialogo planteamos el
propsito: Hoy nos iremos a la chacra
a cosechar caf
Nios y nias hoy iremos a la chacra a

RECURSOS Y MATERIALES

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

DESARROLLO

CIERRE

cosechar caf.
Qu haremos?
El seor de la chacra nos explica todo
lo que realizan en la chacra.
Se vivencia con las actividades netas
de contexto disfrutamos de la visita
caf y luego preguntamos Qu
podemos hacer?
Los nios y las nias en forma
individual y grupal seleccionan y
agrupan el caf de manera
espontnea y de acurdo a su
conocimientos de seleccin. Qu
estamos haciendo?
La maestra refuerza de acuerdo al
propsito de la actividad.
Realizar actividades netas de la
vivencia
Regresamos al jardn y realizamos las
el recuento de lo realizamos en la
chacra.
Dibujamos lo que hicimos en la chacra.

EVALUACIN

Planteamos preguntas Qu hicimos

en la chacra? Cmo lo hicimos en la
chacra? Para qu cosechamos el

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

caf? Cmo se sintieron? Todos

participaron? qu aprendimos?

RUTINA DE ASEO DE MANOS REFRIGERIO

RUTINA JUEGO LIBRE RECESO
ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICO
RUTINAS ACTIVIDADES DE SALIDA.
MARTES
PLANIFICACIN O NEGOCIACIN CON LAS NIAS Y LOS NIOS, UTILIZANDO LOS PROCESO
PEDAGOGICO DE LA SESION DE APRENDIZAJE.
QUE VAMOS A
HACER?

COMO LO
HAREMOS?

QUE
NECESITAREMOS?

COMO NOS
ORGANIZAMOS?

RUTINA DE ASEO DE MANOS REFRIGERIO

RUTINA JUEGO LIBRE RECESO
ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICO
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

RUTINAS ACTIVIDADES DE SALIDA.

MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
EAVALUACION DEL PROYECTO AL TERMINAR EL PROYECTO

QUE HICIMOS

COMO LO
HICIMOS

PARA QUE LO
HICIMOS

QUE
UTILIZAMOS

EVALUACION EN BASE AL LOGRO DE LAS CAPACIDADES

DESPUES DE TRABAJAR VARIAS UNIDADES CONSIDERAR UNA ACTICIDAD SIGNIFICATIVA
pg. 76
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

SESION PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS LOGRADAS.

RELACION DE PADRES DE FAMILIA

N

NOMBRES Y APELLIDOS

CONDICION
PADRE O MADRE

APODERADO

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AGP NIVEL INICIAL

RELACION DE PADRES DE FAMILIA

N

CONDICION
NOMBRES Y APELLIDOS
PADRE O MADRE

APODERADO

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

COMIT DE AULA

PRESIDENTE
SECRETARIO
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AGP NIVEL INICIAL

TESORERO
VOCAL

VISITA DE LOS PADRES DE FAMILIA

N

NOMBRE Y APELLIDOS

FECHA

MOTIVO

FIRMA

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

NOMBRE Y APELLIDOS

FECHA

MOTIVO

FIRMA

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AGP NIVEL INICIAL

NOMINA DE ALUMNOS
N

APELLIDOS Y NOMBRES

SEXO

EDAD

FECHA DE
NACIMIENTO

PESO

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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

TALLA

ASISTENCIA DE NIOS Y NIAS

MES
N

APELLIDOS Y NOMBRES
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

REGISTRO DE EVALUACIN
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

pg. 85
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

ANECDOTARIO
N

APELLIDOS Y NOMBRES

OCURRENCIA

FECHA

pg. 86
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OTR

UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL

pg. 87
MEMR
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UGEL CALCA

AGP NIVEL INICIAL