Organizacin y Estructura de la Formacin Docente en Iberoamrica

GUATEMALA

1. Antecedentes
La formacin de maestros en la educacin pblica se inicia a finales del siglo XIX, y se
diversifica en la segunda mitad del siglo XX con la creacin de escuelas normales para
maestros rurales, parvularios, educacin fsica, musical, etc. En este perodo del siglo
XX se inicia tambin en las universidades la formacin de profesores de enseanza
media con alguna especialidad (matemticas, fsica, biologa, letras, etc.).

2. Marco legal
El marco legal vigente ofrece pocos elementos explcitos referidos a la formacin
inicial de docentes. Existen los acuerdos ministeriales que aprueban los planes de
estudio para las diversas carreras de magisterio.
La Constitucin Poltica, en su artculo 78, estipula la obligacin del Estado de
promover la superacin econmica, social y cultural del magisterio.
La Ley de Educacin Nacional (Decreto Legislativo 12/91) hace referencia a la
obligacin de los docentes de participar en actividades de actualizacin y capacitacin
pedaggica. Tambin establece la responsabilidad del Ministerio de Educacin en la
ejecucin de polticas de investigacin pedaggica, de desarrollo curricular y de
capacitacin de su personal, en coordinacin con el Consejo Nacional de Educacin y
de conformidad con el reglamento posterior, que para la ley vigente an no se ha
emitido.
El reglamento de la ley anterior sigue vigente, y establece que "la educacin media
comprende dos ciclos: de Cultura General, de tres grados, y los estudios
diversificados, de duracin variable. El Ciclo diversificado comprende la formacin de
bachilleres, maestros"

3. Formacin inicial (o de grado)

3.1. Perfil docente
El Articulo 36 de la Ley de Educacin Nacional N 12/91 establece como obligaciones
de los educadores que participan en el proceso educativo, las siguientes:

Ser orientador para la educacin con base en el proceso histrico, social y

cultural de Guatemala.
Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los valores ticos
y morales de esta ltima.
Participar activamente en el proceso educativo.
Actualizar los contenidos de la materia que ensea y la metodologa educativa
que utiliza.
Conocer su entorno ecolgico, la realidad econmica, histrica social, poltica,
y cultural guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso de
enseanza-aprendizaje y las necesidades del desarrollo nacional.
Elaborar una peridica y eficiente planificacin de su trabajo.
Participar en actividades de actualizacin y capacitacin pedaggica.
Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente.

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Colaborar en la organizacin y realizacin de actividades educativas y

culturales de la comunidad en general.
Promover en el educando el conocimiento de la Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala, la Declaracin de Derechos Humanos y la
Convencin Universal de los Derechos del Nio.
Integrar comisiones internas en su establecimiento.
Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud favorable a
las transformaciones y la crtica en el proceso educativo.
Propiciar una conciencia cvica nacionalista en los educandos.

3.2. Formacin docente por niveles educativos (oferta de formacin)

La formacin inicial del magisterio se realiza en dos niveles: el ciclo diversificado de
nivel medio para el profesorado de los niveles preprimario y primario, y el nivel
superior (con especializacin) para el profesorado de nivel medio y educacin
especial.

3.3. Instituciones (universitarias y no universitarias)

Escuelas normales y universidades

3.4. Duracin de la formacin

La formacin inicial de los maestros de nivel medio comprende un ciclo bsico o de
formacin general de tres aos de duracin, y un ciclo diversificado cuya duracin es
de tres aos.
La formacin de docentes de educacin media es de nivel superior, y dura tres aos.

3.5. Currculo
Los programas de formacin incluyen un rea psicopedaggica, otra cientficohumanistica y un perodo de prctica docente. Los docentes de las escuelas normales
han insistido en la necesidad de seleccionar a los aspirantes, pero hasta la fecha no se
ha efectuado ninguna accin al respecto. En las universidades, los aspirantes a los
profesorados de enseanza media tampoco se someten a pruebas de seleccin.

3.6. Ttulos y certificaciones

Los profesores para el nivel Preprimario y Primario adquieren titulacin de nivel medio
(ciclo diversificado). El profesorado del nivel Medio y de Educacin Especial adquiere
titulacin de nivel superior (con especializacin).
La certificacin est a cargo de las Escuelas Normales (nivel Preprimario y Primario) y
las Universidades(nivel Medio y de Educacin Especial).

4. Capacitacin y perfeccionamiento (formacin en servicio)

La formacin en servicio para docentes del nivel preprimario y primario est cubierta,
desde el ao 2002, por el Programa de Desarrollo Profesional. Dicho Programa tiene
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como propsito fundamental elevar los niveles de desempeo y acadmico de todos

los docentes de los niveles preprimario y primario del sistema educativo.

4.1. Objetivos
Objetivo general
Mejorar y elevar los niveles acadmico y de desempeo del personal docente, tcnico,
administrativo y tcnico-administrativo, como respuesta a las necesidades y
aspiraciones de un pas multicultural, pluritnico y multilinge, con desarrollo humano
sostenible, con paz y democracia.

Objetivos especficos

Desarrollar las habilidades bsicas de los docentes en servicio para el

mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
Desarrollar las habilidades bsicas del personal directivo y administrativo del sector
educacin, para mejorar el proceso de gerencia educativa y la eficiencia de los
servicios educativos en los niveles locales.
Mejorar la prctica pedaggica en el aula, en interaccin con la familia y con la
comunidad, mediante la formacin acadmica del personal docente, tcnico y
administrativo.
Garantizar una formacin docente orientada a la construccin de un pas
multicultural, pluritnico y multilinge, con desarrollo humano sostenible, con paz y
democracia.
Impulsar la transformacin curricular y la aplicacin de innovaciones educativas en
concordancia con el proceso de reforma educativa.
Acreditar a nivel universitario el esfuerzo de formacin del recurso humano.
Promover la dignificacin del recurso humano a travs de la profesionalizacin y el
establecimiento de incentivos econmicos y sociales.

La finalidad del Programa es impulsar la implementacin progresiva de un nuevo

paradigma educativo, con las caractersticas siguientes:

Participacin y protagonismo de la niez y de la juventud

Respeto a la dignidad de las personas y a las culturas
Equidad de etnias y de gnero
Fortalecimiento de la identidad cultural y de la interculturalidad
Desarrollo de destrezas y habilidades
Uso del idioma materno y bilingismo aditivo a nivel escolar y social
Estudio de la realidad local, regional y nacional
Desarrollo de competencias socialmente tiles y educacin para el trabajo
Formacin de valores en un ambiente de libertad, autonoma, creatividad,
confianza y solidaridad
Comprensin y significacin del proceso educativo

4.2. Organizacin de la formacin

El Programa de Desarrollo Profesional se ejecuta mediante una modalidad de trabajo
alternativa; con sesiones presenciales y a distancia. Los estudiantes asisten a sedes

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municipales reconocidas por el Ministerio de Educacin y por las universidades

acreditadoras.
Este Programa est dirigido al recurso humano en servicio vinculado a preprimaria y a
primaria (docentes y personal tcnico-administrativo), su proceso de formacin es de
dos aos, y cuenta con acreditacin universitaria. Su ejecucin corresponde a las
universidades nacionales, es de carcter semipresencial, y se vincula a una poltica
salarial.
Los participantes en el Programa de Desarrollo Profesional, en su primera fase, son:

Docentes de preprimaria y primaria del sector oficial, tanto de escuelas regulares

como de los diferentes programas (PRONADE, Nueva Escuela Unitaria, Escuelas
de Educacin Bilinge, etc.).
Personal tcnico y administrativo del sector educacin: directores, coordinadores
tcnico-pedaggicos, coordinadores tcnico-administrativos, supervisores y
miembros de instancias departamentales como UDE, CDC y JEDEBI.

Se hace referencia a esta primera fase debido a que se desarrollarn otras que
involucrarn a los docentes del nivel medio bsico como diversificado.
La ejecucin del proceso de perfeccionamiento requiere una modalidad que facilite
responder al docente a dos procesos paralelos: su prctica diaria en la escuela y su
formacin tcnico-pedaggica. Por ello, se ha optado por realizar el perfeccionamiento
en una modalidad alterna (que combina el estudio con el trabajo) y semipresencial
(que combina perodos presenciales con otros de educacin a distancia).
El Programa de Desarrollo Profesional est formado por las siguientes reas:
rea Bsica: corresponde al desarrollo de las habilidades bsicas (comunicacin y
lenguaje, matemtica, contexto nacional, etc.), en las que se aborda el marco general
de la transformacin curricular. Tiene una duracin de un ao (primero del Programa),
y est dirigida a todo el recurso humano que participar en dicho Programa:

Docentes en servicio de preprimaria (bilinges y monolinges)

Docentes en servicio de primaria (bilinges y monolinges)
Personal tcnico-administrativo (bilinges y monolinges)

reas especficas: estn orientadas a la transformacin curricular para los niveles de

preprimaria y primaria y duran un ao (se impulsan en el segundo ao del Programa),
donde cada una de las tres reas especficas (preprimaria, primaria y administracin
educativa) est conformada por seis cursos.
rea de Educacin Bilinge Intercultural: est dirigida al desarrollo de la educacin
bilinge y a la interculturalidad. Aborda el fortalecimiento de competencias
comunicativas lingsticas y todo lo referente a la pedagoga de la EB. Los cursos de
esta rea estn distribuidos a lo largo de los dos aos que dura el Programa.
Al terminar el rea bsica, el recurso humano debe optar por una de las siguientes
reas especficas:
Educacin preprimaria intercultural
Educacin primaria intercultural
Tanto en la bsica como en las especficas, se dedica especial importancia al enfoque
intercultural de la educacin.

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Todos los participantes trabajan cuatro cursos por semestre (ocho al ao) durante los
dos aos que dura el Programa.

Educacin a distancia interactiva:

Esta fase corresponde al trabajo a distancia que realiza el docente, para lo cual cuenta
con el apoyo de materiales escritos (mdulos autoformativos).
La educacin a distancia es interactiva en la medida que permite la relacin entre el
sujeto, el texto o mdulo, su comunidad, su trabajo y el contexto general. Est
fundamentada en la mediacin pedaggica, a travs de materiales educativos
sencillos, ldicos y coherentes con la realidad de los sujetos y con la de su contexto.
La educacin a distancia se realiza mediante dos procesos bsicos: el autoaprendizaje
y el interaprendizaje.
El autoaprendizaje es entendido como el proceso por el cual el participante construye
su propio aprendizaje. Se genera por las actividades que se realizan a partir de los
mdulos o de los materiales educativos. Estas actividades se realizan de manera
individual, lo que no significa que sean aisladas, pues promueven la relacin del
estudiante con su entorno.
El interaprendizaje se refiere a la produccin grupal de nuevos conocimientos y
prcticas (aprendizaje con el grupo). Se promueve cuando los estudiantes se renen,
semanal o quincenalmente, para compartir, dialogar y aprender de la experiencia de
cada uno en los colectivos de aprendizaje (conformados por los docentes de cada
centro educativo).
En los mdulos se proponen experiencias de aprendizaje y de produccin grupal para
estos colectivos. Son actividades para analizar, discutir y proponer acciones que
enriquezcan la prctica de cada uno. Tambin se ofrecen orientaciones para que el
docente pueda apoyarse en el conocimiento y la experiencia de algunas personas de
la comunidad (lderes, jubilados, etc.).
Mucha importancia tiene en todo el proceso la produccin del texto paralelo. Se trata
de un material elaborado por cada estudiante a base de su experiencia de aprendizaje
(investigaciones, ejercicios, etc.), tanto en los perodos presenciales como en los a
distancia. La produccin de este material debe entenderse como un espacio para la
construccin de conocimientos que le permitan expresarse, reelaborar la informacin,
experimentar, aplicar.
El texto paralelo es la expresin de la experiencia educativa por medio de un producto
propio que permite al estudiante visualizar su proceso de aprendizaje, apropiarse de l
y darle sentido. Este material debe ser elaborado con flexibilidad y creatividad de
contenido y de forma; usando distintas tcnicas (dibujos, recortes, canciones,
esquemas, informes, etc.).
En general, esta modalidad debe permitir una experiencia educativa con las siguientes
caractersticas:

Ser participativa
Con significado
Ldica

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Crtica
Prctica
Transformadora

En cada semestre se desarrollarn cuatro cursos paralelos. Para cada uno se

entregar un mdulo que orientar el trabajo a distancia.
Se estima que para realizar las actividades propuestas para los diferentes cursos, el
docente deber trabajar por lo menos una hora diaria, lo que significa un total
aproximado de 75 horas durante el semestre.
El trabajo a distancia que realice el docente estar centrado en propiciar el desarrollo
de experiencias de aprendizaje, aplicadas sobre todo a su prctica pedaggica.
En general, en su trabajo a distancia el docente realizar actividades como:

Lectura del texto

Ejercicios de reflexin, interpretacin, anlisis, etc.
Investigaciones (contextualizar y contrastar los temas con su realidad)
Prcticas en el aula, en la escuela o en la comunidad (aplicacin del
aprendizaje)
Elaboracin del texto paralelo (se recoge la experiencia, se expresa la propia
opinin, se formulan propuestas, etc.).
Y todas aquellas actividades que propicien la aplicacin de las innovaciones
propuestas.

Educacin presencial alternativa

En el proceso de Desarrollo Profesional los docentes asisten a las sedes o centros
pedaggicos, y participan en los momentos presenciales acompaados y orientados
por un facilitador.
Los momentos presenciales son concebidos como encuentros educativos y como
espacios dedicados especialmente a la reflexin, al anlisis, a la discusin, al dilogo,
a la socializacin de experiencias y de trabajo colectivo (interaprendizaje), etc. Estn
orientados por una metodologa participativa, dirigida hacia la creacin y realizacin de
experiencias de aprendizaje.
A partir de la socializacin del trabajo realizado durante la educacin a distancia
(experiencias, progresos y dificultades), los facilitadores efectan actividades que
permiten apoyar el proceso de aprendizaje de los participantes, utilizando diversos
recursos para complementar los temas de estudio.
Por otra parte, en este proceso el facilitador dirige el desarrollo de las experiencias que
permiten al docente mejorar sus destrezas de aprendizaje. Adems, debe promover
las relaciones democrticas, el respeto a las diferencias culturales, la organizacin y
participacin, y todas aquellas actitudes que se propone que el docente lleve a cabo
durante su profesionalizacin.
El trabajo del facilitador se apoya en una gua metodolgica y en videos relacionados
con el contenido de los cursos. La gua contiene propuestas concretas para orientar la
metodologa de los diferentes momentos presenciales.

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Para cada uno de los cursos se propone un mnimo de 28 horas de trabajo presencial,
distribuidas en diferentes momentos durante el semestre (fines de semana, semanas
intensivas, etc.) segn los acuerdos establecidos entre la unidad ejecutora y la
comunidad educativa (maestros, autoridades educativas, padres de familia, alumnos,
etc.). Esto implica que en el semestre se trabajar un total de 140 horas para el
tratamiento de los cuatro cursos.
La unidad ejecutora planificar los encuentros presenciales atendiendo diferentes
criterios (distancia, movilizacin de docentes, disponibilidad de tiempo, etc.).
Dentro de las actividades que se abordan durante los momentos presenciales se
pueden mencionar:

Presentacin de videos para su discusin

Ejercicios de interpretacin, anlisis y juicio crtico
Trabajos de grupos
Socializacin de experiencias
Dinmicas, tcnicas y talleres segn contenido a tratar
Actividades que permitan vivenciar las innovaciones propuestas
Experiencias de aula

Los eventos presenciales permiten al docente experimentar, desde su propio proceso

de profesionalizacin, la metodologa de base de todo el proceso de transformacin
educativa.
La modalidad semipresencial, tanto en los momentos presenciales como en el trabajo
a distancia, ofrece alternativas para relacionar el contexto y la prctica de los
participantes con el proceso de desarrollo profesional. Establece una estrecha relacin
entre el tiempo en que los docentes pasan estudiando en su medio a travs de la
educacin a distancia, y el tiempo que dedican a los momentos presenciales.
Los momentos presenciales y a distancia funcionan de manera integrada, y se
complementan para asegurar las metas del proceso. Las experiencias de aprendizaje
se orientan y acompaan, en los momentos presenciales, por medio del facilitador, y,
en el trabajo a distancia, a travs de los materiales.

Materiales
Para apoyar el desarrollo de las experiencias de aprendizaje que se generan tanto en
los momentos presenciales como a distancia, se hace uso de los siguientes
materiales:

Mdulos autoformativos
El mdulo es el principal apoyo del docente para realizar su trabajo a distancia. Sin
embargo, durante los momentos presenciales se realizan actividades en las que ste
necesita consultarlo.
El docente recibe un mdulo para cada uno de los cursos. Durante el semestre trabaja
en forma paralela con cuatro mdulos. Esos materiales escritos tienen las siguientes
caractersticas:

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Mediados pedaggicamente:

Tratamiento desde el tema: desarrollo del contenido, utilizando recursos

pedaggicos para presentar la informacin de manera clara, organizada y con
sentido para los interlocutores del proceso.
Tratamiento desde el aprendizaje: consiste en el uso de ejercicios y de
propuestas de actividades que buscan la apropiacin del texto, el desarrollo de
habilidades y la aplicacin del aprendizaje en el campo de trabajo de los
participantes.
Tratamiento desde la forma: se refiere a los recursos que se utilizan en el
material (diagramacin, tipos de letras, ilustraciones, belleza, expresividad,
originalidad, etc.), que hacen que el material sea ldico, interesante, y que
permita la apropiacin y la identificacin del interlocutor con el material.

Orientados a la aplicacin del aprendizaje.

Con propuestas de ejercicios y de actividades que desarrollen destrezas y

habilidades (anlisis del texto, juicio crtico, aplicacin, etc.).

Dirigidos a facilitar experiencias de autoaprendizaje y de interaprendizaje.

Guas metodolgicas
Estos materiales estn dirigidos al facilitador, y pretenden apoyar y dirigir la
organizacin y el desarrollo de los presenciales.
Hay una gua para cada curso que organiza los presenciales en funcin de las
unidades propuestas en el mdulo, de manera que pueden utilizarse con
independencia de cmo se organicen dichos presenciales (fines de semana, semanas
intensiva, etc.). Las guas ofrecen orientaciones sobre los siguientes elementos:

Organizacin del espacio y del grupo

Actividades especficas para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y del
tratamiento de contenidos:
Trabajo individual
Trabajo cooperativo
Socializacin de experiencias
Tcnicas (dinmicas para introducir y desarrollar temas, dramatizaciones,
etc.)
Actividades de realimentacin
Actividades de evaluacin
Dinmicas de animacin y lecturas complementarias al mdulo de
autoaprendizaje.

Videos
Los presenciales se apoyan en el uso de videos que permiten enriquecer y
complementar el desarrollo de los temas, presentando experiencias que ilustren
metodologas, procesos, etc., vinculados a los cursos.
Los audiovisuales se utilizan para presentar informacin, generar la reflexin y el
debate, etc.

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4.3. Oferta de formacin

La oferta de formacin se divide en las siguientes carreras universitarias (en el nivel de
tcnico o profesorado):

Educacin Preprimaria Intercultural (personal monolinge)

Educacin Preprimaria Intercultural Bilinge (personal bilinge)
Educacin Primaria Intercultural (personal monolinge)
Educacin Primaria Intercultural Bilinge (personal bilinge)

4.4. Contenidos
Cursos del rea bsica (primer ao)
Primer semestre:
1.
2.
3.
4.
5.

Contexto sociocultural de Guatemala y realidad educativa

Comunicacin y lenguaje
Matemtica y pensamiento lgico
Lectura y produccin de textos en L1 (poblacin bilinge)
Culturas e idiomas de Guatemala (poblacin monolinge castellano)

Segundo semestre:
1.
2.
3.
4.

Psicopedagoga
Evaluacin educativa
Currculo y planificacin educativa
Tecnologa educativa

Cursos del rea de formacin especfica en educacin primaria intercultural (segundo

ao)
Tercer semestre:
1.
2.
3.
4.
5.

Destrezas de aprendizaje
Didctica y evaluacin de comunicacin y lenguaje
Didctica y evaluacin de matemtica
Didctica de la L1 (poblacin bilinge)
Aprendizaje de la L2 de la regin (poblacin monolinge castellano)

Cuarto semestre:
1.
2.
3.
4.

Educacin en valores
Didctica y evaluacin de ciencias naturales y tecnologa
Didctica y evaluacin de ciencias sociales
Didctica del castellano como L2 (poblacin bilinge y monolinge)

Cursos del rea de formacin especfica en educacin preprimaria intercultural

(segundo ao)
Tercer semestre:

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1.
2.
3.
4.
5.

Destrezas de aprendizaje
Didctica y evaluacin de comunicacin y lenguaje
Elaboracin de material didctico
Didctica de la L1 (poblacin bilinge)
Aprendizaje de la L2 de la regin (poblacin monolinge castellano)

Cuarto semestre:
1.
2.
3.
4.

Educacin en valores
Didctica y evaluacin del medio social y natural
Didctica y evaluacin de la expresin artstica
Didctica del castellano como L2 (poblacin bilinge y monolinge)

4.5. Principios Metodolgicos

El sujeto protagonista de la formacin es el estudiante. Se privilegia su

actividad. El profesor cumple el papel de facilitador y de orientador.
El proceso gira en torno a las experiencias de aprendizaje, que posibilitan el
desarrollo de procesos como el anlisis, la observacin, la expresin, el
intercambio, la discusin, etc. Representan la vivencia, es decir, el contacto
directo del estudiante con el objeto o con la situacin que estudia.
La relacin permanente con la cotidianidad del hecho educativo. Se debe
establecer una relacin directa entre los contenidos y la vida.
La participacin consciente y la corresponsabilidad en el proceso por parte de
los estudiantes, como condicin indispensable para su formacin.
El dilogo como espacio privilegiado de aprendizaje.
El carcter productivo, promoviendo que las actividades sean tiles y
propositivas.
El desarrollo del sentido crtico ante la informacin y los acontecimientos, como
actitud bsica que se debe fortalecer en el proceso de formacin.
La aplicabilidad del contenido: herramientas, ejercicios, tcnicas, etc. y de las
actividades que se realicen, buscando transformar y mejorar la prctica de los
participantes.
La sistematizacin de las experiencias o de las prcticas educativas, como un
esfuerzo permanente por comprenderlas y mejorarlas.

4.6. Certificacin
La certificacin corre por cuenta de las universidades reconocidas por el Ministerio de
Educacin

5. Condiciones de servicio
5.1. Acceso a la profesin
El reclutamiento del personal se realiza por medio de comisiones locales integradas
por padres, maestros y autoridades municipales, quienes presentan candidatos a la
Direccin de Personal del Ministerio. La seleccin y el nombramiento se realizan a
nivel central.

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5.2. Estatuto de la profesin docente

El Articulo 41 de la Ley de Educacin Nacional N 12/91 establece como derechos de
los educadores los siguientes:

Ejercer la libertad de enseanza y criterio docente.

Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo dentro y
fuera del establecimiento.
Organizarse libremente en asociaciones de educadores, sindicatos,
cooperativas o en forma conveniente para el pleno ejercicio de sus derechos
individuales y colectivos y para el estudio, mejoramiento y proteccin de sus
intereses econmicos y sociales.
Mantenerse en el goce y disfrute de los derechos establecidos en el Decreto
Legislativo 1485, Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional,
en las Leyes Laborales del pas, Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala y Convenios Internacionales.
Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejoren sus posicin
profesional, social y econmica de acuerdo a sus mritos.
Participar en actividades de recreacin, culturales, sociales y deportivas.
Gozar de beneficios econmicos y sociales, implementados por el Estado.
Optar a becas para su superacin profesional.
Ser estimulados en sus investigaciones cientficas y produccin literaria.
Participar activamente por medio de organizaciones, en el estudio, discusin y
aprobacin de planes, programas y proyectos educativos.
Participar en la planificacin y desarrollo del proceso de alfabetizacin.
Ser implementados de material didctico.
Gozar de inamovilidad en su cargo de acuerdo a lo establecido en la Ley de
Catalogacin y Dignificacin del Magisterio.
Ser ubicado oficialmente en el nivel que le corresponde.
Apelar ante las autoridades competentes en caso de inconformidad en su
evaluacin.

5.3. Tiempo de trabajo docente

La carga de trabajo de los docentes en el sector pblico es de cinco horas diarias
durante diez meses (de enero a octubre); esto les permite trabajar en el sector privado,
generalmente en docencia, durante la otra jornada. No hay ninguna prohibicin legal
para que los docentes trabajen dos o tres jornadas.

5.4. Carrera
Las condiciones de servicio del magisterio se rigen por el Decreto Legislativo 1485, del
13 de septiembre de 1961. Este Decreto establece la catalogacin de los docentes en
sus clases:

Clase A: con sueldo bsico

Clase B: con un 20% de aumento sobre el sueldo bsico
Clase C: con un 40% de aumento sobre el sueldo bsico
Clase D: con un 60% de aumento sobre el sueldo bsico
Clase E: con un 80% de aumento sobre el sueldo bsico
Clase F: con un 100% de aumento sobre el sueldo bsico

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El mismo Decreto establece la clasificacin del personal, las categoras titulares y

transitorias, la oposicin, la capacitacin y nivelacin, el registro de clases, los puntos
y ascensos, las atribuciones de la Junta Calificadora de Personal, el movimiento de
personal y otras disposiciones.
El ascenso de una clase a otra se realiza a base de acumulacin de puntos
computados anualmente durante un quinquenio, es decir, que cada cinco aos de
servicio el maestro asciende a la siguiente clase.

5.5. Salarios
El salario bsico mensual del magisterio del sector pblico en los niveles preprimario y
primario asciende a Q(uetzales)1.192; en el nivel medio, a Q1.281. Cada cinco aos
los docentes reciben un 20% de aumento hasta duplicar el monto inicial. A los treinta
aos de servicio, el docente tiene derecho a la jubilacin con el mismo salario. Las
mujeres que ejercen la docencia estn en igual situacin, y gozan de permiso
remunerado por embarazo y lactancia. Las vacaciones remuneradas son de dos
meses al ao.

5.6. Jubilacin
El personal docente tiene derecho a la jubilacin con el mismo salario al llegar a la
clase F del escalafn, es decir a los 30 aos de servicio.

5.7. Organizacin sindical

En Guatemala existen unos 4.000 docentes afiliados a las siguientes organizaciones
sindicales:

Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala

Sindicato del Magisterio de Guatemala (primaria).
Sindicato de Enseanza Media (secundaria).

Cabe destacar que el alto grado de fraccionamiento del gremio es un punto de

conflicto entre los docentes, puesto que la falta de representatividad de la organizacin
ocasiona debilidad para la negociacin.

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