UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

FACULTAD DE MEDICINA

AO DE INTERNACIONALIZACIN INSTITUCIONAL

MANUAL PARA LA ELABORACIN

DE SILABO CON ENFOQUE

A COMPETENCIAS

ENERO DEL 2008

UNIDAD DE CALIDAD ACADMICA Y ACREDITACIN

UCAA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)
FACULTAD DE MEDICINA

AO DE INTERNACIONALIZACIN INSTITUCIONAL

Comit de Gestin:

Decano:

Dr. Emilio Blanco Blasco

Dir. Acadmica: Lic. Luisa Rivas Daz

Dir. Administrativo: Dr. Pedro Valencia Vsquez

Se agradece la colaboracin a los integrantes del Comit Asesor de la UCAA:

Dr. Manuel Puma Romero

COA Medicina

Dra. Mara Meza Vega

COA UPG

Mag. Clara Rojas Espinoza

COA Obstetricia

Mag. Milena Lpez Snchez

COA Obstetricia

Lic. Mery Montalvo Luna

COA Enfermera

Lic. Enriqueta Estrada Menacho COA Nutricin

Lic. Enma Salazar Salvatierra

COA Obstetricia

Lic. Martha Veliz Terry

COA Tec. Mdica

Dr. Carlos Quispez Armijo

Dra. Rosa Ampuero Cceres

Invitado
Jefa UCAA

MANUAL DE ELABORACIN DE SILABOS POR COMPETENCIAS

I.

INTRODUCCIN.La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los docentes involucrados en la
enseanza tanto de pre como de post grado de la Facultad de Medicina y facilitar la elaboracin
del slabo como resultado de la planificacin curricular por competencias.
El slabo es un instrumentos elaborado por un equipo de docentes especialistas en el rea, quienes
planifican, organizan,

ejecutan y evalan en forma sistemtica y ordenada las competencias

derivadas del currculo acadmico de los profesionales de la salud, teniendo en cuenta la sumilla y
el perfil del egresado.
II.

BASE LEGAL.Ley No 23733 Ley Universitaria.

Reglamento de Rgimen de Estudios y del Sistema de Evaluacin de
Estudiante de Pregrado de la Facultad de Medicina 2001.
R.R. No 2698 CTG 01 del 14 de Mayo del 2001.

III.

IMPORTANCIA DEL SILABO

a.
b.
c.

d.
e.
f.

g.

Programa los contenidos basados en el diseo curricular de acuerdo

a los lineamientos

polticos de la Facultad de Medicina.

Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.

Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.

Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer los
logros deseados.

Asegura el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje.

Responde a las preguntas bsicas de Qu?

Para qu? y Cmo? aprender, con qu

mtodos y materiales, en qu tiempo, cmo se sabr y cuanto han aprendido. (Jerrold

Kemp).

Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las destrezas y

habilidades, as como las actitudes en los campos clnicos asignados, preparndoles para un
clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno de la calidad de
atencin en salud.

IV.

CARACTERSTICAS.a.

El slabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Para lo cual el docente debe

estructurar lo que va a ensear y como lo va a ensear de acuerdo a las estrategias
que crea conveniente

para lograr las competencias en los alumnos.

b.

El slabo no debe ser un instrumento rgido sino que es una gua de trabajo acadmico

c.

Debe facilitar

d.

posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso enseanza aprendizaje.

que el estudiante desarrolle

creando condiciones

sus capacidades fsicas y mentales,

favorables para la investigacin

que motive

la

administracin de sus propios conocimientos.

Plantea, contenidos, estrategias de enseanza aprendizaje y de evaluacin en forma

sistemtica, ordenada, coherente

favoreciendo el proceso educativo

de una

asignatura. As mismo da la orientacin para la bsqueda bibliogrfica para la

ampliacin de temas de inters.
V

DISEO DIDCTICO.ELEMENTOS
ETAPAS DEL DISEO DIDCTICO

DEL SILABO
Datos Generales

I. DIGNOSTICO

II.COMPETENCIAS

Fundamentacin del
Elaborar el diagnstico

curso, sumilla o
descripcin.

Definir el marco terico del curso

Definir el sistema de competencias

Competencias

Seleccionar y organizar los contenidos

Contenidos

III. ESTRATEGIAS

Seleccionar mtodos, tcnicas y el modelo

DE

didctico.

ENSEANZA
IV. EVALUACIN

Metodologa

Definir el sistema de evaluacin d

aprendizaje
V. BIBLIOGRAFIA

el

Evaluacin

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

AO DE INTERNACIONALIZACIN INSTITUCIONAL

SYLABUS

DE
.

( Cdigo )
SEMESTRE ACADMICO:

PROMOCIN INGRESANTE:

CONTENIDO

I-

Sumilla

III-

Competencias Generales

II-

IVV-

VI-

Datos Generales

Programacin de Contenidos
Cronograma de actividades
Estrategias Metodolgicas

VII-

Materiales educativos y otros recursos didcticos

IX-

Bibliografa

VIII-

Indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin

DISEO DEL SILABO POR COMPETENCIAS

I.
II.

SUMILLA:
DATOS GENERALES:

Nombre de la asignatura

Ao de Estudios

Cdigo del Curso

Crditos

Total de Horas semestrales

No Total de horas por semana

: TEORIA

PRACTICA

Fecha de inicio

Duracin

Fecha de trmino

Profesores colaboradores
Profesores invitados

No de alumnos:

III

LABORATORIO:

Pre requisito

Profesor responsable

COMPETENCIAS GENERALES:

Ver anexo: Taxonoma ( Se considera la taxonoma como referente

Para el uso de los verbos)

IV

PROGRAMACION DE CONTENIDOS:
Primera Unidad Didctica:
1.

2.
3.

Duracin

: Semanas

Competencias especficas:

Contenidos programados por Captulos o unidades:

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

El mayor contenido o peso de contenidos va de acuerdo a las caractersticas del curso.

V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
- Teora:

Fecha

Tema
-

Actividad

Responsable

Actividad Prctica:

* La actividad prctica puede ir en syllabus, o puede incluirse en el cuadernillo o Gua de Prctica

VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS

A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearn permanentemente las siguientes
estrategias metodolgicas: Ejemplo:
a.

Conferencia o clase magistral.

c.

Dinmica grupal:

b.
d.
e.
f.

g.

Anlisis de lecturas:

Prcticas individuales:

Evaluacin y anlisis de resultados:

Seminarios

Ver en anexos

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS

Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se

utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos.

VIII INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. Evaluacin de resultados: Indicar pesos ponderados

Sistema de calificacin: escala vigesimal (0 20)
Exmenes parciales: Teora o Prctica
Exmenes finales:

Exmenes de aplazados:
Seminarios

Laboratorios

2. Evaluacin:

IX

Deben incluirse

(segn reglamento).

BIBLIOGRAFIA

2 3 textos obligatorios con una antigedad de cinco aos como mximo que se

encuentren en la Biblioteca de la Facultad y textos de consulta.

CARTILLA DE INSTRUCCIONES PARA LA CONFECCIN DEL SILABO

I.-

Datos Generales.Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso: nombre, cdigo, ciclo o ao de
estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos

II.-

Fundamentacin

1.- Aporte de la asignatura al perfil profesional

Ubicar la asignatura

Trasladar del perfil profesional el rasgo o caractersticas que se relaciona directa o

indirectamente con la asignatura.

2.- Sumilla o breve descripcin de la asignatura:

Es el elemento ms importante pues enlaza el trabajo de micro planificacin que realiza el

docente con el trabajo de macro planificacin o diseo curricular, que realiza la institucin.
La sumilla, que es parte del plan de estudios indica:

La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica, terico prctica, seminario,

etc.

El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con relacin al perfil

profesional.

Una presentacin de los grandes temas que abarca la asignatura.

Hay que reiterar que la elaboracin de la Sumilla corre a cargo de la institucin y asegura el
logro del perfil.

La sumilla es de responsabilidad de cada EAP.

III.- Competencias generales

Sealar los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los

estudiantes.

Debe quedar claramente establecida su relacin con el rasgo del nivel profesional, dado

que son formulaciones que concretizan este rasgo o caracterstica

Deben ser concebidos y formulados como una descripcin de los resultados generales

(Arnaz, Jos), o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el
proceso educativo de la asignatura.

Deben expresar el desempeo las capacidades, habilidades, destrezas, competencias y

actitudes de dimensin amplia que los estudiantes sern capaces de mostrar haber adquirido.

Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo medio entre formulaciones

muy amplias e imprcticas listas de tipos especficos de conductas (Grounland, Norman).

Dada la naturaleza del objetivo y del aprendizaje involucrado, este puede ser ubicado

dentro de una taxonoma o clasificacin: cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom); informacin

verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, destrezas motoras, actitudes (Gagne) o
cualquier otra.

En las asignaturas de matemticas y fsica esencialmente cognitivas, deben considerarse

objetivos motrices y actitudinales.

En la redaccin del documento o resultado de aprendizaje esperad se debe utilizar

verbos en infinitivo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarn

directamente vinculados con el contenido. Los verbos debern indicar actividades observables y
medibles con propsitos de evaluacin.
IV .- Programacin de contenidos :

Primera, Segunda, TerceraUnidad Didctica :

La Unidad didctica es el conjunto estructurado que integra los elementos del currculo a partir

de una unidad temtica y sus objetivos especficos. Como se puede apreciar, en este enfoque de

trabajo los objetivos especficos deben anotarse en cada unidad didctica pues a partir de ellos se
disean: estrategias de aprendizaje y evaluacin, integrando todo en una unidad de aprendizaje
para los alumnos.

1.-Duracin en semanas
2.- Competencias

Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad, respecto de las competencias
generales y que sern alcanzados por los estudiantes al participar
aprendizaje.

en

las unidades de

Debe quedar establecida su relacin con la competencia general del cual se desagrega.

3.- Contenidos
Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.
CONCEPTUAL.

Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos smbolos que

tienen ciertas caractersticas comunes.

Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.

Informacin que consiste en conjunto de datos.

PROCEDIMENTAL

Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una meta. En los procedimientos

se indican contenidos que tambin caben bajo la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias

ya que todos estos trminos ayudan a las caractersticas sealadas como definitorias de un
procedimiento.
ACTITUDINAL
Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello

que se considera deseable. Principios normativos de conducta

que provocan determinadas actitudes.

Predisposicin relativamente estable de la conducta en

relacin con un objeto o sector de la realidad.

Disposicin de nimo de algn modo manifestada.

V. Estrategias Metodolgicas

Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en funcin a la naturaleza y

propsitos de la asignatura.

Debe propiciarse la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes y el

desarrollo de sus capacidades.

Debe promoverse el aprender haciendo y la investigacin como un modo de conocimiento.

Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.

Ver anexos.

VI.- Materiales Educativos y Otros Recursos Didcticos.

Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la adquisicin

de los aprendizajes.

Estos medios se especifican en la programacin analtica de unidades.

La determinacin (seleccin y/o elaboracin) de los medios y

materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y

tcnicas que se utilicen.

diversa.

Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnologa

VII.- Indicadores, Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Dar a conocer a los estudiantes lo que ser evaluado cmo, con qu procedimientos e

instrumentos, las medidas de retroalimentacin, en qu fechas, el sistema de calificacin utilizado

y los requisitos de aprobacin.

Debe sealarse en el slabo que se aplicarn evaluaciones de entrada, proceso y final as como
los alcances y propsitos de cada una de ellas.

Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluacin que ser utilizados: el peso o

coeficiente (ponderacin) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicacin de estos

instrumentos teora y practica.

Debe sealarse el sentido y propsitos de la retroalimentacin.

Se debe precisar el cmo se obtendr el promedio de aprobacin del curso y la obligatoriedad

de la asistencia.

VIII.- Bibliografa

Propsito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de informacin considerada como
bsica para el desarrollo de la asignatura.

Lineamientos:

La bibliografa debe contener los libros, revistas, peridicos, direcciones de Internet y dems

fuentes de informacin que sean de utilidad para la enseanza-aprendizaje.

Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.

La presentacin de las obras debe tener en cuenta el orden alfabtico de los autores, fecha de

publicaron, ttulo de la obra, edicin, editorial, lugar y nmero de pginas.

ANEXOS

I.

TAXONOMIA DE BLOOM

II.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
UNIVERSITARIA

ANEXO I
TAXONOMIA DE
BLOOM
DOMINIO COGNOSCITIVO

INFORMACION
Aparear

Formular,

DOMINIO AFECTIVO

RECEPCIONA

DOMINIO PSICOMOTRIZ
IMITACIO
N

Identificar

Aceptar

Armar

Apuntar

Listar

Escuchar

Adherir

Combinar

Mencionar

Observar

Cuidar

Definir

Nombrar

Prevenir

Perseguir

Designar

Relatar

Separar

Enumerar

Reproducir

Exponer

Seleccionar

Citar

Clasificar
Describir

Determinar
Enunciar

Especificar

Memorizar
Mostrar

Relacionar
Repetir

Escoger

Preguntar
Seleccionar

Construir
Pegar

Reunir

Salvaguardar

Registrar
Subrayar

COMPRENSION
Actar

Informar

RESPUESTA

MANIPULACION
Afilar

Limpiar

Comunicar

Interpretar

Aplaudir

Arreglar

Llenar

Deducir

Predecir

Ayudar

Cambiar

Remover

Distinguir

Planificar

Cumplir

Componer

Tranquilizar

Ejemplificar

Resumir

Dar

Enganchar

Exponer

Trasladar

Dedicar tiempo libre

Esmerilar

Generalizar

Transcribir

Encomendar

Jugar

Concluir

Describir
Diagnosticar
Explicar

Expresar
Inferir

Parafrasear
Pronosticar
Revisar

Reafirmar
Transformar
Traducir

Aclarar

Acrecentar
Aprobar
Contestar
Discutir
Disfrutar

Expresar (sentimientos)

Arrancar
Conectar
Coser

Envolver
Fijar

Lijar

Recoger
Serruchar

Simplificar

Interesarse
Ofrecerse
Seguir

APLICACIN

VALORACION

PRECISION

Aplicar

Manipular

Apreciar

Proponerse

Amar

Contar

Calcular

Practicar

Aceptar

Participar

Clavar

Introducir

Demostrar

Programar

Asistir

Conducir

Mezclar

Dramatizar

Relacionar

Compartir

Desmantelar Taladrar

esbozar

Trasar

Colaborar

Estructurar

Inventariar

Utilizar

Justificar

Emplear

ORGANIZACIN

COORDINACION

Administrar
Cambiar
Describir
Dibujar

Interpretar
Ilustrar

ANALIZAR

Modificar
Preparar

Producir

Revolver
Usar

Acrecentar
Asumir

Preferir

Argir

Cooperar
Debatir

Promover

Calentar
Desplazar

Esquematizar

Cambiar

Crear

Combinar

Experimentar

Discutir

Desplazar

Contrastar

Ilustrar

Defender

Esbozar

Criticar

Inspeccionar

Juzgar

Implantar

Debatir

Probar

Revisar

Identificar

Dirigir

Separar

Comparar
Corregir

Descompensar
Diagramar
Discutir

SINTESIS

Identificar

Intercambiar
Investigar

Relacionar

Formular
Prestar
Teorizar

Facilitar

Combinar

Formular
Generar

Agarrar

Conducir
Disear
Idear

Inscribir

Localizar

Mantener

Subdividir

Categorizar
Compilar

Desarrollar

Pintar

Ensear

Catalogar

Comparar

Martillar

Ejecutar

Distinguir
Examinar

Guiar

Eliminar

Analizar
Calcular

Acaptar

Calibrar

Obtener

CARACTERIZACION

ADQUISICION
Conservar

Suplir

Santificar

Decir

Seguir

Evitar

Controlar

Efectuar

Usar

Componer

Modificar

Codificar

Encontrar

Crear

Organizar

Resistir

Establecer

Disear

Proponer

Hacer

Escribir

Recomendar

Manipular

Estructurar

Reconstruir

Pasar

Construir
Dirigir
Erigir

Esquematizar
Establecer

Narrar

Planear

Proyectar
Reunir

Relacionar

Resolver

Transformar

Enviar

Guardar
Leer

Movilizar
Prohibir

Tener

Tratar

ANEXO II
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA

Estrategia

Objetivo

Exposicin

Presentar de

Permite

Se puede usar

Estimular

la

organizada

informacin

introduccin a

integrantes

del

didctica

Ventajas

manera

informacin

a un grupo.
Por

lo

general es el
profesor
quien

expone;

embargo
algunos
casos

tambin

alumnos
Mtodo de
proyectos

sin
en

presentar
de

ordenada. No
tamao

informacin.

un ambiente
acadmico

por medio de
la realizacin

un

de

contenidos.

Presentar una
conferencia
de

tipo

informativo.
Exponer

resultados
de

actividad.

Se

la revisin de

conclusiones

concreta

trabajo.

del

se presenta la

Es

proyecto

el

grupo al que

Acercar una

de

para hacer la

manera

importa

interesante.

convierte

en incentivo.
Motiva

Estimula

el

aprender.

desarrollo de
habilidades

para resolver
situaciones
reales.

Recomendaciones

Ejemplo

los

exponen
realidad

Aplicaciones

interaccin entre los

grupo.
El

profesor

habilidades
al

grupo

exposicin.

terminales de

habilidades,

carreras

profesionales.

cursos

donde ya se
integran

contenidos de
reas

del

conocimiento.
En

donde

en

su

Profesor: Posee el
conocimiento.

Expone, informa.
Evala

estudiantes.

los

Alumnos:

Receptores
pasivos.

Poca interaccin.

una

materias

diferentes

para

interesar y motivar

Que

En

debe

desarrollar

Recomendable
en:

Roles

cursos

se

se

claramente

definan

las

actitudes y valores,
que se estimularn
en el proyecto.
Dar

asesora

seguimiento

los

alumnos a lo largo
de todo el proyecto.

Profesor: Identifica
el proyecto.
Planea

la

intervencin de los
alumnos.

Facilita y motiva
la participacin de
los alumnos.

Alumnos: Activos.
Investigan.
Discuten.

Proponen

comprueban
hiptesis.

sus

puede
un

hacer

trabajo

interdisciplina
rio.

Practican

habilidades.

Mtodo
casos

de

Acercar

una

realidad

concreta a un
ambiente

acadmico por
medio de un
caso

real

diseado

Es

interesante.

Se convierte en
incentivo.
Motiva

Desarrolla

la

aprender.
habilidad
anlisis

para
y

sntesis.

Permite que el
contenido

sea

para

los

ms significativo

Mtodo

preguntas

de

Con base en
preguntas
llevar

los

discusin

alumnos a la
anlisis

informacin

de

pertinente a la
materia.

alumnos.

til para iniciar

El caso debe estar

Profesor: Disea o

un tema.

expuesto.

Presenta el caso,

la

discusin

Para promover la
investigacin
sobre

contenidos.

los

Estimula

el

tema.

habilidades para
anlisis

sntesis

informacin.
Los

de

estudiantes

aplican verdades
descubiertas
para

construccin

iniciar

la

la

discusin de un
Para

dilucin

Desarrolla
el

aprendizajes

logrados

Para

crtico.

Se

caso para verificar

la

pensamiento

ciertos

puede plantear un

Promueve

investigacin.

de

guiar

curso.

la

del

Para promover la
participacin
los alumnos.

de

Para

generar

creativa

en

controversia
grupo.

bien elaborado y
Los

participantes

deben tener muy

clara la tarea.
Se

debe

reflexionar con el
grupo en torno a
los

aprendizajes

logrados.

recopila el caso.

facilita y motiva a
su solucin.
Alumnos:

Investigan.

Discuten. Proponen
y comprueban sus
hiptesis.

Que el profesor

Profesor: Gua al

habilidades

Provee de pistas y

desarrolle
el

para

diseo

planteamiento

de

Evitar

ser

las preguntas.
repetitivo

en

el

uso de la tcnica.

descubrimiento.

eventos futuros.
Alumnos:
las

investigan.

Toman

pistas,

Semiactivos.

Buscan evidencias.

el

de

conocimientos y
Simulacin
y juego

Aprender
partir

accin
sobre

de

la

tanto

contenidos

como sobre el

desempeo de
los

alumnos

principios.

Promueve la

Para

comunicacin.

vivencia

interaccin y la
Es divertida.
Permite

aprendizajes

significativos.

contenidos

que requieren la
hacerlos

para

significativos.
Para

desarrollar

habilidades
especificas

para

Que

el

desarrolle

docente

experiencia

para

grupo

para

controlare
hacer

anlisis

un

de

experiencia.

al

buen

la

Que

Profesor: Maneja y
dirige la situacin.
Establece

simulacin

la

la

dinmica de juego.

Interroga sobre la
situacin.

Alumnos:

ante

enfrentar

simuladas.

situaciones

situaciones

resolver

las

simuladas.

Para estimular el
inters

de

los

alumnos por un

tema especfico al
participar

en

juego.

el

los

juegos

simulaciones

Los

Favorece

problemas

deben trabajar

habilidades para

basado en

estudiantes
en

grupos

pequeos,
sintetizar
construir

el

conocimiento
para

resolver

que

por

los problemas

lo

generalmente
han

sido

tomados de la
realidad.

el

desarrollo

de

el

de

anlisis

informacin.
Permite

el

desarrollo
actitudes
positivas

problemas.

de
ante

Desarrolla

habilidades

cognitivas y de
socializacin.

Es

sean

congruentes

con los contenidos

del curso.

Que los roles de

los

sean

participantes
claramente

definidos

promueva

los

til para que

alumnos

identifiquen

necesidades

aprendizaje.
Se

aplica

de
para

abrir la discusin
de un tema.

Para promover la
participacin

de

los alumnos en la
atencin

problemas

relacionados
tu

rea

con

especialidad.

de

en

que se participar

rotacin.
Aprendizaje

se

su

Generar en los
alumnos

disposicin para
trabajar de esta
forma.

Retroalimentar

constantemente a

los alumnos sobre

su participacin

en la solucin del
problema.

Reflexionar con el
grupo sobre las

estimulados por la

roles

el

campo de la
experiencia de
los

participantes y
su

habilidad

forma de trabajo.

Abre

Para discutir un

acercamiento a

diferente tipos de

perspectivas de
la realidad.
Desinhibe.
Motiva.

tema desde
roles.

Para promover la
empata

en

el

Experimentan

Reaccionan

emergentes.

Son activos.

una

Presenta

situacin

Ejemplifica,

asesora y facilita.

Toma parte en el

proceso como un
miembro ms del
grupo

Alumnos: Juzgan y
evalan

necesidades

aprendizaje.

sus

de

Investigan.

Desarrollan
hiptesis.

Trabajan individual

y grupalmente en
la

solucin

problema

Generador de

de los mismos

variables

procedimiento.

las caractersticas

condiciones

Profesor: Como

Que los roles y

juego.

Que el profesor
conozca bien el

la

simulacin

problemtica.

actitudes y valores

Ampliar

Alumnos:

habilidades para
la facilitacin.

juego.

Profesor:

desarrolle las

la

simulacin

Que el profesor

habilidades

Juego de

Experimentan

facilitador.
confianza.

Promotor de la
participacin.

del

para

resolver

problemas
desde

diferentes
puntos
vista.

Panel de

discusin

Fomenta la

grupo

creatividad.

de

sean identificadas

Alumnos: Activos.

Para generar en

Que se reflexione

Analticos.

alumnos.
los

de

alumnos

conciencia

sobre

la importancia de
interdependencia

Dar a conocer

Se recibe

diferentes

variada y

a un grupo

orientaciones

con respecto a
un tema.

grupal.
Se

informacin

aplica

panel y el papel

Facilitador

vista

con

un

Cuando se quiere

crtico.

logrados.

diferentes puntos

tema.

pensamiento

actitudes y valores

Profesor:

respecto

Estimula el

habilidades,

Aclarar al grupo

de

Motivante.

sobre las

Proposititos.

para

contrastar

estimulante.

claramente.

motivar

alumnos

investigar

contenidos

los

sa

sobre

curso.

del

el

objetivo

del

que le toca a cada

participante.
Hacer

una

cuidadosa

seleccin del tema

en el panel y de

la orientacin de

Moderador.

del

proceso.
Neutral.

Alumnos:

Atentos

a la informacin.
Inquisitivos
analticos.

los invitados.
El

debe

moderador

tener

experiencia en el
ejercicio de esa
Lluvia de
ideas

Incrementar el

Favorece

creativo en un

grupo.

potencial
grupo.

Recabar
mucha

variada

informacin.
Resolver

problemas.

la

interaccin en el
Promueve

participacin

la creatividad.
Motiva.

la
y

Fcil de aplicar.

til al enfrentar
problemas o

buscar ideas para

tomar decisiones.
Para motivar la

participacin de
los alumnos en
un proceso de

trabajo grupal.

actividad.

Delimitar los

Profesor:

proceso de toma

Facilitador del

alcances del

de decisiones.

Reflexionar con

los alumnos sobre

lo que aprenden

al participar en un
ejercicio como El
pozo

Moderador.
proceso.

Motiva la

participacin.
Alumnos:

Participacin.

Aportan, Agrupan
y ordenan ideas.

Toman decisiones
de grupo.

Bibliografa

1.

ARNAZ, Jos La planificacin curricular1988 Mxico: Ed. Trillas

2.

CAMPOS, A. y FRANCO, Capacitacin Docente: Orientacin y tcnicas.

1995

Lima: INIDE
3.

CISE Didctica de la Educacin Superior. 1996 Lima: PUCP

4.

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