TEMA 1: ASPECTOS HISTRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLGICOS

EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA

1. ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
1.1 Aproximaciones tericas y filosficas al estudio de aprendizaje
Destacan como antecedentes de la psicologa del aprendizaje l
1.
2.
3.
4.
5.

a teora asociacionista clsica,

el empirismo britnico,
el dualismo cartesiano,
la reflexologa
y la teora de la evolucin.

El asociacionismo
tiene su origen en la filosofa griega, y se caracteriza por asumir que los elementos del pensamiento
estn relacionados entre s por simples reglas de conexin.
Aristteles estableci tres principios de asociacin: semejanza, contraste y frecuencia contigua de
ideas. Estas teoras asociacionistas se combinaron con los presupuestos empiristas desarrollados en
Inglaterra a partir del s. XVII
Los empiristas britnicos
defendan que la nica fuente de informacin acerca del mundo procede de la experiencia
sensorial, y que la mente se va desarrollando a lo la rgo de la vida como resultado de la
experiencia.
Con anterioridad a esta idea, Descartes
haba propuesto una distincin entre conocimiento racional (innato, exclusivo del hombre,
procedente de Dios) y la estructura mecnica biolgica que lo separaba del comportamiento
irracional que comparten animales y hombre.
Este dualismo cartesiano (mente estudiada por introspeccin, cuerpo por ciencia natural)
permaneci como una base filosfica hasta el surgimiento del conductismo. Tambin aport el
concepto de arco reflejo: cuando un acontecimiento externo excita algn rgano sensorial se
produce el movimiento reflejo.
La escuela reflexolgica
rusa hizo que el concepto de arco reflejo, que ya haba sido ampliamente aceptado, se
incorporase de forma definitiva en la psicologa experimental.
Sechenov afirmo que la causa inicial de toda conducta radica siempre, no en el pensamiento,
sino en la estimulacin sensorial externa, sin la cual no es posible el pensamiento.
La teora de adquisicin de reflejos de Pavlov recupera el principio de asociacin por
contigidad, y sus estudios dieron lugar a la forma de aprendizaje denominada condicionamiento
clsico o pavloviano (CC)

La teora de la evolucin de Darwin

desarroll la explicacin sobre la evolucin de las especies basada en la seleccin natural, negando
la existencia de un impulso interno hacia la perfeccin.
Darwin consider la comunicacin y la inteligencia desde una perspectiva cientfica natural,
apuntando a una continuidad mental entre humanos y animales. Estableci el origen nico de
las especies, entendiendo las conductas del hombre como un elemento importante para el cambio
evolutivo.
Estas ideas de Darwin estuvieron muy presentes en los pioneros de la ciencia del aprendizaje, la
motivacin y la cognicin animal.
La investigacin bsica en psicologa ha mantenido desde entonces como estrategia de trabajo la
existencia de una continuidad entre los principios de la conducta a lo largo de la evolucin filogentica,
compartiendo dominio de estudio con la biologa.
El estudio de la evolucin biolgica se preocupa exclusivamente de los parmetros anatmicos y
fisiolgicos, mientras que la evolucin psicolgica estudia el rea ms compleja de la conducta,
interesndose por cmo algunos tipos de comportamientos ayudan a la supervivencia y a la reproduccin.
La teora de la evolucin proporciona un marco conceptual y justifica la utilizacin de animales con fines
experimentales.
Adems Darwin formulo una teora del control externo, donde el ambiente constituye el primer
mecanismo evolutivo. Aos ms tarde Skinner sealaba el ambiente como factor determinante de la
conducta. La teora de la evolucin fue tambin fundamental en el desarrollo del funcionalismo.
La idea de funcin de Darwin sealaba que las estructuras y procesos moldeados por la evolucin realizan
alguna funcin til para el organismo.
James ampli este concepto de funcin a la mente consciente, que moldeada a travs de la filogenia
tiene como funcin adaptar el organismo al ambiente.
1.2 La consolidacin de la psicologa del aprendizaje como ciencia experimental
Los fundadores de la psicologa en el siglo XIX entendan los fenmenos mentales en base a unidades
discretas (corpsculos), como las ideas, sensaciones, estmulos, respuestas. que interaccionaban entre s
por colisin, como lo haran unas bolas de billar.
Los conexionistas pensaban que interactuaban por contacto en el tiempo, ms que en el espacio, lo que
dio lugar a establecer la contigidad como principio explicativo fundamental. Si dos eventos sucedan
repetidamente en contigidad, se formara una asociacin entre ellos: estmulo-respuesta (E-R).
Segn la ley del efecto de Thorndike
la fuerza de la asociacin E-R no depende de los principios asociacionistas clsicos, si no dependen
de la propia consecuencia de la accin. Los efectos placenteros o displacenteros introdujeron un
sutil cambio en la consideracin de la contigidad temporal, porque las consecuencias actuaban
hacia atrs para fortalecer lo que las haba producido.
El efecto de una accin acta as retroactivamente para sellar la asociacin que conduce a tal
efecto. Esta es la base del condicionamiento instrumental u operante (CO)
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Watson
se considera el fundador del conductismo, proponiendo en su trabajo La psicologa como la ve el
conductista (tambin conocido como manifiesto conductista) un cambio en el objeto de
estudio tradicional de la psicologa:
o La psicologa, tal como la ve el conductista, es una rama de las ciencias naturales objetiva y
experimental. Sus metas tericas son la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no
forma parte esencial de sus mtodos ni el valor cientfico de sus datos depende de la facilidad con que
se puedan inte rpretar en trminos de consciencia

El tipo de explicacin ofrecida por el conductismo se debe en gran medida al pensamiento de Morgan
quien defenda la idea de que
o en ningn caso debemos interpretar una accin como resultado el ejercicio de una facultad
psquica superior, si puede interpretarse como resultado del ejercicio de una facultad
menos elevada en la escala psicolgica
Esta idea, conocida como el canon de Morgan puede entenderse como la aplicacin de la ley general del
parsimonia, influyendo en que el objeto de estudio de la psicologa fuera la conducta y en el rechazo del
estudio de los procesos mentales.
El positivismo filosfico tambin influy mucho en Watson, al establecer que la ciencia solo puede
construirse con hechos observables, que a su vez deben ser explicados por hechos tambin
observables. Defenda una posicin ambientalista extrema.
Hull

utiliz en los aos 40 los principios de asociacin E-R para explicar el comportamiento.
La consecucin de un evento positivo reforzara la formacin de una asociacin E-R debido a una
reduccin del impulso, introduciendo as el concepto de motivacin en la teora de la conducta.
Introdujo posteriormente el concepto de incentivo para dar cuenta de algunos resultados
experimentales incompatibles con su teora anterior.
Segn Hull la consecucin del reforzador, reduce las necesidades del organismo (impulso) al tiempo
que incita a la accin (incentivo) distinguiendo as dos aspectos motivacionales de los reforzadores.
La ejecucin conductual dependera de la fuerza del hbito, del nivel de impulso y del valor del
incentivo.

Tolman

se diferencia de sus contemporneos en su concepcin sobre la funcin de los reforzadores

Para l los reforzadores no actan directamente para establecer o fortalecer una conexin E-R,

como pensaba Hull, sino que la conducta est determinada por eventos internos como expectativas
y las demandas, eventos que no son directamente observables sino que se infieren a travs de los
cambios en la conducta.

Afirm que el objeto de estudio de la psicologa es la conducta propositiva, que se

manifiesta objetivamente a travs de la conducta observable.
El concepto de propsito constituye un constructo hipottico para poder explicar los cambios en

la conducta y que se considera como variable intermedia por situarse entre los E y las R.
Tolman es considerado como el defensor de un esquema E-E en el aprendizaje, dnde el

organismo no sera un elemento pasivo con reacciones cuasi automticas, si no que elaborara y
transformara la informacin que se recibe del exterior, y es en funcin de estos cambios internos
cmo los organismos emiten las respuestas.
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Esta postura se aleja en extremo a la de Watson.

Tolman destaca por haber resaltado la distincin entre aprendizaje y ejecucin:
los animales pueden estar aprendiendo una determinada tarea y no ejecutar en ese
o
momento la respuesta requerida para la consecucin del premio.

Skinner
es el ltimo de los grandes de la psicologa experimental, y un temprano disidente de la teora del
E-R.
Defini la conducta voluntaria por presentarse sin la intervencin de un estmulo antecedente
observable y la denomin operante libre.
Este concepto incluye un aspecto muy importante de la psicologa, al resaltar que los organismos
no tienen por qu depender de la aparicin de un E para dar una R. La emisin o no de sta
depende del organismo y no de los estmulos ambientales antecedentes, aunque estos, ahora
denominados estmulos discriminativos, actan como moduladores del momento adecuado para
la realizacin de la R.
Distingue entre las respuestas elicitadas o respondientes, y las respuestas emitidas u
operantes. Las respuestas voluntarias de los organismos no necesariamente tienen que estar
causadas o explicadas por cambios interiores de los organismos (como deca Tolman).
Skinner sostiene que la conducta se mantiene por sus consecuencias ambientales, aun cuando
parezca que persigue un fin concreto; por tanto, la explicacin de la misma hay que buscarla en
las consecuencias ambientales que en el pasado siguieron a la emisin de esa conducta en
particular.
o (La paloma no aprieta la tecla para conseguir comida, sino que lo hace porque en el pasado
despus de apretarla se dio la consecuencia positiva)
Las respuestas segn Skinner deben ser consideradas como clases-concepto.
o Un mismo cambio del ambiente, como presionar la tecla, puede ser realizado por el animal
de muy diversas maneras constituyendo todas ellas una misma clase funcional.
o Estas clases se definen nicamente en base al efecto que la respuesta tiene en el ambiente,
pero no en base a su forma particular.
o Las clases funcionales permiten as superar el carcter particular e irrepetible de una
respuesta, y hacen posible la prediccin y el control de la conducta.
o La unidad funcional del anlisis de la conducta lo constituyen la relacin entre una clase de
movimientos de un organismo y una clase de acontecimientos ambientales.
Esta idea de definir las conductas en trminos de funcin permiti desarrollar explicaciones
seleccionistas de la conducta:
o El medio selecciona los rasgos adecuados, mantiene y moldea la conducta. Estas
formulaciones alejan a Skinner de sus contemporneos y tambin de la formulacin de
Thorndike.
Skinner seal el efecto por parte de los reforzadores de incrementar o disminuir la probabilidad
futura de la conducta, sin explicaciones subjetivas del placer que podan provocar.
Los seleccionistas asignan un papel centrar a los patrones de variacin, que cambian a lo largo del
tiempo en respuesta a los patrones de variacin con xito.
Un patrn dentro de una poblacin conductual (categora funcional) no puede ser evaluado en un
punto en el tiempo, sino solo sobre una muestra amplia (patrones ampliados de eventos).
La variabilidad es una caracterstica de la conducta que puede ser condicionable. Los organismos
pueden ser recompensados, no por una respuesta concreta, sino por responder de forma variable.
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El trabajo de Staddon y Simmelhag demostr que el reforzamiento acta a travs de principios de

seleccin y variacin.
La idea de control estimular contribuy a resaltar la necesidad de estudiar la conducta en periodos
temporales amplios, ms que en eventos momentneos. Pero la nocin de las consecuencias sigui fiel a la
relacin de contigidad de Thorndike.
Herrnstein postul la ley de la igualacin para explicar la conducta de eleccin.
Segn esta ley, la tasa relativa de respuesta entre dos alternativas de respuestas concurrentes es
igual a la tasa relativa de reforzamiento asociada a cada una de dichas alternativas.
La conducta de eleccin parece depender, por tanto, de las consecuencias a largo plazo de la
conducta (se explica ms en el tema 5)
Rachlin distingue causas eficientes y causas finales:
Las causas eficientes
son las que se pensaran como lgicas: eventos antecedentes, normalmente inmediatos, que
producen el efecto observado. Si A es causa de B, B es un evento que necesita a A como
antecedente para ocurrir.
Una causa final
es un patrn ms amplio, donde los eventos se acoplan y relacionan entre s. Si A es la causa
final de B, B se explica como una parte que encaja en A como un todo. (como las notas en una
sinfona)
Pepper distingui entre mecanicismo y contextualismo:
El mecanicismo
hace alusin a la metfora de la mquina, donde se asume que sus partes interaccionan para
producir el funcionamiento de la maquina entera.
Las causas eficientes y su anlisis llevan a preguntarse por los mecanismos (cmo?), sin
embargo dado que todas pueden achacarse a otras anteriores, no hay una ltima causa eficiente
de un acto.
o EJ: teora E-R
El contextualismo
hace alusin a la metfora del acto en contexto, pues las cosas se ven siempre como
cambiantes.
Se pregunta por la funcin de la conducta (por qu?), haciendo referencia a causas finales.
En teora todas las causas finales pueden dilatarse con el tiempo en otras ms amplias,
acoplndose cada vez a un acto ms global.
o Ej: teora conductista Skinner

2. CONCEPTO Y MTODO EN LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

2.1 Marco filosfico de la psicologa del aprendizaje
La concepcin materialista de la ciencia
considera que la nica realidad del mundo es la materia, que sta existe objetivamente y que los
fenmenos tienen que ser explicados en funcin de las condiciones y movimientos de los
componentes que la constituyen, y el aprendizaje no puede ser una excepcin.
El monismo
considera que la naturaleza est formada por un nico elemento o arche y, por tanto, el universo
estara formado por una sola cosa o especie de substancia.
Tanto las concepciones idealistas como materialistas se pueden considerar monistas, pero en las
primeras la nica substancia es la mente, y en las segundas es la materia.
El monismo materialista niega que la mente exista como una entidad diferente del cerebro.
El dualismo en cambio seala que existen dos sustancias reales diferentes.
El determinismo tiene que ver con la existencia de la libertad de eleccin.

El libre albedrio
sostiene que las personas pueden elegir entre distintas alternativas sin que esto est
o
determinado por ningn paso o acontecimiento previo.
En oposicin, el determinismo
afirma que cualquier hecho del universo depende de una cadena anterior de causas y
o
efectos, no existiendo tal libertad, no pudiendo suceder ms que lo que est preestablecido
de antemano en esa cadena de causas y efectos.
Si uno de nuestros objetivos es predecir la conducta, cmo se cumple si existe libertad de
o
eleccin? El conductismo de Skinner al mantener que la conducta est determinada por el
ambiente adopta una postura determinista ambientalista.

No se ha llegado a ninguna conclusin para resolver este dilema.

2.2 El mtodo cientfico aplicado a las ciencias del comportamiento
Los objetivos fundamentales de la ciencia son:
describir, explicar y controlar o predecir los fenmenos naturales.
Las distintas disciplinas se consideran cientficas por el empleo del mtodo cientfico, y no por su
temtica.

 LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL

El principio ontolgico de realismo
establece que existe una realidad que estudiar independientemente del conocimiento humano.
Los fenmenos tienen una causa con independencia de que hayamos encontrado la explicacin.
El principio de legalidad
sostiene que la realidad est sometida a las leyes naturales, y que la naturaleza es regular.
El determinismo cientfico considera que el universo evoluciona segn unas reglas
predeterminadas, que si las conociramos permitiran predecir los hechos futuros y esclarecer los
pasados.
El principio de inteligibilidad
sostiene que la realidad puede conocerse, que tenemos la capacidad de comprender la naturaleza.
El principio de falsacin
establece que una proposicin es cientfica si puede ser refutable o falsable, es decir, que es
susceptible de ponerse a prueba y que los hechos o experimentos que den lugar a resultados
opuestos pueden llegar a desmentirla.
Si una teora no es posible refutarla, dicha teora queda confirmada.
El principio de falsacin surge de los problemas derivados del inductivismo ingenuo,
o debido al hecho de que no se puede afirmar algo universal a partir de datos particulares que
ofrece la experiencia.
Puedo ver millones de cuervos negros que no podr afirmar que todos los cuervos
son negros, pero basta con que vea uno que no sea negro para poder afirmar no
todos los cuervos son negros.
Popper introduce el falsacionismo como criterio de demarcacin cientfica. Segn ste si una
hiptesis o teora no es refutable, (no puede falsearse) no pertenece a la ciencia.

 EL METODO CIENTFICO
Tambin llamado mtodo hipottico-deductivo y se compone de los siguientes pasos esenciales:
1. OBSERVACIN:
observar y examinar directamente algn fenmeno de la naturaleza y describirlo en detalle,
delimitndolo con precisin y sin ambigedad, y especificando los instrumentos de medicin
con los que realizamos dichas observaciones.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
delimitacin clara y precisa del objeto de la investigacin.
3. FORMULACIN DE HIPOTESIS:
hacer una serie de suposiciones y pronsticos formulando afirmaciones o enunciados que
anteceden a otros y constituyen su fundamento, siendo una solucin provisional que an no ha
sido confirmada para un determinado problema.
4. EXPERIMENTOS:
se planifican y desarrollan procedimientos para la comprobacin de las hiptesis. Se manipulan
y analizan las correlaciones de las variables que se consideran posibles causas del
fenmeno.
Las variables independientes (VI)
o son las que el experimentador controla, que puede variar, dndoles distintos valores.
Las variables dependientes (VD)
o son aquellas en las que tiene repercusin la VI y que el experimentador mide: en ellas se
observan los efectos de las manipulaciones.
5. LEYES Y TEORIAS:
se elaboran basndose en los resultados de los experimentos. La acumulacin de distintas
confirmaciones de una hiptesis, o de distintas hiptesis relacionadas, da lugar a la
formulacin de una ley cientfica que da cobertura a un fenmeno.
Una teora cientfica vendra a ser un conjunto de leyes que describen, explican y
predicen adecuadamente las existencia de regularidades empricas de una realidad objetiva.
6. PUBLICACIN:
comunicacin cientfica, deber tener claridad y precisin, dando posibilidad de rplica del
estudio, el uso de una terminologa universal y objetividad, dando relevancia a los hechos
provenientes de datos por encima de las opiniones o especulaciones.

 NIVEL DE ANALISIS EN LA EXPLICACIN CIENTFICA

El conocimiento cientfico est fragmentado en diferentes disciplinas, lo que hace que el mundo pueda ser
estudiado desde diferentes aproximaciones.
El reduccionismo
consiste en la explicacin de un fenmeno en trminos de los elementos de un nivel de anlisis
inferior.
Estas teoras se basan en que los sistemas ms complejos se pueden explicar descomponindolos en
elementos ms simples.
Partiendo del materialismo, podramos reducir todo conocimiento a una explicacin a nivel fsico,
as toda la complejidad de nuestra conducta se reduciran al funcionamiento de las neuronas.
Sin embargo el nivel de anlisis que utilicemos para explicar un fenmeno depender de la
capacidad de explicacin que nos proporcione sobre el mismo.
En esta asignatura las explicaciones van a ser en trminos del nivel de anlisis psicolgico, es decir, en
funcin de las relaciones del organismo con el ambiente.
Aristoteles propuso que la ciencia no solo deba describir, si no que deba dar una explicacin causal.
Defini cuatro tipos de causas: material, formal, eficiente, y final, siendo esta ltima la ms importante.

2.3 Definicin y objeto de estudio de la psicologa del aprendizaje

La psicologa del aprendizaje es una disciplina cientfica que trata de explicar las causas de la conducta y
ms especficamente las causas de los cambios de la conducta.
Entendemos por aprendizaje
cualquier cambio duradero en el repertorio conductual de un organismo que tiene lugar
como resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales.
Interesa por tanto la adquisicin, el mantenimiento, y los cambios relativamente permanentes en la
conducta, incluyendo en conducta acciones encubiertas como el pensamiento o los sentimientos.
Aunque algunas conductas son innatas, la mayor parte son adquiridas o aprendidas mediante la prctica,
mayormente mediante pasos que ocurren de manera gradual.
Cuanto ms alto es el nivel de una especie en la escala filogentica, mayor proporcin de
conductas adquiridas que innatas suelen mostrar.
Los cambios a corto plazo no son considerados aprendizaje, ni los debidos al desarrollo o al
envejecimiento (tienen que ser cambios causados por la experiencia).
El aprendizaje tiene una funcin adaptativa que posibilita la modificacin de pautas de comportamiento en
funcin de las demandas del entorno. Los cambios en la conducta consecuencia del aprendizaje se deben a
la relacin del organismo con los estmulos ambientales.
El principal supuesto de la psicologa del aprendizaje es que
el conocimiento de los efectos del ambiente en la conducta a travs de condicionamiento o
reforzamiento es la fuente de informacin ms importante para entender el cambio en el
comportamiento humano.
LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y LOS EVENTOS PRIVADOS
Pueden ser los eventos privados objeto de estudio cientfico, igual que lo es la conducta observable?
Realmente existen?
En conductismo radical asume el monismo materialista, y sigue un punto de vista determinista para la
explicacin de los fenmenos. Hay que dar a este tipo de conductas el mismo tratamiento, desde el marco
de la ciencia, que a cualquier otra.
Para la psicologa del aprendizaje, lo que ocurre en el interior del organismo es de la misma naturaleza que
lo que ocurre fuera, solo que por el momento no existe forma de medirlo de manera directa. Por tanto se
incluyen este tipo de eventos en el objeto de estudio de la disciplina.

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3. LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTFICA

El inters de la investigacin es describir los principios generales subyacentes al comportamiento de una
amplia gama de especies y situaciones.
3.1 La utilizacin de animales en la investigacin sobre aprendizaje
Mayormente se usan ratas y palomas. Es un tema controvertido, se defiende por justificacin terica,
criterios ticos aplicados, y la utilidad de los hallazgos.
Se trabaja con veterinarios y comits ticos para proteger la saludad y minimizar los sufrimientos de
los animales.
Se intenta que se usen el menor nmero posible.
Si se quiere iniciar un experimento con animales hay que escribir un protocolo detallado que se
presenta a los comits indicando todo el procedimiento relacionado.
Las alternativas como trabajar con cultivos de tejidos o modelos informticos no son factibles para el
estudio del aprendizaje y la conducta por el momento.
3.2 Relaciones de la psicologa del aprendizaje con otras disciplinas
La psicologa del aprendizaje es una disciplina de contenidos bsicos que se suele englobar dentro de la
psicologa general, de la psicologa experimental o de los procesos psicolgicos bsicos. Sus principios
generales fundamentan muchas tcnicas y procedimientos que utilizan otras disciplinas bsicas o
aplicadas.
PSI. DEL APRENDIZAJE Y LA TERAPIA DE CONDUCTA
Las tcnicas utilizadas en terapia o modificacin de conducta son una de las contribuciones ms
importantes a la psicologa profesional.
Las tcnicas de terapia o modificacin de conducta surgieron en los aos 60 como alternativa a los
tratamientos y visiones clnicas tradicionales. Las caractersticas generales comunes a los enfoques
encuadrados en la terapia de conducta siguiendo a Kazdin seran:
1. Tendencia a centrarse en los determinantes actuales del comportamiento, ms que en los pasados
2. Considerar el cambio de la conducta observable como el criterio fundamental
3. Especificacin de la intervencin en trminos objetivos, facilitando replicarla en el futuro
4. Confianza en la investigacin bsica como fuente de hiptesis sobre el tratamiento y las tcnicas
teraputicas especficas a emplear
5. Especificidad en la definicin, tratamiento, y medida de los problemas y objetivos de la terapia
Siguen las lneas fundamentales de objetividad y rigor cientfico:
fundamentacin cientfica y basada en los principios y mtodos validados de forma emprica.
Estas tcnicas se basan en los desarrollos proporcionados por el condicionamiento clsico y
operante.

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Las terapias de tercera generacin, entre las que destaca la psicoterapia analtico-funcional,
provienen de la tradicin del anlisis experimental pero se diferencian en que no solo tratan
los cambios de primer orden,
o adoptan asunciones ms contextualistas y se ocupan de tratar las acciones privadas como los
pensamientos, sentimientos o intenciones.
La psicoterapia analtico-funcional est basada en el conductismo radical de Skinner:
o se lleva a cabo un anlisis individualizado de los problemas del paciente, y se aplican
intervenciones en vivo durante las sesiones de tratamiento, considerando la conducta verbal
como el material clnico ms importante.
LA INFLUENCIA DE LA PSI. DEL APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE LAS NEUROCIENCIAS
La neurociencia sigue una aproximacin multidisciplinar para el estudio de las bases biolgicas de la
conducta. La influencia ms relevante es la relacionada con los procesos de aprendizaje y memoria, y el
estudio de las bases neurobiolgicas del comportamiento. Una de los problemas fundamentales es
entender qu sucede tanto en las neuronas como en los circuitos que se forman cuando se produce el
aprendizaje y la memoria.
Los modelos animales basados en condicionamiento operante han sido especialmente fructferos para el
estudio de la neurobiologa de las adicciones.
Ejemplo: modelo de autoadministracin intravenosa de drogas (leer en las pginas 46 y 47)
Todos los organismos vivos tienen que interactuar con un ambiente externo y deben responder a l,
tratando de sobrevivir y reproducirse.
Si un organismo aprende, podr modificar su conducta en relacin con el ambiente y aumentar
potencialmente su posibilidad de supervivencia.
Debido a los hbitats cambiantes es muy ventajoso predecir los eventos ambientales ms salientes.
El CC y el CO son procesos fundamentales mediante los que se adquieren memorias predictivas, por lo que
ambas formas de aprendizaje constituyen mecanismos adaptativos fundamentales.

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