INTRODUCCIN

Un maestro es alguien que ha estudiado magisterio y se encarga de la

educacin formal e institucionalizada de los nios de Educacin
Infantil, Primaria o Especial en escuelas o colegios. Algunos maestros
pueden estar destinados en institutos de educacin secundaria en
programas de garanta social, educacin compensatoria o apoyo a
alumnos con necesidades educativas especiales, as como en centros
de Educacin de Personas Adultas.
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interaccin de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de
conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se
ponen en contacto a profesores y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de
conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades. Est basado en
diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y
con el apoyo de una serie de materiales.
Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios
de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica
y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto
hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos,
pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e
incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la
escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un
criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera
de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del
aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a
todo los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni
en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de
la misma.

Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los

procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia
hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.

OBJETIVOS

Generales:
Conocer los cada uno de los mtodos de Enseanza, la
manera en que el maestro pueda utilizarlos y as lograr
un mejor aprendizaje en los estudiantes.

Especficos:
Analizar la manera ms prctica de utilizar los Mtodos
de Enseanza.
Iniciar la prctica de los mtodos en exposiciones de
estudio.

EL MAESTRO Y LOS MTODOS DE

ENSEANZA
La tarea de ensear en el grado del nivel que sea se toma cada vez
ms difcil, debido principalmente a la explosin del conocimiento, al
nmero creciente de alumnos y a la insistencia cada vez mayor en el
reclamo de una instruccin ms eficaz por parte de los sectores
mayormente significativos de nuestra sociedad en cambio.
La marca de conocimientos es siempre ascendente; en todas las
disciplinas la profundidad y extensin de los conocimientos va
aumentando ao con ao; los instrumentos y medios de investigacin
van siendo cada da ms y mejores.
La toma de conciencia acerca de estos problemas ha originado una
revolucin educacional, que est prendiendo rpidamente en un
continente tras otro.
Ante esta situacin de "emergencia" de la educacin, el maestro
(profesor, instructor) debe ocupar una posicin estratgica en la lnea
de fuego.
Por esta razn, el profesor requiere de nuevas tcnicas de trabajo, de
medios, de estrategias que sean soluciones atingentes a los
problemas citados, de lo contrario ver pasar a su lado unos
problemas que se agigantan y detrs de los cuales un da comenzar
una carrera infructuosa.
En los programas de enseanza de Bachillerato, se han establecido
temas comunes, o subsistemas, que se imparten de manera
permanente. La correlacin de estos subsistemas ha generado efectos
de distinto tipo, entre los cuales destaca el aumento de la demanda
de materiales de apoyo didctico.
Cap. 1. La profesin de ensear
La profesin de ensear, El buen maestro, Diferencia entre "dar
clases" y ensear, Lo que el maestro debe saber acerca del proceso
de aprendizaje, Algunas opiniones actuales acerca del aprendizaje.
Cap. 2. Mtodos y tcnicas modernas en educacin.
Mtodos y tcnicas modernas en educacin.

Cap. 3. Hacia una metodologa de la enraman

Haca una metodologa de la enseanza, Clasificacin general de los
mtodos de enseanza,
Mtodos en cuanto a la forma de
razonamiento, Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia,
Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza, Mtodos en
cuanto a la sistematizacin de la materia, Mtodos en cuanto a las
actividades de los alumnos, Mtodos en cuanto a la globalizacin de
los conocimientos, Mtodos en cuanto a la relacin entre maestro y
alumno, Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado, Mtodos
en cuanto al trabajo del alumno.
Cap. 4. Tcnicas de enseanza
Tcnicas de enseanza, Tcnicas, Tcnica expositiva, Panel, discusin
en pequeos grupos, reunin en corrillos, Dilogos simultaneo. El
simposio. La. mesa redonda;.
Conferencia,
Seminario de
investigacin. Dilogo.
Cap. 5 La instruccin programada
La instruccin programada, los principio de la instruccin programada
principios mandatarios y opciones de instruccin programada,
Tcnicas actuales en instruccin programada.
Cap. 6. La prctica: un mtodo Individualizado
La prctica: un mtodo individualizado, La prctica 1 un mtodo de
enseanza individualizado, prctica tarea.

LA PROFESIN DE ENSEAR
La enseanza es una profesin dedicada al servicio social. Casi es
imposible probar que alguna profesin en particular sea de mayor
valor para la sociedad que otra, sin embargo se puede tener la
seguridad de que ninguna otra carrera ofrece al profesionista mayor
oportunidad para beneficio a los otros.
Por esto, la profesin de ensear requiere una gran responsabilidad,
pero sobre todo, reviste gran importancia dado el papel que la
educacin tiene en la produccin y direccin del cambio en esta hora
de la historia.
Por lo que se determina la necesidad de una continua capacitacin
para todos y especialmente para los docentes, pues sin el estudio
constante, sus conocimientos y desempeo resultan pronto obsoletos.

EL BUEN MAESTRO
En su libro Most Dangerous professin, Frank C. Jennings expresa lo
siguiente:
La enseanza es la profesin ms peligrosa. Trata con lo
ms precioso de nuestros recursos naturales.
La enseanza
debe vivir siempre en peligro creador; pero los
maestros tienen que saber aprovechar las advertencias protectoras
de esas terribles premisas condicionales, para evitar que estas
advertencias se conviertan en realidades irreparables.
El buen maestro debe ser una persona con profundo amor a un tema
de estudio, nacido de una familiaridad completa. debe ser capaz de
despertar y conservar el inters de los estudiantes y traerlos hacia
tareas que logren xito. Sobre todo, el maestro debe ser capaz de
acrecentar el deseo de saber.
El buen maestro, como cualquier profesional es aqul que conoce su
trabajo y lo realiza cabalmente; es el que sabe que, como parte
integrante de la comunidad, debe trabajar de la manera ms eficiente
con las personas a l encomendadas.
El buen maestro es aqul que: se preocupa por alcanzar una
eficiencia profesional.
DIFERENCIA ENTRE "DAR CLASES'4 Y ENSEAR
"Dar clases" es simplemente tratar un tema o asunto sin importar si el
estudiante lo asimila, es decir, si hay o no cambio en la conducta del
mismo.
Ensear es mucho ms complejo y profundo- ms "comprometido". Se
trata de un proceso mediante el cual, el maestro selecciona el
material que debe ser aprendido y realiza una serie de operaciones
cuyo propsito consisti en poner al alcance del estudiante esos
conocimientos.
Estas
operaciones
incluyen
asignaciones
y
explicaciones, requiriendo varios tipos de prcticas.
Ensear es un verbo transitivo. Se ensea a alguien; por tanto,
ensear a una persona implica introducir en ella algn cambio.
Ensear es producir aprendizaje. Ensear incluye hacer que la gente
sea cierto material, que vea demostraciones especficas y que tome

parte en actividades que produzcan aprendizaje.

Ensear es una interaccin entre maestro y alumno. Bsicamente un
maestro ensea cuando gula las actividades de un alumno para
producir aprendizaje. Esta gua puede ser directa o indirecta.
De esto se deriva que ningn profesor puede considerar su trabajo
efectuado como apropiado por el solo hecho de "dar clases". Es
necesario que se d una segunda condicin: que realmente el alumno
aprenda. La responsabilidad de aprender es tanto del alumno como
del maestro. Las prdidas ocurridas cuando el estudiante no aprende
no son slo de l, y no puede confirsele la tarea de hacer la
instruccin verdaderamente productiva.
LO QUE EL MAESTR DEBE SABER ACERCA DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Puede uno imaginar a un maestro que realmente trabaja con xito y
no sepa nada acerca del proceso del aprendizaje?.
Si partimos del hecho de que el maestro sabe que ha enseado en la
medida que el alumno aprende, es evidente la necesidad de saber
algo acerca del aprendizaje.
Qu es el aprendizaje?
"Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica."
El aprendizaje es un cambio
Una alteracin que puede manifestarse cuando un sujeto es capaz,
por ejemplo, de repetir una lista de palabras, de identificar las
respuestas correctas de una prueba que no identificarla antes de
haber estudiado la leccin.
Relativamente permanente
La permanencia del cambio se aprecia en la medida que el sujeto es
capaz de hacerlo de nuevo. Se distingue de lo meramente pasajero
pero no dura indefinidamente, por eso es "relativamente
permanente".
Resultado de la prctica
La prctica es Indispensable en el aprendizaje. La presentacin del
estmulo es el factor decisivo en el aprendizaje.

Algunas opiniones actuales acerca del aprendizaje

Los estudios sistemticos acerca del aprendizaje no terminan por lo
tanto, nuestros conocimientos con respecto al pro-e aprender
experimentan continuos cambios.
Aprendizaje como disposicin
La palabra "disposicin" casi se explica por s misma. En lo
pedaggico significa por lo general que un alumno ha dado la aptitud
mental y fsica bsicas para realizar una tarea ada, que est
psicolgicamente motivado y preparado para aprender una tarea
nueva.
Aprendizaje como conducta
El aprendizaje est internamente relacionado con el comportamiento
o forma de actuar de cada uno. En la medida que se inducen cambios
en nuestros conocimientos, tambin se producen cambios en la
manera en que actuamos..
El xito es imprescindible para aprender
Para llevar a cabo cualquier tarea es importante lograr algn xito.
Por tanto, conviene que el profesor haga participar alumno en tareas
progresivas en las que se aprecie el xito del aprendizaje, ya que esto
servir de motivacin.
El aprendizaje es un proceso activo
El aprendizaje se relaciona con la conducta, mas este proceso
es activo, no pasivo. El aprendizaje es el resultado de algo que
hacemos; es la consecuencia de una "actividad"
El aprendizaje es algo que se produce en el individuo
Los hechos del aprendizaje
Sobre el aprendizaje se saben muchas cosas; unas se discuten
todava y otras no; la lista de hechos que se describen a continuacin
no se discute. Adems, pueden servir mucho al profesor en la prctica
del saln de clases.
1. El comportamiento que se refuerza (se premia de algn modo)
tiene ms probabilidad de repetir que el comportamiento que no se
refuerza.
2. El comportamiento ms efectivo es el refuerzo inmediato.
3. El castigo no lleva a aprender nada, hace que la conducta
castigada desaparezca temporalmente .p ero puede reaparecer ms
adelante.

4.La repeticin no lleva a aprender si no existe algn tipo de refuerzo

(premio); no es verdad que la repeticin haga la perfeccin" si no
existe algn tipo de refuerzo.
5. La oportunidad de lograr nuevas experiencias de exploracin de
estmulos es una clase de refuerzo muy eficaz.
6. El sentido de satisfaccin que ocurre como consecuencia de una
accin bien hecha, es un importarte refuerzo, mucho ms que los
refuerzos externos a la accin.
7. La mxima motivacin para el aprendizaje se alcanza cuando la
tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil para el individuo.
8. Existe tambin gran motivacin para el aprendizaje cuando el
sujeto participa en la eleccin del material que se ha de aprender.
9. El olvido ocurre rpidamente al principio y lentamente despus.
10. El aprendizaje no es un proceso simplemente intelectual, sino
tambin emocional. El individuo tiene metas en el proceso de
aprender. El papel principal del maestro es hacer atractivo el material
que se va a aprender y reforzar el comportamiento apropiado, a fin
de "moldear" su comportamiento en la direccin deseada.
1. Mtodos y tcnicas modernas en educacin
En la larga historia de la educacin se han producido cuatro grandes
revoluciones. La primera de ellas fue la adopcin de la palabra escrita
como medio de enseanza. Decimos "adopcin" debido a que la
palabra escrita no fue siempre aceptada como sustituto de la
tradicin oral. Platn en uno de sus clebres dilogos, Pedro o de la
Belleza, se opona a la palabra escrita ya que la dialctica, es decir, el
dilogo, tena como medio de enseanza una relacin tutorial entre
un maestro y un alumno, relacin que era eminentemente verbal. En
algunas culturas de oriente, el uso de la palabra escrita se utilizaba
nicamente en el mundo de los negocios y en la literatura sagrada.
Otra revolucin, muy ntimamente relacionada con la primera, fue la
aparicin de las primeras escuelas. Durante ciertas pocas la
educacin (y en algunos lugares an es as), en una responsabilidad
que recaa nicamente en la familia.
Los jvenes eran entrenados slo para ocupar un lugar en la sociedad.
Posteriormente, la educacin fue atendida por gentes de profesin. En
esta etapa el objetivo principal era dar una educacin religiosa: as en
el mundo musulmn, en las escuelas, en las catedrales de Europa, en
los monasterios de la India y en las primeras escuelas de frica y
Amrica, fundadas por misioneros.

La tercera revolucin en el campo de la educacin se debi a la

invencin de la imprenta.
La difusin amplia de la palabra escrita tambin cont con muchos
opositores, pero a fin de cuentas termin por imponerse.
Hoy da estamos presenciando una nueva revolucin educativa. Por
primera vez, desde la invencin de la imprenta, nuevas tcnicas estn
siendo adoptadas en el terreno de la educacin: tcnicas como son el
cine, la radio, la televisin, la instruccin programada, la inteligencia
artificial y los centros de recuperacin de informacin, entre las ms
destacadas.
La caracterstica fundamental de las tendencias modernas en el
campo de la educacin es la gran participacin de la tecnologa. La
participacin de sta se debe a los grandes problemas por los que
atraviesa la educacin en todo el mundo, tanto en pases
considerados como avanzados, como los que estn en vas de desarrollo. Las oportunidades para la educacin eran suficientes para
cubrir la demanda; hace menos de dos generaciones, hoy nos
enfrentamos al problema de sobrepoblacin.
A la luz de las investigaciones actuales, el aprendizaje no es
solamente un fenmeno que se d en forma inexplicable, sino que
acontece dentro de ciertas condiciones observables. Ms i, tales
condiciones pueden ser controladas y alteradas, lo que induce a
considerar la posibilidad de utilizar un mtodo cientfico para dirigir el
aprendizaje.
Un mtodo moderno de enseanza no es moderno por el solo echo de
ser novedoso o de llamar la atencin por el equipo que liza; un
mtodo de enseanza es moderno cuando implica dentro de l la idea
de cambio, es decir, cuando implica un proceso de modificacin
constante de la conducta que se sigue.

3. Hacia una metodologa de la enseanza

El fundamento ltimo de todo mtodo se encuentra en el estudio de
la lgica. La sistematizacin del pensamiento no surge sino despus
de estructurar las formas del pensar, los modos de adquirir y formular
conocimientos.
El avance en el mundo de las ideas y de a verdad para lograr

caminos (mtodos) seguros y prcticos con objeto de legar a fines

determinados es un quehacer lgico, que se realiza mediante la
combinacin atinada de las formas del pensamiento a fin de lograr de
ellas la mayor eficacia investigadora y derivativa.
La metodologa es una parte de la lgica, su finalidad es sealar el
procedimiento para alcanzar el saber de un orden determinado de
objetos.
El conjunto de los procedimientos adecuados para lograr esos fines se
llama mtodo.
As, un mtodo es el camino para llegar a un fin determinado, o como
expresa Edmond Goblot, "una manera razonada de conducir el
pensamiento para..."
La enseanza tiene su metodologa y su tcnica. Los mtodos y las
tcnicas constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los
medios de realizacin de sta.
Qu es un mtodo de enseanza?
Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.3
Todo mtodo realiza sus operaciones mediante tcnicas. Las tcnicas
de enseanza, en consecuencia, son tambin formas de orientacin
del aprendizaje.
A continuacin haremos una revisin de los principales tipos de
mtodos.

Clasificacin general de los mtodos de enseanza.

Los mtodos de enseanza pueden ser clasificados tomando en
consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales segn
Nerici, Imideo, Hacia una didactica general dinmica ed. Kapelusz,
Buenos Aires, 1969, pg. 239.
3. Hacia una metodologa de la enseanza
Intervienen directamente en la organizacin misma de la institucin

escolar.4
Estos aspectos son:
La forma de razonamiento.
Coordinacin de la materia.
Concretizacin de la enseanza.
Sistematizacin de la enseanza.
Actividades del alumno.
Globalizacin de los conocimientos.
Relacin entre profesor y alumno.
Aceptacin de lo que es enseado.
Trabajo del alumno.
Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
Mtodo deductivo
Razonamiento deductivo es aqul en el cual la conclusin es forzosa.
La conclusin se obtiene por la forma del juicio o juicios de que se
parte. El profesor presenta conceptos generales que, explican y
fundamentan los casos particulares. El tema estudiado va de lo
general a lo particular.
Mtodo inductivo
El mtodo es inductivo cuando el curso del razonamiento procede de
lo particular a lo general. Al contrario del mtodo deductivo, no parte
de la conclusin, sino que se presentan elementos que originan la
generalizacin y se tiene que "inducir se tiene que llegar a la
generalizacin.
Mtodo analgico o comparativo
En el mtodo analgico el razonamiento va de lo particular a lo
particular. Datos particulares permiten establecer comparaciones que
llevan a una conclusin por semejanza.
4 Cf>. Nerici, Imideo, Ibm.
Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia
Mtodo lgico
Los datos o los hechos pueden ser presentados en un orden

determinado: de lo simple a lo complejo; desde el origen a la

actualidad es decir, cuando son presentados en orden de antecedente
a consecuente, el mtodo se denomina lgico. Pero la principal
ordenacin es de causa y efecto.
Mtodo psicolgico
En este caso el mtodo no sigue un orden lgico, sino que el orden es
determinado por los intereses, necesidades, actitudes y experiencias
del educando. El mtodo psicolgico puede mezclarse con el lgico.
Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
Mtodo simblico verbalstico
Cuando la labor de enseanza es realizada principalmente a travs de
la palabra, decimos que est usando el mtodo verbalstico. Este
mtodo utiliza como nicos medios de comunicacin en clase, el
lenguaje oral y el escrito. Aunque es cierto que este mtodo hace
"maravillas" cuando lo usa un buen expositor, no es de los ms
recomendables.
La enseanza moderna tiende a comprometer el mayor nmero de
sentidos en las experiencias de aprendizaje.
Mtodo intuitivo
Cuando la enseanza se realiza mediante experiencias directas,
objetivas, concretas, el mtodo se denomina intuitivo. Se trata
esencialmente de que el estudiante se forme su propia visin" de las
cosas, sin intermediarios.
Mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
Mtodos de sistematizacin
Se refiere al esquema de organizacin de la clase; puede ser dedos
tipos:
Rgido
Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna, carece
de espontaneidad en el desarrollo de la clase, se ha empleado una
sistematizacin rgida.

Es sinnimo de sistematizacin "programista": no se puede atender

aquello que no est en el programa, que distrae el programa.
Semirrigido
El esquema de la clases es flexible, permite hacer algunas
adaptaciones a las condiciones reales de la regin o de la clase. Ese
tipo de sistematizacin es ms creativo y realista.
Mtodo ocasional
El mtodo ocasional aprovecha la motivacin del momento y los
acontecimientos del medio. Toma en cuenta las inquietudes y
preocupaciones de los alumnos y promueve la actividad creativa.
Mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Mtodo pasivo
Cuando los alumnos permanecen pasivos (no se comprometen) ante
una experiencia de aprendizaje, se dice que el mtodo es pasivo.
Aunque de memoria preguntas y respuestas y la exposicin
dogmtica que se consideran propiamente como pasivos, cualquier
mtodo que no de importancia a la participacin del estudiante es
pasivo.
Mtodo activo
Cuando se tiene en cuenta la participacin del alumno en las
experiencias de aprendizaje se dice que el mtodo es activo En este
caso, el mtodo funciona como dispositivo que hace que e1
estudiante acte fsica y mentalmente. El profesor deja de ser un
simple trasmisor y se convierte en un coordinador, un lder, un gula
de la tarea. Entre los procedimientos que favorecen la actividad estn
los siguientes: interrogatorio, argumentacin, trabajos en grupo,
debates y discusiones, etc.
Mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
Mtodo de globalizacin
Cuando se parte de un centro de inters y se relaciona la enseanza
mezclando, relacionando un tema especfico con otras disciplinas, se
dice que el mtodo es de globalizacin. Se presta tambin
importancia a las necesidades que surgen en el transcurso de las
actividades, as, sera un ejemplo de globalizacin el estar dando una
clase en un saln donde hace mucho calor y relacionar esta necesidad

con la evaporacin, la fbrica de aparatos de aire acondicionado, la

electricidad, etc.
Mtodo no globalizado o de especializacin'
Con este tipo de mtodo se conserva la informacin en un solo
terreno, y las necesidades que surgen en el curso de las actividades
conservan su autonoma.
Este mtodo, que aparentemente favorece la enseanza de las
ciencias, no se puede llevar a los extremos: "soy el profesor de
literatura, no tengo por qu saber lgebra"; esto tendra como
consecuencia el empobrecimiento de la informacin.
Mtodos en cuanto a la relacin entre maestro y alumno.
Mtodo individual
Est destinado a la educacin de un solo alumno; un profesor para un
alumno. Este mtodo no presenta ninguna utilidad frente a los
problemas de escasez de profesores y sobrepoblacin estudiantil; slo
podr ser recomendado para casos muy reducidos de "educacin
especial".
Sin embargo, la enseanza no puede perder d vista la individualizacin. Es decir, conocer las diferencias individuales de los
estudiantes y de ensearles a su propio ritmo.
Mtodo reciproco
Podra ser comparado a una "cadena". El maestro encamina a sus
alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Se llama tambin
Zancasterano, debido a Lancaster, quien trat de hacer frente al
problema de la sobrepoblacin de alumnos, y se las arregl para
hacer de sus mejores alumnos monitores que repitiesen a sus
compaeros lo que hablan aprendido.
Mtodo colectivo
El mtodo es colectivo cuando un profesor ensea a muchos alumnos
al mismo tiempo; es un mtodo masivo.
Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
Mtodo dogmtico

Lo dogmtico no admite discusin: el mtodo dogmtico impone al

alumno aceptar sin discusin ni revisin lo que el profesor ensea.
Aunque todas las disciplinas pueden presentar partes que exigen una
exposicin dogmtica, conviene no perder un punto de vista muy
cientfico: la apertura. Las nociones cientficas se mantienen abiertas,
estn en movimiento, todas son falibles.
Mtodo heurstico
(Del griego heurtko = yo encuentro.) Este mtodo consiste en que ej
profesor motive, incite al alumno a comprender, a "encontrar razones
antes de fijar. El alumno debe tener oportunidad de descubrir
justificaciones o fundamentaciones, y debe "investigar" para ello.

Mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Mtodo de trabajo individual
Este mtodo permite establecer individualizada".
Este mtodo debe mezclarse con otros que favorezcan el trabajo de
grupo.
Mtodo de trabajo colectivo
Este mtodo se apoya en el trabajo de grupo. Se distribuye una
determinada tarea entre los componentes de un grupo, y cada
subgrupo debe realizar una parte de la tarea. Fomenta e] trabajo en
cooperacin y permite reunir los esfuerzos en funcin de una sola
tarea.
Mtodo mixto de trabajo
El mtodo de trabajo es mixto cuando planea actividades socializadas
e individuales.
Es un mtodo muy aconsejable, ya que da oportunidad a la accin
socializada e individualizadora.

Tcnicas de enseanza

La tcnica de enseanza es el recurso didctico al cual Se acude para

concretar un momento de la leccin o parte del mtodo en la
realizacin del aprendizaje.
A continuacin presentamos una serie de tcnicas de enseanza de
suma utilidad para el profesor.
Recuerde que no hay tcnicas viejas o nuevas, slo hay tcnicas
tiles. La mejor tcnica ser aqulla que preste mayor utilidad y el
logro de los objetivos propuestos en grado mximo.

Tcnicas
Expositiva.
Panel.
Discusin en grupos pequeos.
Reunin en corrillos.(Phillips 66).
Dilogos simultneos.
Simposio.
Mesa redonda.
Conferencia.
Seminario de investigaciones y trabajo.
Dilogo.

Tcnica expositiva
Descripcin
Consiste en la exposicin oral, por parte de un profesor, de un asunto
o tema de clase. Este mtodo presenta grandes posibilidades de
sntesis> por esto representa una economa de esfuerzos y de tiempo.
El profesor debe dar oportunidad de que los alumnos hagan tambin
sus exposiciones, ya que esto favorece el desenvolvimiento del
alumno y se presta para confr6ntar sus juicios con los dems.
Recornendaciones para su uso
Destaque las partes ms importantes con inflexiones
de voz.
Motive a sus alumnos para atraer su atencin
No haga su exposicin demasiado prolongada.
No exponga ms de lo necesario.
No emplee la exposicin como tcnica nica.

Integre la exposicin con otros recursos

Hable con un ritmo adecuado.
Prepare con anterioridad su exposicin.

PANEL
Descripcin
El panel consiste en el estudio de un tema por parte d un grupo de
alumnos seleccionados por sus compaeros, quienes deben
exponerlo, uno por uno, desde su punto de vista personal, para que la
clase, a su vez, discuta dicho terna
Organizacin.
Antes de emplear esta tcnica conviene que el profesor plantee a los
alumnos los objetivos que deben lograrse.
1. El profesor orientar los trabajos.
2. La clase elige el grupo del panel (5 5 es lo indicado).
3. Cada alumno seleccionado estudiar el tema que se va a desarrollar individualmente.
4. Un secretario designado por la clase ir anotando en el pizarrn los
argumentos de cada expositor.
5. Posteriormente cada expositor discute con el grupo sus argumentos. Lo aceptado por la mayora es anotado en el pizarrn: son las
conclusiones generales del panel que todos deben copiar.
Actividad del profesor
Debe orientar la eleccin del tema de modo que resulte significativo.
Debe indicar bibliografa y otras fuentes de informacin acerca del
tema elegido.
Debe rechazar las conclusiones errneas y extravagantes.
Si el tema no queda claro, debe seguir otro panel.
Discusiones en pequeos grupos
Descripcin
Es un intercambio mutuo, cara a cara, de ideas y opiniones entre los
integrantes de un grupo relativamente pequeo (recomendable de 5 a
20 personas).. Es ms que una simple conversacin ya que tiene
mtodo y estructura, pero a pesar de ello puede ser informal y
democrtica.
Para qu puede usarse este mtodo?

Para explorar las preocupaciones, los temas de discusin o

problemas mutuos.
Para aumentar el conocimiento, la comprensin de temas de
discusin.
Para generar inters en las ideas.
Para proporcionar y difundir la informacin.
Para motivar a un grupo a actuar.
Para formar la opinin o el consenso del grupo.
Para ayudar a los miembros a expresa? sus ideas en un grupo.
Para alentar y estimular a los miembros a aprender ms sobre
problemas e ideas.

Cmo emplear este mtodo?

Definir el objetivo y comunicarlo al grupo.
Considerar los medios alternativos que podran utilizarse para
lograr el objetivo.
Elegir un presidente o coordinador, capaz, apto, imparcial
(puede ser el maestro).
Que el lugar sea apropiado para la relacin cara a cara.
Mantener un ambiente informal.
Tener el equipo adecuado: pizarrn, gis, papel, etc.
Designar un registrador o secretario de actas de discusin.
Mantenerla discusin dirigida dentro del tema.
Mantener al grupo consciente de los objetivos.
Discutir con serenidad y objetividad.

Qu

deben hacer los integrantes?

Prepararse para la discusin antes de efectuar la reunin.
Contribuir a la discusin.
Ayudar al grupo a definir el objetivo de la discusin.
Alentar la participacin y mantener un ambiente permisivo.

Recomendaciones
Debe haber un problema que haya que resolver.
Los resultados estn relacionados directamente con el grado de
conocimiento.
Una buena discusin se basa en algo objetivo.

La discusin debe ser organizada.

Una buena discusin depende de las contribuciones individuales.
Si la discusin es dominada por pocas personas, ser limitada
en eficacia y utilidad.

Reunin en corrillos
Descripcin
Esta tcnica es un artificio para descomponer un grupo muy grande
en unidades pequeas, a fin de facilitar la discusin; se denomina
tambin Phillips 66. Esencialmente, consiste en dividir cualquier
grupo en otros ms pequeos, de 4 a 6 integrantes, con el propsito
de discutir o analizar un problema o tema.

Para qu y cundo es til este mtodo?

Para ampliar la base de la comunicacin y la participacin.

Cuando se desea recurrir a la totalidad de los recursos de los
integrantes del grupo en relacin con el tema o problema que
se trata.
Cuando se necesita analizar un problema complicado. e Cuando
parece importante ampliar la responsabilidad, asegurndose de
la participacin de todos los integrantes.
Cuando se hace necesaria la rpida reunin de ideasen un
grupo grande.
Cuando se desea tener un acuerdo o determinar si existe tal
acuerdo.
Cuando se desea crear la identidad del individuo con el grupo o
su problema.

Cmo emplear este mtodo? El grupo deber:

1. Precisar sus objetivos por lograr.
2. Considerar cualquier medio que pueda producir resultados
igualmente buenos.
3. Pensar a fondo para qu propsitos puede emplearse el mtodo.
4. Tener preparadas con anticipacin las preguntas que se han de
hacer a los grupos de reunin en corrillos (conviene escribirlas en
tarjetas).
Recomendaciones

 Este mtodo tiene poco valor para diseminar informacin.

No abuse de este mtodo, aunque tenga xito en su aplicacin.
Presenta muchos problemas prcticos; para reducirlos es necesario un riguroso planeamiento.
La limitacin del tiempo y el informar al grupo mayor son rasgos
esenciales de la tcnica, pero si los acenta demasiado, pueden
resultar desfavorables.

Dialogo simultaneo
Descripcin
Es un mtodo alternativo de descomposicin de un grupo grande en
pequeas secciones para facilitar la discusin. Es diferente al Phillip
66, porque en este caso se reserva para grupos de discusin de dos
personas.
Para qu emplear este mtodo?

Para proporcionar mxima oportunidad de participacin individual en un ambiente informal.

Para considerar muchos aspectos separados de un problema.
Para brindar una oportunidad de expresin, de la forma ms
amplia posible> de las caractersticas heterogneas de los integrantes con respecto a los antecedentes, conocimientos o
puntos de vista.

Cmo emplear este mtodo?

Seguir un sistema de numeracin para establecer los grupos.

No es necesario que haya un encargado.
Las instrucciones y procedimientos pueden simplificarse con la
tcnica de reunin en corrillos.

Recomendaciones
Dado que una cantidad grande de personas puede hablar al mismo
tiempo, puede producirse mucho ruido (bulla), a veces es necesario
prevenirse contra esto.
Siempre existe la posibilidad de que uno de los dos integrantes del
dilogo domine al otro e impida completamente cualquier contribucin
que sta pudiera hacer.
Debe haber variaciones en el tiempo requerido para cubrir un tema

entre varios grupos de dilogo simultneo.

EL simposio
Descripcin
Se denomina simposio a un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios expositores sobre las
diversas fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a
menudo un moderador- Si este mtodo es empleado correcta-mente,
las charlas deberan limitarse a no ms de 20 minutos, y el tiempo
total del simposio no deberla pasar de un hora.
Para qu puede elegirse este mtodo?
Para presentar informacin bsica: hechos o puntos de vista
Para presentar sin interrupcin una expresin relativamente
completa y sistemtica de ideas.
Para descomponer un problema relativamente complicado sobre
las bases de:
a) sus partes lgicas componentes.
b) diferentes puntos de vista o intereses especiales.
c) soluciones alternativas propuestas y sus comentarios.
Para reunir y enfocar los diferentes puntos de vista dentro de un
esquema o contexto lgico, ms generalizado.

Cundo es til este mtodo?

Cuando los objetivos grupales, o el objetivo de la reunin especfica, pueden comunicarse con exactitud a los expositores.
Cuando la formalidad de la presentacin no es un impedimento
para que el grupo escuche y aprenda.
Cuando los integrantes del grupo tienen habilidades y aptitudes
para tomar ideas relacionadas entre s, presentadas en distintas
piezas por diferentes personas, e integrarlas en un todo
significativo.
Cuando se considera necesaria la presentacin de distintos
puntos de vista representados en un grupo heterogneo.
Cuando se supone que no se necesita la interaccin entre los
participantes.
Cuando se considera que el grupo es demasiado grande para
permitir la participacin total, y se desea presentar diferentes

puntos de vista.

Cmo emplear esta tcnica?

Precisar los objetivos de la reunin y la seccin particular de la

misma en que puede emplearse esta tcnica.
Considerar los medios alternativos que puedan utilizarse para
lograr este objetivo.
Decidir en trminos generales cmo se deber analizar el
problema.

Recomendaciones
Tener sumo cuidado en la eleccin del tema y en dividir el tpico
en sus partes significativas para que puedan tratarse.
Es importante una cuidadosa seleccin del moderador y los
expositores del simposio.
Limitar la duracin de tas exposiciones y establecer un mtodo
para hacer cumplir dicha limitacin.

La mesa redonda
Descripcin
Consiste en una discusin ante un auditorio por un grupo
seleccionado de personas (por lo general de 3 a 6) bajo un moderador. Se le puede describir como una discusin informal de
comisin que escucha un auditorio. La forma de la discusin es la
forma de conversacin; no se les permite discursos ni a los participantes ni al moderador.

Para qu puede elegirse este mtodo?

Para crear una atmsfera informal a Cm de comunicarse con el

grupo.
Para identificar el problema o los temas que se consideran y

para explorarlos.
Para facilitar al auditorio la comprensin de las partes integrantes del problema (puede invitarse como auditorio a otro grupo,
a otra escuela, a un grupo de padres, etc.).
Para pesar las ventajas y desventajas de un curso.
Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas y temas
de discusin.
Para motivar al grupo con respecto al planeamiento o a la accin constructivos.
Para obligar a un grupo a enfrentar un problema o un tema
polmico.

Cmo emplear esta tcnica?

Definir los objetivos de la reunin.

Considerar los medios que pueden emplearse para realizar este

objetivo.
Asegurarse de que el grupo haya seleccionado un tema significativo.
Seleccionar cuidadosamente los integrantes de la mesa redonda; deben elegirse personas que estn interesadas en el tema.
Escoger un presidente o moderador que goce del respeto de los
integrantes de la mesa redonda.
Elegir a los integrantes de la mesa redonda y al moderador con
bastante anticipacin, para brindarles la oportunidad de que
preparen y estudien bien el terna.
Sentar a los integrantes de la mesa redonda alrededor de una
mesa, de tal manera que se puedan mirar y hablar entre s, y a
la vez ser vistos fcilmente por el auditorio.

Actividades del moderador

Planear la reunin y tomar todas las medidas necesarias..

Abrir la reunin y dar la bienvenida al grupo.
Cerrar la reunin.
El moderador puede ser reemplazado por el presidente.

Actividades del integrante

Preparar el material y organizar las consideraciones sobre el tema

de discusin.
Dar ejemplo de pensamiento prudente, reflexivo y racional.
Escuchar con atencin los comentarios de los otros integrantes.
Expresar sus puntos de vista y sus ideas con energa, claridad y
precisin.
Esperar el momento oportuno para presentar su punto de vista.
Hablar slo del tpico que se est tratando.
Tratar de que sus comentarios sean breves.
Mantener la atmsfera de discusin en un tono informa! y del tipo
de conversacin.
Contribuir a la claridad y unidad de la discusin renunciando las
opiniones de los dems disminuyendo tas exageraciones y sealando
la unanimidad cuando exista.
Recomendaciones

El xito de esta tcnica depende en gran parte del moderador

Las discusin no debe ser monopolizada por uno o dos miembros.
Es necesario un planteamiento anterior a la reunin.
No debe haber discusin anterior sobre el tema (preliminar).
Limite el tiempo, pero sin ser muy exigente.

Conferencia
Es de todos conocida la situacin grupal en que un expositor
calificado pronuncia un discurso o una conferencia ante un auditorio.
Probablemente sea la tcnica ms empleada comnmente, pero
tambin quiz de la que ms se ha abusado.

Para qu puede elegirse esta tcnica?

Para presentar informacin de una manera formal y directa.

Para proporcionar informacin experta con continuidad.
Para identificar un problema o un campo general de un
problema.

Para explorar facetas limitadas de un problema.

Para explorar o analizar varias soluciones de un problema.
Para estimular al grupo a leer o analizar.
Para inspirar al grupo.
Para ayudar al grupo a compartir las experiencias de una
persona.

Cmo emplear esta tcnica?

Especificar os objetivos de la reunin.

Considerar otros medios que puedan permitir lograr el objetivo
Informar a expositor potencial del tema que se desea que exponga y obtener su consentimiento.
Procurar que los integrantes del grupo estn fsicamente
cmodos.
Determinar con el disertante la necesidad de equipo de
amplificacin, proyectos y otros medios auxiliares.

Actividades del buen expositor

Aceptar e] compromiso de exponer nicamente si est capacitado.

Organizar la exposicin verbal para acomo4arse a las necesidades del grupo.
Respetar los pasos del presidente y del grupo, mantenindose
dentro del tiempo adjudicado.

Actividades de los integrantes del grupo

Prepararse de manera que puedan obtener el mximo provecho

posible del expositor.
Ir a la reunin con a mente abierta y dispuestos a escuchar al
expositor.
Escuchar atentamente.

Recomendaciones en cuanto al empleo de la tcnica

No abusar de ella.
Es inferior a] simposio.

Es inferior a la mesa redonda.

Exige gran habilidad por parte del expositor y del auditorio para
tratar con abstracciones.
No es efectiva para grupos que no desean aprender.

Seminario de investigacin
Descripcin
Es una tcnica de estudio ms amplia que la discusin o el debate,
aunque ste puede incluir ambas en su desarrollo. Para que una
reunin sea un seminario, deben estar presentes varias
caractersticas: tener una sesin de planeamiento que compren desde
el comienzo a todos los participantes; dedicar mucho tiempo a
sesiones de trabajo; al final tiene que haber una sesin de resumen y
evaluacin. Tanto el planeamiento como la evaluacin estn
enfocados en las sesiones del seminario, las cuales son el fundamento
del mismo.
Direccin de un seminario (Pasos a Seguir)

Alguien -un grupo, comisin u organizacin- concibe la idea y el

rea general que debe examinarse, obtiene la aprobacin de la
idea y entonces a anuncia o la difunde.
Se designa un presidente o una comisin para elegir un local,
obtener los asesores y hacer otros preparativos generales.
El presidente abre la primera sesin y conduce una sesin exploratoria del problema.
Se clasifican los problemas especficos sobre los cuales quieren
trabajar los miembros. Se forman entonces los grupos de
trabajo con los miembros, con base en su eleccin de los
problemas en que desean trabajar.
Los grupos de trabajo se renen, eligen presidente, un registrador y un representante para la comisin planificadora, y
entonces comienzan a trabajar sobre los problemas del grupo.
Se organiza la comisin planificadora, y se comienza a planear
el resto del seminario.
La comisin planificadora desarrolla un plan para el resto del
seminario.
Los asesores trabajan entre grupos.
La cornisin planificadora se convierte en comisin ejecutiva

pan llevar a cabo el plan aceptado para el seminario.

Se pronuncia una declaracin de clausura por alguna persona
seleccionada por la comisin planificadora.

Planeamiento de un seminario

Algunas de las cosas que deben tenerse presentes al planear un

seminario:
1. Hacer solamente el planeamiento previo necesario para que la
gente asista y comience a trabajar.
2. Procurarse un lugar de reunin, lejos de distracciones, donde las
personas asistentes estn a salvo de interrupciones.
3. Basar el programa sobre los problemas de los asistentes.
4. Evitar disertaciones de personas que no integran el seminario.
5. Conseguir asesores que tengan habilidad para ayudar a otros en la
discusin, pero que no hablen demasiado entre s.
Dialogo
Descripcin
Se denomina dilogo a una discusin llevada a cabo, ante un grupo,
por dos personas eruditas capaces de sostener una conversaci4n
equilibrada y expresiva sobre un tema especfico. Es menos formal
que una conferencia o disertacin o una mesa redonda, y posee un
dinamismo propio muy singular.
Cundo es til este mtodo?
1. Cuando las normas de identidad del grupo son tales que se
prestar atencin al dilogo y habr identidad con los participantes.
2. Cuando dos personas eruditas tienen aptitudes para desempear
papeles de accin y unidad en grado suficiente para da? lugar a una
discusin de calidad.
3. Cuando personas eruditas o autoridades en la materia pueden
incrementar el aprendizaje del grupo.
4. Cuando los grupos participan muy poco, a menudo se les elige,
para estimular la reflexin.
5. Cuando existe en el grupo una atmsfera favorable para aceptar

ideas o estmulos de personas que han sido aisladas de una discusin

del grupo en su conjunto.
Cmo emplear esta tcnica?

Elegir un tema oportuno y significativo con el cual los integrantes del grupo, por lo menos dos estn interiorizados.
Elegir los integrantes del dilogo: han de tener capacidad de
trabajar en equipo, compartir la conduccin, guiar la
conversacin, integrar, compendiar, proveer las transiciones y
administrar el tiempo

Actividades de los participantes

Preparar una reunin antes de la presentacin, en la que se

llegue a un acuerdo sobre:

a) El esquema de la discusin y el campo general que se cubrir.

b) Tiempo estimado para los puntos principales.
c) Las responsabilidades de compendiar e integrar.

Recomendaciones

El tema debe ser tal que interese a todo el grupo.

Mantener la discusin a un nivel que pueda ser entendido por el
grupo.
No desarrollar la discusin muy rpidamente.
No pronunciar discursos y evitar que se lea material escrito.

La instruccin programada
Ensear es desarrollar las habilidades y controlar las condiciones en
las que se produce el aprendizaje. ste consiste en cambios de
conducta, que son resultados de la prctica o la experiencia; el
aprendizaje es progresivo, y se lleva al educando de un nivel a otro de
conocimiento.
A menudo se dice que la experiencia es el gran maestro; esto significa
que la situacin ambiental del individuo en el bogar, escuela y medio
geogrfico, determinan lo que ste aprender y, por tanto, el tipo de

persona que en lo futuro llegar a ser.

Esta enorme dependencia del aprendizaje hacia las circunstancias
ambientales implica una gran responsabilidad para todos los seres
humanos. El aprendizaje no es simplemente un fenmeno que se de
en forma espontnea; es algo que acontece dentro de ciertas
condiciones observables. Ms an, muchas veces estas condiciones
pueden ser alterados y controladas, lo cual conduce a considera? la
posibilidad de utilizar un mtodo cientfico para dirigir el aprendizaje.
La instruccin programada es un es-fuerzo en este sentido.
Una caracterstica comn de toda la educacin humana es el
intercambio comunicativo e informativo entre maestros y alumnos.
Los
hombres
primitivos
utilizaron
casi
exclusivamente
la
comunicacin "cara a cara.,. Posteriormente, se ide la manera de
representar y almacenar el conocimiento verbal a travs de la
escritura y la impresin de libros; en la actualidad, la tendencia es
cada vez mayor hacia la utilizacin de tcnicas de comunicacin
masiva. Esto ha creado una serie de problemas con los cuajes se debe
enfrentar la tecnologa de la educacin.
Hablando en trminos generales se puede decir que la enseanza
tiene dos fases esenciales:
a) La comunicacin de nuevos acontecimientos.
b) El control de la adquisicin de estos conocimientos.
Por lo que respecta a la primera fase, la utilizacin de los medios de
comunicacin masiva (radio, televisin, etc.) han facilitado
enormemente la presentacin de la informacin, haciendo posible su
difusin hacia un gran nmero de personas.
En cuanto al control de los conocimientos en todos y cada uno de los
educandos, ste es uno de los problemas ms graves de la educacin
actual. El acelerado avance cientfico y tcnico de la poca actual ha
dado lugar a un notable incremento de los temas que la instruccin
tecnolgica debe abordar. Esto se manifiesta no slo en las nuevas
materias que las universidades e institutos inducen en sus programas,
sino tambin en el incremento de temas que aumentan el contenido
de los cursos tradicionales; por lo anterior, las instituciones
educativas se ven forzadas a disear e impartir una instruccin cada
vez ms panormica. Por otro lado, a enseanza se dirige a un
nmero cada vez mayor de personas, con lo cual se elude la

instruccin individual. Los resultados son obvios:

1. Los alumnos adquieren conocimientos que en muchos casos se
hacen rpidamente obsoletos.
2. Los alumnos no desarrollan habilidades suficientes para manejar y
aplicar conocimientos.
3. Los alumnos no quedan lo suficientemente preparados para
resolver de inmediato problemas especficos de la prctica
profesional.
La instruccin programada se restringe comnmente a temas que
resuelven necesidades especficas y desarrollan de un modo
fundamental habilidades.
En la enseanza convencional la participacin del alumno en clase es:
1. Muy escasa; en el mejor de los casos los alumnos toman notas, que
muchas veces no reflejan lo que el instructor quiso decir (estn
subjetivamente interpretadas por el alumno).
2. Discontinua; hay numerosas distracciones del alumno que interrumpen la coherencia del razonamiento.
3. No individual; el instructor dirige una exposicin a un grupo (o a
una parte de un grupo). No se puede tener en cuenta, en la
instruccin masiva, las diferencias individuales de los estudiantes (la
necesidad de un exposicin ms lenta o ms rpida, de repeticiones,
etc.).
Control. Los controles tradicionales de la enseanza se reducen a
exmenes y preguntas espordicas en clase.
No existe un control efectivo que demuestre fehacientemente los
conocimientos y habilidades adquiridos en cada momento por los
alumnos, ni control alguno del contexto del curso y de la exposicin
del instructor.
En el caso de la instruccin programada, lo que se hace es similar a la
relacin entre un tutor individual y un alumno. El programa toma el
lugar del tutor individual y le ensea a cada alumno en forma
particular. Esto es posible gracias a los tres principios bsicos de la
instruccin programada:
1. El principio de los pasos cortos. La informacin se presenta al
alumno en pequeas dosis, fciles de asimilar.

2. Principio de conocimientos de resultados. El alumno recibe

confirmacin inmediata de todas y cada una de sus respuestas. Esto
permite un control efectivo de la asimilacin de los conocimientos del
alumno, as como tambin lo obliga a desempear un papel activo en
el aprendizaje.
3. El principio de la velocidad individual. Esto permite tener en cuenta
las diferencias individuales; cada alumno aprende a un paso propio.
Si se dice que un programa trata de imitar la conducta de un tutor
individual, cules deben ser las caractersticas de un buen tutor
individual? Generalmente se sealan las siguientes:
1.Un buen tutor empieza en el nivel en que se encuentra el alumno, y
no insiste en ir ms all de lo que l puede entender.
2.Un buen tutor va dando pasos tan grandes como lo permite la
capacidad del alumno.
3.Un buen tutor no deja sin corregir respuestas equivocadas.
4.Un buen tutor no da conferencias, sino ms bien hace preguntas y
orienta al alumno para que descubra las respuestas por s mismo.
Estas cualidades debe tener un buen programa.
La tcnica de la programacin consiste en adaptar la caracterstica
del material programado a los principios que se acaban de sealar;
pero, cmo naci la instruccin programada?
Uno de los pioneros en este campo fue el psiclogo Pressey, quien en
1927 construy mquinas de autocalificaciones de exmenes; los
aparatos diseados por Pressey consistan, principalmente, en una
ventanilla que mostraba una pregunta. EJ alumno deb fa apretar una
tecla correspondiente a una respuesta que seleccionaba entre varias,
y slo poda pasar a la siguiente pregunta cuando haba presionado la
tecla de la contestacin correcta. Utilizando este proceso y sus
mquinas en diversos estudiantes, Pressey descubri que la eficiencia
del aprendizaje aumentaba de manera considerable, sin embargo, sus
trabajos no tuvieron van aceptacin entre sus contemporneos. En la
dcada de los cincuenta, Skinner, y despus otros, sistematizaron los
hallazgos de Pressey desde un punto de vista psicolgico, y Les dieron
un mareo terico de referencia basado en los experimentos del condicionamiento operante sobre el aprendizaje en animales y en el ser
humano.
Adems,

extendieron

este

principio

de

Las

mquinas

de

autocalificacin a textos de autoinstruccin, actualmente llamados

textos programados, donde se sigue el mismo principio:
1. Se le muestra al estudiante un pequeo segmento de informacin.
2. Se le pregunta algo al respecto.
3. Se le confirma de inmediato su respuesta.
A dicho segmento de autoinstruccin se le denomina cuadro; de esta
manera se generan los dos tipos esenciales de enseanza
programada: el lineal, en que los cuadro se suceden unos a otros; y el
ramificado, propuesto por Crowder, en el que el estudiante puede
seguir uno ce varios caminos, de acuerdo con sus
respuestas.
Se ha puesto en claro hoy en dia que las principales ventajas de la
instruccin programada son:
a) Importante reduccin del tiempo de aprendizaje.
b) Mayor nivel de aprendizaje.
c) Reaccin favorable por parte de los alumnos.
d) Un nuevo papel por parte del profesor.

Lo que hace la instruccin programada es sistematizar La exposicin

de un tema dado, teniendo en cuenta los principios bsicos que
sealamos anteriormente:
a) La gente aprende y adquiere habilidades a diferentes velocidades.
b) Para trasmitir una habilidad, debe partirse de los conocimientos y
habilidades previas de los alumnos.
La instruccin programada es una manera de mejorar la eficiencia de
la enseanza a grandes grupos de personas; pero no es superior a
una buena instruccin individual. En la enseanza programada, al
solicitar del estudiante una reaccin frecuente ante pequeos
segmentos de informacin, se logra su participacin activa, y se est
sustituyendo, de hecho, al instructor individual.
El costo inicial para hacer un texto programado es mayor que el
necesario para elaborar un texto convencional, ya que en la
preparacin de un texto programado es imprescindible la participacin de un equipo de personas que trabajen en colaboracin con
el programador.

Sin embargo, esta mayor inversin inicial se compensa gracias a la

utilizacin masiva que se puede hacer de estos materiales; esta
ltima, al mismo tiempo que permite un adecuado control de la
asimilacin de los conocimientos en los alumnos, coloca a este
mtodo en mejor posicin que otras tcnicas de comunicacin
masiva.
Los principios de la instruccin programada
La instruccin programada tambin es conocida como aprendizaje
programado, instruccin automatizada, tecnologa instruccional y
mquina de enseanza. El trmino mquina de enseanza se refiere a
un campo particular de la instruccin programada. El trmino
tecnologa instruccional se refiere a un campo ms amplio que la
instruccin programada. La tecnologa instruccional incluye aspectos
tales como el empleo de la radio y la televisin en la enseanza, las
pelculas educacionales, la recuperacin de informacin, la
comunicacin estructural y otras tcnicas.
Los "productores" de la instruccin programada se llaman a s mismos
programadores y su producto es el programa. Para poder designar un
material instruccional como programado, ste debe estar elaborado de
acuerdo con los principios de la instruccin programada (como ya se
mencion). Sin embargo, los programadores, especialmente en los
ltimos aos, estn en desacuerdo acerca de lo que son los principios
de la instruccin programada. Entre los principios comnmente
mencionados se encuentran los siguientes:
Especificacin de objetivos
El programador identifica las conductas terminales que el alumno
deber ejecutar al finalizar el programa, as como tambin indicar
las condiciones bajo las cuales el
alumno manifestara dichas
conductas, as como las restricciones que se le imponen y los recursos
que se proveen.
Prueba emprica
sta se lleva a cabo durante la elaboracin del programa. Una vez
escrita la versi6n inicial del material, ste es experimentado en una
muestra piloto de alumnos con caractersticas similares a las que el
programa est destinado.

Velocidad individual
Es el propio alumno el que fija el paso o la velocidad con los que
estudia el programa. Lo hace tan rpidamente como su propia
habilidad y nivel de motivacin le perniten 1 estando en todo momento
libre de influencias externas.
Respuestas abiertas
El alumno responde frecuentemente a preguntas implcitas y
explcitas a lo largo del programa. Estas pueden tomar varias formas:

Escribiendo una palabra que falta en una frase.

Escribiendo una respuesta numrica a un problema matemtico.
Escogiendo entre varias opciones de respuesta.
Identificando un elemento particular de un grfica.
Realizando ciertas operaciones manuales (psicomotoras) ya sea
con material mecnico, electrnico o de otro tipo

Las respuestas abiertas, que se le exigen al alumno a lo largo del

programa, tienen por objeto el conservar constante la atencin del
alumno por el contenido del programa.
Conocimiento inmediato de resultados
En trminos amplios consiste en proporcionar al alumno informacin
rpida y oportuna de lo correcto o incorrecto de sus respuestas. Los
importante de este aspecto es que sea siempre inmediato a la
respuesta del alumno. Entendido en un sentido estricto, el cono
cimiento de resultados consiste en requerir siempre del alumno la
respuesta correcta antes de presentarle nueva informacin.
Dimensin del paso
El cuerpo del material programado que se le presenta al alumno, est
organizado en pequeas unidades de informacin que pueden ser
fcilmente aprendidas, ya que incluyen slo un concepto nuevo a la
vez. El total de contenidos de un material programado puede ser algo
muy denso y complicado. Pero cuando se divide en sus pequeos
componentes, la cantidad de informacin que se proporciona en cada

cuadro lo hacen fcil y sencillo para el alumno..

Principios mandatarios y opcionales de la instruccin programada.

Existe poco desacuerdo entre los programadores acerca de que la
especificacin de objetivos y la prueba emprica sean factores
indispensables en un buen material programado.
Un material no puede considerarse programado, a menos que est
orientado hacia la adquisicin de ciertas conductas terminales por
parte del alumno. la velocidad individual ha sido algo inherente a toda
autoinstruccin desde hace siglos, no es un producto de la instruccin
programada sino que es simplemente un subproducto del hecho de
que los materiales programados sean autoinstruccionales.
Debido a estas razones, la especificacin de objetivos y la prueba
emprica se consideran como principios mandatarios u obligados que
deben tener los materiales programados, incluyendo en ellos tambin
el principio de la velocidad individual, aunque en un sentido un poco
diferente. Por otra parte, los principios de las respuestas abiertas y de
los pequeos pasos se consideran como opcionales, ya que existen
excelentes materiales programados que nos les incluyen, los cuales
han sido validados.

Tcnicas actuales en instruccin programada

Los principales tipos de programas de ms amplio uso hoy da son:

Lineal, de respuesta construida, o llamado tambin

skinneriano.

Ramificado, generalmente con respuestas de eleccin

mltiple.

Autoelucidativo.

Programa lineal
Esta tcnica presenta el materia] en una secuencia fija. Todos los
alumnos deben pasar por la misma informacin, el tipo de respuesta
generalmente es construido, y la probabilidad de que el alumno
aparte la respuesta correcta es muy alta. Los tpicos cuadros

programados contienen unas cuantas frases o un prrafo de

informacin.

Programa ramificado
alumno, de acuerdo con lo correcto o incorrecto de sus respuestas,
asimilar la informacin que se presenta en unos cuadros y omitir
aquellos cuadros que le presentan informacin innecesaria, para lo
cual el alumno ir tomando varios caminos o ramificaciones dentr9 del
programa. La estructura de este tipo de programa permite que haya
diferentes formas de asimilar la informacin presentada, lo cual le da
al programa la agilidad necesaria para tomar en cuenta hasta cierta
medida las diferencias individuales de los alumnos, no slo en lo que
concierne al tiempo de aprendizaje, sino tambin en lo que se refiere
a la complejidad de la informacin presentada;
Programa autoelucidativo
La tcnica autoelucidativa consiste en presentar al alumno un
segmento de informacin de regular extensin, seguido de un
conjunto de tems de eleccin mltiple con respecto a los cuales el
alumno responde, y se le suministra corroboracin~inmediata de lo
conecto o incorrecto de su respuesta. El alumno contina
respondiendo a cada tem hasta que logra hacerlo correctamente.

6. La practica : Un mtodo individualizado.

La prctica es necesaria sobre todo en carreras tcnicas y objetivas.
Muy pocos profesores saben, realmente, cules son los objetivos de la
prctica.
A continuacin ofrecemos una gula til para sistematizarla prctica y
pedir un reporte ordenado de la misma.

La practica, un mtodo de enseanza individualizado.

La prctica, como complemento de la situacin terica de clase, se
convierte fcilmente en una situacin aburrida y poco fructfera

debido principalmente a dos factores:

a)
b)

Carencia de objetivos claros de la prctica.

Desconocimiento de la metodologa de la prctica.

A esto hay que agregar un mal procedimiento generalizado que

responde quiz a la no planeacin de la prctica: la concentracin de
los "practicantes" en un solo lugar, muchas veces inadecuado y hasta
carente de las condiciones mnimas para realizar una "buena"
prctica.
En algunas materias la prctica debe ser rigurosamente vigilada dado
el grado de maestra, de dominio que debe adquirirse y el costo de
algunos instrumentos (situacin de laboratorio). Sin embargo, en
otras materias la prctica puede llevarse a cabo sin necesidad de
concentrar a los sujetos en un solo lugar y con mucha mayor libertad
en el manejo de los "instrumentos", dando, por tanto, importancia no
a la situacin en s, sino a los resultados y objetivos de la misma, que
pueden ser logrados> mediante el trabajo de campo planificado y la
investigacin individualizada.
La practica tarea
La prctica tradicional puede ser sustituida por un sistema de trabajo
y control al que hemos denominado practica, que consiste
fundamentalmente en una tarea de carcter sinttico en forma de
revisin o aplicacin. Su objeto es una parte de u tema o de una
materia que el alumno desarrollar por su cuenta", previa planeacin
del profesor y ajustada a una revisin y control posteriores.

Objetivos de la prctica
Aunque los objetivos de la prctica estn relacionados con la situacin
terica de clase, deben ser tales que la justifiquen y distingan como
otra situacin diferente y necesaria.

Estos objetivos pueden ser

1.Aplicar los conocimientos tericos adquiridos en clase.
2.Ampliar el material y los fundamentos e x puestos en la situacin de
clase;

3.Resolver dificultades pendientes de la situacin de clase.

4.Proporcionar entrenamiento.
5.Realizar una evaluacin por pasos antes del examen, o equivalente
al mismo.
6.Descubrir otras fuentes de informacin adems de las manejadas
en clase y. tener acceso a ellas.
7: Permitir la experimentacin y observacin directa
8. Iniciar en la investigacin.
9.Solucin de problemas (elaboracin de soluciones personales).
10. Controlar el resultado de lo aprendido para tener seguridad de
que se puede seguir adelante.
Estructuracin e informe de una prctica
La metodologa de la prctica se puede resumir eh la constructuracin
e informe de la misma
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Nombre de la prctica.
Nmero de la prctica.
Objeto.
Introduccin terica.
Circuitos de pasos que se realizaron.
Enumeracin de los instrumentos empleados con sus caractersticas esnciales;
7. Secuela a seguir en la operacin.
8. Tablas de valores obtenidos.
9. Clculos.
10.
T
ablas y/o grficas de resultados.
11.
C
onclusiones.
12.
B
ibliografa utilizada en el nm 4.

CONCLUSIONES
Se ha hecho muy poco para lograr que los estudiantes
tengan un aprendizaje significativo, a pesar de los
esfuerzos del cuerpo docente.
Actualmente se toma muy poco en cuenta como
formar actitudes adecuadas en los estudiantes,
concretndose el docente a impartirles su clase.
Es necesario considerar que los estudiantes del siglo
XXI son diferentes a los del siglo anterior y ya no
aprenden con los mtodos usados anteriormente.
Existen diferencias significativas entre las opiniones de
los catedrticos acerca de las nuevas metodologas.
Tambin existen diferencias significativas entre las
dinmicas ha emplear.

RECOMENDACIONES
Implementar una nueva Metodologa en la clase
haciendo que el estudiante participe en su
aprendizaje de forma activa y no pasiva.
Capacitar a todos los docentes de la Facultad para la
nueva forma de impartir Docencia. Los profesores
nombrados por primera vez, deben ser capacitados
antes de dar clases.

Ser cuidadoso con los objetivos de cada curso y serie

de los mismos, en el sentido que puedan cumplirse
efectivamente en la clase.
Estar preparados para enfrentar la Resistencia al
cambio tanto por parte de los estudiantes como de
algunos de los profesores.

BIBLIOGRAFA
Bach, H. Cmo preparar clases, Ed. Kapelusz, Buenos Afres,
1967.
Beal, Jorge y otros. Conduccin y accin dinim ka de grupo, Ed.
Kapelusz. Buenos Ares, 1969~
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