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CENTRO EDUCATIVO ASOSIERVAS


Formando ciudadanos para liderar procesos educativos
significado

con sentido y

Resolucin de funcionamiento N 4544 de octubre 31 de 2005

NIT. 860024053-4

INTRODUCCION

El Centro Educativo Asosiervas nace de la inquietud y deseo por realizar una


labor social de la asociacin de padres de familia del Colegio Siervas de San Jos
en el ao de 1973. La comunidad religiosa asume la direccin del colegio durante
veinticinco aos cumpliendo una labor pastoral en el rea social y educativa en
beneficio de la comunidad menos favorecida de la localidad de Suba. Funcion
como Colegio Distrital durante estos veinticinco aos, hasta el ao 2001, fecha en
la cual la Comunidad Religiosa se retira, la Secretara de Educacin retira a sus
docentes y la Institucin firma un convenio de cooperacin entre la SED y el
Centro

Educativo

Asosiervas

denominado

Maestros

en

Comisin

de

conformidad con el Proyecto 4348 Subsidio a la Demanda Educativa. La


institucin cuenta con una planta fsica ubicada en la calle 135 A No. 91 A- 70 en
el barrio Villa Elisa (Suba), funciona en jornada nica de 6:30 a.m. a 2:30 p.m.
para bsica primaria y de 7:00 a.m. a 2:00 p.m. para el nivel de preescolar.
Mediante resolucin nmero 615 del 24 de Noviembre de 1976 la SED emite el
permiso de fundacin. Mediante resoluciones 8843 de diciembre 07 de 2001,1576
de mayo 30 .de 2003 y 3693 de diciembre 05 de 2003 se emitieron las
Aprobaciones de Reconocimiento Acadmico de la Institucin.
El 31 de octubre de 2005, mediante resolucin 4544 la Secretara de educacin
Distrital otorga licencia de funcionamiento como establecimiento de educacin de
naturaleza formal para los niveles de preescolar y bsica primaria.
El Centro educativo atiende una poblacin que oscila entre los 450 y 500
estudiantes, distribuidos entre el nivel preescolar y bsica primaria. De esta
poblacin alrededor del 60% corresponde a matrcula del sector oficial mediante

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convenio (Ley 715 de 2001), por lo cual su accionar educativoest dirigido


prioritariamente a familias de estratos 1,2 y 3.
El Centro educativo Asosiervas, en pro del crecimiento institucional y con el objeto
de brindar un mejor cubrimiento de los servicios formativos a la poblacin de la
comunidad educativa actual, implementar a partir de enero de 2013 la
ampliacin de la oferta a educacin formal bsica secundaria, iniciando el
proyecto con el grado sexto. En este momento se dispone de la dotacin
institucional y el espacio fsico para formalizar el ingreso de estudiantes para
grado sexto y cuenta con los recursos econmicos y una proyeccin financiera e
institucional sostenible y slida administrativamente, para la construccin en 2013
de las aulas faltantes, para dar continuidad al proceso con los grados 7, 8, 9,
10 y 11.
El Centro Educativo, es una entidad con solidez y credibilidad en el mercado
educativo en la localidad de Suba, y se proyecta como una empresa educativa,
con crecimiento exponencial en el nmero de estudiantes, fundamentada en el
trabajo social y en la atencin de poblaciones de estratos 1, 2 y 3, con el soporte
financiero del convenio con el distrito. Por otro lado la entidad cuenta con un
proyecto educativo institucional que persigue el crecimiento personal integral
basado en los valores ticos, morales y cristianos que son el pilar pedaggico
caracterstico de la comunidad educativa de las Hijas de san Jos y por supuesto
de Asosiervas.

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HORIZONTE INSTITUCIONAL Y
FILOSOFA INSTITUCIONAL.

CAPITULO 1

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1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.1.

MISION

El Centro Educativo Asosiervas, es una institucin educativa de carcter privado


en los niveles de preescolar, primaria y bachillerato; fundamentado en valores
catlicos de trabajo, fe y amor heredados de la comunidad religiosa SSJ..
Formamos a nios y nias de la localidad de suba en el inters por alcanzar altos
grados de conocimiento y socializacin, que les permitan formular un proyecto de
vida que trascienda en la esfera familiar y social.

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1.2.

VISION

Para el ao 2018 el Centro Educativo Asosiervas, tendr su primera promocin de


graduados de educacin media vocacional (11), y espera lograr a travs del
trabajo en equipo de la comunidad educativa, formar nios, nias y jvenes con
bases slidas en las reas de ingles, informtica, y ciencias aplicadas, que les
permitan alcanzar niveles de excelencia acadmica, que fundamenten con
seguridad el inicio de su educacin superior y en general busca entregar a la
sociedad bachilleres, con principios cristianos, integrales y de pensamiento
analtico.

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1.3.

FINES DE LA ACCIN EDUCATIVA

De conformidad con lo establecido en la Ley General de Educacin 1, El Centro


Educativo Asosiervas presta especial atencin a:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le

imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un


proceso de formacin integral (fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos).
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la

paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,


solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.


4. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms

avanzados (humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos),


mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
5. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y dems bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la


creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.

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6. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el

avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al


mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
al progreso social y econmico del pas.
7. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de


los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
8. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos

tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como


fundamento del desarrollo individual y social.
9. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la

prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin


fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin del tiempo libre.
10. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de


desarrollo del pas y le permita al educando Ingresar al sector productivo. 1
Desde las directrices de la Constitucin poltica de Colombia, el plan decenal de
educacin 2006 2016 segn el Ministerio de Educacin Nacional; se define
como un pacto social por el derecho a la educacin, y tiene como finalidad servir
de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del pas en el prximo decenio, de
referente obligatorio de planeacin para todos los gobiernos e instituciones
educativas y de instrumento de movilizacin social y poltica en torno a la defensa
1Ley General De Educacin 115 de 1994 Art. 5

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de la educacin, entendida sta como un derecho fundamental de la persona y


como un servicio pblico que, en consecuencia, cumple una funcin social. 2
El Centro Educativo Asosiervas, ajustndose a la formulacin de la estructura del
plan decenal de educacin actual, ajusta su currculo y metodologa a los
parmetros y objetivos de dicho plan donde:
1.Atendiendo

la

visin

gubernamental

de

la

articulacin

la

coherenciadelsistema educativo, la entidad aborda su labor pedaggica desde la


aplicabilidad curricular que soporte un sistema educativo articulado, coherente y
contextualizado en los diferentes niveles de formacin integral de la niez y la
juventud colombiana en un entorno democrtico, pacfico y globalizado, como lo
describe el PDE 2006-2016.
2. Enmarca su proceso evaluativo y de seguimiento en Organizar, implementar y
consolidar un sistema de evaluacin, que d cuenta de logros y dificultades de los
estudiantes,

la eficiencia de la labor y del currculo para cada gradode la

prestacin y lacalidad del servicio, por medio de 2 mecanismos:


A.) La auto evaluacin institucional
B.)Un procesos de gestin pedaggica, acadmica y evaluativa pertinente y
organizado.
3.Desde la educacin integral el centro educativo promueve la cultura de la
investigacin, busca desarrollar y fortalecer las competencias analticas, de
2MEN 2009; Plan Decenal de Educacin 2006 -2016.

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observacin y de produccin de proyectos,con el propsito de lograr un


pensamiento crtico e innovador. Todo lo anterior en pro del desarrollo humano
sostenible, de acuerdocon las necesidades de cada contexto y como aporte a
latransformacin socio cultural, compromiso adquirido por la institucin con la
comunidad.
4. A partir de la asignatura de tecnologa los estudiantes del plantel tendrn
garanta del acceso, uso y apropiacin crtica de las TIC, como herramientas para
el aprendizaje, la creatividad, el avance cientfico, tecnolgico y cultural, que
permitan el desarrollo humano y la participacin activa en la sociedad del
conocimiento. 3
5. Asosiervas busca entregar a la sociedad personas proactivas, crticas e
integrales, y por ello, diseo su currculo partiendo de la premisa de formar en el
desarrollo de competencias, orientados a la formacin de los estudiantesen
cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y que posibilite su desempeo a nivel
personal, social y laboral a futuro; apegndose a los parmetros nacionales del
PDE 2006-2016.

3Plan Decenal de Educacin 2006-2016

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1.4.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.

Nuestra filosofa institucional propende por el desarrollo integral de los


estudiantes, buscando potencializar su capacidad de liderazgo a travs de una
orientacin catlica y el fortalecimiento de los valores cristianos.
Dentro del contexto en que se desenvuelven nuestros estudiantes, el quehacer
pedaggico del C.E.A. busca privilegiar los aprendizajes que a continuacin se
describen:
Figura 1.

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Grafico 2:

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1. Aprender a conocer:
En un mundo globalizado en el cual el conocimiento se constituye en
herramienta bsica y fundamental para integrarse a la realidad y actuar
sobre ella, el aprender aconocer se constituye en aspecto clave a
desarrollar al interior de nuestra institucin. Supone: (1) aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin
a lo largo de la vida; (2) que el estudiante apropie herramientas de

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aprendizaje autnomo; y (3) tener la certeza que el conocimiento adems


de complejo es transitorio.
Grafico 3:

SABER CONOCER

2. Aprender a hacer:
Entendido no solamente como la posibilidad de prepararse para un
desempeo profesional concreto, sino como la capacidad de desarrollar
competencias para enfrentar situaciones de variada naturaleza a lo largo de
la vida; se refiere tambin a la adquisicin de capacidades concretas como
el sentido creativo y la capacidad de trabajar en equipo para dar respuestas
concretas a problemas concretos.

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Ilustracion1. La labor de Asosiervas:

APRENDER HACIENDO E
INTERACTUANDO.

3. Aprender a convivir:
Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
interdependencia

(capacidad

para

realizar

proyectos

comunes

preparacin para el manejo de conflictos) respetando los valores de


pluralismo, comprensin mutua y paz, con el nimo de ser constructores de
situaciones sociales ms justas y democrticas en donde la paz sea una
realidad posible.
4. Aprender a ser:
Bajo el principio constitucional del respeto al desarrollo de la personalidad,
se busca crear espacios que le permitan al estudiante conocerse y ser, bajo

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principios de autonoma, libertad, juicio y responsabilidad. Lo anterior


supone una racional utilizacin de las posibilidades que cada persona
posee: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas,
aptitudes para comunicar, etc. Buscando delinear su proyecto de vida
personal y comunitario.
Con bse en estos principios el Centro Educativo Asosiervas orienta su quehacer
pedaggico en el trabajo por competencias, privilegiando el desarrollo de las
dimensiones cognoscitiva, comunicativa, axiolgica biofsica y esttica.
Entindase por competencia el saber hacer en contexto, es decir, el desarrollo de
las habilidades de cada persona dentro de unas condiciones y ambientes
determinados que logren llevar a la resolucin de problemas especficos y, en
consecuencia, a la mejora de su calidad de vida.
El centro educativo Asosiervas adelanta una labor pedaggica holstica, que
abarca todas dimensiones del ser humano, desde la promocin del desarrollo de
las competencias especficas en cada asignatura y la transversalidad de los
contenidos curriculares.
Grafico 4:

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Principios de relacin formativa en el proceso enseanza aprendizaje.


EL Centro Educativo Asosiervas concibe al docente como gua y facilitador del
aprendizaje de los estudiantes y a su vez al estudiante como productor,
autogestor y proponente en su proceso de formacin desde la perspectiva de
formacin integral que ofrece la entidad.
Asosiervas realiza programas de capacitacin y autoevaluacin continua de la
gestin pedaggica y de los resultados acadmicos, con el objeto de mejorar
el proceso en funcin de la educacin de calidad de los estudiantes.
Este proceso de capacitacin docente

incluye la implementacin de un

programa acorde con los tiempos de los ciclos para este tipo de educacin; de
acompaamiento, seguimiento y promocin de la labor educativa del grupo
interdisciplinario y del apoyo del departamento de orientacin (vase
organigrama institucional), donde la labor fundamental la realiza un grupo de
trabajo

formado por un psiclogo y el comit acadmico, que analizan la

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situacin del estudiante, desde los resultados e informes que proporcionaran


los docentes desde sus diversas responsabilidades y reas, con cada
estudiante.
En un proyecto de proyeccin social mediado por un convenio con el distrito de
la

capital,

se

debe

implementar

una

poltica

de

perfeccionamiento,

investigacin y apoyo competente y permanente al cuerpo de docentes, de


acuerdo a las necesidades y motivaciones personales, que favorezca la
gestin, la accin pedaggica y la deteccin de necesidades, apuntando al
mejoramiento de la estructura curricular y pedaggica, con el fin de graduar a
futuro bachilleres integrales, inquietos por la investigacin y el crecimiento
personal

Principio sistema aprendizaje significativo atendiendo al enfoque del


PEI ASOSIERVAS.
Se favorecer la interaccin grupal, el pensamiento analtico, las competencias
argumentativas y propositivas, el trabajo colaborativo, la comprensin de
lectura y la corresponsabilidad del proceso enseanza aprendizaje. Desde
este principio la entidad procura:

Desarrollar medios y tcnicas de aprendizaje cooperativo.


Implementar

tcnicas

audiovisuales

interactivas,

construccin

conceptual con mapas mentales creados en conjunto entre el estudiante


y el docente durante la sesin de clase y el uso en general de otras
herramientas audiovisuales que se requieran y procuren el crecimiento

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integral del estudiante y del proceso educativo propiamente dicho


delimitado desde los principios institucionales.

Desarrollar el sistema integral del aprendizaje significativo en el modelo


pedaggico

constructivista

de

Asosiervas,

permite

aplicar

la

transversalidad curricular (saber hacer y saber ser) y la interaccin


social (saber convivir) y la edificacin conceptual en espacios grupales
(saber conocer); este mecanismo adems permite desarrollar el
aprendizaje

integral

holstico

enmarcado

en

las

competencias

nacionales en nuestros estudiantes, objetivo pertinente y prioritario de


nuestra propuesta pedaggica como entidad.

1.5. VALORES QUE ORIENTAN EL PROCESO EDUCATIVO


Dentro de los lineamientos que orientan la labor educadora del CEA, se
destaca su confesin cristiana catlica, impresa desde sus orgenes por la
comunidad religiosa por la cual fue fundado; en tal sentido, el Centro
Educativo

propende

por

la

formacin

de

seres

humanos

ntegros,

practicantesde valores ticos, morales y cvicos que contribuyan a a creacin


de realidades sociales ms justas y dignificantes. Teniendo en cuenta que los
nios y nias, independientemente de su condicin social, raza y credo, hacen
parte de un ncleo familiar y entendiendo este como el eje primordial en
donde se inculcan, aprenden y practican los valores que han de orientar su
vida, se establece que los valores que orientan la actividad formativa del
Centro Educativo Asosiervas sean los siguientes:

Fe en Dios:

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Corresponde a la dimensin trascendente de la persona que lo


conduce a reconocerse como Hijo de Dios, comprometido consigo
mismo y con los dems en un proceso de realizacin humana y
espiritual. La fe cristiana se hace efectiva en las obras y en la atencin
a los dems.

Trabajo:
Como institucin educativa ligada en sus orgenes a la comunidad
religiosa de Siervas de San Jos, el Centro Educativo Asosiervas
establece como modelo a San Jos como figura que privilegia el trabajo
como medio para la superacin personal y comunitaria. La semilla que
se siembra mediante la labor diaria, el tesn, la constancia y el
esfuerzo propios del trabajo, permite recoger frutos de satisfaccin,
bienestar y progreso.

Amor:
El amor como fuente y centro de toda actividad humana, entendida
como la pasin, la energa y la fuerza necesaria para llevar a cabo la
labor docente, la educacin de los hijos y el cumplimiento de las
responsabilidades propias de cada uno de los estamentos de la
institucin.
Por otra parte la entidad determina su estructura de valores de la formacin
integral de sus estudiantes; desde la concepcin de los valores cvicos y ticos
dispuestos por la. (Organizacin Mundial de la Salud) (OMS). Son valores y
reciben ese nombre por contener el valor que los hace deseables.Los valores
dignifican y acompaan la existencia de cualquier ser humano.

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Segn EL GRUPO HABILIDADES PARA LA VIDA 4 ( movimiento conformado por


diversos profesionales de varios pases que fundamentan sus principios en los
requerimientos de la iniciativa internacional para la educacin, propuesta desde la
OMS) y convencidos que este tipo de formacin se enfoca en promover el
desarrollo personal, la inclusin social y la prevencin de diversas situaciones de
riesgo psicosocial; describen la educacin en habilidades para la vida, elementos
fundamentales en la construccin de la sociedad del futuro, en comunidades con
problemticas tan agudas a nivel social y econmico como las que atiende el
plantel.
La Honradez
De las virtudes la que se ha tenido en el mayor aprecio es la que prohbe al
individuo apoderarse de los bienes ajenos. Y ms ampliamente a la observancia
de una conducta apegada al deber. Tambin incluye el mantenimiento de una
persona o compromiso y nunca intentar abusar de la confianza que depositan en
su persona y sus actos.Nuestra entidad promueve la educacin en valores y
fortalece en las clases individuales el desarrollo del mismo.

La Verdad
La verdad se ha fomentado siempre y quien la cultiva es considerada como una
persona de alta calidad humana y moral.Los conocimientos no simplemente se
4 . (OMS; LifeSkillsEducation in Schools; Ginebra, Suiza, 1997, EN: Habilidades para la Vida; Fe
y Alegra, Colombia, 2002, p.7)

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explican, sino tambin se aplican al mejoramiento humano. Cuando el saber es


producido con esta intencin se realiza una virtud que se designa como veracidad,
indicando la virtud de buscar la verdad como valor humano; quien impulsado por la
veracidad y la sabidura; pues es un valor del espritu de ciertos hombres.

La Responsabilidad y el Deber
La Responsabilidad es la virtud humana de responder con formalidad, de ser
capaz de tomar decisiones, de dirigir una actividad, de organizar a un grupo o de
coordinar un todo.Los seres responsables se caracterizan por imprimir a sus
acciones seriedad, comprometindose consigo mismos y con los dems, una
actitud responsable es garanta de buenos resultados.Ser responsable implica
cumplir con nuestros deberes ya sean, jurdicos, sociales o morales.
La Libertad.
La Libertad es una de las virtudes ms reconocidas y apreciadas por todos los
seres humanos, no solo como facultad de desplazarse y de transitar sin
impedimento, sino tambin como el poder para actuar y no actuar , para pensar y
expresarse de tal manera, para decidir qu hacer y cmo hacerlo.La Libertad se
siente en la medida que se hace lo que se quiere. El fortalecimiento de este valor
para la entidad hace parte de la integralidad que persigue su modelo pedaggico
y su proyecto educativo institucional, adems promueve las competencias de
autogestin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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La integralidad.
Quien cumple con su deber en cualquier circunstancia y conserva sus principios a
lo largo de la vida.La integridad no es una virtud momentnea, es el cumplimiento
del deber de manera prolongada la cual matiza para siempre la personalidad del
individuo.
La integridad que persigue el modelo pedaggico del Centro Educativo Asosiervas
consiste en aceptar un deber y apegarse a l en todos los actos de la vida.La
integridad de una persona origina que la vida social de este individuo alcance los
ms altos elogios que una sociedad puede brindar.

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1.6. PERFIL DEL ESTUDIANTE.


El proceso de formacin en el Centro Educativo Asosiervas pretende que el
estudiante:
1. Sea un individuo con un alto concepto de s mismo y una autoestima
estructurada que le permitan reconocerse a s mismo como ser nico y
respetar a sus semejantes.
1. Una persona que en su cotidianidad evidencie la prctica de valores
cristianos, cvicos y ticos, as como la capacidad para crecer y madurar
al ritmo que le garantizan su edad y el proceso formativo.
2. Una persona que se identifique con los postulados formativos
contenidos en la propuesta pedaggica del colegio, amante del estudio,
la investigacin y partcipe activo en la construccin de su propio
conocimiento.
3. Una persona que tenga capacidad de construir y enriquecer
constantemente su Proyecto Personal de Vida.
4. Una persona consiente de su realidad, que aporte a la construccin de
relaciones equitativas y respetuosas en su comunidad.

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5. Una persona que demuestre orgullo y sentido de pertenencia hacia su


familia, su colegio e identidad como colombiano y se comprometa
positivamente con el progreso e historia de su pas,

1.7.

PERFIL DEL MAESTRO.

Teniendo en cuenta la filosofa y principios que rigen el quehacer pedaggico de la


institucin, seespera que cada docente sea:
1. Un profesional de la educacin, preparado y formado en una institucin de

educacin debidamente acreditada.


2. Con una vocacin clara, amor y compromiso inquebrantables hacia su labor

docente.
3. Seres humanos capaces de expresar adecuadamente sus emociones y

comprender las de los dems. Capaces de demostrar Autocontrol ante las


situaciones de crisis o conflicto.
4. Seres tolerantes, que encuentren en la diferencia una posibilidad de

crecimiento y no una amenaza.


5. Profesionales

en

proceso

de

aprendizaje

constante

en

constante

capacitacin, capaces de interactuar con sus pares en equipo.


6. Personas honestas y coherentes que vivencien valores cristianos.
7. Profesionales consientes de la trascendencia y responsabilidad social de su

quehacer.

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8. Personas que destinen tiempo para su vida interior (espiritual). Seres

trascendentes, conscientes de la huella que dejan en sus estudiantes.


9. Respetuosos de la individualidad de sus estudiantes, guas que no imponen ni

generan dependencias.
10. Capaces de educar desde el ejemplo, siendo coherentes, entre su ser, su hacer

y su sentir.
11. Con espritu crtico e investigativo, que logran transmitirlo y fomentarlo en sus

estudiantes.
12. Personas con sensibilidad ante las necesidades afectivas de sus estudiantes,
Capaces de resaltar las cualidades y no las fallas de sus estudiantes.
13. Personas proactivas, capaces de dar soluciones creativas a los conflictos.

Seres receptivos y abiertos al cambio.


14. Capaces de ejercer su autoridad siendo flexibles y sin ser radicales.
15. Sentirse identificados con los principios delCentro Educativo.

1.8.

PERFIL DE LAS FAMILIAS

Como primeros educadores de sus hijos y partcipes activos del proceso de


formacin de los mismos, se espera que los padres de familia de la institucin
sean.
1. Seres humanos comprometidos totalmente con la labor educativa de sus hijos.
2. Personas dispuestas a colaborar con la Institucin en las instancias
dispuestas para este fin, en el presente manual.
3. Personas conscientes de su misin de padres, comprometidas en brindar a
sus hijos ambientes familiares sanos que favorezcan su desarrollo.

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4. Seres humanos responsables, ticos, que sean ejemplo de la moral, los


valores y las costumbres que la Institucin promueve en sus hijos.

1.9. FUNDAMENTOS LEGALES CONSTITUCIN NACIONAL


Partiendo del principio constitucional de que Colombia es un Estado Social de
Derecho, organizado en forma de repblica unitaria, descentralizada, con
autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista,
fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las
personas que la integran y en la prevalencia del bien general. El CES ofrece el
servicio educativo para los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica
secundaria en 2013 inicialmente grado 6 y proyectado desde el estudio
financiero para adelantar a partir de 2014, los grados restantes de bsica
secundaria

y media vocacional,

teniendo en cuenta de manera especial los

siguientes apartes de nuestra Carta Magna:


ART. 27. El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje,
investigacin y ctedra.
ART. 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la
salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre, nacionalidad,
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el amor, la educacin y la

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cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra


toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los
dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y tratados
internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio
para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores.
Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems.
ART. 67. La educacin es un derecho de ia persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al
colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin a al ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos y que comprender como mnimo un
ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a
quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos;garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los

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menores las condiciones necesarias para su.acceso y permanencia en el sistema


educativo.
ART. 68. Los particulares podrn fundar establecimientos educativos, la ley
establecer las condiciones para su creacin y gestin. La comunidad educativa
participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar
a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley
garantizar la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. En los
establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir
educacin religiosa.
LEY 115 DE 1994
Como centro educativo, nuestra institucin se acoge a la totalidad de
disposiciones establecidas en la legislacin vigente y de manera estricta a lo
estipulado en la Ley General de Educacin, haciendo especial nfasis en lo que
toca a los fines de la Educacin:
11. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le

imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso


de formacin integral fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores
12. .La formacin en ei respeto a ia vida y a los dems derechos humanos, a la

paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,


solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
13. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los

afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

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14. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a os smbolos patrios.


15. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms

avanzados humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante


la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
16. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y dems bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin


artstica en sus diferentes manifestaciones.
17. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en


sus diferentes manifestaciones.
18. La creacin y fomento de upa conciencia de la soberana nacional y para la

prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con


Latinoamrica y el Caribe.
19. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el

avance

cientfico

tecnolgico

nacional,

orientado

con

prioridad

al

mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin


en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social
y econmico del pas.
20. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
21. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del


desarrollo individual y social.

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22. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la

prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la


recreacin, el deporte y la utilizacin del tiempo libre.
23. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo


del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. 3
GRAFICA GENERAL DE LA FILOSOFA INSTITUCIONAL.

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Labor Docente

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Capacidades y destrezas
Inteligencias mltiples

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Valores, actitudes,
necesidades y aptitudes

Labor gestores Interdisciplinarios

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Proyecto Educativo Institucional Asosiervas


(PEI)

HORIZONTE INSTITUCIONAL Y PRINCIPIOS

Saber ser

Saber conocer

PERFIL ESTUDIANTE - DIAGNOSTICO DE SUS NECESIDADES


Y CONDICIONES INDIVIDUALES

Saber hacer
MODELO
PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA

Saber conv

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HORIZONTE ADMINISTRATIVO Y
FINANCIERO.

CAPITULO 2

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2.1. HORIZONTE ADMINISTRATIVO


2.1.1 GESTIN ADMINISTRATIVA.
Para determinar los criterios puntuales de la gestin administrativa, se parte
fundamentalmente de la planeacin estratgica educativa, la organizacin, control
y evaluacin del personal administrativo y docente, adems de promocin y
matrculas de los estudiantes, como punto de partida. Para ello se proponen los
siguientes principios planteados para nuestra organizacin:
-

Gestin centrada en los estudiantes. La educacin de estos es la razn de


ser, el primer y ltimo objetivo de una institucin escolar, por lo tanto las

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acciones de gestin apuntarn hacia l tratando de lograr un clima ptimo


para que el educando pueda desarrollarse de manera integral, mediante
una educacin basada en el modelo constructivista para un aprendizaje
-

significativo.
Participacin activa y responsable. Referida a la dinmica activa y
organizada de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo
sus funciones con responsabilidad en aras de una gestin institucional

eficaz y comprometida.
Liderazgo compartido. El personal directivo es responsable de liderar
nuestra institucin estableciendo canales de comunicacin horizontales y
permanentes entre las diversas instancias del Asosiervas, forjando de esa

manera un clima moral y educativo.


Espritu comunitario: Todos los integrantes de la institucin estn imbuidos
de un espritu de comunidad que se manifiesta en actitudes como apertura
al dilogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas, entre otras. Ello supone
una relacin entre docentes, padres y alumnos dentro de un ambientede

fraternidad, alegra y paz.


Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia (y/o) especializacin.
Se reconocern las habilidades y capacidades de cada persona, para
considerar su ubicacin all donde pueda desarrollar un mejor rendimiento y

productividad.
Transparencia y comunicacin permanente. Todas las acciones que se
realicen a nivel organizacional deben ser conocidas por todos los miembros
de la institucin, de ah la necesidad de contar con mecanismos de

comunicacin que coadyuven a ese fin.


Control y evaluacin eficaces y oportunos para un mejor rendimiento. El
control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna la

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decisin de poder cumplir con todos los fines y objetivos propuestos, para lo
cual sta debe ser continua.

2.1.2 CRITERIOS DE ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA


La

organizacin,

planeacin,

coordinacin

realizacin

de

actividades

institucionales, as como la determinacin de las polticas educativas est a cargo


del Consejo Directivo y es realizada de acuerdo con lo contemplado en el proyecto
Educativo y con las disposiciones legales vigentes. El organigrama como
representacin grfica de la estructura, refleja las reas que integran la institucin,
su respectiva relacin, los niveles jerrquicos y los canales de comunicacin

1.3 PLAN OPERATIVO


El diseo y ejecucin del programa pedaggico ofrecido por el Asosiervas para la
implementacin de la educacin bsica secundaria y media vocacional, supone
unos procesos, etapas y tiempos especficos, determinados por el mismo
desarrollo de los contenidos acadmicos, por los requerimientos de Ley, por las
exigencias del componente administrativo y por la necesidad de ejercer un
proceso de control, seguimiento y evaluacin, con el fin de que el ciclo que
permite el mejoramiento institucional se mantenga vigente.
GRFICO NO. 1 PLAN OPERATIVO

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ACTIVIDADES
1. Bsicas
Proyecto de
ampliacin a
bachillerato
Estructura dpto.
acadmico
Estructura dpto.
administrativo
Estructura dpto.
mercadeo
Formatos de trabajo
Proceso de
contratacin
Proceso de
capacitacin
Adecuacininfraestruct
ura
ACTIVIDADES
2. Mantenimiento
Servicios pblicos
Arriendos
Papelera
Impuesto al SAS

Jul Ag Sep Oct No Ene Jun Jul Ene Ene Ene Ene Ene
201
o
201 201
v
201 201 201 201 201 201 201 201
2
201
2
2
201
3
3
3
4
5
6
7
8
2
2

Jul Ago Sep Oct Nov Ene Jun Jul Ene Ene Ene Ene Ene
201 201 201 201 201 201 201 201 201 201 201 201 201
2
2
2
2
2
3
3
3
4
5
6
7
8

2..4 CRITERIOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL


PLANEACIN, SEGUIMIENTO Y CONTROL
La planeacin, el seguimiento y control de la gestin administrativa y pedaggica
se har de manera continua. Se realizar a travs de un constante trabajo de
equipos de programacin y evaluacin, teniendo en cuenta los objetivos
propuestos en el Proyecto Educativo, a travs del uso de instrumentos tales como:

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Plan de aula, control de clase acadmico, mdulos de trabajo, talleres de


aprendizaje registros de asistencia, de inventario, etc. y la apertura de espacios
peridicos (anual, semestral, bimestral, semanal) para la planeacin, presentacin
y anlisis de los mismos, liderados por el concejo directivo.
Este organismo est conformado por:
a. El Rector, del establecimiento educativo, quien lo convocar y presidir.
b. Dos representantes de los docentes elegidos por el consejo de profesores,
por votacin popular.
c. Un representante de los padres de familia, elegido por la Junta Directiva de
la Asociacin de Padres de Familia.
d. Un representante de los estudiantes del ltimo grado, elegido por el
Consejo Estudiantil.
e. Un representante del sector productivo.
2.5. EVALUACIN INSTITUCIONAL
Ser realizada por el Consejo Directivo mediante el aprovechamiento de
reuniones peridicas y el uso de estrategias e instrumentos especficamente
diseados para cada estamento, cubriendo docentes, administrativos, recursos
pedaggicos e infraestructura y siguiendo los criterios establecidos en el Proyecto
Educativo y por el M.E.N, proceso que culminar en la sistematizacin del anlisis
situacional, estableciendo niveles y tendencias de indicadores claves en la
estructuracin y ejecucin de planes de mejoramiento, para lo cual se
considerarn los criterios sugeridos por la Supervisin. Esta evaluacin se
realizar en torno a:

El Horizonte institucional, referida a los principios y fundamentos de


la institucin: La forma como se articulan estos en los objetivos

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generales y estrategias que guan la accin de la comunidad hacia el


logro de los fines de la educacin, su coherencia con el quehacer
diario, sus formas de divulgacin, los mecanismos de evaluacin.

La Estrategia Acadmica, referida al direccionamiento estratgico de


la institucin: Contenido y duracin de los programas ofrecidos,
mtodos, actividades, ambientes para el aprendizaje, formacin
tica, recursos didcticos y de apoyo.

La Estrategia Administrativa, referida a la forma como se gestionan


los procesos administrativos y los recursos como soporte al
desarrollo de las labores propias de la institucin y al logro del
direccionamiento estratgico.

El desempeo de los docentes. Los docentes sern evaluados en


los

siguientes

aspectos:

Aspecto

pedaggico,

conocimientos, habilidades y destrezas,


manejo

de

grupo,

capacidad

actitud

tica,

presentacin personal,

comunicativa,

puntualidad,

responsabilidad, manejo de herramientas didcticas de apoyo y


atencin de estudiantes.
EVALUACIN EXTERNA.
Asosiervas

estar abierto a la evaluacin por parte de la Supervisin de la

Localidad y de la comunidad educativa, con el objetivo de establecer y valorar


aspectos relacionados en una serie de indicadores de gestin que den cuenta de
aciertos, fortalezas, carencias y debilidades, cuyo abordaje permita identificar
estrategias de mejoramiento y fortalecer la responsabilidad institucional sobre los
resultados, as como responder a las polticas de implementacin de sistema de
calidad.

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Con el objetivo de mejorar la calidad, los establecimientos educativos privados,


deben realizar anualmente su autoevaluacin institucional a travs de un proceso
participativo y crtico, con apoyo del FORMULARIO 1A. CARACTERIZACIN DEL
SERVICIO EN ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA DEL
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL ANEXO 1 - .

.
2.6.

METODOLOGA PARA ELABORACIN DEL PLAN DE MERCADEO


PARA ASOSIERVAS POR PARTE DEL DEPARTAMENTO COMERCIAL.

Fase I. Conceptualizacin: Se describe el negocio con el portafolio respectivo y se


detalla todo el marco de referencia para la elaboracin del plan.
Fase II. Informacin bsica para el Plan: En esta etapa se recopila la informacin
posible y necesaria que pueda ser tenida en cuenta para el anlisis y diagnstico,
incluyendo las relacionadas con las variables. En esta etapa se analiza la
informacin, se utiliza la matriz DOFA en la que se describen en detalle las
debilidades y fortalezas de la organizacin, las oportunidades y amenazas que
existen en el mercado, a paartir de la informacin obtenida en el proceso de
recopilacin de la misma, la cual se clasifica de acuerdo con los temas. Se hace
un anlisis comparativo frente a la competencia de Fortalezas y Debilidades.
Fase III. Plan de Mercadeo (Objetivos, Estrategias y tcticas): En esta etapa se
determinan los objetivos de Plan, las estrategias y tcticas indicadas para lograr
un buen desempeo en el mercado.
Fase IV. Presupuesto y Cronograma del Plan. Se describe el proceso que facilitar

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la ejecucin implementacin del plan de manera ordenada y responsable,


considerando los siguientes componentes: Objetivos, estrategias, tcticas,
presupuesto, fecha, responsable (s) e indicadores.

GRFICO. ESTRUCTURA DEL PLAN DE MERCADEO

INFORMACIN / ANALISIS Y DIAGNSTICO.


Descripcin del negocio.
Informacin general del Mercado/ciudad; clientes; competidores
Anlisis DOFA ASOSIERVAS

Problemas / Oportunidades / Factores de xito / Ventajas C.

PLAN DE MERCADEO

Al

igual que Hiebing y Cooper,5 finalmente el modelo del plan de mercadeo

5ROMAN Hiebing. Como preparar el exitoso plan de mercadotecnia. Mxico: Mc Graw Hill, 2 ed.

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propuesto por Lambin, establece claramente la necesidad de determinar los


objetivos de ventas, marketing y estrategia de posicionamiento, para luego
llevarlas en su aplicacin a travs de las variables del Marketing Mix.

2.6 INFORMACIN INTERNA


Los empleados:

CANT.
1

1
22

CARGO
Rector

Coordinador
acadmico

Contador

Secretaria
Docentes
Actualmente

DESCRIPCIN
Encargado de los procesos de enseanza aprendizaje
en el colegio.
Encargado de dirigir la programacin, organizacin,
control y evaluacin del desarrollo de las actividades
de orientacin, evaluacin, programas de estudios,
mtodos, biblioteca y de actividades de colaboracin,
debiendo cumplir ciertas funciones.
Clasificar, registrar, analizar e interpretar la
informacin financiera de conformidad con el plan de
cuentas establecido para la organizacin llevando los
libros mayores de acuerdo con la tcnica contable y
los auxiliares necesarios, de conformidad con lo
establecido por la entidad competente.
Ejecutar actividades pertinentes al rea secretarial y
asistir a su supervisor inmediato, aplicando tcnicas
secretariales, a fin de lograr un eficaz y eficiente
desempeo acorde con los objetivos de la unidad.
Desarrollar los procesos de enseanza- aprendizaje
aplicando metodologas propias del colegio.

SALARIO
$ 2.100.000
$ 2.200.000

$ 250.000

$ 700.000

$ 1.063.157

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1
1

Vigilancia
Servicios
generales

Otorgar la seguridad e integridad requerida en las $ 78.800


instalaciones, bienes, equipo, personal, estudiantado
y visitantes en general, que se encuentren en el
interior de la organizacin.
Realizar el manteniendo preventivo a las instalaciones $ 3.852.000
educativas.

El organigrama que estructura el proceso acadmico y administrativo es el


siguiente.

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GRFICO NO. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL.


PRODUCTO: El servicio que presta el colegio se fundamenta en:
Educacin formal en modalidades: preescolar, bsica primaria, bsica
secundaria con grado 6 inicialmente en 2013 y anualmente y hasta el 2018
implementar la creacin de los grados restantes de la educacin formal
bsica secundaria y media vocacional.

2.7.

PROPUESTA PARA DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA

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Se basa en una aproximacin al tema del BSC (BalancedScoreCard), una


herramienta que permite asegurar que varias perspectivas organizacionales
claves sean tenidas en cuenta. Esto incluye una identificacin de la organizacin,
el enfoque de los resultados deseados y un balance del esfuerzo entre los
posibles clientes, administracin financiera, procesos internos y la capacidad
organizacional. El colegio orientara sus esfuerzos en establecer inicialmente un
modelo de trabajo de la comunidad educativa, fundamentando su labor en pro de
la gestin organizada, sistemtica y atenta a las necesidades del estudiante.
El flujo de los elementos pedaggicos y su interconexin con los estudiantes
constituyen la estrategia principal para lograr la satisfaccin plena de nuestros
estudiantes.
Si alguien desea tomar un programa de educacin, deber tener una idea de los
contenidos deseados para mejorar su desempeo, lo mismo si se quiere cambiar
la planta fsica habr alguna idea de lo que se quiere. En fin, todo acto racional
debe servir a un propsito, un objetivo, un destino. Todo acto que no respete esa
lgica derivar en decisiones equivocas, imposibles de controlar y, finalmente,
incapaces de evaluar.
Administrar un colegio no demanda menos que las acciones que una persona
decide para su vida. Si el colegio se propone entregar una educacin de calidad,
administrar con eficacia sus recursos y satisfacer el deseo de los padres de sus
alumnos, deber explicitar claramente estos propsitos y los resultados finales
deseados. Desde esta accin administrativa el colegio abordara las herramientas
de comunicacin de las redes sociales para mantener una estrecha comunicacin
con los integrantes de la comunidad educativa y los clientes potenciales del
servicio del colegio.

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Nos enfocaremos en el currculo como elemento que contemplar conocimientos


en el terreno y actividades deportivas orientadas al estado fsico como el valor del
esfuerzo y el trabajo en equipo.
Inculcar los ms altos valores, el respeto a la dignidad de las personas, el deseo
de aportar a la sociedad en que viven y la bsqueda permanente de auto
superacin. Desarrollar un carcter de bsqueda de la excelencia enriquecer sus
vidas.
El colegio reconoce en los padres a los principales responsables del desarrollo de
sus hijos y que ha sido escogida por ellos para esta alta misin.
Por ello el colegio har un permanente esfuerzo para desarrollar una comunidad
de padres a travs de eventos sociales, reuniones de grupos con el objeto de
asesorarlos en el desarrollo intelectual, moral, y fsico de sus hijos.
Esta declaracin, creemos, provee una clara visin de lo que el colegio pretende y
como se har. Cualquiera que la lea comprender lo que el colegio trata de lograr,
el tipo de ambiente que busca y lo que se espera de los estudiantes y sus padres.
La idea es motivar a las partes involucradas en el xito del proyecto de modo que
participen y apoyen el ideal declarado.
Se desarrollar una estrategia para establecer un curso hacia los fines
declarados. Se trata de un mapa indicativo de qu hay que hacer, para lograr la
meta. Debemos establecer mecanismos de evaluacin y medicin para cada
elemento incluido en el mapa, para determinar el avance efectivo.
Estas mediciones permitirn corregir el curso cuando este se aleje de la meta.
2.8. PRESIOS: El colegio maneja un catlogo de precios dependiendo de la lnea
de servicio; en el primer grafico se encuentran las tarifas para los grados ofertados

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hasta el momento, en el segundo cuadro los costos para los grados de


bachillerato.

TARIFAS
PRODUCTO
BACHILLERAT MATRICULA

VALOR
$ 96.500

O GRADO 6

$ 86.700

PENSION

2.9 METAS, TEMAS Y ACTIVIDADES CLAVES

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Cuando se establecen los resultados esperados debemos aproximarnos a los


medios requeridos para su satisfaccin y la forma en que los mediremos. Sin
determinar su permanente medicin no podremos asegurar su progreso.
Para Asosiervas es importante obtener una alta y rigurosa habilidad
acadmica y desarrollar un carcter virtuoso.
El primer aspecto debe ser obtenido por medio de un riguroso currculo
acadmico. Este puede ser medido de varias maneras; exmenes y pruebas,
validacin con pruebas nacionales e internacionales, competencias con otras
colegios en debates y en ciencias exactas.
El segundo, relativo a forjar un carcter virtuoso, debe ser medido en el
comportamiento diario de los alumnos; respeto a sus mayores, consideracin
a sus compaeros, honestidad, humildad, compromiso. Estas virtudes son
demostrables y pueden ser observadas por los docentes, padres y otros que
se relacionan con los alumnos. Se deber encuestar a los padres acerca de su
satisfaccin en el desarrollo de aptitudes ticas de sus hijos, cada 2 meses,
con el objeto de ajustar todo el proceso a favor de la satisfaccin de los padres
y los estudiantes.
La autoevaluacin institucional es una herramienta fundamental del colegio, de
la que se har uso cada 6 meses y que le permitir a las directivas
diagnosticar los avances financieros, administrativos y pedaggicos de la
entidad; en este proceso se logra identificar el ndice de crecimiento en
trminos de ventas - matriculas cada ao y a partir de estos indicadores se
tomaran medidas de control y correccin que apunten a la gestin de calidad.
Los ingresos financieros tambin deben incrementarse. Ello puede lograrse a
travs del incremento de la matrcula y especialmente, por una eficiente y
prudente administracin de los recursos disponibles, atendiendo y midiendo el

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comportamiento de los costos fijos como de los variables, servicio de deudas y


sueldos y la relacin de cada uno de estos con los ingresos fijos y variables.
Tanto los resultados acadmicos, como los operacionales se retroalimentan. Si
el colegio logra obtener sus objetivos declarados y sus egresados ingresan a
instituciones acadmicas de excelencia, su matrcula aumentar y por ende,
ms padres desearn matricular a sus hijos en el colegio. Esta interrelacin se
muestra en el mapa adjunto.
Estas dos fuerzas, el logro acadmico y la prosperidad del colegio deben ser
considerados como los dos temas transversales de todo lo que se hace.
Polticas,

actividades,

contratacin

de

profesores

administrativos,

identificacin del nicho estudiantil o de padres deseado, identificacin de


potenciales donantes, deben ser alineados con estos dos temas. Si no lo
estn, deben descartarse.
2..10PERSPECTIVAS ORGANIZACIONALES

Una organizacin consiste en una variedad de relaciones e intereses que


pueden ser observados desde variadas perspectivas.
Normalmente contempla tanto aspectos tangibles como edificios, muebles
libros, insumos y finanzas, como aspectos intangibles, como la calidad de los
estudiantes, modelo pedaggico y compromiso de los padres, entre otros.
Algunos de estos aspectos son de corto plazo como el pago de las
mensualidades, cumplimiento del horario o la manutencin de los edificios
para que estn limpios y seguros para los estudiantes, pero otros son de largo
plazo, como asegurar que los estudiantes estn siendo educados en el alto
grado deseado, que la reputacin del colegio se incremente entre la
comunidad en general.

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Entonces, es necesario el desarrollo de una estrategia que nos permita ver la


organizacin y sus objetivos desde variadas perspectivas. Una forma comn,
aunque no la nica es observar el colegio desde la perspectiva de sus actores
o participantes, esto es des, el punto de vista de sus estudiantes y sus padres;
otra es desde la perspectiva financiera, ingresos, gastos, inversiones; desde el
ngulo operacional administrativo que demanda su correcta administracin; y
desde la perspectiva de su capacidad organizacional, es decir, de la
excelencia de sus profesores, del staff administrativo, la habilidad y liderazgo
de su direccin y el tipo de cultura establecida.

2.11 PERSPECTIVA FINANCIERA


Cada nueva empresa, cuenta con un capital limitado para lograr sus objetivos.
Tambin es as en el caso del colegio. De ah, es importante localizar los objetivos
financieros para lograr los objetivos planteados. La administracin financiera es
siempre importante, siendo especialmente esencial durante los primeros aos de
la empresa. En el colegio, cada decisin que involucre una inversin, debe ser
evaluada por su efecto en una de dos reas: el incremento de los logros
estudiantiles, o el fortalecimiento financiero institucional por mayor ingreso de
estudiantes o por mayores donaciones.
Padres y sostenedores (convenio con el distrito), estn muy conscientes de la
eficiencia financiera como clientes claves. Los padres quieren asegurarse de que
los costos sean razonables, al tiempo que se siga impartiendo la educacin que
el colegio promociona. La efectividad de la administracin financiera puede ser
medida a travs de variaciones entre las metas planteadas y las obtenidas,

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balances financieros, porcentajes por sobre los objetivos y la confianza en


donaciones externas para solventar el funcionamiento.
Hay una variedad de actividades, aparte de las directamente ligadas a la
enseanza, que deben ser realizadas y que pueden ser consideradas como un
gasto a realizar.
La administracin financiera debera incorporar al menos uno de dos enfoques y
usualmente los dos. Primero debera enfocarse en eficiencia o productividad,
mientras se mejora la estructura de costos, eliminando costos innecesarios, o
realizando compras comparativas, o tambin compartiendo materiales utilizados
en forma ocasional, entre varios profesores. Tambin est la oportunidad de
expandir las entradas, arrendando partes del colegio cuando no estn en uso. Por
ejemplo, una parte del colegio puede ser utilizada para reuniones, seminarios o
talleres durante los fines de semana, de esta forma, pueden generarse ingresos
adicionales.
2..12. PERSPECTIVA DEL PROCESO ADMINISTRATIVO Y DE ENSEANZA
Las actividades clave en el proceso de administracin, tienen que ver con entregar
valores a los estudiantes y promocionar la institucin a una cantidad mayor de
padres. Un objetivo primario, es la difusin del currculo del colegio, esto puede
ser juzgado de acuerdo a la comparacin con currculos de colegios con
objetivossimilares a los de Asosiervas, por parte de personas idneas. El segundo
objetivo es que la enseanza impartida sea efectiva, esto puede ser medido a
travs de los resultados en las pruebas, los preparativos que se encuentran los
alumnos al subirde nivel y por lo que perciben los padres acerca del aprendizaje
de sus hijos.

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Un tercer objetivo es que las dependencias sean seguras y estn bien


mantenidas. Esto puede ser evaluado por inspecciones peridicas por parte de los
directores, el tipo y cantidad de solicitudes vinculadas al mantenimiento y por los
reportes de inspecciones de bomberos u otra autoridad oficial.
La imagen es lo ms importante. La mayora de la gente estar ocupada y recibir
un gran nmero de informacin no solicitada. Si deben leer la

informacin y

despus contactarse para obtener ms, entonces la comunicacin debe apelar


rpidamente a sus intereses. En este caso, la imagen y la informacin son de
igual relevancia.

INFORME GENERAL DE LA PROYECCION FINANCIERA

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GRAFICA PROYECCION FINANCIERA

30
25.2

25

25.8
22.1

20

20.4
17.8

15

18.2

13.4
10.8

10
5
1.7

0
2011

2.8
2011

4.3

2011

6.1

2011

2012

2012

2012

2012

2013

2013

2013

2013

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HORIZONTE PEDAGOGICO.

CAPITULO 3

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FUNDAMENTOS LEGALES CONSTITUCIN NACIONAL


Partiendo del principio constitucional de que Colombia es un Estado Social de
Derecho, organizado en forma de repblica unitaria, descentralizada, con
autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista,
fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las
personas que la integran y en la prevalencla del bien general. El CES ofrece el
servicio educativo para los niveles de preescoiar y bsica primaria y secundaria
teniendo en cuenta de manera especial los siguientes apartes de nuestra Carta
Magna:
ART. 27. El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje,
investigacin y ctedra.
ART. 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la
salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre, nacionalidad,
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el amor, la educacin y la
cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra
toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los
dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y tratados
internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio
para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores.
Los derechos de ios nios prevalecen sobre los derechos de los dems.

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ART. 67. La educacin es un derecho de ia persona y un servicio pblico que tiene


una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al
colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin a al ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos y que comprender como mnimo un
ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a
quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su.acceso y permanencia en el sistema educativo.
ART. 68. Los particulares podrn fundar establecimientos educativos, la ley
establecer las condiciones para su creacin y gestin. La comunidad educativa
participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar
a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley
garantizar la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. En los
establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir
educacin religiosa.
LEY 115 DE 1994
Como centro educativo, nuestra institucin se acoge a la totalidad de
disposiciones establecidas en la legislacin vigente y de manera estricta a lo

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estipulado en la Ley General de Educacin, haciendo especial nfasis en lo que


toca a los fines de la Educacin:
24. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le

imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso


de formacin integral fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores
25. .La formacin en ei respeto a ia vida y a los dems derechos humanos, a la

paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,


solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
26. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los

afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.


27. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a os smbolos patrios.


28. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms

avanzados humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante


la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
29. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y dems bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin


artstica en sus diferentes manifestaciones.
30. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en


sus diferentes manifestaciones.
31. La creacin y fomento de upa conciencia de la soberana nacional y para la

prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con


Latinoamrica y el Caribe.

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32. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el

avance

cientfico

tecnolgico

nacional,

orientado

con

prioridad

al

mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin


en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso
social y econmico del pas.
33. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
34. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del


desarrollo individual y social.
35. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la

prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la


recreacin, el deporte y la utilizacin del tiempo libre.
36. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo


del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. 3

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FUNDAMENTOS PEDAGGICOS CONSTRUCTIVISMO


Uno de.los principales postulados de esta corriente se fundamenta en afirmar que
el conocimiento se adquiere de manera progresiva a travs de cada estadio de
desarrollo y en diferentes ambientes. Es decir, que cada individuo enfrenta el
proceso formal de aprendizaje en la escuela con un cmulo de conocimientos
previos que se constituyen en punto de partida y referente para la adquisicin de
aprendizajes posteriores.
Desde este punto de vsta la escuela no puede partir dei supuesto falso de la
tbula rasa o de la premisa de que el maestro ensea, los roles entonces
cambian y el aprendizaje es una aventura, un camino a recorrer de manera
compartida en donde docente y estudiante aportan, crecen y aprenden.
Por otra parte, para el constructivismo el inters y la motivacin personales son
ingredientes sin los cuales el proceso de aprendizaje est destinado a fracasar.
No se aprende algo que no motiva, que no llama a ser aprendido, que no
despierta inters, curiosidad o que lleva a dar respuesta o solucin a preguntas,
dificultades o problemas del aprendiz. As, en el Centro Educativo, se planean
actividades alrededor de proyectos de aula, proyectos trasversales, que partan de
jas inquietudes e intereses de los nias y nias quienes concertadamente con el
maestro definen las temticas, las estrategias y objetivos a trabajar dentro del
proyecto escogido.
El conocimiento, adems, es un proceso.... no un resultado, un algo terminado,
que se encuentra socialmente inmerso en un contexto que le obliga a actualizarse,
renovarse y en muchos casos desaprenderse. As las cosas, los docentes y los
estudiantes debern estar en constante contacto con su entorno, prestos a
acercarse a informacin reciente, a renovarse, actualizarse y aprender da ada.

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El verdadero aprendizaje, para el modelo constructivista, permite a cada


estudiante modificar su estructura mental alcanzando cada vez mayores niveles
de complejidad y profundidad. Se parte del supuesto de que el maestro no ensea
o instruye, es el acompaante, el gua que orienta el proceso que cada estudiante
lleva en procura de su desarrollo integral.
Aportes' como los de Montessori, Dewey, Decroly y Piaget contribuyeron a
establecer una clara diferenciacin entre el nio como pequeo adulto que
contemplaba la antigua pedagoga y llevaron a entender al menor como un
individuo con caractersticas y necesidades bien especficas, que se encuentra en
period de desarrollo el cual resulta vital para su desempeo como adulto en todo
sentido: cognitivo, social, afectivo, etc.
CARACTERISTICAS DE LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA
1. Se apoya en la estructura conceptual del estudiante (aprendizajes previos)

parte de sus ideas y preconceptos acerca de cada temtica a trabajar.


2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del

nuevo concepto, y su repercusin en la estructura mental.


3. Confronta deas y preconceptos afines al tema de la enseanza, con el nuevo

concepto cientfico que se aprende.


4. i.
5. Aplica en nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros de ja

estructura

conceptual

fin

de

ampliar

la

transferencia

(aprendizaje

significativo).
6. Al acercarse a los postulados del aprendizaje significativo, que se fundamentan

en la teora de la psicologa cognitiva, se debe tener en cuenta que:

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7. Lo que habita en la mente del educando es de vital importancia para la

adquisicin de posteriores aprendizajes.


8. El comportamiento de una persona esta ligado ntimamente a la clase de

conocimientos que esta posee acerca de una situacin particular.


9. Los preconceptos influyen, no solo en el proceso de adquisicin de nuevos

aprendizajes, sino en la manera de interpretar el mundo.


10. Quien aprende, ha logrado construir activamente significados.
11. El aprendizaje es un proceso dinmico, no esttico, sus contenidos son

susceptibles de ser modificados, ampliados y reorganizados.


16. Quien aprende es responsable de su aprendizaje; cada quien dirige sus

esfuerzos y motivaciones a aprender y organizar la informacin que adquiere.


17. El maestro no ensea, slo es el facilitador de aprendizajes.

FUNDAMENTOS EN EL MANEJO DISCIPLINAR Y DE AUTORIDAD


En este sentido, el CEA se encuentra en acercamiento a teoras alrededor del
tema que ofrecen alternativas que buscan mediar las, tradiconalmente distantes,
posiciones de autoritarismo y permisividad.
Atenindonos a la historia, el modelo de autoridad reinante hasta mediados del
siglo pasado fue el autoritario. Los padres y maestros estaban revestidos de cierta
autoridad divina que les permita un uso (en muchos casos un abuso) de su papel
y rol como formadores de las generaciones ms jvenes. Este modelo se
caracterizaba por:
1. Obediencia ciega (la norma por la norma)
2. Reglas claras e inmodificables

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3. Uso del castigo. Que bien poda llegar al maltrato.


4. Educacin conservadora, con fuerte ingrediente religioso
5. Temor ante la autoridad

De otra parte, el modelo permisivo se fundamenta en las modernas teoras


psicolgicas que desprestigiaban el modelo anterior acusndole de ser causante
de traumas y alteraciones de la personalidad, este modelo se fundamenta en
principios tales como.
1. Desafo a la autoridad
2. Negociacin de la norma
3. Desaparicin del castigo en todas sus formas
4. Educacin libre de presiones, se aleja del componente religioso
5. Bsqueda del placer sobre el deber (hedonismo)

De todos son bien conocidas las consecuencias de uno y otro modelo, y en ningn
caso podemos ocultar las nefastas secuelas que la sociedad sufre hoy a cuenta
de unas y de otras. Estas formas de autoridad han derivado en individuos poco
aptos para la vida en comunidad y grosso modo aqu se relacionan:
MODELO AUTORITARIO

MODELO PERMISIVO

Gregario
Sometido

Egostas
Libertinos

Sumiso

Impulsivo

Fantico

Superficial

Castigador

Hedonista

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Vengativo

Narcisista

Temeroso

Abusador

Ultra conservador

Sin Dios ni ley

Reacio al cambio

Corrupto

En contraposicin a estos modelos, Alejandro de Zubira ofrece una alternativa


que, a juicio de los docentes y directivas del CEA, resulta viable, sensata y se
constituye en alternativa para fundamentar su quehacer pedaggico: La
autoritatividad. Este modelo parte de que si bien, los modelos anteriores
presentan fallas indiscutibles, tambin tienen aportaciones valiosas y las retoma
para proponer el siguiente modelo:
MODELO AUTORITATIVO
PRINCIPIOS

INDIVIDUOS

Reglas claras y firmes


(no estn sujetas a

acuerdo

Libres
o Creativos

negociacin)
Total
concordancia entre promesas y su

Seguros de s mismos

cumplimiento

Generosos

(sean castigos o premios)

Anclado en la realidad

Acompaamiento de un adulto que Equitativo


desempee
efectivamente
autoridad

su

rol

ejerza

la Trabajador
Honesto

En este sentido, las escuelas de padres son una herramienta fundamental para
difundir este esquema y ofrecer a ios padres elementos que les apoyen en su

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tarea y puedan, a su vez, ofrecer a su hijos la seguridad de un esquema familiar


estable en cuanto a su normatividad que les facilite su inclusin al mundo escolar
y a la vida en comunidad,
Las normas son, a juicio de Colette Hovasse, los barandales que requiere una
persona para atravesar un puente colgante; su ausencia o su carcter endeble
condenarn a esta persona a caer en el abismo.
Dentro de nuestro PEI, resulta fundamental el tema de la formacin ciudadana, en
tal sentido los avances en este aspecto sern los cimientos para formar seres
capaces de desarrollarse y aportar positivamente a la construccin de realidades
sociales ms justas.
La construccin de ciudadanos no debe idealizarse, nos e tarta de formar ngeles,
sino de seres aptos socialmente, preactivos, creativos y comprometidos con el
mejoramiento de su propia calidad de vida y la de sus comunidades.
En tal sentido nos apoyamos tambin en el Proyecto de educacin cvica
(Project Citizen center forciviceducation) del cual retomamos aspectos como:
Ciudadano es aquel individuo:
Competente: Que ha desarrollado una serie de habilidades que le son tiles en su
contexto. Comprometido: Que ha logrado un grado de identificacin tal con su
comunidad que es parte activa de ella y trabaja por su bienestar
Y que ha logrado integrar sus habilidades, actitudes y conocimientos de manera
armnica en la construccin de su propio ser y los ha puesto a trabajar en funcin
de la comunidad de la cual hace parte.
APORTES DE LA M.E.C. (Modificabilidad estructural coqnitiva)
Esta teora tiene su origen en Israel con el Doctor ReuvenFeurenstein, quien
trabaj con la poblacin juda sobreviviente del holocausto Nazi. Se estipula que
estas personas sufrieron del Sndrome de privacin cultural entendida como la

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ausencia de estmulos externos que construyan estructuras mentales que


posibiliten el desarrollo del individuo, esta privacin puede equipararse,
manteniendo las proporciones, con la situacin que viven uos en ambientes
hostiles, violentos, de abandono o simple carencia de estimulacin adecuada:
padres que no les leen, no les hablan amable y correctamente o adultos que les
ignoran, etc.
Se parte del supuesto de que estas personas PUEDEN desarrollar su capacidad
cerebral y modificar sus estructuras mentales. Algunos de los principios que
pueden ser tiles en nuestro trabajo pedaggico son:
FUNCIONES DEL ACTO MENTAL O FUNCIONES COGNITIVAS
Si se piensa en nuestro cerebro como en una computadora en la que la
informacin es ingresada, procesada y se emiten determinadas respuestas, es
posible hacer la siguiente clasificacin:
1.

EN

LA

FASE

DE 2. DE ELABORACION

ENTRADA
* PERCEPCION CLARA Y *

PERCIBIR

3. EN LA FASE DE SALIDA
EL COMUNICACIN

PRECISA

PROBLEMA
CON CLARIDAD

DESCENTRALIZADA

COMPORTAMIENTO

FACILIDAD PARA

PROYECCION DE

EXPLORATORIO

DIFERENCIAR DATOS

RELACIONES VIRTUALES

SISTEMATICO

RELEVANTES E

* USO DE VOCABULARIO IRRELEVANTES

Y
CONCEPTOS
*
EFICIENTE
*
TEMPORAL
EFICIENTE

EJERCITAR

ORIENTACION DE COMPARAR

RESPUESTAS
DE

VERBALES ADECUADOS
PRECISION

EN LA COMUNICACIN

* PERCEPCION GLOBAL *
DE

SIN

LA *CERTERAS
USO

* AMPLITUD DEL CAMPO *


ORIENTACION MENTAL

EXPRESION

EFICACIA

TRANSPORTE

EN

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CONSTANCIA Y

LA REALIDAD.

PERMANENCIA DE

ESENCIALES

RAZONAMIENTO
LOGICO

RECOPILACION

VISUAL

USO

DE *

CONTROLADA,
NO
IMPULSIVA

DE * INTERIORIZACION DEL

DATOS
CON
PRECISION Y

PROPIO

EXACTITUD

*COMPORTAMIENTO.
EJERCICIO

* CONSIDERAR DOS 0 HIPOTETICO


FUENTES
INFORMACION
'T'-

DE * TRAZAR ESTRATEGIAS
PARA

VERIFICAR

HIPOTESIS * CONDUCTA
ELABORACION

DE

CATEGORIAS
COGNITIVAS

AMPLIACION DE
CONDUCTA SUMATIVA
FACILIDAD PARA
ESTABLECER REL.
VIRTUALES

CONDUCTA

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FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES QUE AFECTAN CADA UNA DE LAS


FASES DEL ACTO MENTAL
1.

EN

LA

FASE

ENTRADA

PERCEPCION

DE 2. DE ELABORACION

DIFICULTAD PARA
PLANTEAR

BORROSA
IMPULSIVIDAD

DEFICIENCIA DE

PARA
DIFERENCIAR

INSTRUMENTOS

RELEVANTES
DATOS

VERBALES

IRRELEVANTES

DEFICIENCIA

INSUFICIENCIA

DIFICULTAD

RELACIONES
VIRTUALES

LA

BLOQUEO EN

LA
ORIENTACION

CAPACIDAD

DE

COMUNICACI

ESPACIO

COMPARAR

TEMPORAL PARA
DEFICIENCIA

ESTRECHEZ DEL

CONSERVAR LO

CAMPO

ESENCIAL EN LOS

MENTAL
PERCEPCION

INSTRUMENTO

FENMENOS 0

EPISODICA DE LA

S
VERBALES

RELACIONES

REALIDAD

ADECUADOS

LA

EN

DEFICIT

PARA

PROYECTAR

CARENCIA DE

IMPRECISION

EN

COMUNICACI
N
EGOCENTRICA

PROBLEMAS

3. EN LA FASE DE SALIDA

N
RESPUESTAS

LA
POR

ENSAYO

DE

ERROR
CARENCIA

DE

CARENCIA EN LA

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RECOLECCION D

PENSAMIENTO

PRECISIN

EDATOS

LOGICO

EXACTITUD DE LA

DEFICIENCIA EN EL

CARENCIA EN

MANEJO DE LAS

INTERIORIZACI
ON

RELACIONES QUE
DEBEN

DEL
COMPORTAMIENTO

ESTABLECERSE

DEFICIENCIA EN LA

ENTRE 2 0 MAS

ELABORACION DE

FUENTES D

PENSAMIENTO

EINFORMACIN

HIPOTETICO

SIMULTANEAMENTE

NFERENCIAL
CARENCIA DE
ESTRATEGIAS PARA
VERIFICAR
HIPOTESIS
DIFICULTAD EN LA
PLANIFICACION DE
LA CONDUCTA
DIFICULTAD EN LA
ELABORACION DE
CATEGORIAS

LA

EXPRESION

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COGNOSCITIVAS
LIMITACIONES EN LA
CONDUCTA
SUMATIVA
DEFICIENCIA PARA
ESTABLECER
RELACIONES
VIRTUALES

Uno de los principios fundamentales de la MEC consiste en que el organismo


humano se considera un organismo abierto y flexible, susceptible a las
transformaciones de tipo estructural, siempre que exista EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO. Este aprendizaje, debe contar SIEMPRE con una
INTENCIONALIDAD.

MARCO TERICO
El punto de vista que manejan los autores tiene que ver con un pensamiento que
se incluye al hombre como una totalidad (imaginacin, sentimientos, valores y
creencias) y no solamente como conocimiento. En la escuela este proceso debe
iniciarse y fortalecerse a medida que los nios van relacionndose e
interrelacionndose con su medio; se ha comprobado que los estudiantes
cambian sus comportamientos cuando ios planes de estudio le conceden gran

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Importancia al pensar. Se sugiere que la capacidad de pensar est presente


siempre en el ser humano y lo que se necesita son espacios para ejercitar el
pensamiento, por eso, la misin de los maestros es ofrecer mltiples
oportunidades para que sus estudiantes modifiquen sus conductas, es decir, que
los maestros puedan estar en capacidad de ofrecer experiencias que les
proporcionen un adecuado ambiente para el aprendizaje.
Los procesos de pensamiento que el hombre como un ser pensante es capaz de
realizar son: comparar (manera de adquirir datos sobre las semejanzas y
diferencias), resumir, analizar, abstraer, ordenar, organizar, sintetizar, investigar y
tomar decisiones.
Cuando se descuidan estos procesos se presentan ocho tipos de conductas:
1. Impulsividad: Nios que reaccionan instantneamente ante diversos estmulos.
2. Dependencia excesiva al maestro: Nios que despus que el maestro ha dado

la instruccin necesitan que nuevamente les digan paso a paso lo que tienen
que hacer.
3. Incapacidad para concentrarse: Nios que no logran centrarse en el trabajo

porque no le representa ningn reto.


4. Rigidez: Nios que se resisten a deas nuevas, generalmente cometen los

mismos errores, necesitan enfrentar nuevas situaciones que los invite a pensar.
5. Dogmatismo: Es aquel nio que parece que supiera todas las respuestas, tiene

problemas en su socializacin.
6. Falta de confianza: Son nios que jams se atreven a responder.
7. Incapacidad para captar los significados: Nios que parece que no percibieran

sus propias experiencias.


8. y

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9. Resistencia a pensar: Son nios que detestan todo lo relacionado con labores

escolares.
10. En cambio, cuando se coloca especial atencin a estos procesos de

pensamiento existen estudiantes con precaucin a las generalizaciones, con


capacidad para identificar los supuestos, con habilidades para concluir, resumir,
comparar, interpretar y observar.
11. LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
12. COMPARAR. Implica una oportunidad para observar a travs de diversas

percepciones que enriquecen las experiencias y adems permite que comparta


el aprendizaje.
13. RESUMIR. Es establecer de modo breve la sustancia de lo presentado,

resaltando su esencia y puntos importantes. Se puede estimular el resumen a


travs de preguntas sobre experiencias dei pasado, sobre programas de
televisin o sobre lecturas realizadas.
14. OBSERVAR. Enseamos a nuestros nios a utilizar correctamente sus ojos y

odos? Saben emplear todos sus sentidos? Verifican los que ven, oyen,
sienten, huelen y gustan? Observar es descubrir cosas, es reaccionar ante el
mundo. El comparar las observaciones con otros permite ampliar las
percepciones y aceptar las diferencias.
15. CLASIFICAR. Desde muy temprana edad los nios estn influenciados por los

sistemas de clasificacin incluyendo el sentido de pertenencia (mo, tuyo, de


nosotros.)
16. En preescolar los nios cuentan con oportunidades para trabajar con bloques,

fichas y objetos de diferentes tamaos, formas y colores y se van conformando


los primeros esquemas de clasificacin. En primaria los nios tienen cada vez

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menos oportunidades de crear sus propios sistemas de clasificacin. La


clasificacin alienta a que cada estudiante ordene su mundo.
17. INTERPRETAR. Es un proceso por el cual cada estudiante explica el

significado de las cosas a travs de sus propias experiencias.


18. Los nios y muchos adultos tienden a generalizar sin tener la suficiente

informacin-o experiencias, tambin a atribuir causalidades inexistentes y sacar


conclusiones apresuradas.
19. FORMULAR CRTICAS. Implica un examen conciente de todos los factores que

intervienen en una situacin, resaltando puntos tanto favorables como


desfavorables. Los nios son capaces de ser crticos de pelculas, programas y
libros. Las crticas deben ser escuchas y sustentadas por quien las ofrece.
20. IMAGINAR. Es formar una idea que no existe, permite que las personas se

liberen de su rutina diaria. Compartir lo Imaginado permite ser ms flexible al


pensar.
21. REUNIR Y ORGANIZAR DATOS. Esta operacin es un reto porque implica que

el nio busque en su interior lo que ms le agrada, consiga informacin sobre


esto y organice los datos de tal manera que pueda expresarlo y hacerlos
comprender por los dems.
FORMULAR HIPTESIS. La hiptesis es un enunciado que se propone como
posible solucin a un problema. Representa un esfuerzo para explicar las cosas.
La idea es que el maestro presente problemas para que sus estudiantes
propongan diferentes maneras de resolverlo.
APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES. Es necesario que
los estudiantes aprendan principios y leyes fundamentales que luego aplicarn a

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situaciones planteadas por el maestro, el verdadero desafo no est en conocer


estos principios sino es saber aplicarlos.
TOMA DE DECISIONES. En esta operacin tambin es indispensable que los
estudiantes conozcan los valores y principios fundamentales y los apliquen a las
diferentes situaciones que se les presentan. No importa cmo resuelvan el
problema sino los valores que estn incluidos en la solucin.
DISEAR PROYEQTOS O HACER INVESTIGACIONES. Es una tarea apropiada
para los cursos superiores de la bsica primaria y todos los cursos de la
secundaria. Un proyecto rene varias operaciones y permite tener iargo alcance.
r
No cabe duda, que aunque existan diferentes perspectivas, para ensear a pensar
bien, es necesario planear un proyecto como parte del programa general de la
escuela; y los maestros deben disear actividades que permitan que sus
estudiantes realicen estos procesos para que adquieran experiencia y comiencen
a madurar en su capacidad para pensar.
Para que los docentes realicen actividades que permitan desarrollar el
pensamiento deben tener en cuenta aspectos como la orientacin, las respuestas
y la evaluacin que sus estudiantes realicen.
LA TEORIA DE I.M. INTELIGENCIAS MULTIPLES
Otra de las aportaciones de la investigacin reciente, nos remonta al tan mentado
proyecto Zero de la Universidad de Harvard, donde nace la teora de IM,
Inteligencias Mltiples del Doctor Howar Gardner. Bsicamente, sus postulados
abandonan la tradicional definicin de inteligencia que se restringe a la inteligencia
lgico matemtica y expande esta a otros mbitos y competencias.
Gardner, ofrece inicialmente una divisin (aunque no es totalmente apropiado
denominarlo as) en siete tipos de inteligencia a saber:

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Inteligencia lingstica: es la que existe de manera generalizada, presente en


todos los seres humanos. Todos, sin distingo de color o nacionalidad, poseemos
una capacidad para comunicarnos con nuestros congneres. Esta capacidad vara
y va tomando matices que pueden llevar a ser excelentes oradores, escritores,
poetas, literatos, manejar varios idiomas, evidenciando un excelente desarrolla de
las habilidades comunicativas.
Inteligencia espacial: gracias a esta un individuo logra ubicarse en su espacio
fsico estableciendo relaciones de figura, fondo, color, especialidad, etc. su
desarrollo permite pensar en tres dimensiones, percibir, recrear y transformar
objetos e imgenes, se evidencia este tipo de inteligencia en pintores, aviadores,
escultores, arquitectos, etc.
Inteligencia lgico matemtica: permite el uso efectivo de las relaciones
numricas, lgicas, la abstraccin, el razonamiento, el pensamiento cientfico,
disfruta de juegos de lgica, clasificacin seriacin, rompecabezas, etc. Este tipo
de inteligencia esta altamente desarrollada en ingenieros, contadores, cientficos,
etc.
Inteligencia musical: incluye la sensibilidad, gusto y capacidad de entender la
arquitectura musical, la interpretacin de instrumentos, sensibilidad al tono, el
ritmo, la meloda, la danza, el canto, etc. Su desarrollo est presente en msicos,
cantantes, compositores, amantes de la msica, etc. Inteligencia cinestsico
corporal: supone la capacidad de manejar el propio cuero con destreza y especial
habilidad, adems de un desarrollo notorio de la motricidad tanto fina como
gruesa, el gusto por el movimiento a travs de la danza, la gimnasia o el deporte,
su alto desempeo se evidencia en atletas, gimnastas, bailarines, artesanos,
artistas, etc.

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Inteligencia intra personal: esta hace referencia a la capacidad de introspeccin,


autoevaluacin, auto conocimiento, permite el desarrollo de una personalidad
sana y armnica, el manejo de las propias emociones, la tendencia hacia la
reflexin, la meditacin, etc. Su alto desarrollo es evidente en religiosos, msticos,
siclogos, terapeutas, filsofos, etc.
Inteligencia interpersonal: se refiere a la capacidad de acercarse a otros y mostrar
sensibilidad hacia ellos, permite logra empatia con los dems, trabajar en equipo.
Su desarrollo es fundamental para polticos, motivadores, vendedores, siclogos,
gerentes, maestros, etc.
Se menciona este tema, puesto que dentro de nuestro quehacer acudimos a los
postulados de Gardner para tratar de reconocer en cada estudiante sus
habilidades y destrezas, as como sus dificultades, para encaminarlas hacia el
alcance de los objetivos buscando explotar al mximo las fortalezas que cada
quien tenga en cada uno de stos mbitos
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
Partiendo de los principios del colegio que da origen al CEA, parafraseamos uno
de los apartes de su PEI que explcita su visin del mundo, del hombre y del
sentido que tiene educar:
Nuestra sociedad de consumo ha convertido el trabajo en medio de opresin, de
esclavitud, de comercializacin, de competencia, de muerte... Buscando el colegio
SSJ recuperar el autntico sentido humano del trabajo, como colaboracin en el
plan de Dios que ayuda al que lo realiza y sirve para crear con los dems
relaciones de amor y servicio, se propone: COMPARTIR en vez de acumular;
COLABORAR en vez de competir; SERVIR en vez de dominar; TRANSFORMAR,
FORMAR

HOMBRES

QUE

AMEN

DEFIENDAN

LA

VIDA,

FRATERNIDAD, TESTIMONIAR EL EVANGELIO DESDE EL TRABAJO

CREAR

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VISIN DEL HOMBRE


Acogindonos a la filosofa y principios de la institucin de la cual somos
proyeccin social, entendemos al hombre como creacin de Dios, en constante
proceso de crecimiento y en bsqueda de la perfeccin.
Un ser en contexto con necesidades, expectativas y proyeccin desde su ser
social, en donde se pretende poner en juego toda su potencialidad en beneficio de
s mismo y de quienes le rodean. Un ser con sensibilidad hacia el arte e
Interesado en el conocimiento como herramientas que le permiten entender,
interactuar y transformar el mundo.
Un ser conciente de su responsabilidad tica con su comunidad, tolerante con las
diferencias y partcipe activo del desarrollo de su entorno. Capaz de generar
estrategias y alternativas para la resolucin de las problemticas y conflictos que
en l puedan presentarse.
Un ser espiritual, hijo de Dios, y conciente del lazo de hermandad que le une en
espritu con quienes le rodean; en consecuencia un ser respetuoso de la dignidad
humana y de las diferentes manifestaciones de esta espiritualidad en los dems.
De esta forma, el ser humano se concibe desde cuatro perspectivas: una es su
relacin consigo mismo (espiritualidad, desarrollo tico y axiolgico); otra es
desde su relacin con los dems (experiencia social, responsabilidad civil,
compromiso histrico y social, convivencia); y su relacin con el mundo (lectura de
su realidad, desarrollo cientfico, artstico, actuar en contexto); y finalmente, en su
relacin con Dios (trascendencia, desarrollo moral, servicio, reflexin interior).
VISION DE INFANCIA
Dentro de nuestros postulados, concebimos la infancia como e momento del
proceso evolutivo humano en el que se sientan las bases para el desarrollo de

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todas las habilidades, potencialidades y destrezas del nio. Se deben dejar de


iado posiciones errticas que perciben al nio como un adulto en miniatura, o
como una pizarra en blanco sobre la que el adulto escribe, o una masa informe a
la que el adulto moidea a su acomodo.
El desarrollo infantil incluye el conjunto de caractersticas que los nios y nias
evidencian en cada una de las etapas de su crecimiento teniendo en cuenta las
dimensiones biofsica, cognitiva, axiolgica, esttica y comunicativa.
Es decir, que del trabajo, motivacin y estimulacin que se logre en esta etapa en
cada una de las dimensiones depender el grado de desarrollo que el estudiante
alcance a futuro, potencindose como ser humano social, tico y cognoscente.
VISIN SOCIEDAD
La realidad que circunda a nuestra comunidad educativa ha sido motivo de
reflexin y en ella encontramos caractersticas que, en algunos casos apoyan o,
en otros interfieren en el desarrollo de los objetivos educativos institucionales.
Infortunadamente, existe un claro divorcio entre la realidad de la escuela y la de
cada nio y nia en su familia; esta ambigedad se evidencia en la presencia de
situaciones de doble moral, desorden, inequidad y violencia que alteran los
resultados del trabajo pedaggico.
Las familias y la sociedad colombiana poseen rasgos negativos claves que
pueden integrarse en tres aspectos.
1. Crisis de la estructura familiar: la cual se evidencia en el aumento del ndice
de

madres

infidelidades,

adolescentes,
violencia

madres

cabeza

de

familia,

intrafamiliar

(verbal,

fsica,

divorcios,

psicolgica

manifestada en descuido y abandono).


2. Crisis de valores: la cual se puede ver en la cantidad de familias que
abdican de la fe catlica y comienzan su recorrido por diferentes sectas,

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religiones y grupos pseudoespirituales en los que buscan hallar la


respuesta a su vaco interior. En este mismo sentido, se evidencian
situaciones de corrupcin, doble moral, falta de honestidad o complicidad y
exceso de tolerancia ante la ocurrencia de eventos que evidencian la crisis
de valores y la prctica de antivalores.
3. Prdida de la dignidad humana: la cual se nota en ia percepcin del trabajo
(accin dignificante del ser humano) como castigo, en 1a percepcin de la
mujer como objeto (de deseo, de placer, cosificada no valorada), en ia
prdida del respeto por el otro como ser humano, hijo de Dios percibindolo
en trminos del uso y el beneficio que puedo obtener de l.
En este sentido el reto es la CONSTRUCCIN DE PERSONAS, FAMILIAS Y UNA
SOCIEDAD QUE SE ACERQUEN AL MODELO DE VIDA QUE OFRECE EL
PLAN DE DIOS. Es decir, personas, familias, y sociedades ms justas, donde el
amor sea la consigna, donde desde el trabajo de dignifique la condicin humana,
donde las relaciones establecidas sean basadas en el respeto por el otro y
brinden a cada quien el ambiente ms apropiado para desarrollar los talentos que
Dios ha puesto en sus manos, para beneficio de todos.
VISIN DE LA EDUCACIN
Dada la panormica social que se tiene, la educacin es el medio privilegiado para
innovar e iniciar cambios estructurales, de fondo, que trasciendan el espacio de la
escuela y permeen a la sociedad desde sus cimientos.
Desde el aula es el maestro quien logra tocar a su grupo de estudiantes para
transformar hbitos, enamorarlos del conocimiento y convencerlos de que existen

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otras formas de relacionarse consigo mismos, con el otro, con el mundo y con
Dios.
El Centro Educativo es, en consecuencia, el lugar en donde inspirados en los
principios de la familia de Nazareth se fomenta el desarrollo Integral de sus
estudiantes en cooperacin continua, constante y fortalecida con la comunidad
educativa, especialmente con las familias de cada estudiante.
Desde nuestro quehacer educativo proyectamos el modelo de sociedad en el que
cada cual traza su proyecto de vida, inspirado en valores cristianos y cvicos,
apostndole a proyectos comunitarios en donde el bienestar del otro y el
mejoramiento de la calida de vida son la premisa ms importante, entendiendo
calidad y bienestar desde una perspectiva holstica, integral e integradora.
PLAN DE ESTUDIOS ORGANIZACIN POR NIVELES: El CEA ofrece sus
servicios para los niveles de preescolar y bsica primaria y est organizado por
niveles de la siguiente manera:
CICLO I: Pre kinder, kinder y transicin.
CICLO II: Primero y segundo.
CICLO III: Tercero, cuarto y quinto.
CICLO IV: Sexto y sptimo
CICLO V: Octavo y Noveno
CICLO vi: Dedimo y Undecimo
Cada uno de los niveles cuenta con una coordinacin desde la cual se orienta el
quehacer pedaggico y las actividades de los cursos que le corresponden. Las
tres coordinadoras hacen parte del consejo acadmico desde donde se
establecen las directrices pedaggicas, metodolgicas y evaluativas del quehacer
docente.

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COMPETENCIAS
A travs del lenguaje el ser humano expresa su experiencia y su concepcin de
mundo El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no slo el
conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas
(saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de
emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en
el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y
disposiciones con las que acta, es decir, al componente actltudlnal y valoratlvo
(saber ser) que incide sobre los resultados de la accin.
La competencia es un saber hacer frente a una tarea especfica, la cual se hace
evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone
conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interaccin que se
establece entre el Individuo y la tarea y que no siempre estn de antemano. 4
Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los resultados de la
aplicacin de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las
competencias se refieren a un saber hacer en contexto. Por ello, la competencia
se demuestra a travs de los desempeos de una persona, los cuales son
observables y medibles y, por tanto, evaluables. Las competencias se visualizan,
actualizan y desarrollan a travs de desempeos o realizaciones en los distintos
campos de la accin humana

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De qu hablamos cuando nos referimos ai concepto de competencia? A


continuacin se presentan algunos elementos que la caracterizan:

Es personal, es decir, est presente en todos los seres humanos.


La competencia siempre est referida a un mbito o un contexto en el cual
se materializa.

La competencia representa potenciales que siempre son desarrollados en


contextos de relaciones disciplinares significativas.

Las competencias se realizan a travs de las habilidades, y puede contener


varias habilidades.

Estn asociadas a una movilizacin de saberes.


Son patrones de articulacin del conocimiento al servicio de la inteligencia.
Representan la potencialidad para la realizacin de intenciones referidas:
articular los elementos del par conocimiento-inteligencia, as como el de
conocimiento tcito conocimiento explcito.
Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse
en muchos mbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral:
vale la pena resaltar que al hablar de competencias nos hallamos frente a un
fenmeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da
sentido y legitima cules son las competencias esperadas y de mayor
reconocimiento
El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de
ah que en la actualidad se otorgue especial nfasis a la formacin y evaluacin
de competencias de distinto tipo: bsicas (relacionadas con el lenguaje, la
matemtica y las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en
sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo).

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TRABAJO POR DIMENSIONES O COMPETENCIAS:


De conformidad con el acuerdo 001 de abril 01 de 2005, el Centro educativo
orienta el trabajo por competencias teniendo en cuenta que stas involucran a
todas las reas y es desde su desarrollo que ser posible hablar de aprendizajes
significativos, si se tiene en cuenta que una competencia
es un saber hacer en contexto. Las competencias (antes dimensiones para el
nivel preescolar) a trabajar institucionalmente son:

Competencias Comunicativas: Hacen referencia al desarrollo de la llamada


Inteligencia lingstica, es decir, a todos los procesos que hacen posible el
acto comunicativo, a las cuatro habilidades bsicas (leer, escribir, escuchar
y hablar) y al adecuado uso en contexto de tales habilidades.

Competencias Cognoscitivas: Se refieren a los procesos propios .del


manejo, apropiacin y uso del conocimiento como tal y al desarrollo de las
operaciones mentales que van desde la simple identificacin hasta los
diferentes tipos de razonamiento (hipottico, analgico, lgico, inferencial,
etc.) y su uso en contextos y situaciones especficos.

Competencias Axiolgicas: Son aquellas dirigidas al comportamiento tico,


cvico y a la apropiacin y vivencia de los valores.

Competencias Biofsicas: Describen el nivel de apropiacin del propio


cuerpo (esquema e imagen corporal), al manejo del mismo (motricidad fina
y gruesa), a los desempeos alcanzados a travs del juego, la ldica, el
deporte, y de su reflejo en el estado mental del individuo (salud mental,
autoestima, auto concepto, equilibrio) y las relaciones del sujeto con el
entorno en trminos ecolgicos y sociales.

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Competencias Estticas: Son las que se refieren a las manifestaciones del


arte y la belleza: msica, literatura, canto, etc. y al nivel de apreciacin,
gusto, disfrute y creacin del estudiante en estas reas.

Adicionalmente,

para

cada

grado

se

establecen

unos

Logros

Institucionales, que obedecen a las siguientes especificaciones:

Determinan el punto de llegada o meta general propuesta para un


estudiante al finalizar un grado y evaluar su promocin al grado siguiente.

Estos logros se redactan en tercera persona: Establece relaciones y


comparaciones entre objetos
o .

Van dirigidos al desarrollo de las competencias Institucionales y atraviesan


todas las reas.

Una vez definidos los logros institucionales por grado, se definirn los Indicadores
de logro que respondern a las siguientes condiciones y caractersticas:
1. Son seales que le muestran al docente que el estudiante va en camino de
alcanzar el logro descrito.
2. No obedecen a temas especficos sino a los procesos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que el estudiante desarrolla.
3. Los logros y os indicadores de logro responden al desarrollo de as
competencias institucionales establecidas por el Consejo Acadmico en el
presente acuerdo.
4. Van redactados en primera persona: Manejo adecuadamente mi esquema
corporal con coordinacin, ritmo y equilibrio.

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5. Describen, las diferentes fases del proceso para efectos de escala valorativa
(E, S, A, I ,D) Por ejemplo:
6. Expreso verbalmente con fluidez, coherencia mis ideas, pensamientos y
opiniones
7. Expreso verbalmente mis ideas, pensamientos y opiniones
8. Me cuesta trabajo expresarme verbalmente con fluidez y coherencia
9. Finalmente, cada maestro debe relacionar un listado de recomendaciones,
sugerencias o estrategias de mejoramiento que propendan por el alcance de
los logros establecidos, por ejemplo:
10. r
11. Con ayuda de mis padres, preparo una breve exposicin con tema libre y la
sustento ante mis compaeros
La redaccin, tanto de logros como de indicadores de logro, debe ser breve, clara,
concisa, de tal suerte, que para el boletn se permita usar dos o tres indicadores
para una asignatura, sin afectar la valoracin final.
Los indicadores deben ser pensados para el proceso del ao lectivo completo, ya
que en el transcurso del ao cada chico va presentando avances en el proceso
hasta llegar a alcanzar el logro institucional descrito para su promocin.

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TRABAJO POR AREAS: De conformidad con los lineamientos legales, el CEA


trabaja en las siguientes reas y asignaturas para la bsica primaria:
AREA

ASIGNATURA

INTENSIDA
D

Humanidades

SEMANAL
Espaol, Ingls y Proyecto lector 10
HORAS

Ciencias naturales

Ciencias y ecologa

Ciencias sociales

Geografa, historia y democracia 4 HORAS

Matemticas

Matemtica,

geometra

5 HORAS

y 8 HORAS

Desarrollo de pensamiento
Educacin religiosa

Religin

1 HORA /

Educacin tica

tica y valores

1 HORA y

Educacin tecnolgica

Tecnologa y sistemas

3 HORAS

Educacin esttica

Ldicas, msica y danza

5 HORAS

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Educacin fsica

Educacin fsica y deporte

3 HORAS

Total

El preescolar trabaja por dimensiones, contemplando las siguientes para el


desarrollo integral de nios y nias:

Dimensin cognitiva

Dimensin comunicativa

Dimensin biofsica

Dimensin esttica

Dimensin axiolgica

EL PROCESO EVALUATIVO
Porcentajes para efectos de asignacin en la escala valorativa de los estudiantes:
Teniendo en cuenta que el proceso evaluatlvo debe abordar integralmente los
procesos actitudinales, procedlmentales y conceptuales alcanzados por cada
estudiante, se tendr en cuenta la siguiente escala para su valoracin:

SUPERIOR ALTO

BSICO

BAJO

A lo largo de cada periodo las docentes deben llevar el registro de los avances de
cada estudiante y verificar su proceso en lo que toca a evaluaciones, trabajos,
sustentaciones y cumplimiento de sus obligaciones escolares.

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La evaluacin debe integrar los aspectos conceptuales (manejo de los temas y


contenidos), procedimentales (el saber hacer con esos contenidos) y actitudinales
(la posicin personal ante la vida escolar y todo lo que ella implica).
En consecuencia, no se trata exclusivamente de obtener buenas calificaciones,
sino de aplicarlas en contexto y de asumir una actitud entusiasta, proactiva y
comprometida con su proceso de aprendizaje.
En los casos de aquellos estudiantes que no alcancen los logros previstos en el
tiempo establecido, se destinar un da al finalizar el periodo para que ellos
asistan y las docentes les atiendan, segn horario previamente establecido, de
manera personalizada.
Cada boletn tendr la siguiente estructura:
PREESCOLAR: Abarca las cinco dimensiones, donde integran las reas de
conocimiento especficas: prelectoescritura, prematematica, sociociencias, ingls,
educacin fsica, sistemas y educacin tica y religiosa. Cada indicador aparece
en el boletn (es igual para todo el grupo) con la valoracin alcanzada por el
estudiante. En caso de dificultades, aparece igualmente la estrategia de
mejoramiento a implementar.
PRIMARIA: Dedica un espacio para cada asignatura (en total diez, ms una de
convivencia), en donde el docente escoge los indicadores que ms se ajusten a la
descripcin del proceso llevado por el estudiante. La valoracin es independiente
de los indicadores utilizados y en el caso de A, I o D, lleva necesariamente una
estrategia de mejoramiento. Para los Indicadores de convivencia se incluyen
algunos que valoran el apoyo y acompaamiento que los padres hacen del
proceso de sus hijos. Se imprime y entrega un boletn por periodo y uno final que
seala la promocin o no del estudiante al grado siguiente. Esta entrega se

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programa y comunica a los padres previamente, para que acudan a recibir el


informe de las Directoras de curso.
Para aquellos estudiantes de muy regular desempeo en las reas bsicas, se
destina el espacio de Comisiones de Evaluacin y Promocin, donde se expone,
discute y decide qu medidas tomar con el apoyo del equipo docente, la
orientadora, al directora y un representante de los padres por grado. Las medidas
previstas para estos casos son:
1. remisin a orientacin, cuando el entorno familiar ofrece condiciones
contrarias al sano desarrollo del menor y se requiere de este
acompaamiento.
2. firma de compromiso acadmico, cuando las dificultades obedecen a fallas
actitudinales o de hbito de estudio remediables con apoyo familiar y
concientizacin del menor.
3. Firma de compromiso de convivencia, cuando las fallas acadmicas van
acompaadas de desordenes en la convivencia e indisciplina.
4. Remisin a otros profesionales, cuando las dificultades deban ser apoyadas
por terapistas, mdicos o psiquiatras segn sea el caso.
5. Seguimiento al proceso desde direccin de grupo y orientacin.
6. Seguimiento desde las comisiones de evaluacin y promocin.

PLAN DE ACCIN:
1. Identificacin, Sensibilizacin
2. Directricesque conducen el proyecto a-Aspectos de ley.
3. b-EI Proyecto Educativo Institucional c-Manual de Convivencia
4. Preparacin y adecuacin del material base de trabajo.

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5. Construccinde talleres.
6. Actividades Centrales de Trabajo como resultante del proceso seguido en
aula.
7. Preparacin, organizacin y seleccin del material y ayudas para la
socializacin.
8. Socializacingeneral del Trabajo.
9. Documentos y memorias del trabajo realizado luego de cumplidas todas las
fases de trabajo.
10. Material

de apoyo y documental que queda para el Colegio.

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