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con sentido y
NIT. 860024053-4
INTRODUCCION
Educativo
Asosiervas
denominado
Maestros
en
Comisin
de
2
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con sentido y
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3
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HORIZONTE INSTITUCIONAL Y
FILOSOFA INSTITUCIONAL.
CAPITULO 1
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1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1.
MISION
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1.2.
VISION
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1.3.
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8
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la
visin
gubernamental
de
la
articulacin
la
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1.4.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.
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Grafico 2:
con sentido y
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1. Aprender a conocer:
En un mundo globalizado en el cual el conocimiento se constituye en
herramienta bsica y fundamental para integrarse a la realidad y actuar
sobre ella, el aprender aconocer se constituye en aspecto clave a
desarrollar al interior de nuestra institucin. Supone: (1) aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin
a lo largo de la vida; (2) que el estudiante apropie herramientas de
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SABER CONOCER
2. Aprender a hacer:
Entendido no solamente como la posibilidad de prepararse para un
desempeo profesional concreto, sino como la capacidad de desarrollar
competencias para enfrentar situaciones de variada naturaleza a lo largo de
la vida; se refiere tambin a la adquisicin de capacidades concretas como
el sentido creativo y la capacidad de trabajar en equipo para dar respuestas
concretas a problemas concretos.
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APRENDER HACIENDO E
INTERACTUANDO.
3. Aprender a convivir:
Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
interdependencia
(capacidad
para
realizar
proyectos
comunes
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incluye la implementacin de un
programa acorde con los tiempos de los ciclos para este tipo de educacin; de
acompaamiento, seguimiento y promocin de la labor educativa del grupo
interdisciplinario y del apoyo del departamento de orientacin (vase
organigrama institucional), donde la labor fundamental la realiza un grupo de
trabajo
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capital,
se
debe
implementar
una
poltica
de
perfeccionamiento,
tcnicas
audiovisuales
interactivas,
construccin
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constructivista
de
Asosiervas,
permite
aplicar
la
integral
holstico
enmarcado
en
las
competencias
propende
por
la
formacin
de
seres
humanos
ntegros,
Fe en Dios:
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Trabajo:
Como institucin educativa ligada en sus orgenes a la comunidad
religiosa de Siervas de San Jos, el Centro Educativo Asosiervas
establece como modelo a San Jos como figura que privilegia el trabajo
como medio para la superacin personal y comunitaria. La semilla que
se siembra mediante la labor diaria, el tesn, la constancia y el
esfuerzo propios del trabajo, permite recoger frutos de satisfaccin,
bienestar y progreso.
Amor:
El amor como fuente y centro de toda actividad humana, entendida
como la pasin, la energa y la fuerza necesaria para llevar a cabo la
labor docente, la educacin de los hijos y el cumplimiento de las
responsabilidades propias de cada uno de los estamentos de la
institucin.
Por otra parte la entidad determina su estructura de valores de la formacin
integral de sus estudiantes; desde la concepcin de los valores cvicos y ticos
dispuestos por la. (Organizacin Mundial de la Salud) (OMS). Son valores y
reciben ese nombre por contener el valor que los hace deseables.Los valores
dignifican y acompaan la existencia de cualquier ser humano.
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La Verdad
La verdad se ha fomentado siempre y quien la cultiva es considerada como una
persona de alta calidad humana y moral.Los conocimientos no simplemente se
4 . (OMS; LifeSkillsEducation in Schools; Ginebra, Suiza, 1997, EN: Habilidades para la Vida; Fe
y Alegra, Colombia, 2002, p.7)
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La Responsabilidad y el Deber
La Responsabilidad es la virtud humana de responder con formalidad, de ser
capaz de tomar decisiones, de dirigir una actividad, de organizar a un grupo o de
coordinar un todo.Los seres responsables se caracterizan por imprimir a sus
acciones seriedad, comprometindose consigo mismos y con los dems, una
actitud responsable es garanta de buenos resultados.Ser responsable implica
cumplir con nuestros deberes ya sean, jurdicos, sociales o morales.
La Libertad.
La Libertad es una de las virtudes ms reconocidas y apreciadas por todos los
seres humanos, no solo como facultad de desplazarse y de transitar sin
impedimento, sino tambin como el poder para actuar y no actuar , para pensar y
expresarse de tal manera, para decidir qu hacer y cmo hacerlo.La Libertad se
siente en la medida que se hace lo que se quiere. El fortalecimiento de este valor
para la entidad hace parte de la integralidad que persigue su modelo pedaggico
y su proyecto educativo institucional, adems promueve las competencias de
autogestin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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La integralidad.
Quien cumple con su deber en cualquier circunstancia y conserva sus principios a
lo largo de la vida.La integridad no es una virtud momentnea, es el cumplimiento
del deber de manera prolongada la cual matiza para siempre la personalidad del
individuo.
La integridad que persigue el modelo pedaggico del Centro Educativo Asosiervas
consiste en aceptar un deber y apegarse a l en todos los actos de la vida.La
integridad de una persona origina que la vida social de este individuo alcance los
ms altos elogios que una sociedad puede brindar.
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1.7.
docente.
3. Seres humanos capaces de expresar adecuadamente sus emociones y
en
proceso
de
aprendizaje
constante
en
constante
quehacer.
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generan dependencias.
10. Capaces de educar desde el ejemplo, siendo coherentes, entre su ser, su hacer
y su sentir.
11. Con espritu crtico e investigativo, que logran transmitirlo y fomentarlo en sus
estudiantes.
12. Personas con sensibilidad ante las necesidades afectivas de sus estudiantes,
Capaces de resaltar las cualidades y no las fallas de sus estudiantes.
13. Personas proactivas, capaces de dar soluciones creativas a los conflictos.
1.8.
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y media vocacional,
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avance
cientfico
tecnolgico
nacional,
orientado
con
prioridad
al
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
21. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
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Labor Docente
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Capacidades y destrezas
Inteligencias mltiples
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Valores, actitudes,
necesidades y aptitudes
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer
MODELO
PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
Saber conv
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HORIZONTE ADMINISTRATIVO Y
FINANCIERO.
CAPITULO 2
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significativo.
Participacin activa y responsable. Referida a la dinmica activa y
organizada de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo
sus funciones con responsabilidad en aras de una gestin institucional
eficaz y comprometida.
Liderazgo compartido. El personal directivo es responsable de liderar
nuestra institucin estableciendo canales de comunicacin horizontales y
permanentes entre las diversas instancias del Asosiervas, forjando de esa
productividad.
Transparencia y comunicacin permanente. Todas las acciones que se
realicen a nivel organizacional deben ser conocidas por todos los miembros
de la institucin, de ah la necesidad de contar con mecanismos de
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decisin de poder cumplir con todos los fines y objetivos propuestos, para lo
cual sta debe ser continua.
organizacin,
planeacin,
coordinacin
realizacin
de
actividades
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ACTIVIDADES
1. Bsicas
Proyecto de
ampliacin a
bachillerato
Estructura dpto.
acadmico
Estructura dpto.
administrativo
Estructura dpto.
mercadeo
Formatos de trabajo
Proceso de
contratacin
Proceso de
capacitacin
Adecuacininfraestruct
ura
ACTIVIDADES
2. Mantenimiento
Servicios pblicos
Arriendos
Papelera
Impuesto al SAS
Jul Ag Sep Oct No Ene Jun Jul Ene Ene Ene Ene Ene
201
o
201 201
v
201 201 201 201 201 201 201 201
2
201
2
2
201
3
3
3
4
5
6
7
8
2
2
Jul Ago Sep Oct Nov Ene Jun Jul Ene Ene Ene Ene Ene
201 201 201 201 201 201 201 201 201 201 201 201 201
2
2
2
2
2
3
3
3
4
5
6
7
8
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siguientes
aspectos:
Aspecto
pedaggico,
de
grupo,
capacidad
actitud
tica,
presentacin personal,
comunicativa,
puntualidad,
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.
2.6.
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PLAN DE MERCADEO
Al
5ROMAN Hiebing. Como preparar el exitoso plan de mercadotecnia. Mxico: Mc Graw Hill, 2 ed.
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CANT.
1
1
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CARGO
Rector
Coordinador
acadmico
Contador
Secretaria
Docentes
Actualmente
DESCRIPCIN
Encargado de los procesos de enseanza aprendizaje
en el colegio.
Encargado de dirigir la programacin, organizacin,
control y evaluacin del desarrollo de las actividades
de orientacin, evaluacin, programas de estudios,
mtodos, biblioteca y de actividades de colaboracin,
debiendo cumplir ciertas funciones.
Clasificar, registrar, analizar e interpretar la
informacin financiera de conformidad con el plan de
cuentas establecido para la organizacin llevando los
libros mayores de acuerdo con la tcnica contable y
los auxiliares necesarios, de conformidad con lo
establecido por la entidad competente.
Ejecutar actividades pertinentes al rea secretarial y
asistir a su supervisor inmediato, aplicando tcnicas
secretariales, a fin de lograr un eficaz y eficiente
desempeo acorde con los objetivos de la unidad.
Desarrollar los procesos de enseanza- aprendizaje
aplicando metodologas propias del colegio.
SALARIO
$ 2.100.000
$ 2.200.000
$ 250.000
$ 700.000
$ 1.063.157
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1
1
Vigilancia
Servicios
generales
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2.7.
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TARIFAS
PRODUCTO
BACHILLERAT MATRICULA
VALOR
$ 96.500
O GRADO 6
$ 86.700
PENSION
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actividades,
contratacin
de
profesores
administrativos,
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informacin y
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30
25.2
25
25.8
22.1
20
20.4
17.8
15
18.2
13.4
10.8
10
5
1.7
0
2011
2.8
2011
4.3
2011
6.1
2011
2012
2012
2012
2012
2013
2013
2013
2013
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HORIZONTE PEDAGOGICO.
CAPITULO 3
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avance
cientfico
tecnolgico
nacional,
orientado
con
prioridad
al
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
34. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
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estructura
conceptual
fin
de
ampliar
la
transferencia
(aprendizaje
significativo).
6. Al acercarse a los postulados del aprendizaje significativo, que se fundamentan
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De todos son bien conocidas las consecuencias de uno y otro modelo, y en ningn
caso podemos ocultar las nefastas secuelas que la sociedad sufre hoy a cuenta
de unas y de otras. Estas formas de autoridad han derivado en individuos poco
aptos para la vida en comunidad y grosso modo aqu se relacionan:
MODELO AUTORITARIO
MODELO PERMISIVO
Gregario
Sometido
Egostas
Libertinos
Sumiso
Impulsivo
Fantico
Superficial
Castigador
Hedonista
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Vengativo
Narcisista
Temeroso
Abusador
Ultra conservador
Reacio al cambio
Corrupto
INDIVIDUOS
acuerdo
Libres
o Creativos
negociacin)
Total
concordancia entre promesas y su
Seguros de s mismos
cumplimiento
Generosos
Anclado en la realidad
su
rol
ejerza
la Trabajador
Honesto
En este sentido, las escuelas de padres son una herramienta fundamental para
difundir este esquema y ofrecer a ios padres elementos que les apoyen en su
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EN
LA
FASE
DE 2. DE ELABORACION
ENTRADA
* PERCEPCION CLARA Y *
PERCIBIR
3. EN LA FASE DE SALIDA
EL COMUNICACIN
PRECISA
PROBLEMA
CON CLARIDAD
DESCENTRALIZADA
COMPORTAMIENTO
FACILIDAD PARA
PROYECCION DE
EXPLORATORIO
DIFERENCIAR DATOS
RELACIONES VIRTUALES
SISTEMATICO
RELEVANTES E
Y
CONCEPTOS
*
EFICIENTE
*
TEMPORAL
EFICIENTE
EJERCITAR
ORIENTACION DE COMPARAR
RESPUESTAS
DE
VERBALES ADECUADOS
PRECISION
EN LA COMUNICACIN
* PERCEPCION GLOBAL *
DE
SIN
LA *CERTERAS
USO
EXPRESION
EFICACIA
TRANSPORTE
EN
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CONSTANCIA Y
LA REALIDAD.
PERMANENCIA DE
ESENCIALES
RAZONAMIENTO
LOGICO
RECOPILACION
VISUAL
USO
DE *
CONTROLADA,
NO
IMPULSIVA
DE * INTERIORIZACION DEL
DATOS
CON
PRECISION Y
PROPIO
EXACTITUD
*COMPORTAMIENTO.
EJERCICIO
DE * TRAZAR ESTRATEGIAS
PARA
VERIFICAR
HIPOTESIS * CONDUCTA
ELABORACION
DE
CATEGORIAS
COGNITIVAS
AMPLIACION DE
CONDUCTA SUMATIVA
FACILIDAD PARA
ESTABLECER REL.
VIRTUALES
CONDUCTA
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EN
LA
FASE
ENTRADA
PERCEPCION
DE 2. DE ELABORACION
DIFICULTAD PARA
PLANTEAR
BORROSA
IMPULSIVIDAD
DEFICIENCIA DE
PARA
DIFERENCIAR
INSTRUMENTOS
RELEVANTES
DATOS
VERBALES
IRRELEVANTES
DEFICIENCIA
INSUFICIENCIA
DIFICULTAD
RELACIONES
VIRTUALES
LA
BLOQUEO EN
LA
ORIENTACION
CAPACIDAD
DE
COMUNICACI
ESPACIO
COMPARAR
TEMPORAL PARA
DEFICIENCIA
ESTRECHEZ DEL
CONSERVAR LO
CAMPO
ESENCIAL EN LOS
MENTAL
PERCEPCION
INSTRUMENTO
FENMENOS 0
EPISODICA DE LA
S
VERBALES
RELACIONES
REALIDAD
ADECUADOS
LA
EN
DEFICIT
PARA
PROYECTAR
CARENCIA DE
IMPRECISION
EN
COMUNICACI
N
EGOCENTRICA
PROBLEMAS
3. EN LA FASE DE SALIDA
N
RESPUESTAS
LA
POR
ENSAYO
DE
ERROR
CARENCIA
DE
CARENCIA EN LA
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RECOLECCION D
PENSAMIENTO
PRECISIN
EDATOS
LOGICO
EXACTITUD DE LA
DEFICIENCIA EN EL
CARENCIA EN
MANEJO DE LAS
INTERIORIZACI
ON
RELACIONES QUE
DEBEN
DEL
COMPORTAMIENTO
ESTABLECERSE
DEFICIENCIA EN LA
ENTRE 2 0 MAS
ELABORACION DE
FUENTES D
PENSAMIENTO
EINFORMACIN
HIPOTETICO
SIMULTANEAMENTE
NFERENCIAL
CARENCIA DE
ESTRATEGIAS PARA
VERIFICAR
HIPOTESIS
DIFICULTAD EN LA
PLANIFICACION DE
LA CONDUCTA
DIFICULTAD EN LA
ELABORACION DE
CATEGORIAS
LA
EXPRESION
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COGNOSCITIVAS
LIMITACIONES EN LA
CONDUCTA
SUMATIVA
DEFICIENCIA PARA
ESTABLECER
RELACIONES
VIRTUALES
MARCO TERICO
El punto de vista que manejan los autores tiene que ver con un pensamiento que
se incluye al hombre como una totalidad (imaginacin, sentimientos, valores y
creencias) y no solamente como conocimiento. En la escuela este proceso debe
iniciarse y fortalecerse a medida que los nios van relacionndose e
interrelacionndose con su medio; se ha comprobado que los estudiantes
cambian sus comportamientos cuando ios planes de estudio le conceden gran
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la instruccin necesitan que nuevamente les digan paso a paso lo que tienen
que hacer.
3. Incapacidad para concentrarse: Nios que no logran centrarse en el trabajo
mismos errores, necesitan enfrentar nuevas situaciones que los invite a pensar.
5. Dogmatismo: Es aquel nio que parece que supiera todas las respuestas, tiene
problemas en su socializacin.
6. Falta de confianza: Son nios que jams se atreven a responder.
7. Incapacidad para captar los significados: Nios que parece que no percibieran
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9. Resistencia a pensar: Son nios que detestan todo lo relacionado con labores
escolares.
10. En cambio, cuando se coloca especial atencin a estos procesos de
odos? Saben emplear todos sus sentidos? Verifican los que ven, oyen,
sienten, huelen y gustan? Observar es descubrir cosas, es reaccionar ante el
mundo. El comparar las observaciones con otros permite ampliar las
percepciones y aceptar las diferencias.
15. CLASIFICAR. Desde muy temprana edad los nios estn influenciados por los
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HOMBRES
QUE
AMEN
DEFIENDAN
LA
VIDA,
CREAR
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madres
infidelidades,
adolescentes,
violencia
madres
cabeza
de
familia,
intrafamiliar
(verbal,
fsica,
divorcios,
psicolgica
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otras formas de relacionarse consigo mismos, con el otro, con el mundo y con
Dios.
El Centro Educativo es, en consecuencia, el lugar en donde inspirados en los
principios de la familia de Nazareth se fomenta el desarrollo Integral de sus
estudiantes en cooperacin continua, constante y fortalecida con la comunidad
educativa, especialmente con las familias de cada estudiante.
Desde nuestro quehacer educativo proyectamos el modelo de sociedad en el que
cada cual traza su proyecto de vida, inspirado en valores cristianos y cvicos,
apostndole a proyectos comunitarios en donde el bienestar del otro y el
mejoramiento de la calida de vida son la premisa ms importante, entendiendo
calidad y bienestar desde una perspectiva holstica, integral e integradora.
PLAN DE ESTUDIOS ORGANIZACIN POR NIVELES: El CEA ofrece sus
servicios para los niveles de preescolar y bsica primaria y est organizado por
niveles de la siguiente manera:
CICLO I: Pre kinder, kinder y transicin.
CICLO II: Primero y segundo.
CICLO III: Tercero, cuarto y quinto.
CICLO IV: Sexto y sptimo
CICLO V: Octavo y Noveno
CICLO vi: Dedimo y Undecimo
Cada uno de los niveles cuenta con una coordinacin desde la cual se orienta el
quehacer pedaggico y las actividades de los cursos que le corresponden. Las
tres coordinadoras hacen parte del consejo acadmico desde donde se
establecen las directrices pedaggicas, metodolgicas y evaluativas del quehacer
docente.
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COMPETENCIAS
A travs del lenguaje el ser humano expresa su experiencia y su concepcin de
mundo El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no slo el
conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas
(saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de
emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en
el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y
disposiciones con las que acta, es decir, al componente actltudlnal y valoratlvo
(saber ser) que incide sobre los resultados de la accin.
La competencia es un saber hacer frente a una tarea especfica, la cual se hace
evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone
conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interaccin que se
establece entre el Individuo y la tarea y que no siempre estn de antemano. 4
Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los resultados de la
aplicacin de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las
competencias se refieren a un saber hacer en contexto. Por ello, la competencia
se demuestra a travs de los desempeos de una persona, los cuales son
observables y medibles y, por tanto, evaluables. Las competencias se visualizan,
actualizan y desarrollan a travs de desempeos o realizaciones en los distintos
campos de la accin humana
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Adicionalmente,
para
cada
grado
se
establecen
unos
Logros
Una vez definidos los logros institucionales por grado, se definirn los Indicadores
de logro que respondern a las siguientes condiciones y caractersticas:
1. Son seales que le muestran al docente que el estudiante va en camino de
alcanzar el logro descrito.
2. No obedecen a temas especficos sino a los procesos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que el estudiante desarrolla.
3. Los logros y os indicadores de logro responden al desarrollo de as
competencias institucionales establecidas por el Consejo Acadmico en el
presente acuerdo.
4. Van redactados en primera persona: Manejo adecuadamente mi esquema
corporal con coordinacin, ritmo y equilibrio.
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5. Describen, las diferentes fases del proceso para efectos de escala valorativa
(E, S, A, I ,D) Por ejemplo:
6. Expreso verbalmente con fluidez, coherencia mis ideas, pensamientos y
opiniones
7. Expreso verbalmente mis ideas, pensamientos y opiniones
8. Me cuesta trabajo expresarme verbalmente con fluidez y coherencia
9. Finalmente, cada maestro debe relacionar un listado de recomendaciones,
sugerencias o estrategias de mejoramiento que propendan por el alcance de
los logros establecidos, por ejemplo:
10. r
11. Con ayuda de mis padres, preparo una breve exposicin con tema libre y la
sustento ante mis compaeros
La redaccin, tanto de logros como de indicadores de logro, debe ser breve, clara,
concisa, de tal suerte, que para el boletn se permita usar dos o tres indicadores
para una asignatura, sin afectar la valoracin final.
Los indicadores deben ser pensados para el proceso del ao lectivo completo, ya
que en el transcurso del ao cada chico va presentando avances en el proceso
hasta llegar a alcanzar el logro institucional descrito para su promocin.
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ASIGNATURA
INTENSIDA
D
Humanidades
SEMANAL
Espaol, Ingls y Proyecto lector 10
HORAS
Ciencias naturales
Ciencias y ecologa
Ciencias sociales
Matemticas
Matemtica,
geometra
5 HORAS
y 8 HORAS
Desarrollo de pensamiento
Educacin religiosa
Religin
1 HORA /
Educacin tica
tica y valores
1 HORA y
Educacin tecnolgica
Tecnologa y sistemas
3 HORAS
Educacin esttica
5 HORAS
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Educacin fsica
3 HORAS
Total
Dimensin cognitiva
Dimensin comunicativa
Dimensin biofsica
Dimensin esttica
Dimensin axiolgica
EL PROCESO EVALUATIVO
Porcentajes para efectos de asignacin en la escala valorativa de los estudiantes:
Teniendo en cuenta que el proceso evaluatlvo debe abordar integralmente los
procesos actitudinales, procedlmentales y conceptuales alcanzados por cada
estudiante, se tendr en cuenta la siguiente escala para su valoracin:
SUPERIOR ALTO
BSICO
BAJO
A lo largo de cada periodo las docentes deben llevar el registro de los avances de
cada estudiante y verificar su proceso en lo que toca a evaluaciones, trabajos,
sustentaciones y cumplimiento de sus obligaciones escolares.
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PLAN DE ACCIN:
1. Identificacin, Sensibilizacin
2. Directricesque conducen el proyecto a-Aspectos de ley.
3. b-EI Proyecto Educativo Institucional c-Manual de Convivencia
4. Preparacin y adecuacin del material base de trabajo.
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5. Construccinde talleres.
6. Actividades Centrales de Trabajo como resultante del proceso seguido en
aula.
7. Preparacin, organizacin y seleccin del material y ayudas para la
socializacin.
8. Socializacingeneral del Trabajo.
9. Documentos y memorias del trabajo realizado luego de cumplidas todas las
fases de trabajo.
10. Material
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