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MATEMTICAS I
371415926535897932384626433832795028841971693993751058209749445923078164062
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1er Grado
Volumen II
17176293176752384674818467669405132000568127145263560827785771342757789609173637178721468440901224953430146549585371050792279689258923542019956112129021960864034418
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matemticas I
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Matemticas I. Libro para el maestro. Volumen II. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa
del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de
Educacin Bsica y el ILCE.
Autores
Ana Laura Barriendos Rodrguez
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Diana Violeta Solares Pineda
Asesora acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Apoyo tcnico y pedaggico
Mara Catalina Ortega Nez
Mara Padilla Longoria
Colaboracin
Martha Gabriela Araujo Pardo, Silvia Garca Pea,
Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero,
Vernica Rosainz Bonilla
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
Zona grfica
Diagramacin
Bruno Contreras
Iconografa
Cynthia Valdespino
Ilustracin
Imanimastudio, Curro Gmez,
Gabriela Podest, Cecilia Varela
Fotografa
Ariel Carlomagno, Pablo Gonzlez de Alba,
Pvel Ramrez
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ndice
4
9
Mapa-ndice
Clave de logos
12
22
32
40
50
60
72
84
Bloque 3
secuencia 17 Divisin de nmeros decimales
secuencia 18 Ecuaciones de primer grado
secuencia 19 Existencia y unicidad
secuencia 20 reas y permetros
secuencia 21 Porcentajes
secuencia 22 Tablas de frecuencia
secuencia 23 Grficas de barras y circulares
secuencia 24 Nociones de probabilidad
104
114
126
140
150
158
164
172
25
secuencia 26
secuencia 27
secuencia 28
secuencia 29
secuencia 30
secuencia 31
secuencia 32
secuencia
184
200
204
218
224
232
Bloque 5
Cuentas de nmeros con signo
reas de figuras planas
Juegos equitativos
Grficas, tablas y expresiones algebraicas
Proporcionalidad inversa
Medidas de tendencia central
265
280
Bibliografa
241
255
33
secuencia 34
secuencia 35
secuencia 36
secuencia 37
secuencia 38
secuencia
Bloque 4
Nmeros con signo
Raz cuadrada y potencias
Relacin funcional
Construccin de crculos y circunferencias
El nmero Pi
El rea de los crculos
Relaciones de proporcionalidad
Grficas asociadas a situaciones de proporcionalidad
8/25/07 3:00:35 PM
8/25/07 3:00:36 PM
E VA L U A C I N
8. Problemas de conteo.
Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias,
como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos de enumeracin.
7. Reparto proporcional.
Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto
proporcional.
6. Proporcionalidad.
Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante, utilizando de manera flexible diversos procedimientos.
5. Simetra.
Construir figuras simtricas respecto a un eje, analizarlas y explicitar
las propiedades que se conservan en figuras tales como: tringulos
issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
1. Sistemas de numeracin.
Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y
contrastarlas con las de otros sistemas numricos posicionales y no
posicionales.
SECUENCIA
Diagrama de rbol
Diagrama de rbol
Diagrama de rbol
Mapa de calles
Variacin proporcional 2
Variacin proporcional 1
Reparto proporcional
Simetra de polgonos
Simetra de puntos
Cuadrado
Rectngulo
Hexgono
Cuadrado
Patrones y secuencias 2
7.1 La kerms
Escalas y maquetas en
arquitectura
Vitrales
Frmulas y permetros
Patrones y secuencias 1
Patrones y secuencias 1
Sucesiones
La recta numrica:
Fracciones decimales
Interactivos
La recta numrica:
Fracciones
El salto de altura
Videos
Hojas de trabajo
Sucesin
Archivo
Escalas
Aprendido
Simtrico
Papel
Cuadrado 1
Aula de medios
RECURSOS TECNOLGICOS
SESIN
Bloque 1
8/25/07 3:00:38 PM
E VA L U A C I N
SECUENCIA
14.2 Rompecabezas 2
14.1 Rompecabezas 1
Microscopios compuestos
Centro Histrico
de la Ciudad de Mxico
Justificacin
Variacin proporcional 5
Variacin proporcional 4
Variacin proporcional 3
Frmulas geomtricas
13.2 Mosaicos
Felicidades
Hojas de trabajo
Aula de medios
Bisectrices
Bisectriz
Mediatrices
Mediatriz
Multiplicacin de fracciones 2
Multiplicacin de fracciones 1
Multiplicacin de fracciones 1
Nmeros fraccionarios
Interactivos
Mitades de ngulos
Ms de tres, pero
menos de cuatro
El sistema solar
y la fuerza de gravedad
Videos
RECURSOS TECNOLGICOS
SESIN
Bloque 2
Microscopios
Cancha
Hexgono
Apotema
Frmulas
Polgono
Central
Centros
ngulo 2
Medida
ngulo 3
Ejes
Figura 1
ngulo 1
Bisectrices
Mediatrices
Segmento
Fracciones
Archivos
8/25/07 3:00:40 PM
E VA L U A C I N
SECUENCIA
17.1 El metrobs
Lanza monedas
Qu es ms probable?
La ruleta
El rating en la televisin
Porcentajes 2
Porcentajes 1
Los migrantes
Medidas de superficie
Desigualdad triangular
Hojas de trabajo
Rombos
Ecuacin
Archivos
Matrculas
Frecuencias
Edades
Atletismo
IVA
Construcciones
Aula de medios
21.2 El IVA
Ecuaciones 2
Interactivos
Ecuaciones 1
El terreno y el ro
El metrobs
Videos
RECURSOS TECNOLGICOS
SESIN
Bloque 3
8/25/07 3:00:42 PM
E VA L U A C I N
SECUENCIA
Grficas
Historia de la moneda
Variacin proporcional 6
El nmero Pi
Construccin de circunferencias
con la mediatriz
Polgonos
Crculos
Aplicacin
Comunidad
Comunidades
Pavo
Cuadrado 2
Archivos
Aula de medios
Hojas de trabajo
Diagrama de rbol
Mtodo babilnico
Temperaturas
Interactivos
Construccin de circunferencias
Temperaturas ambientales
Videos
RECURSOS TECNOLGICOS
SESIN
Bloque 4
8/25/07 3:00:43 PM
Manejo de la informacin
EJE 2:
EJE 3:
EJE 1:
E VA L U A C I N
SECUENCIA
38.1 Promedios
37.3 La hiprbola
37.2 La velocidad
37.1 El agua
35.4 Quinielas
35.2 Ruletas
Promedios
La velocidad constante
Elementos de la
proporcionalidad directa
Pronsticos nacionales
Geometra andaluza
Variacin proporcional
inversa y grficas 2
Variacin proporcional
inversa y grficas 1
Lanza monedas
La ruleta
Los tomos 3
Los tomos 1
Interactivos
Los tomos 2
Los tomos
Videos
37.3 La hiprbola
(Hoja de clculo)
Hojas de trabajo
Aos
Regin
Figuras
Figura 2
Archivos
Pintores
Rectngulos
Aula de medios
RECURSOS TECNOLGICOS
SESIN
Bloque 5
Clave de logos
T rabajo
individual
S itios
de I nternet
En
parejas
B iblioteca
En
equipos
V ideo
T odo
el grupo
C onexin
G losario
C onsulta
CD
I nteractivo
A udiotexto
otros materiales
de recursos
A ula
de
M edios
O tros T extos
8/25/07 3:00:44 PM
8/25/07 3:00:46 PM
BLOQUE 3
8/25/07 3:00:48 PM
secuencia 17
Divisin de nmeros
decimales
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la divisin de
nmeros decimales en distintos contextos.
sEsin 1
EL mEtrOBs
Para empezar
En la Ciudad de Mxico hay un transporte llamado metrobs. Es un autobs ms largo
que lo normal, que transita por una avenida llamada Insurgentes.
Para subirse al metrobs se usan tarjetas, las cuales se pasan por un aparato que permi
te el acceso.
En el aparato se marca el dinero disponible en la tarjeta, es decir, el saldo. El costo por
viaje en el metrobs es de $3.50.
12
Eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema
Significado y uso de los nmeros.
Propsitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos.
Sesin
Recursos
El metrobs
Dar sentido a lo que significa dividir entre un nmero
con punto decimal, descubrir que el cociente no siempre
es mayor que el dividendo y que hay varias maneras de
resolver algunas divisiones entre nmeros decimales.
Video
El metrobs
Interactivo
Divisin de
nmeros decimales
Cambio de dinero
Conocer y practicar la tcnica para dividir entre un
nmero con punto decimal.
Antecedentes
Los alumnos aprendieron en la escuela
primaria a resolver divisiones:
- en las que dividendo y divisor son
naturales, hallando el cociente hasta
centsimos; y
- en las que el dividendo tiene cifras
decimales.
En esta secuencia los alumnos aprendern a
resolver divisiones en las que el dividendo o el
divisor tengan cifras decimales.
12
8/25/07 3:00:54 PM
MATEMTICAS
Propsito de la actividad. La
finalidad es que los alumnos
interpreten la divisin como la
operacin que permite saber cuntas
veces cabe un nmero en otro. En este
caso, debern calcular cuntas veces
cabe el nmero 3.50 en cada una de
las cantidades indicadas como saldo.
Es importante que en este momento
los alumnos no utilicen la calculadora
para que puedan hacer uso de otras
estrategias.
Consideremos lo siguiente
En cada caso anoten para cuntos viajes alcanza el saldo de la tarjeta y cunto sobra.
Recuerden que el costo de un viaje es $3.50.
Saldo $24.00
Nmero de viajes:
Sobra:
$3.00
Saldo $37.50
Nmero de viajes:
10
$2.50
Sobra:
Saldo $75.00
viajes:
Nmero de
Sobra:
$1.50
Saldo $115.50
21
viajes:
Nmero de
Sobra:
33
Platiquen con su grupo los resultados y la manera en que llegaron a ellos. Si utilizaron
operaciones digan cules y cmo las usaron.
Manos a la obra
I. Hallar el nmero de viajes que se puede hacer con cierta cantidad de dinero, equiva
le a dividir esa cantidad entre el costo de un viaje.
24.00 3.50
37.50 3.50
Posibles procedimientos.
- Sumar varias veces 3.50 hasta
llegar al nmero ms cercano al
saldo indicado.
- Restar 3.50 al saldo indicado las
veces que sea necesario hasta
agotarlo o hasta que ya no alcance
el dinero para un viaje ms.
- Multiplicar 3.50 por diferentes
nmeros hasta obtener un producto
que se aproxime al saldo indicado.
- Dividir el saldo entre 3.50.
Sugerencia didctica. Mientras las
parejas resuelven, trate de identificar
qu procedimientos utilizan para,
posteriormente, recuperar
algunos de ellos durante la
confrontacin.
75.00 3.50
115.50 3.50
Observen que al calcular el nmero de viajes, estn calculando cuntas veces cabe el
costo de cada viaje en el saldo.
13
3
Sugerencia didctica. Es importante
que el algoritmo de la divisin sea
considerado como una manera ms de
resolver el problema, no es la nica y
no siempre la mejor; por ejemplo, si el
saldo es $37.50 se puede calcular ms
rpidamente sabiendo que de 10 viajes
son $35.00 y sobran $2.50.
Propsito de la actividad. Se
pretende que los alumnos identifiquen
que la actividad que resolvieron en el
apartado Consideremos lo siguiente
puede solucionarse mediante una
divisin. Por eso es importante que
utilicen los datos que encontraron
anteriormente para completar la tabla.
13
8/25/07 3:00:58 PM
secuencia 17
ii. Imaginen ahora un lugar donde el precio de cada viaje vara y hay costos muy bajos.
Completen la tabla.
Saldo ($)
(dividendo)
4 Cociente
6 27 Dividendo
3 Residuo
Divisin
4.50
90 4.50
15
2.50
4.50
1.50
4.80
1.20
1.80
0.50
8.50
0.50
0.25
5.25
0.25
0.20
4.30
0.10
Nmero de viajes
(cociente)
4 0.50 =
Observen que este resultado equivale a multiplicar 4 por un nmero, por cul nmero?
14
14
8/25/07 3:01:00 PM
MATEMTICAS
Algunas divisiones entre un nmero con punto decimal pueden calcularse ms fcilmen
te con una multiplicacin. Completen la siguiente tabla.
Es lo mismo que
multiplicar por:
Dividir entre:
0.50
0.25
0.20
0.10
0.125
0.01
Ejemplo resuelto
con divisin
Ejemplo resuelto
con multiplicacin
3 0.5 = 6
32=6
3 0.25 = 12
3 4 = 12
10
3 0.10 = 30 3 10 = 30
100
5
8
3 0.20 = 15
3 5 = 15
3 0.125 = 24 3 8 = 24
1 0.125 =
3 0.01 =
4 0.25 =
1.5 0.5 =
3 0.1 =
12. 5 2.5 =
9 0.2 =
VI. Platiquen a sus compaeros cmo resolvieron mentalmente alguna de las operacio
nes de la actividad anterior. Elijan una operacin y anoten en el pizarrn varios pro
cedimientos para resolverla mentalmente. Comenten cul procedimiento es mejor y
por qu.
A lo que llegamos
Dividir una cantidad entre un nmero equivale a calcular cuntas veces cabe ese
nmero en dicha cantidad.
Algunas divisiones entre nmeros con punto decimal pueden resolverse ms rpidamente con una multiplicacin, por ejemplo, 10 0.25 puede escribirse como 10 I, ,
que como estudiaron en la divisin de fracciones, equivale a multiplicar 10 4 = 40.
Al dividir una cantidad entre un nmero menor que la unidad, el resultado ser mayor
que la cantidad, por ejemplo, 5 0.2 = 25, 25 es mayor que 5.
15
15
8/25/07 3:01:02 PM
secuencia 17
El metrobs
Vean el video y realicen lo que ah se pide. Cuando terminen, renanse en parejas y jun
tos hagan un resumen que se titule La divisin con nmeros decimales. Despus lean el
resumen ante su grupo.
sEsin 2
CamBiO dE dinErO
Para empezar
Se van a repartir $29.60 entre 4 amigos, cunto le toca a cada uno? En la primaria
aprendiste que este problema se resuelve con la siguiente divisin:
7.40
29.60
16
00
El resultado es $7.40. Estas divisiones se resuelven igual que con nmeros enteros, pero
al momento de bajar el 6 "se sube el punto". Saben por qu se hace as?
a) Cuando se divide 29 entre 4 se estn dividiendo 29 enteros, por eso el resultado es
entero.
b) Al bajar el 6 junto al 1 ya se estn dividiendo 16 dcimos entre 4, por eso hay que
poner un punto, para indicar que el resultado corresponde a dcimos.
Ahora aprenders cmo se resuelve una divisin cuando el punto decimal est en el
divisor.
Consideremos lo siguiente
Araceli tiene $19.40 y le va a dar a cada uno de sus amigos $2.50. Para cuntos amigos
le alcanza y cunto le sobra?
Esta situacin tambin se resuelve con una divisin. Encuentren una manera de hallar el
resultado de la siguiente divisin que resuelve el problema.
2.5 19.4
3
Sugerencia didctica. Anime a
los alumnos para que expliquen sus
intentos y escuchen los de otros. En
caso de que alguna pareja s haya
podido resolver la divisin, pida a sus
integrantes que muestren al grupo
cmo lo hicieron. Si nadie logr
resolverla, invtelos a que continen
trabajando la sesin.
16
1
Propsito de la actividad. Se
pretende que los alumnos manejen la
tcnica para dividir nmeros con punto
decimal. Por ello debern resolver el
problema utilizando una divisin y no
mediante otros procedimientos (aunque
sean correctos).
16
8/25/07 3:01:05 PM
MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Resuelvan las siguientes divisiones:
400
40
800
4 000
80
8 000
e:
Recuerden qu n se
visi
Si en una di
dividendo
multiplica el el
por
y el divisor
ero, el
mismo nm
la
resultado de bia.
cam
divisin no
2.5 20
ar un
Al multiplic
punto
nmero con
10, se
decimal por
nto un
recorre el pu
recha.
lugar a la de
17
Sugerencia didctica.
Puede pedir a los alumnos que:
1. Estimen el resultado antes de que
pasen al inciso a). Por ejemplo, si
est entre 1 y 10, entre 10 y 100 o
entre 100 y 1 000.
2. Calculen mentalmente el resultado
antes de que pasen al inciso a).
3. Resuelvan la divisin y verifiquen
su resultado en la calculadora.
4. Una vez resuelta, inventen un
problema que se resuelva con esa
operacin.
Si lo considera necesario, plantee ms
operaciones de este tipo para que los
alumnos las resuelvan en su cuaderno.
17
8/25/07 3:01:09 PM
Respuestas.
Se multiplica por 10,
480 12 = 40 y no sobra.
Se multiplica por 1 000,
3500 125 = 28 y no sobra.
Se multiplica por 100,
450 32 = 14 y sobra. 2. Si algunos
alumnos continan dividiendo
obtendrn 14.0625.
Si lo considera pertinente, comente
con sus alumnos lo que sucede con
el residuo en esta divisin. Si bien es
cierto que al multiplicar por un mismo
nmero el dividendo y el divisor,
el cociente no se altera, no pasa lo
mismo con el residuo. ste aumenta
tantas veces como el nmero por
el cual se multiplic. Por ejemplo,
mientras que en la divisin original
(4.5 0.32) el residuo es 0.02, en la
divisin transformada (450 32) el
residuo es 2. El residuo de la divisin
transformada es 100 veces mayor que
el de la divisin original.
secuencia 17
iii. Transformen cada divisin en una cuyo divisor no tenga punto decimal y resulvanla;
elijan bien el nmero por el que tienen que multiplicar cada una.
1.2
48
0.125
0.32
3.5
4.5
iV. Resuelvan la divisin del problema inicial (19.4 2.5) transformndola en una divi
sin sin punto en el divisor. Comparen este resultado con el que obtuvieron al princi
pio de la sesin.
Comenten los resultados que han obtenido hasta este momento. Pasen al pizarrn a re
solver las 3 divisiones de la actividad III y expliquen por cul nmero multiplicaron el
dividendo y el divisor de cada una y por qu.
A lo que llegamos
Para resolver una divisin con punto decimal en el divisor:
1. Primero se transforma la divisin en otra que no tenga punto
decimal en el divisor, esto se logra multiplicando el dividendo y el
divisor por 10, 1 00, 1 000, ... segn el divisor tenga 1, 2, 3, ...
cifras decimales.
2. Despus se resuelve.
Por ejemplo, para resolver:
0.12 2.4
Y se resuelve:
20
12 240
000
18
8/25/07 3:01:12 PM
MATEMTICAS
Lo que aprendimos
1. Araceli tiene $50.00 en monedas de $0.50 y quiere hacer montones de $2.50; Luis
tiene $500.00 en monedas de $5.00 y quiere hacer montones de $25.00.
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?
a) Araceli har ms montones.
b) Luis har ms montones.
c) Ambos harn el mismo nmero de montones.
d) No puede calcularse quin har ms montones.
Justifica la respuesta que elijas.
Nmero de envases
14
14
21
1.5
14
28
14
70 5
14
140
10
14
19
19
8/25/07 3:01:15 PM
1
Propsito de la actividad. Aunque
la secuencia se refiere a la divisin de
nmeros con punto decimal, en la serie
de problemas que aqu se presentan
no siempre usarn
la divisin, tambin harn uso de
otras operaciones que ya han
estudiado.
Sugerencia didctica. En algunos
problemas puede solicitar a los
alumnos que antes de hacer
operaciones, den una respuesta
aproximada del resultado y la anoten
en una hoja. Al trmino, compararn
sus estimaciones con los resultados
obtenidos.
Respuestas.
El diamante es 4 veces ms duro que
la plata y 6.6666666 veces ms
duro que el azufre (se divide 10 entre
2.5 y 10 entre 1.5).
La diferencia de temperatura es de
22.5 C. Es la distancia de 4.5 a
18.5 C bajo cero. Aun cuando el
problema involucra nmeros con
signo, se espera que los alumnos
puedan resolverlo mediante sus
conocimientos sobre las temperaturas
bajo cero. Si nota dificultades, puede
auxiliarlos.
La ballena es 22 veces ms larga que
una salamandra gigante y 117.857
veces ms larga que una araa Goliat
(se divide 33 entre 1.5 y 33 entre
0.28).
secuencia 17
sEsin 3
Lo que aprendimos
En esta sesin aplicarn varios de los conocimientos que han adquirido a lo largo de
todas las secuencias sobre nmeros con punto decimal. En cada caso, respondan la pre
gunta planteada.
plata?
Y que el azufre?
es la diferencia entre
la temperatura del
congelador y la del
refrigerador?
gigante?
,
Y que una araa
Goliath?
20
20
8/25/07 3:01:20 PM
MATEMTICAS
mentos?
Respuestas.
Los porcentajes de los elementos
que forman el cuerpo humano suman
97.4, hace falta 2.6%, que es lo que
corresponde a otros elementos.
La Tierra recorre 1 830 km en un
minuto (60 segundos). Se divide 1 830
entre 30.5.
Neptuno tarda 165 aos, 4 meses y 26
das (porque 0.4 de ao son 146 das).
Urano tarda 83 aos, 8 meses y 12.5
das (porque 0.7 de ao son 255.5
das).
La persona pesa 65 kg (se divide 6.305
entre 0.097); y tendra que caminar
durante 79.302 minutos (se divide 500
entre 6.305).
Integrar al portafolios. Seleccione
3 problemas de esta sesin y pida
a los alumnos que los resuelvan en
una hoja aparte. En caso de haber
errores, analice si tienen que ver con
las divisiones con decimales, con
la comprensin del problema o con
ambas.
Comenten con otros equipos los resultados de estos problemas. Comparen los proce
dimientos que muestren los diferentes equipos y elijan aquellos que les parezcan ms
fciles.
Para saber ms
Sobre la divisin de nmeros decimales consulta en: http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm
[Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007]. Ruta: Dar clic en "Relacionando multiplicacin y divisin".
21
21
8/25/07 3:01:25 PM
secuencia 18
Ecuaciones de
primer grado
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b;
ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a,
b y c son nmeros naturales o decimales.
sesin 1
Eje
Consideremos lo siguiente
Un comerciante de naranjas quiere saber cuntos kilogramos de naranjas tena al principio del da si vendi 24 kg y al final se qued con 8 kg.
a) Cul es el valor desconocido en este problema? Subryenlo:
Los kilogramos de naranjas que vendi.
Los kilogramos de naranjas que tena al principio.
Los kilogramos de naranjas que le quedaron al final.
b) En el problema hay dos valores que s se conocen, cules son?
En la siguiente igualdad, el valor desconocido del problema es un nmero que debe estar
en el recuadro azul:
24 = 8
22
Propsitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer
grado de las formas x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad,
cuando a, b y c son nmeros naturales y decimales.
Sesin
Recursos
Interactivo
Ecuaciones
Aula de medios
A repartir naranjas
(Hoja de clculo)
El paseo escolar
Resolver problemas que implican plantear y resolver
ecuaciones algebraicas del tipo ax = b.
Video
El terreno y el ro
Interactivo
Ecuaciones
Interactivo
Ecuaciones de
primer grado
Antecedentes
En las secuencias 3 y 4 los alumnos se
iniciaron con la utilizacin de literales para
expresar patrones y frmulas geomtricas. En
esta secuencia usarn literales para traducir el
texto de un problema al cdigo algebraico y
para resolver ecuaciones.
Tema
Para empezar
En la primaria resolviste problemas en los que tenas que encontrar la solucin haciendo
operaciones aritmticas: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. En esta secuencia
aprenders una nueva manera de resolver problemas: usars expresiones algebraicas
para representar y encontrar valores desconocidos.
A RepARtiR nARAnjAs
22
8/25/07 3:01:46 PM
MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Escriban el nmero que encontraron y hagan las operaciones para comprobar la igualdad:
24 = 8
II. Hay que encontrar un nmero que, al sumarle 57, d como resultado 124.
a) En este problema hay dos nmeros que s se conocen, cules son?
+ 110 = 221
Propsito de la actividad. En
secuencias anteriores los alumnos
han utilizado letras para expresar
frmulas y patrones numricos; en
esta secuencia se pretende que los
alumnos utilicen una letra (en este
caso la x ) para representar al dato
desconocido (incgnita) en una
igualdad. Es importante que los
alumnos identifiquen a la x no como
una letra, sino como un nmero del
que se desconoce su valor.
23
8/25/07 3:01:49 PM
s e c ue n c ia 1 8
a) Qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de x?
Compltenla:
221
+ 110 = 221
A lo que llegamos
Las igualdades como x + 110 = 221 son expresiones algebraicas en
las que hay un valor desconocido o incgnita que generalmente se
representa con una letra. Estas igualdades se llaman ecuaciones.
x=
Cunto vale x?
A lo que llegamos
Para resolver la ecuacin x + 110 = 221, en la que se est sumando,
se puede hacer una resta: x = 221 110. La solucin de esta ecuacin
es x = 111.
Para resolver la ecuacin m 1 = 7, en la que se est restando,
se puede hacer una suma: m = 1 + 7. La solucin de esta ecuacin
es m = 8.
Se dice entonces que la suma y la resta son operaciones inversas.
24
24
8/25/07 3:01:52 PM
MATEMTICAS
Propsito de la actividad. A la
cantidad inicial, que es la incgnita
del problema, se le aplican dos
operaciones sucesivas y se obtiene
un resultado determinado. A partir de
esas transformaciones y del resultado,
que son los datos conocidos, debe
obtenerse el valor de la incgnita.
Respuesta. Las dos ltimas ecuaciones
representan el problema.
VI. El comerciante quiere saber ahora cuntos kilogramos de naranja tena al principio,
si en esta ocasin vendi primero 13 kg de naranja, despus vendi 11 kg y finalmente se qued con 5 kg.
a) Cules de las siguientes ecuaciones representan el problema?
x 13 11 + 5
x 13 + 11 = 5
x 24 = 5
x 13 11 = 5
b) Resuelvan la ecuacin, cunto vale x? x =
Comparen las ecuaciones que escogieron y las soluciones que encontraron. Comenten:
a) Cuntos kilogramos de naranja tena el comerciante al principio?
b) Hay dos ecuaciones que representan el problema, por qu creen que la solucin
de estas dos ecuaciones es la misma?
Comprueben su solucin sustituyndola en las dos ecuaciones:
13 11 = 5
24 = 5
Lo que aprendimos
1. Un camin que distribuye leche en un pueblo sale del establo con varios litros. Recoge 21 ms en otro pueblo, deja 56 en una tienda, despus deja 34 en otra tienda. Al acabar su recorrido se qued con 15 de leche.
a) En este problema hay 4 valores conocidos, cules son?
25
8/25/07 3:01:56 PM
s e c ue n c ia 1 8
sesin 2
Propsito de la actividad. El
problema que ahora se plantea es de
tipo multiplicativo: implica a la divisin
y a la multiplicacin. Encontrar el
resultado es relativamente sencillo,
pues los alumnos pueden identificar
rpidamente que el problema se
resuelve con una divisin, y los
nmeros que se dividen son enteros y
con pocas cifras. La parte central de la
actividad es que los alumnos traten de
plantear y resolver una ecuacin que
represente el problema; no importa si
en este momento no logran hacerlo de
manera correcta, lo importante es que
exploren distintas posibilidades.
Consideremos lo siguiente
Para un paseo al que asistirn 280 nios se van a rentar 8 autobuses. Todos los autobuses van a llevar el mismo nmero de nios. Se quiere saber cuntos nios debe llevar
cada autobs.
eL PAseO esCOLAR
c) Encuentren el valor de y
Comparen sus ecuaciones y sus resultados.
Manos a la obra
En esta actividad se usar algo que aprendieron en la secuencia 4. Recuerden que 8y es
lo mismo que 8 por y; el smbolo de la multiplicacin aqu no se pone para no confundirlo con la letra x.
i. Una de las siguientes ecuaciones corresponde al problema anterior. Subryenla:
280 y = 8
280 + y = 8
y + 8 = 280
8 y = 280
a) Cul de las siguientes operaciones permite encontrar el valor de y?
8 280
8 280
280 8
280 8
b) Usando la operacin que sealaron encuentren el valor de y.
y=
c) Comprueben su solucin sustituyendo el valor de y en la ecuacin que escogieron.
Hganlo en sus cuadernos.
Comparen sus respuestas y comenten:
Cuntos nios debe llevar cada autobs?
26
y = 280 8
y = 35
26
8/25/07 3:01:59 PM
MATEMTICAS
II. Se quiere conocer la edad de Julin y se sabe que la tercera parte de su edad es igual
a la edad de Diego, que tiene 4 aos.
a) Cules de las siguientes ecuaciones corresponden a este problema? Se usa la letra
J para representar a la edad de Julin.
J3=4
J3=4
J4=3
J=4
<
Ecuacin
Valor de la incgnita
x 6 = 48
m 25 = 165
165 25
12.5 ______
87.5
A lo que llegamos
En la ecuacin 2y = 16, el nmero 2 est multiplicando a la incgnita y. Para encontrar el
valor de y se puede hacer una divisin: 16 2. La solucin de la ecuacin es y = 8.
27
Propsito de la actividad. Se
espera que los alumnos establezcan
relaciones entre los distintos
momentos por los que han transitado
en estas dos sesiones para encontrar
el valor de una incgnita: el
planteamiento verbal del problema, su
expresin algebraica y la resolucin
aritmtica.
Sugerencia didctica. Mientras
las parejas resuelven, reproduzca
la tabla en el pizarrn para que
puedan comparar sus respuestas.
Pida a algunos alumnos que pasen
a completar la tabla. Es posible que
aparezcan distintas formas correctas
2
Sugerencia didctica. Lea y comente
esta informacin con los alumnos.
Puede pedirles que busquen en esta
misma sesin otros ejemplos en los
que la ecuacin se resuelva mediante
una divisin o una multiplicacin.
La idea de que la multiplicacin y
la divisin son operaciones inversas
puede ejemplificarse de la siguiente
manera: Lo contrario de multiplicar es
dividir: si un nmero lo multiplicamos
por 6 y el resultado lo dividimos entre
6, obtenemos el mismo nmero. Y
viceversa.
27
8/25/07 3:02:02 PM
s e c ue n c ia 1 8
Lo que aprendimos
El terreno y el ro
Propsito de la actividad. Se
conoce la medida del largo y la
superficie total, la incgnita es la
medida del ancho. Pueden resolver el
problema dividiendo la superficie
entre la medida del largo sin recurrir
a una ecuacin. Lo relevante es que
logren plantear la ecuacin y que
encuentren el valor de la incgnita
resolviendo la ecuacin.
Sugerencia didctica. Pida a uno o
dos de los alumnos que resuelvan en
el pizarrn la ecuacin que plantearon
y que hagan la comprobacin.
Respuesta.
17y = 238
y = 238 17 (o tambin y =
y = 14
El terreno rectangular que se muestra en la figura de la izquierda est atravesado por un ro y no es posible medir su
ancho. Cmo se puede calcular el ancho si se sabe que el
terreno mide de largo 17 m y el rea que ocupa es 238
m2?
a) Escriban una ecuacin para resolver el problema anterior:
17 m
sesin 3
Consideremos lo siguiente
Juan pens un nmero. Lo multiplic por 3 y a lo que le sali le rest 5. Al final obtuvo 10.
a) Escriban una ecuacin para encontrar el nmero que pens Juan.
Usen la letra x para representarlo.
WqEuI
Manos a la obra
i. Cul es la incgnita en el problema?
El resultado de multiplicar por 3.
El resultado que obtuvo Juan al final.
El nmero que pens Juan.
Juan hizo dos operaciones con el nmero que pens.
a) Cul fue la primera operacin que hizo?
b) Cul fue la segunda operacin que hizo?
28
28
8/25/07 3:02:05 PM
MATEMTICAS
c) Una de las siguientes ecuaciones sirve para encontrar el nmero que pens Juan,
cul es?
3x 5x = 10
3x + 10 = 5
3x 5 = 10
Comparen sus ecuaciones y soluciones.
e:
Recuerden qu que
o
3x es lo mism lo
bo
3 por x. El sm in
licac
de la multip
para no
no se pone
con la
confundirlo
letra x.
c) En la ecuacin 3x = 15, cul es la operacin que hay que hacer para encontrar
el valor de x?
Completen:
x = 15
d) En sus cuadernos, comprueben el valor que encontraron para el nmero que pens Juan, sustituyndolo en la ecuacin.
III. Ana pens un nmero. Lo dividi entre 4 y despus, a lo que le sali, le sum 6. Al
final obtuvo 11.
y4+
y=
29
d) Cul es el valor de y?
3
Sugerencia didctica. Anime a los
alumnos para que argumenten por qu
esa ecuacin no resuelve el problema
(una posible respuesta es que ni las
operaciones ni los nmeros coinciden
con los del problema planteado). Si los
argumentos no son suficientes, pueden
sustituir la incgnita por el valor que
ya encontraron, y ver si obtienen el
mismo resultado.
29
8/25/07 3:02:09 PM
s e c ue n c ia 1 8
A lo que llegamos
Para resolver ecuaciones en las que se hacen dos operaciones con la incgnita, como
5x + 1 = 21, hay que respetar el orden de las operaciones. Una manera de resolver estas
ecuaciones es la siguiente:
Primero. Encontrar el valor de 5x:
5x = 21 1
5x = 20
Propsito de la actividad. La
incgnita de la ecuacin que
corresponde a este problema est
determinada por dos operaciones.
Se espera que, a partir de lo que
trabajaron en la actividad anterior,
los alumnos puedan identificar la
ecuacin que corresponde al
problema y resolverla.
x = 20 5
x=4
En la ecuacin (y 6) 8 = 4 se pone un parntesis para indicar que primero se divide
entre 6 y despus se resta 8. Nuevamente se resuelve la ecuacin respetando el orden
de las operaciones:
Primero. Se encuentra el valor de y 6:
y6=4+8
y 6 = 12
Segundo. Se encuentra el valor de y:
y = 12 6
y = 72
iV. En el rectngulo de la figura 1 la medida de la base es igual al doble de la medida de
la altura ms 1 cm.
7.2 cm
Figura 1
De las siguientes ecuaciones sealen las que sirven para encontrar la altura.
a 2 + 7.2 = 1
2 a + 1 = 7.2
(a 2) + 1 = 7.2
a 2 + 1 = 7.2
Comparen las ecuaciones que escogieron y comenten:
a) Cules son las operaciones que se hacen en este problema?
b) Cules son las dos ecuaciones que permiten resolver el problema?
30
30
8/25/07 3:02:12 PM
MATEMTICAS
Propsito de la actividad. Se
espera que los alumnos apliquen lo
aprendido en las sesiones anteriores
para resolver estos problemas. Una
particularidad de los problemas que
aqu se plantean, es que se hace uso
de nmeros decimales.
Lo que aprendimos
1. La mitad del nmero de alumnos que hay en primer ao ms 29 es igual a 44.
a) Escribe una ecuacin para este problema:
b) Cuntos alumnos hay en primer ao?
b) (x 2) + 44 = 100
c) x + 23 15 = 29.2
d) (x 3) + 25 = 46
4. Un reto. Resuelve el siguiente problema. Intenta hacerlo solo, pero si tienes dudas,
puedes consultar a tu maestro o a otros compaeros.
Respuestas.
a) 2x 3 = 15.8
2x = 18.8
xx = 9.4
Eugenio abri una cuenta en el banco con cierta cantidad inicial de dinero, pero no
recuerda cunto. Despus de un tiempo esta cantidad inicial se triplic. Eugenio retir todo el dinero que tena y gast 150 pesos. El resto lo reparti entre tres amigos,
de modo que a cada uno le tocaron 100 pesos. Aydale a Eugenio a recordar cunto
dinero deposit en el banco.
a) Escribe una ecuacin que corresponda a este problema.
b) xr + 23.5 = 117.7
r = 94.2
x = 376.8
Para saber ms
Respuestas.
a) x = 3.3
b) x = 112
c) x = 21.2
d) x = 63
Respuestas.
3x 150 = 300
(3x 150) 3 = 100
8/25/07 3:02:15 PM
secuencia 19
Existencia
y unicidad
Para empezar
Cuando se pide construir una figura geomtrica con ciertas condiciones, a veces es posible hacerlo y a veces no. Por ejemplo, crees que sea posible trazar un tringulo cuyos
lados midan 10 cm, 1 cm y 1 cm?; por qu?
ste es el tipo de reflexiones que realizars a lo largo de la secuencia. Es importante que
hagas tus suposiciones o hiptesis y luego trates de comprobarlas.
Consideremos lo siguiente
Recorten popotes de las siguientes medidas.
3 cm
2 cm
5 cm
4 cm
6 cm
8 cm
Traten de formar tringulos, usando como lados tres de los pedazos de popotes que cortaron. Completen la siguiente tabla, anoten
cuando sea posible formar el tringulo.
Medida de los popotes
para formar el tringulo
ExistE o no ExistE?
8 cm, 3 cm, 2 cm
8 cm, 6 cm, 4 cm
8 cm, 4 cm, 2 cm
6 cm, 4 cm, 3 cm
6 cm, 3 cm, 2 cm
32
Eje
Propsitos de la secuencia
Construir tringulos y cuadrilteros. Analizar las condiciones de existencia y unicidad
Tema
Figuras geomtricas.
Sesin
Antecedentes
A diferencia de las construcciones geomtricas que se realizan en la escuela primaria, en
este grado se espera que con base en
procedimientos especficos los alumnos logren
anticipar, probar y justificar los datos que son
necesarios y suficientes para llevar a cabo una
construccin. Para ello se apoyarn en
procedimientos que ya conocen:
- Trazos con regla y comps de tringulos y
cuadrilteros.
- Trazo de ngulos dada su medida.
Recursos
Interactivo
Desigualdad
triangular
Video
Es uno o son
muchos?
Aula de medios
Es uno o son
muchos (Geometra
dinmica)
32
8/25/07 3:02:35 PM
MATEMTICAS
c) Escriban tres longitudes de los popotes que no estn en la tabla con las que crean
que no es posible construir un tringulo.
Comenten sus hallazgos y resultados con sus compaeros de grupo. Expliquen cundo
creen que dadas tres longitudes es posible construir un tringulo y cundo no es posible.
Manos a la obra
I. Recuerden cmo se construye con regla y comps un tringulo si se conocen las medidas de sus lados.
Construir un tringulo cuyos lados midan 6 cm, 4 cm y 3 cm.
Paso 1. Se traza un segmento de cualquiera de las
medidas dadas, por ejemplo, 6 cm.
33
Respuestas.
a) No.
b) La medida que los alumnos
propongan para cada uno de los
lados debe ser menor que la suma
de los otros dos lados. Podrn
anotar cualquiera de las siguientes
opciones: (8, 6, 5); (8, 6, 4);
(8, 6, 3); (8, 5, 4); (6, 5, 4);
(6, 5, 3); (6, 5, 2); (6, 4, 3);
(5, 4, 3); (5, 4, 2); (4, 3, 2).
c) Debe haber un lado que sea mayor
o igual que la suma de los otros
dos. El alumno podr contestar
cualquiera de las siguientes
opciones: (8, 6, 2); (8, 5, 3);
(8, 5, 2); (8, 4, 3); (8, 4, 2);
(8, 3, 2); (6, 4, 2); (6, 3, 2);
(5, 3, 2).
Sugerencia didctica. Recomiende
a los alumnos que para verificar
rpidamente si las medidas propuestas
permiten formar un tringulo, sumen
las medidas de los lados menores. Esa
suma debe ser mayor que la longitud
del lado ms grande.
Cuando se comparen las respuestas
de los incisos b) y c) invite a los
alumnos a que las verifiquen usando
los popotes. Pregunte tambin cmo
podran saber si se puede o no formar
el tringulo, pero sin usar los popotes.
Esto tiene el propsito de que analicen
las ternas de nmeros y traten de
encontrar la relacin entre ellos
para determinar la existencia o no
existencia del tringulo.
33
8/25/07 3:02:38 PM
secuencia 19
ii. Utilicen sus instrumentos geomtricos para trazar en su cuaderno tringulos cuyos
lados midan
a) 8 cm, 9 cm, 7 cm.
b) 9 cm, 5 cm, 6 cm.
c) 6 cm, 3 cm, 2 cm.
iii. Respondan las preguntas:
a) Pudieron trazar los tres tringulos?
Respuestas.
a) y b) El tringulo con las medidas 6,
3 y 2 cm es imposible de trazar.
c) El tercer lado puede medir 8, 7, 6,
5 o 4 cm, aunque tambin puede
tener una medida no entera, como
6.5, 7.5 cm; es probable que los
alumnos no consideren estas
soluciones, pero si alguno lo hace
ser interesante comentarla en el
grupo.
d) Si la tercera medida es un nmero
entero, entonces hay 5
soluciones: 8, 7, 6, 0 y 4.
e) El tringulo que los alumnos
tracen deber cumplir con la
condicin de las medidas que se
dan. El tercer lado deber medir
ms de 3 cm y menos de 9 cm.
iV. Propongan tres medidas de lados diferentes a las anteriores para que puedan trazar
un tringulo.
a) Cules son esas medidas?
b) Tracen el tringulo en su cuaderno y verifiquen su hiptesis; si no se puede trazar,
intenten con otras medidas.
V. Sin hacer trazos, anoten
Medida de los lados
Existe el tringulo?
10 cm, 5 cm, 5 cm
8 cm, 9 cm, 2 cm
1 cm, 0.5 cm, 2 cm
2.5 cm, 3 cm, 1.5 cm
N,
4 cm, 3
N, cm, 9 cm
Comenten sus respuestas con sus compaeros de grupo, traten de concluir qu condicin deben cumplir las tres medidas de los lados de un tringulo.
34
34
8/25/07 3:02:41 PM
MATEMTICAS
A lo que llegamos
No siempre es posible construir un tringulo cuando se dan tres medidas de los
lados, por ejemplo, no existe un tringulo
cuyos lados midan 7 cm, 4 cm y 2 cm.
Sugerencia didctica.
Adems de leer la informacin, pueden
reproducirla con sus propias palabras
de manera verbal o por escrito en
sus cuadernos; tambin pueden dar
ejemplos diferentes a los mostrados
o localizar en el mismo libro alguna
actividad que la identifique.
4 es menor que 7 + 5.
5 es menor que 7 + 4.
sEsin 2
Para empezar
En la leccin anterior te diste cuenta de que a veces es posible trazar tringulos con ciertas medidas, y a veces no. En esta leccin explorars los cuadrilteros, los recuerdas?
Son figuras de cuatro lados.
trapecio
cuadrado
rectngulo
rombo
romboide
Se analizar si, dadas ciertas condiciones, es posible trazar uno o muchos cuadrilteros.
35
35
8/25/07 3:02:44 PM
Sugerencia didctica. La
manipulacin con material concreto
es de gran ayuda para ciertos
aprendizajes matemticos. En este
caso, el uso del material que se
sugiere ayudar a que los alumnos se
den cuenta de que existen rombos
que son diferentes aunque sus lados
midan lo mismo. Notarn que la
medida de los popotes no vara, pero
la medida de los ngulos que forman
s. Asegrese de que se cuente con
este material de manera oportuna
y que los alumnos efectivamente lo
empleen para realizar las actividades
que se indican.
secuencia 19
Consideremos lo siguiente
Recorten 4 popotes de 6 cm y armen con ellos un rombo; unan los popotes cosindolos
con hilo o ponindoles una tachuela.
6 cm
Sugerencia didctica.
Para el inciso a) es necesario que
los alumnos se cercioren de que,
efectivamente, su figura es un
cuadrado; para ello pueden usar el
ngulo recto de una hoja, de una
escuadra o el transportador.
Para el inciso b) pueden usar el
ngulo de 60 de la escuadra o el
transportador.
Respecto del inciso d), al jalar los
vrtices se forman rombos diferentes,
debido a que cambia la medida de los
ngulos.
y 60.
c) Cada vez que jalan los vrtices se forma un rombo diferente al anterior?
. Por qu?
Comenten y comparen sus respuestas con las de otros compaeros. En particular, mencionen:
Cuntos rombos diferentes que midan 6 cm de lado pueden trazar?
Qu otro dato es necesario dar para que los rombos que se tracen sean todos iguales
en forma y tamao?
36
36
8/25/07 3:02:47 PM
MATEMTICAS
Manos a la obra
I. Tracen lo que se pide:
1. Un rectngulo cuya base sea el siguiente segmento:
37
8/25/07 3:02:50 PM
secuencia 19
Propsito de la actividad. Los
ii. Utilicen sus instrumentos geomtricos para trazar en su cuaderno un romboide cuya
alumnos debern percatarse de
base mida 8 cm y su altura 5 cm.
que existen ciertas condiciones
Comparen sus romboides.
que dan lugar al trazo de figuras
a) Cumplen con las condiciones pedidas: base 8 cm y altura 5 cm?
diferentes, y que existen condiciones
que permiten determinar a una
b) Son iguales todos los romboides que trazaron?
figura de manera nica. En el caso
c) En qu varan?
del romboide que se sugiere, los
d) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar que midan 8 cm de base y 5 cm
alumnos identificarn que la base
de altura?
y la altura no son datos
suficientes
secuencia
19
e) Qu otro dato es necesario dar para que slo exista UN romboide con esas caracpara determinarlo, pero que si se
tersticas?
ii. Utilicen sus instrumentos
geomtricos para trazar en su cuaderno un romboide cuya
da el valor de un ngulo interior,
base mida 8 cm y suf)altura
5 romboide
cm. cuya base mida 7 cm, altura 5 cm y con un ngulo de 45.
Tracen un
entonces es posible determinarlo de
g) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar con estas caractersticas?
Comparen sus romboides.
manera nica.
Sugerencia didctica. En la
confrontacin de resultados procure
que los alumnos distingan un caso
del otro y que hagan explcitas
cules son las condiciones para cada
uno de ellos.
Caractersticasque trazaron?
b) Son iguales todos los romboides
c) En qu varan?
de altura?
e) Qu otro dato es
necesario dar para que slo exista UN romboide con esas caracUn rombo que tenga dos ngulos opuestos
tersticas?
f) Tracen un romboide
cuya cuya
base
midamida
7 cm,
Un cuadrado
diagonal
10 cm altura 5 cm y con un ngulo de 45.
g) Cuntos romboides
diferentes se pueden trazar con estas caractersticas?
Comparen con otros compaeros de grupo los resultados que obtuvieron; argumenten
sus respuestas.
38
iii. Analicen los datos y anoten si es posible trazar uno varios cuadrilteros con las caractersticas que se piden en cada caso.
iii. Analicen los datos y anoten si es posible trazar uno varios cuadrilteros con las caractersticas que se piden en cada caso.
Caractersticas
Varios
(pueden variar los ngulos)
Uno
(la medida de los ngulos es de 90)
No existe
(la medida del lado mayor no debe exceder la
suma de los otros 3)
Varios
(el otro lado puede tener cualquier longitud)
Varios
(puede variar la medida de los lados)
Varios
(puede variar la altura)
Uno
(es un cuadrado de lado raz cuadrada de 50)
Comparen con otros compaeros de grupo los resultados que obtuvieron; argumenten
sus respuestas.
38
8/25/07 3:02:53 PM
MATEMTICAS
A lo que llegamos
Si se pide que se trace un trapecio issceles cuya base mayor mida
3 cm y su base menor mida 2 cm, puedes observar que existen varias
soluciones. Cada trapecio tiene diferente altura, pero cumple con las
medidas de las bases.
Para saber ms
Sobre las propiedades de los tringulos y cuadrilteros consulten:
http://matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=trianprop
[Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
39
39
8/25/07 3:02:56 PM
secuencia 20
reas y permetros
sesin 1
Eje
Forma, espacio y medida.
Tema
Medida.
Lo que aprendimos
1. Para cada polgono regular midan lo que sea necesario y calculen su rea. Uno de
ustedes utilice el mtodo de sumar las reas de los tringulos, y el otro la frmula
del rea.
40
Propsitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de tringulos, romboides y
trapecios y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea de
cada una de estas figuras. Realizar conversiones de medidas de superficie.
Sesin
Antecedentes
Desde primer grado de primaria los alumnos
han tenido contacto con las magnitudes de
rea y longitud. Se espera que en este grado
los alumnos ya sepan calcular reas utilizando
diferentes procedimientos; particularmente
en la secuencia 14 tuvieron la oportunidad de
justificar algunas frmulas para calcular reas
y permetros.
En esta ocasin continuarn resolviendo
problemas de clculo de reas vinculando ese
conocimiento con otros, por ejemplo, con las
ecuaciones y con las situaciones de variacin
proporcional.
Para empezar
Problemas de aPlicacin
Problemas de aplicacin
Aplicar conocimientos sobre el clculo de reas y
permetros en la resolucin de problemas.
Relaciones importantes
Resolver problemas de reas en los que se debe
plantear una ecuacin o identificar relaciones de
variacin proporcional.
Medidas de superficie
Resolver problemas que implican conversiones de
unidades de superficie.
Recursos
Video
Medidas de
superficie
40
8/25/07 3:03:16 PM
MATEMTICAS
2. De los siguientes tringulos, elijan el lado que quieran como base y tracen la altura
correspondiente. Tomen las medidas necesarias y calculen el rea y el permetro.
e:
Recuerden qu
te
En el siguien
ha
tringulo se
de sus
trazado una
alturas.
rea
rea
Permetro
Permetro
perpenLa altura es
do que
dicular al la
o base y
se elige com
vrtice
el
r
po
sa
pa
En sus cuadernos tracen un tringulo que tenga la misma rea que el primer tringulo
e lado.
opuesto a es
de este ejercicio.
3. Cul es el rea del siguiente terreno de forma irregular? Tomen las medidas necesarias y consideren que la escala es 1:200.
41
41
8/25/07 3:03:18 PM
secuencia 20
4. Alejandro va a hacer un papalote en forma de rombo, quiere que las diagonales midan 50 cm y 70 cm. Qu superficie estar en contacto con el viento?
5. Se va a construir la barda de un terreno con las siguientes medidas:
3m
(hueco para el
zagun)
8m
s y los
Los cimiento
dan
le
os
ill
st
ca
barda
fuerza a la
eda
para que pu
techo y
sostener el
otros pisos.
10 m
Castillo
Cimientos
$200
Metro de castillos
$80
$50
42
42
8/25/07 3:03:22 PM
MATEMTICAS
Comparen todos los procedimientos y resultados con los de otras parejas y, adems, comenten:
a) La dificultad de tomar medidas exactas en algunos de los ejercicios anteriores y la
manera en que esto se refleja en resultados diferentes, aunque muy cercanos.
b) La manera en que se trazan y miden las alturas de los tringulos.
relaciones imPortantes
Para empezar
sesin 2
En sesiones anteriores aprendiste a resolver ecuaciones, recuerda que el dato desconocido se llama incgnita y que puede representarse con una letra. En varias secuencias
has estudiado la proporcionalidad y has elaborado tablas de proporcionalidad. Ahora te
invitamos a que apliques tus conocimientos de ecuaciones y proporcionalidad para resolver problemas relacionados con el permetro y el rea de figuras.
Lo que aprendimos
1. Para cada problema deben plantear la ecuacin correspondiente y resolverla.
a) Doa Lupita us 1.60 m de listn que coloc alrededor de una servilleta cuadrada
para las tortillas. Cunto mide de lado la servilleta?
Resultado:
Resultado:
43
Qu les piden?
Qu datos tienen?
Cmo se relacionan los datos?
Conocen alguna frmula que relacione
los datos?
- De la frmula que conocen, cules
datos tienen y cul o cules les faltan?
- Cmo pueden calcular los datos que
faltan?
43
8/25/07 3:03:25 PM
secuencia 20
c) Un rectngulo de 28 cm de permetro mide de ancho 6 cm menos que su largo.
Cul es su rea?
Resultado:
d) Escriban y resuelvan la ecuacin que permite calcular el valor de x, sabiendo que
el rea total de la figura es 45 cm2.
2x + 2 (x 6) = 28
2x + 2x 12 = 28
4x 12 = 28
4x = 28 + 12
4x = 40
x = 40 4
x = 10
6 cm
Ecuacin:
6 cm
2. En cada caso completen la tabla y determinen si se trata de una relacin de proporcionalidad directa y justifiquen por qu.
a) Permetro de un cuadrado.
Lado del cuadrado (cm)
Permetro
1
2
3
4
44
8/25/07 3:03:28 PM
MATEMTICAS
rea
2
3
4
5
rea
4
5
7
9
45
45
8/25/07 3:03:31 PM
secuencia 20
d) rea de un cuadrado.
Lado (cm)
rea
2
3
4
5
Comenten sus conclusiones; recuerden que en los casos anteriores deben justificar si son
o no proporcionales.
sesin 3
Medidas de suPerficie
Para empezar
46
46
8/25/07 3:03:33 PM
MATEMTICAS
Posibles procedimientos.
Algunas formas de calcular el rea,
son:
Consideremos lo siguiente
El siguiente es un mapa de Aguascalientes. Calculen aproximadamente su rea considerando que cada centmetro equivale a 7.5 kilmetros.
1. Cuadricular el mapa.
2. Hacer un polgono que se ajuste
7.5
15 km
Describan a sus compaeros de grupo la estrategia que siguieron para resolver el problema. En particular, comenten la unidad de rea ms conveniente para expresar el resultado y las posibles razones de las diferencias entre resultados.
Manos a la obra
I. Realicen lo que se pide.
a) El siguiente es un centmetro cuadrado (1 cm2); imaginen que lo dividen en cuadrados de un milmetro (1 mm) de lado, es decir, en milmetros cuadrados (mm2).
47
47
8/25/07 3:03:36 PM
secuencia 20
b) El siguiente es un decmetro cuadrado (dm2). Divdanlo en centmetros cuadrados.
c) Peguen varias hojas de papel o consigan un pliego de papel grande y tracen y recorten un metro cuadrado (m). Luego divdanlo en decmetros cuadrados.
Respuestas.
- Un m2 equivale a 100 dm2.
(10 dm por lado).
- Un m2 equivale a 10 000 cm2.
(100 cm por lado).
- Un m2 equivale a 1 000 000 mm2.
(1 000 mm por lado).
ii. Un hectmetro cuadrado (1 hm2) es el rea de un cuadrado que mide 100 metros de
cada lado, tambin se llama hectrea (ha).
a) Cul es el rea en metros cuadrados de una hectrea?
48
48
8/25/07 3:03:39 PM
MATEMTICAS
b) Creen que en el patio de su escuela se pueda trazar una figura plana cuya superficie mida una hectrea?
c) Organcense en el grupo para que tracen en el patio una superficie de una hectrea. Si no se puede en el patio, calculen cunto falta para la hectrea.
III. Un kilmetro cuadrado es el rea de un cuadrado que mide 1 km o 1 000 m por
lado.
A cuntas hectreas equivale un kilmetro cuadrado?
IV. Completen la tabla.
El rea de:
Un estado
km2
Una tela
dm2
ha
Para terminar
El rea se mide en unidades cuadradas,
por ejemplo:
Kilmetros cuadrados (km2)
Hectreas (ha)
Metros cuadrados (m2)
1 km2 = 100 ha
1 ha = 10 000 m2
1 m2 = 10 000 cm2
Para saber ms
Sobre la superficie de los estados consulten:
http://cuentame.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
49
Sugerencia didctica.
Pida a una pareja de alumnos
que elaboren un cartel con esta
informacin para que se cuelgue
en alguna parte del saln. Todos
los alumnos pueden copiar en el
cuaderno esa informacin e ilustrar
algunas medidas, como el cm2 y el
dm2. Asimismo, pueden agregar a sus
notas las comparaciones que hicieron
del patio de la escuela con algunas
medidas de superficie (ha y km2).
Si lo considera necesario, puede
plantear algunas conversiones como
las que se sugieren en seguida, para
que los alumnos las resuelvan en el
cuaderno:
Superficie en km2
Sonora
184 934
49.41
Morelos
Oaxaca
Distrito Federal
Superficie en ha
95 364
14.99
49
8/25/07 3:03:42 PM
s e c u e n c i a 21
Porcentajes
En esta secuencia aprenders a resolver problemas que impliquen el
clculo de porcentajes utilizando de manera adecuada las expresiones
fraccionarias o decimales.
sesin 1
Consideremos lo siguiente
La poblacin de la Repblica Mexicana es de aproximadamente 110 000 000 habitantes
y tiene una extensin territorial de alrededor de 2 000 000 de kilmetros cuadrados.
En los datos del INEGI se encontr que el estado de Chihuahua ocupa 13% del territorio
nacional.
Manos a la obra
i. En un equipo de otra escuela dijeron que13% de 2 000 000 es:
2 000 000 km2 1.3 = 2 600 000 km2
Respuestas.
a) El procedimiento no puede ser correcto
porque el territorio de Chihuahua sera
mayor que todo el territorio nacional.
b) Multiplicaron por 1.3, y se debe
multiplicar por 0.13.
50
Propsitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes utilizando de
manera adecuada las expresiones fraccionarias o decimales.
Eje
Manejo de la informacin.
Tema
Sesin
Proporcionalidad.
Recursos
Mxico en el INEGI
Resolver problemas sencillos de clculo de
porcentajes en los que se deba determinar e
interpretar porcentajes menores que 100%.
Construir tablas para usar tcnicas de proporcionalidad directa en la resolucin de clculo de
porcentajes.
El IVA
Resolver problemas de clculo de porcentajes
mayores que 100%.
Aula de medios
El IVA (Hoja de
clculo)
Miscelnea de porcentajes
Resolver problemas que impliquen calcular y
comparar porcentajes.
Video
Los migrantes
Interactivo
Porcentajes
Antecedentes
En la escuela primaria los alumnos resolvieron
problemas de porcentaje en los que deban
averiguar qu parte es una cantidad de otra;
definieron el porcentaje de una cantidad como
una fraccin de la misma, y exploraron
diversas estrategias para calcular porcentajes
(por ejemplo, obtener porcentajes a partir de
10% y de 1% de una cantidad).
En este grado de la escuela secundaria se
contina con la resolucin de problemas de
ese tipo haciendo el vnculo, en algunos casos,
con el estudio de las ecuaciones de primer
grado.
Mxico en el ineGi
Para empezar
Vnculos
Interactivo
Porcentajes
Espaol I
secuencia 10
La jaula de
oro
50
8/25/07 3:04:03 PM
MATEMTICAS
Extensin territorial
(km2)
100%
2 000 000
20 000
1%
13%
360 000
Propsito de la actividad.
Utilizar tablas para que los alumnos
identifiquen y se apoyen en algunas
propiedades de la proporcionalidad
que les permitan resolver este tipo de
problemas.
Tabla 1
Comparen sus tablas y comenten:
a) Por qu nmero hay que dividir los 2 000 000 de kilmetros cuadrados para
obtener 1% de la extensin territorial del pas?
b) Por qu nmero hay que multiplicar los 2 000 000 de kilmetros cuadrados para
obtener 13% de la extensin territorial del pas?
Respuestas.
a) Hay que dividir entre 100.
b) Hay que multiplicar por 0.13
o por q Q p E p .
III. Completen la siguiente tabla para saber el porcentaje que representan del total de la
extensin territorial del pas algunos estados de la Repblica Mexicana.
Territorio que ocupa
(km2)
Nombre del
estado
Aguascalientes
1%
20 000
Tamaulipas
9%
180 000
Oaxaca
5%
100 000
Tabla 2
51
51
8/25/07 3:04:06 PM
s e c ue n c ia 21
A lo que llegamos
Sugerencia didctica.
Extensin territorial
(en km2)
100 %
2 000 000
1%
20 000
18 %
360 000