UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZN

Facultad de las ciencias de la Educacin

Curso de actualizacin Profesional

Proyecto de innovacin
Comprensin y creatividad
Integrantes
Broggi, Daniella
Cappelletti, Rossana
Daneri, Claudia
Flores, Sofa
Landa , Liliana
Martinez, Pamela
Ojeda, Angela
Yallicuna, Mariss

ndice
I. Introduccin
II. Planteamiento del problema
III. Objetivos
IV. Marco Terico
4.1 Definicin de la comprensin
4.2 Definicin de creatividad
V. Bibliografa
VI. Anexo

I. Introduccin
Este proyecto fue realizado por maestras con intencin de
entender el proceso de comprensin del acto creativo que
ser desarrollado en el taller de creatividad del curso de
actualizacin docente.
Para el cual partimos identificando la problemtica de nuestra
realidad y los conceptos generales de comprensin y acto
creativo.

II. Planteamiento del problema

La enseanza para la comprensin hoy en da ha adquirido una importancia
determinante en los sistemas educativos y constituye parte de la agenda olvidada
en las reformas educacionales, por lo que se le debe prestar
una atencin prioritaria debido a que existe un consenso generalizado en la idea
de su eficacia en el xito escolar, esto en referencia a la comprensin en general y
no solo a la comprensin especficamente lectora que slo se refiere a la
comprensin de textos.
Muchos educadores tienen la creencia equivocada que esa tarea es
esencialmente del educador de comunicacin, pero como veremos ms adelante
es responsabilidad de todos los educadores sobre todo cuando didactizan el
lenguaje especializado en la enseanza de una determinada rea o materia
. Para empezar es necesario sealar que son tres los materiales que intercambian
los educadores con los educandos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje:

Los conocimientos

Las capacidades o competencias

La comprensin.

La visin de la comprensin vinculada con el desempeo los criterios comunes

para apreciar la comprensin de las personas desde el sentido comn son: pedir a
que pongan su comprensin en juego, es decir, explicando, resolviendo un
problema, construyendo un argumento, armando un producto y que los educandos
respondan no slo demuestren su nivel de comprensin actual sino que los haga
avanzar al trabajar por medio de su comprensin en respuesta a un desafo
particular, lleguen a comprender mejor. Aqu se reconoce la comprensin por
medio de un criterio de desempeo flexible.
La comprensin se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con
flexibilidad a partir de lo que sabe, en cambio, cuando un educando no va ms all
de la memorizacin y el pensamiento y la accin rutinaria nos indica falta de
comprensin
En el quehacer educativo la resolucin de problemas es un elemento de suma
relevancia, puesto que ello ha de permitir en los estudiantes
consolidar competencias de
uso
diario,
es
decir,
sern
dotados
de herramientas que les permitirn interactuar de manera ms viable y objetiva.

Siendo importante resaltar que el conocimiento, las habilidades y la comprensin

son las acciones en la empresa de la educacin.
Por lo tanto, se hace necesario que los profesionales que ejercen dentro
del sistema educativo se preocupen por lograr que los estudiantes puedan
identificar problemas para poder abordarlos y solventarlos, porque en el mundo
cotidiano, resulta ms difcil identificar el problema que resolverlo.
Esto obedece al hecho de que se asocia muchas veces el aprendizaje, recepcin
de informacin, se limita a la transmisin de informacin, y ello muchas veces
limita a los alumnos para afrontar sus realidades, en virtud de que
la enseanza de hechos puede ser un teln de fondo crucial para
el aprendizaje para la comprensin, pero aprender hechos no es aprender para la
comprensin.
Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano de comprender y por
lo tanto de contar con una hiptesis sobre cualquier acontecimiento. Ante
cualquier mensaje o situacin realizamos una interpretacin, la ms adecuada y
acorde posible a los datos disponibles en ese momento. Esto no quiere decir que
sea la "correcta" pero si es suficiente para saciar nuestra necesidad de interpretar
la realidad que nos rodea.
La comprensin es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo
que uno sabe. Para decirlo de otra manera, la comprensin de un tpico es la
"capacidad de desempeo flexible" con nfasis en la flexibilidad, o de otro modo
es la capacidad de usar el conocimiento de maneras novedosas.
Segn Rojas J. (2009) la comprensin es el proceso de elaborar el significado por
la va de aprender las ideas relevantes; a su vez Isabel Sole I Galiart considera
que comprender algo es atribuirle significacin la cual solo puede ser atribuida a
partir del conocimiento previo.
La creatividad es un proceso que dura toda la vida; es la expresin del propio
mundo interior liberado de toda crtica, censura o rigidez de pensamiento; para
desarrollar un modo de expresin propio, para buscar soluciones originales a
problemas cotidianos, para fomentar el gusto por lo producido y por la propia
produccin, para sentirse aceptado y construir una autoestima positiva.
La estimulacin de la creatividad, se puede realizar ayudando a los nios y nias a
ser flexibles, verstiles, adaptables, capaces de tomar decisiones imaginativas en
un mundo en constante cambio y desarrollar un pensamiento divergente. Para ello
no hace falta ningn talento especial en algn rea concreta ni se debe obligarlos

a aprender una de las artes, sino ayudarles a descubrir lo que les gusta hacer y
aprender a hacerlo satisfactoriamente.
De este modo fomentaremos un adecuado desarrollo integral del nio y la nia, ya
que la creatividad enriquece todos los mbitos de la vida, desde el aprendizaje, la
resolucin de problemas, las relaciones sociales, hasta la personalidad, el
pensamiento y la autoestima.
Una de las ms importantes herramientas para la solucin de problemas y
conflictos, es el pensamiento creativo. La maravilla del pensamiento creativo, es
que no es una habilidad que sirve solo para resolver situaciones de peligro o
conflicto, sino que tambin nos ayuda a desarrollarnos en muchos mbitos ms de
nuestra vida cotidiana.
La creatividad es un proceso que dura toda la vida; es la expresin del propio
mundo interior liberado de toda crtica, censura o rigidez de pensamiento; para
desarrollar un modo de expresin propio, para buscar soluciones originales a
problemas cotidianos, para fomentar el gusto por lo producido y por la propia
produccin, para sentirse aceptado y construir una autoestima positiva.
La estimulacin de la creatividad, se puede realizar ayudando a los nios y nias a
ser flexibles, verstiles, adaptables, capaces de tomar decisiones imaginativas en
un mundo en constante cambio y desarrollar un pensamiento divergente. Para ello
no hace falta ningn talento especial en algn rea concreta ni se debe obligarlos
a aprender una de las artes, sino ayudarles a descubrir lo que les gusta hacer y
aprender a hacerlo satisfactoriamente.
De este modo fomentaremos un adecuado desarrollo integral del nio y la nia, ya
que la creatividad enriquece todos los mbitos de la vida, desde el aprendizaje, la
resolucin de problemas, las relaciones sociales, hasta la personalidad, el
pensamiento y la autoestima.
Una de las ms importantes herramientas para la solucin de problemas y
conflictos, es el pensamiento creativo. La maravilla del pensamiento creativo, es
que no es una habilidad que sirve solo para resolver situaciones de peligro o
conflicto, sino que tambin nos ayuda a desarrollarnos en muchos mbitos ms de
nuestra vida cotidiana.

La comprensin en las Instituciones Educativas

Existe en la actualidad un consentimiento sobre la enseanza para la
comprensin en las instituciones educativos y en los docentes.
La mayora de los docentes se encuentran rodeados de procesos, actividades,
formas de evaluacin, planes y programas basados en la enseanza y dejan de
lado el tema de la enseanza de la comprensin.
La enseanza para la comprensin busca que los educando sean pensadores
crticos, gente que plantea y resuelve problemas, que sean capaces de ir ms all
de la rutina, que tengan claridad en su conviccin, de que las escuelas pueden
comprometer a los alumnos de manera intensa y contar con la comprensin como
pieza central y fundamental.
El conocimiento, la capacidad o habilidad y la comprensin son los materiales, que
se intercambian en la educacin, as como los valores que suponen los procesos
de enseanza y de aprendizaje.
La enseanza para la comprensin involucra a los educandos en todos los
desempeos de comprensin respondiendo a las interrogantes y elementos.
Las preguntas claves permiten a los estudiantes comprender las metas, motivando
el aprendizaje permitindoles que amplen y sinteticen lo que saben.

La importancia de la Creatividad en las aulas

Debido a la suma importancia de la creatividad en las aulas se usan
tcnicas para el diagnstico y se incluyen programas para su desarrollo. Dentro de
los ms usados se encuentran: los entrenamientos para la solucin creativa de
problemas, los cursos para ensear a pensar, los seminarios vivenciales, los
juegos creativos, la educacin artstica.
El estudiante muchas veces sin comprenderlo se limita a repetir lo que ha
almacenado en la memoria cuando tiene necesidad de usarlo.
Todas estas actividades contribuyen con el desarrollo de los aspectos psicolgicos
importantes implicados en la creatividad, pero en la mayora de los casos su
adicin al currculum no produce resultados apreciables ni duraderos.

Para explicar la razn por la cual no dan los resultados esperados dichas
actividades es necesario saber primero que es posible aprender a ser creativos,
pero no se trata tanto de ensear si no de recuperar nuestra creatividad.
Todos somos creativos al nacer, pero a medida que crecemos comenzamos a
perder esta habilidad por la existencia de diferentes factores desestimulantes.
Nadie es ms creativo que un nio, pero los propios padres muchas veces frenan
esta creatividad, incluso los maestros, sancionando aquellos comportamientos que
se salen de lo establecido. Quiz el regao de un padre o de un maestro ha
mutilado una idea creativa y original.
Teniendo en cuenta lo mencionado en el prrafo anterior podemos afirmar que la
creatividad requiere la capacidad de separar las experiencias y permitir la
formacin de nuevos resultados espontneos, mientras que el aprendizaje
requiere la capacidad de conectar elementos que han estado en nuestra
experiencia.
Estas capacidades son diferentes y no van necesariamente juntas; ya que una
persona puede poseer una gran capacidad de aprendizaje y no ser creativa; otra
puede ser muy creativa pero no distinguirse por su capacidad de aprendizaje.
Las dos capacidades de aprender y separar la experiencia son necesarias para la
adecuada solucin de problemas. Sin embargo, la segunda de ellas se ha
descuidado en nuestro sistema de educacin, porque le damos ms nfasis al
estudio del aprendizaje.

Interrogantes
Comprensin:
1. Qu contenidos vale la pena comprender? Contenidos generativos
2. Qu aspectos de esos contenidos deben ser comprendidos? Metas de
comprensin
3. Cmo podemos promover la comprensin? Desempeos de comprensin
4. Cmo podemos averiguar lo que comprenden los educandos? Evaluacin
diagnstica contina

Creatividad:
1. Cmo promover la creatividad en los educandos?
2. Cmo Comprender la Creatividad?
3. Es la creatividad una exclusividad de los genios y sabios?

III. OBJETIVOS

Objetivo general:
Entender el proceso de comprensin a travs de nuestra experiencia para
elaborar proyectos innovadores a travs de la creatividad
Implementar estrategias didcticas para
comprensin que implican el acto creativo

Objetivos especficos
Definir el proceso de comprensin
Identificar el proceso de innovacin
Identificar las dimensiones de la creatividad
Desarrollar las fases del proceso creativo

concretar

el

proceso

de

IV. MARCO TERICO

Segn Emily Sigmund (2002) "Es un proceso de creacin mental por el que,
partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen
del mensaje que se le quiere transmitir.
Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando
utilizamos el trmino "datos" nos estamos refiriendo a cualquier informacin que
pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser
de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos,
estructuras, pueden ser lingsticos, culturales, sociales, etc."
Segn Rojas J, (2009), "la comprensin es el proceso de elaborar el significado
por la va de aprender las ideas relevantes".
Por otro lado Isabel Sol Gallart considera que comprender algo es atribuirle
significacin, la cual slo puede ser atribuida a partir del conocimiento previo.
As mismo la pedagoga mexicana Alicia vila plantea que los nios interpretan
problemas de acuerdo con los saberes y conceptualizaciones con que cuentan.
As pueden interpretar de manera distinta un mismo problema; es decir, le pueden
dar distintos significados. Con base en los significados que los nios le dan a los
problemas, buscan y construyen distintas soluciones.
Finalmente vemos que segn Pilar Nez Delgado, Los pasos iniciales son los de
reconocimiento y comprensin de palabras que suelen ser muy rpidos y con
escaso margen para tomar decisiones conscientes. A medida que va avanzando
el desarrollo, se va incrementando la comprensin del significado de las palabras y
de la realidad.
Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto
Alfonso Paredes Aguirre nos dice a cerca de la creatividad:
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya
sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y
luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas
nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que accin.
Al respecto seala algunas caractersticas que presenta un individuo creativo:
1. Manifiestan una gran curiosidad intelectual.
2. Disciernen y observan de manera diferenciada.

3. Tienen en sus mentes amplia informacin que pueden combinar, elegir y

extrapolar para resolver problemas.
4. Demuestran empata hacia la gente y hacia las ideas divergentes.
5. La mayora puede ser introvertidos.
6. No estn pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se hallan bastante
liberados de restricciones e inhibiciones convencionales.
7. No son conformistas en sus ideas, pero tampoco anticonformistas. Son ms
bien, autnticamente independientes.
8. Poseen capacidad de anlisis y sntesis.
9. Poseen capacidad de redefinicin, es decir para reacomodar ideas, conceptos,
gente y cosas, para trasponer las funciones de los objetos y utilizarlas de maneras
nuevas.
Frederik Bartlett, nos dice que La creatividad equivale a un espritu emprendedor,
que se aparta del camino principal, rompe el molde, est abierto a la experiencia y
permite que una cosa lleve a otra.
Para Gervilla, es la capacidad para engendrar algo nuevo, ya sea un producto,
una tcnica, un modo de enfocar la realidad La creatividad impulsa a salirse de
los cauces trillados, a romper convenciones, ideas estereotipadas, los modos
generalizados de pensar y actuar.
Simpson seala que la creatividad es: la iniciativa que uno manifiesta para
alejarse de la secuencia usual de pensamiento, con el fin de alcanzar una forma
de pensamiento totalmente diferente
Stenberg y Lubart, refieren que la creatividad est relacionada con la generacin
de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad. Es decir, se
trata de producir respuestas novedosas y originales ante cualquier tipo de
problema en todas las reas de la humanidad, lo que no es tarea fcil y, por ello,
requiere entrenamiento y desarrollo, pues es "algo" que todos tenemos en
diferente medida.
A. Mitjans (1995) nos dice que actualmente existe en la psicologa cinco enfoques
fundamentales en el estudio de la creatividad, el enfoque que hace nfasis en el
proceso est expresado en aquellos trabajos dirigidos a describir e intentar
explicar cmo transcurre el proceso creativo y otros que en l intervienen. El
enfoque que hace nfasis en el producto, incluye los trabajos que abordan la
creatividad a partir de precisar las caractersticas del producto creativo. El enfoque

que hace nfasis en las condiciones que posibilitan o no la actividad creadora. El

enfoque que destaca a la persona con trabajos dirigidos a revelar las cualidades,
caractersticas, procesos psicolgicos que la posibilitan y el enfoque que hace
nfasis en la integracin, en el que se intenta explicar la creatividad en funcin de
la integracin de ms de uno de los elementos mencionados.
Carl Rogers (1991) mencion las condiciones que propician el desarrollo de la
creatividad, estas son El trabajo en grupo, el ambiente de libertad la libre
expresin, la estimulacin de ideas nuevas y originales, el clima de confianza, de
aceptacin y respeto a la persona, la eliminacin de la amenaza de la evaluacin,
la independencia, la libertad de proyectar y seleccionar diversas opciones.
Finalmente, E. Torrance (1992) concede una gran importancia al maestro en la
facilitacin de la creatividad de sus estudiantes, de esta manera, destaca entre las
condiciones para una enseanza creativa: La relacin creativa maestro estudiante, lo cual implica una actitud constructiva, de confianza en las
potencialidades del estudiante.
El conocimiento de sus caractersticas y funcionamiento psicolgico.
Dimensiones de la Creatividad Segn E. Torrance
Axiolgica: Es esencial comprender los valores y las aspiraciones que motivaron
al ser humano a crearlos, sin los cuales un objeto queda desvinculado de su
contexto y no se le puede atribuir su verdadero significado. Lo tangible slo se
puede interpretar mediante lo intangible. Aqu se tiene en cuenta el conocimiento,
la comprensin y la autonoma. Ser, saber y conocimiento.
Afectiva: Se refiere a la consagracin e identificacin.
Cognitiva: Tiene que ver con la funcionalidad y habilidad de pensamiento.
Laboral: Se observa el proceso de elaboracin, produccin y transformacin.
Ldica: Disfrute, posibilidad y juego.
Participativa: Direccin y participacin. Alimentar la creatividad colectiva ayuda a
que los estudiantes creen formas nuevas y mejores de convivir, estudiar y trabajar
juntos. Nuestra imaginacin social y participativa en el aula no ha estado a la
altura de nuestra imaginacin cientfica y tecnolgica.
Comunicativa: Controversia, dilogo, argumentacin y comprensin.
Urbana: El entorno urbano est lleno de tensiones creativas dinmicas que
surgen de la densidad demogrfica y de la proximidad espacial. La creatividad

tambin se manifiesta en la cultura de la vida cotidiana, la variedad, diversidad y

heterogeneidad de las instituciones, en las pautas de interaccin y actividades
destinadas a satisfacer los intereses sociales.
Clasificacin del Proceso Creativo
Otra clasificacin puede estar dada por el sujeto creativo segn Stenberg y Lubart:
1. El genio: Es el sujeto que presenta ciertas cualidades fuera lo comn y es
generador de ideas totalmente nuevas. Esta es una virtud con la que se nace y no
se puede adquirir.
2. Sujeto creador: Su creatividad va a ser expresada a travs de producciones
valiosas para la sociedad.
3. Sujeto creativo: Esta persona tiene la capacidad potencial de poder generar,
inventar y transmitir nuevas ideas y producciones. En general son seres
observadores y son capaces de captar detalles que otros individuos no captaron.
4. Sujeto seudocreativo: este tipo de creadores no tienen como fin la creacin de
obras denominadas positivas, la diferencia radica en crear algo til o que mejore a
la comunidad en la que vive o algo que la perjudique, llmese corrupcin, sadismo
o mismo terrorismo. Esto queda sujeto a la moral de cada persona.
Niveles y tipos de creatividad
Segn DeGraff son cinco niveles y tipos de creatividad, desde el ms fcil hasta
el ms difcil de dominar:
1. Creatividad Mimtica: Esta es forma ms bsica de creatividad y consiste en
tomar una idea de un rea o disciplina y aplicarla en otra.

2. Creatividad Bisociativa: Se basada en la dinmica de las tres F de:

Fluidez: Es ms productivo tener muchas ideas sin pulir que pocas "buenas" ideas
porque entre mayor sea la diversidad de ideas, es mayor el rango de posibles
soluciones.
Flexibilidad: A menudo tenemos la idea "correcta" pero la hemos colocado en el
lugar "equivocado", as que tenemos que moverla por ah para ver donde se ajusta
mejor para cumplir con nuestros desafos.

Flujo: No somos creativos bajo presin. Tenemos que estar tanto estimulados
como relajados para extraer la energa necesaria para crear. Las ideas se vuelcan
sin problemas cuando comenzamos a disfrutarlo.

3. Creatividad Analgica: Usamos las analogas, trmino que indica una relacin
de semejanza entre cosas distintas, para transferir informacin que creemos
que entendemos en un rea para ayudarnos a resolver un problema en un
tema que desconocemos.

4. Creatividad Narrativa: Las historias son una compleja mezcla de personajes,

acciones, tramas, descripciones y gramtica; con la finalidad de poder
elaborar diferentes versiones o nuevos brebajes.

5. Creatividad Intuitiva: La idea bsica es distraer y relajar la mente para crear un

estado de conciencia fluido donde las ideas lleguen fcilmente.

Fases del Proceso Creativo

1. Preparacin:
Todo proceso cualqier que sea, ha de comenzar con un planteamiento primero.
Torre (1993) distingue dos fases. En la primera fase se da el planteamiento y el
conocer el problema. La segunda fase comprendera dos operaciones, la recogida
de dicho planteamiento, retencin y evocacin por un lado; y la intervencin de la
imaginacin operativa. Cuando recibimos un estmulo o informacin, al trabajar
sobre ella, la modificando segn nuestra imaginacin.
2.

Incubacin:

Esta fase es la que mas tiene que ver con la inspiracin.

Encontramos que Haefele (1962) describe las siguientes caractersticas en esta
fase:

El tiempo, puede ser ms o menos largo.

La repeticin de los planteamientos de la primera fase.
La tensin que la define como un complejo de necesidades que resolver.
La premonicin
La eleccin que trae consigo la inspiracin.

 Enjuiciamiento de la idea en el consciente, como resultado de una nueva

combinacin.

3. Iluminacin
Torre (1993) prefiere denominarla diversificacin, por la manifestacin de las
nuevas ideas, inditas, gracias a una disposicin en que las ideas se ramifican a lo
cual llamamos divergencia. El poder divergente hara su aparicin ms fcilmente
en forma de posibles al planteamiento, despus de ser retomado por la
imaginacin.
El concepto de iluminacin responde ms a una creatividad concebida por su
resultado, en cuanto invento o descubrimiento, que como capacidad o disposicin
mental comn a todos los humanos.
4. Evaluacin y verificacin
Torre (1993) nos propone unos criterios para evaluar un producto creativo,
inspirados en el estudio de Bessemer y Trelfinger (1981), los cuales se agruparn
en torno a cuatro parmetros: novedad, variedad, elaboracin sntesis y ajuste.
De forma conjunta a la explicacin de cada paso del proceso creativo, Torre
tambin relaciona cada uno de los pasos con su implicacin dentro de una
intervencin didctica en la escuela.

V. BIBLIOGRAFA
Pensamiento creativo
http://www.habilidadesparalavida.net/es/pensamiento_creativo.html , tomado el 14
de febrero del 2015.
Ortega Legasspi, Alejandra. Creatividad y habilidad comunicativa De La Salle
Ediciones, Mxico, 2012.
Cabre, Teresa (1999) "La terminologa, representacin y Comunicacin" IULA,
Universidad Pompeu Fabra, Barcelona.
Cole, Michael (2002) "Cultura, mente y actividad" Oxford, EE.UU.
Quispe Santos, Walter (2000) "Constructivismo, dilemas e innovaciones" en
Candidus Revista de Educacin, Ao 1 N 1 Caracas, Venezuela.
Quispe Santos, Walter (2003) "La descentralizacin curricular" en Investigacin
Educacional Ao 7 N 12 pgs 41 54 Universidad de San Marcos, Lima.
Quispe Santos, Walter et al (2004) "La enseanza de la comprensin lectora"
Monogrficos, UGEL San Romn, Juliaca.
Quispe Santos, Walter & Mamani, Bartolom: (2004) "No se educa para el silencio
sino para la comunicacin" Monogrficos, UGEL San Romn, Juliaca.
Stone, Martha. ( 1997) "La enseanza para la comprensin" Taurus, Madrid.
Van Dijk, Teun & Kintsch, W. (1983) "Strategies of discourse comprehension"
Academia Press, New York.
Van Dijk, Teun (2003) "Ideologa y discurso" Ariel, Barcelona.

V. Anexo