Lineamientos Generales SABER 11 2014 - 2

GUAS
Sistema Nacional de
Evaluacin Estandarizada
de la Educacin
Alineacin del examen
SABER 11
Lineamientos generales 2014 - 2
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Julio Salvador Alandete Arroyo
rt
e
Orden
Esto es construir un pas justo.

Estamos transformando a Colombia.
Director General
Fernando Nio Ruz
Secretario General
Carlos Javier Rodrguez
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Edgar Rojas Gordillo
Director de Tecnologa
Mauricio Murillo Bentez
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana Mara Uribe Gonzlez
Jefe Oficina Asesora de Gestin de Proyectos de Investigacin
Adriana Molina Mantilla
Subdirectora de Produccin de Instrumentos
Claudia Lucia Senz Blanco
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Revisin de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0630-1
Bogot, D.C., mayo de 2014
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino
genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
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Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislacin nacional e
internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos.
Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elabor a partir de

los documentos conceptuales de cada
prueba, con la participacin de los
equipos de gestores de pruebas del
ICFES y asesores externos.
Coordinacin
Flor Patricia Pedraza Daza
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Aracely Mora Monje
Equipo de gestores de pruebas del ICFES
rea de Lectura crtica
Rafael Quintana Umaa Martha
Jeaneth Castillo Ballen Stephanie
Alejandra Puentes Valbuena
rea de Matemticas
Vivian Isabel Dumar Rodrguez
Mariam Pinto Heydler
Campo Elias Surez Villagrn
Andrs Felipe Perico Valcrcel
rea de Ciencias naturales
Luis Javier Toro Baquero
Nestor Andrs Naranjo Ramrez
Mabel Cristina Gonzlez Montoya
rea de Sociales y ciudadanas
Mara Isabel Patio Gmez
Sebastin Vlez Restrepo
Manuela Len Gmez
Ana Carolina Useche Gmez
rea de Ingls
Moravia Elizabeth Gonzlez Pelez
Asesores externos que han

participado en las definiciones y
conceptualizaciones de cada una de
las pruebas, en las distintas fases y
momentos de diseo, construccin y
validacin de marcos de referencia,
especificaciones o preguntas:
Matemticas
Carlos Eduardo Vasco
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Oscar Felipe Bernal Pedraza
Sociales y ciudadanas
Javier Senz Obregn
ngela Bermdez Vlez
Rosario Jaramillo Franco
Luis Bernardo Meja Guinand
Diana Bonnet Vlez
Andrs Meja
Lectura crtica
Ciencias naturales
Ismael Mauricio Duque Escobar
Richard Shavelson
Ed Wiley
Cecil de Hosson
TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES

Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) pone a la disposicin de la

comunidad educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto de publicaciones a travs de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y
documentos estn normados por la presente poltica y estn protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del ICFES. Si tiene conocimiento de alguna utilizacin contraria a
lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infrmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co.
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est autorizado su uso para fines acadmicos e investigativos. Ninguna persona, natural o jurdica,
nacional o internacional, podr vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar (1), promocionar o
realizar accin alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material. Esta publicacin
cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Nmero Normalizado
Internacional para Libros) que facilita la identificacin no slo de cada ttulo, sino de la autora, la
edicin, el editor y el pas en donde se edita.
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queda prohibido su uso sin previa autorizacin expresa del ICFES. La infraccin de estos derechos
se perseguir civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados
internacionales aplicables.
El ICFES realizar cambios o revisiones peridicas a los presentes trminos de uso, y los actualizar
en esta publicacin.
El ICFES adelantar las acciones legales pertinentes por cualquier violacin a estas polticas y condiciones de
uso.
* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones,

actualizaciones, revisiones, y, en general, cualquier modificacin que de la obra se pueda realizar, generando que la
nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la nica diferencia
respecto de las obras originales que aquellas requieren para su realizacin de la autorizacin expresa del autor o
propietario para adaptar, traducir, compilar, etctera. En este caso, el ICFES prohbe la transformacin de esta
publicacin.
GUAS
Contenido
Presentacin .......................................................................................................................... 7
I.
Caractersticas generales del examen de Estado para ingreso

a la educacin superior SABER 11......................................................................... 9
II.
Estructura del examen SABER 11 .......................................................................... 12
III.
Especificaciones de las pruebas ............................................................................. 17

1. La prueba de Lectura crtica ................................................................................ 18
2. La prueba de Matemticas ................................................................................... 38
3. La prueba de Sociales y ciudadanas .................................................................. 52
4. La prueba de Ciencias naturales ......................................................................... 84
5. La prueba de Ingls ............................................................................................. 104
IV.
Resultados que se reportan ................................................................................... 121
Examen SABER 11.

Lineamientos generales 2014 - 2.
Lista de tablas
Tabla 1.
Estructura de aplicacin - Examen de agosto 3 de 2014 ....................................... 15
Tabla 2.
Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad

- Examen de agosto 3 de 2014 .............................................................................. 16
Tabla 3.
Tipos de texto ......................................................................................................... 20
Tabla 4.
Distribucin de preguntas por tipo de texto ........................................................... 21
Tabla 5.
Distribucin de preguntas por Competencias ....................................................... 21
Tabla 6.
Contenidos utilizados en la prueba de Matemticas ............................................. 40
Tabla 7.
Distribucin de preguntas por competencias y contenidos .................................. 41
Tabla 8.
Pensamiento social ................................................................................................ 54
Tabla 9.
Interpretacin y anlisis de perspectivas ............................................................... 58
Tabla 10. Pensamiento reflexivo y sistmico ......................................................................... 60

Tabla 11. Distribucin de preguntas por competencias ........................................................ 61
Tabla 12. Distribucin de preguntas por competencias y componentes .............................. 90
Tabla 13. Niveles de desempeo ........................................................................................ 106
Tabla 14. Resultados individuales agregados ..................................................................... 121
Tabla 15. Resultados individuales por prueba y subprueba ............................................... 122
Lista de Figuras
Figura 1. Hoja de respuestas ................................................................................................ 13

Figura 2. Espacio en la hoja respuestas para responder preguntas abiertas ..................... 14
Figura 3. Estructura de la prueba de Ciencias Naturales .................................................... 86
Figura 4. Formato de informe individual de resultados ....................................................... 123
Figura 5. Formato de informe individual de resultados
para poblaciones especiales ............................................................................... 124
GUAS
Presentacin
La Ley 1324 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin (ICFES) la
misin de evaluar, mediante exmenes externos estandarizados, la formacin que se ofrece
en el servicio educativo en los distintos niveles. Tambin establece que el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) define lo que debe evaluarse en estos exmenes.
Por su parte, en el Plan Decenal 2006-2016 se propuso organizar, implementar y consolidar
un sistema de seguimiento y evaluacin del sector educativo, que d cuenta de los logros
y dificultades de los estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y la
eficiencia de los entes responsables de la prestacin y la calidad del servicio1.
Para cumplir con lo anterior, el ICFES ha avanzado en la alineacin del Sistema Nacional
de
Evaluacin Externa Estandarizada (SNEE), a travs de la reestructuracin de los exmenes: en
2009 con un nuevo diseo de SABER 3, 5 y 9; en 2010 con el rediseo de SABER PRO; en
2014 con los cambios en SABER 11. La alineacin posibilita la comparacin de los resultados
en distintos niveles educativos, ya que los diferentes exmenes evalan unas mismas
competencias en algunas de las reas que los conforman, a saber, las competencias
genricas.
Este documento tiene como objeto darles a conocer a los estudiantes, a los docentes y
directivos de colegios, a las Instituciones de Educacin Superior (IES) y a los dems
interesados en el Examen de Estado de la educacin media SABER 11, la informacin
bsica sobre los cambios que entran en vigencia en el segundo semestre de 2014, en lo que
concierne a las especificaciones de las pruebas de Lectura crtica, Matemticas, Ciencias
naturales, Sociales y ciudadanas e Ingls. Estas pruebas se dirigen a estudiantes que estn
culminando o han culminado grado 11.
Este texto est organizado en cuatro captulos. En el captulo 1, se informa sobre las
caractersticas generales de SABER 11: sus objetivos, la poblacin que se evala y la
metodologa utilizada por el ICFES en el diseo de las pruebas. En el captulo 2, se presentan
la estructura general del examen, y lo referente a las sesiones y los tipos de preguntas que
se utilizan. En el captulo 3, se describen las cinco pruebas que conforman el examen y se
presentan algunos ejemplos de preguntas. Finalmente, en el captulo 4, se especifica cules
son los resultados que se reportarn.
Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 - 2016. Compendio general. Pgina 16. Disponible en: www.plandecenal.
edu.cohttp://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-198148_archivo_pdf.pdf
Examen SABER 11.
Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas SABER 11
pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES y, en particular, el
documento Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin - Alineacin del
examen SABER 11 (ICFES 2013)2.
Disponible en http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_view/775-alineacion-del-examen-saber-11?Itemid=
GUAS
I. Caractersticas generales del

examen de Estado para ingreso
a la educacin superior SABER 11.
A.
En qu consiste la alineacin del examen SABER 11?
En el segundo semestre de 2014 se aplicar por primera vez el examen SABER 11 que ha
resultado del proceso de alineacin desarrollado en los ltimos aos. Por alinear el examen
se ha entendido modificar su estructura de manera que los resultados que arroje sean
directamente comparables con los de los otros exmenes del SNEE: SABER 3, SABER 5,
SABER 9, y SABER PRO. Esta alineacin se ha conseguido mediante una reestructuracin
en torno a la evaluacin de competencias genricas. En primer lugar, se introdujo una prueba
de competencias ciudadanas; en segundo lugar, se distingui en la prueba de matemticas
entre lo que es genrico y lo que no lo es. Y, finalmente, se fusionaron diferentes pruebas
en torno a las competencias genricas que evalan en comn: Lenguaje y Filosofa se
fusionaron en una prueba de Lectura crtica; Fsica, Qumica y Biologa se fusionaron en una
prueba de Ciencias naturales (que incluye el componente de Ciencia, Tecnologa y Sociedad
establecido en los Estndares); y las competencias ciudadanas se evaluarn mediante una
prueba de Sociales y ciudadanas.
Los principales cambios que tendr el examen a partir del 3 de agosto de 2014 se
resumen en los siguientes cinco puntos:
Reduccin del nmero de pruebas. El nuevo examen incluye cinco pruebas, a diferencia
del anterior que inclua ocho pruebas en el ncleo comn y seis en el componente flexible.
Aumento del nmero de preguntas por prueba, aunque se mantienen las dos sesiones
de aplicacin y el tiempo mximo disponible para cada una.
Inclusin de preguntas abiertas de respuesta corta en las pruebas de Lectura crtica,
Matemticas, Sociales y ciudadanas, y Ciencias naturales.
Inclusin de una subprueba de Competencias ciudadanas dentro de la prueba de
Sociales y ciudadanas, y una subprueba de Razonamiento cuantitativo dentro de la
prueba de Matemticas.
Examen SABER 11.

Eliminacin del componente flexible. Todos los estudiantes deben responder

exclusivamente las cinco pruebas que conforman el examen.
B.
Cules son los objetivos de SABER 11?
Segn el Decreto 869 de 2010, los objetivos de este examen son:

Seleccionar estudiantes para la educacin superior.
Monitorear la calidad de la formacin que ofrecen los establecimientos de educacin media.
Producir informacin para la estimacin del valor agregado de la educacin superior.
C.
A quines se evala?
El Examen de Estado de la educacin media SABER 11 deben presentarlo estudiantes que

se encuentren finalizando el grado undcimo, con el fin de obtener resultados oficiales para
efectos de ingreso a la educacin superior. Tambin pueden presentarlo quienes ya hayan
obtenido el ttulo de bachiller o hayan superado el examen de validacin del bachillerato, de
conformidad con las disposiciones vigentes.
D.
evala?
Qu se
Actualmente, el MEN concibe el objetivo de la educacin como el desarrollo de determinadas

competencias y, en consecuencia, a estas como el objeto de la evaluacin. Dentro de las
diferentes competencias que pueden desarrollarse a lo largo del proceso educativo se
distingue entre genricas y no genricas. Las primeras son aquellas que resultan
indispensables para el desempeo social, laboral y cvico de todo ciudadano,
independientemente de su oficio o profesin. Las segundas, son aquellas propias de
disciplinas particulares, que resultan indispensables para profesiones u oficios especficos.
En la medida en que tanto el examen SABER 11 vigente hasta el primer semestre de
2014 como el nuevo evalan competencias establecidas en los Estndares, la transicin
correspondiente no exige una modificacin de los currculos que siguen las instituciones de
educacin media ni una reorientacin de la formacin que ofrecen.
10
GUAS
E.
Metodologa para la elaboracin de las pruebas
El diseo y construccin de los exmenes SABER se realiza sobre la base de las

especificaciones de cada prueba. Estas determinan con exactitud en qu consisten las
competencias que se evalan y cmo se evalan. Son diseadas por el ICFES junto a equipos
de expertos en cada rea. Las especificaciones se desarrollan siguiendo el modelo basado
en evidencias3. De acuerdo con este modelo, en las especificaciones se formalizan, primero,
las afirmaciones sobre las competencias que posee un estudiante dado su desempeo en la
prueba. Luego,se describen las evidencias que sustentan cada una de las afirmaciones. Por
ltimo, se describen las tareas que se le pide realizar al evaluado para obtener las evidencias
que dan sustento a las afirmaciones. De esta manera, la elaboracin de las especificaciones
garantiza una completa comparabilidad de los exmenes que se construyan a partir de ellas.
Este modelo se empez a usar para el diseo de SABER 5 y SABER 9 desde 2007.
Examen SABER 11.

11
II. Estructura del examen SABER 11*

El examen SABER 11 se compone de cinco pruebas:
Matemticas.
Lectura crtica.
Sociales y ciudadanas.
Ciencias naturales.
Ingls.
Con estas pruebas se reportan resultados de las siguientes cinco pruebas y dos subpruebas.
Las pruebas son:
Matemticas.
Lectura crtica (genrica).
Sociales y ciudadanas.
Ciencias naturales.
Ingls (genrica).
Las subpruebas son:

Competencias ciudadanas (genrica).
Razonamiento cuantitativo (genrica).
A.
Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y preguntas

abiertas de respuesta corta.
Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta estn conformadas por un
enunciado (que presenta una situacin, contexto, texto, etc.), la formulacin de una tarea de
evaluacin (aquello que se le pide al estudiante realizar) y cuatro opciones de respuesta,
codificadas como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta o vlida dada la tarea
planteada. El estudiante debe seleccionar entre estas opciones la que considere acertada.
La mayora de preguntas de las pruebas del examen SABER 11 tienen este formato.
*
12
Acuerdo N 000023 de abril 23 de 2014. Por el cual se aprueba la estructura y organizacin del examen de Estado
para la Educacin Media ICFES Saber 11 y se adoptan otras determinaciones.
GUAS
Las preguntas de seleccin mltiple se responden en la Hoja de respuestas, rellenando

completamente el crculo correspondiente a la opcin de respuesta que se considere
acertada.
Figura 1: Hoja de respuestas
Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de respuesta. El estudiante

construye (produce, elabora, escribe) una respuesta de acuerdo con la tarea que se le ha
asignado, en el espacio definido en la Hoja de respuestas. El formato para responder las
preguntas abiertas es el siguiente:
Examen SABER 11.

13
Figura 2: Espacio en la hoja de respuestas para responder preguntas abiertas
Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evala en cada prueba. Por lo tanto,
no se califica la manera como el estudiante redacta su respuesta sino si puede expresar una
respuesta acertada a la pregunta formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos
como ortografa, redaccin o caligrafa, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la
lectura o interpretacin de la idea que quiere expresar el estudiante.
La respuesta del estudiante se califica con criterios que se han elaborado previamente,
de acuerdo con las caractersticas de la pregunta que se le formula. Los resultados de la
calificacin tpicos para preguntas abiertas de respuesta corta son:
Crdito total. El estudiante respondi de manera completa y correcta a la pregunta.
Crdito parcial. El estudiante respondi de manera parcial pero aceptable a la pregunta.
Sin crdito: El estudiante respondi a la pregunta de una manera que no es pertinente,
adecuada o correcta.
La calificacin de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabo mediante un
procedimiento estndar que consiste, en trminos generales, en:
Seleccionar un equipo de calificadores expertos en el rea especfica.
Capacitar al equipo de calificadores sobre los criterios de calificacin, para lograr la mayor
homogeneidad posible y garantizar que las calificaciones respondan estrictamente a los
criterios establecidos.
Calificar las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la califican dos expertos y, en
caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer calificador.
14
GUAS
En la aplicacin del examen del 3 de agosto de 2014, habr en total ocho preguntas abiertas
de respuesta corta, dos en cada una de las siguientes pruebas: Lectura crtica, Matemticas,
Sociales y ciudadanas, y Ciencias naturales.
La calificacin de las preguntas abiertas se integra con la calificacin de las preguntas
cerradas para obtener los resultados por prueba.
B.
Sesiones del examen
El examen se realiza en dos (2) sesiones de 4:30 horas cada una, en da domingo.
Tabla 1. Estructura de aplicacin - Examen de agosto 3 de 2014
Primera
sesin
Pruebas
Preguntas
cerradas
Preguntas
abiertas
Matemticas 1
26
Lectura crtica
38
Sociales y ciudadanas 1
26
Ciencias naturales 1
31
20
Segunda Matemticas 2
sesin
24
Ingls
45
25
Total preguntas en Tiempo mximo

cada cuadernillo
por sesin
125
4:30 horas
118
4:30 horas
Versin del examen para poblacin con discapacidad
Poblacin con discapacidad cognitiva y visual.

El ICFES, de acuerdo con las polticas de inclusin de personas con discapacidad y
atendiendo al enfoque diferencial que ella plantea, pone a disposicin de esta poblacin con
discapacidad cognitiva y visual una versin del examen de Estado SABER 11 que tendr
menor cantidad de preguntas y mantiene el mismo tiempo total de aplicacin en las dos
sesiones. Este examen es comparable con el que se aplica a toda la poblacin. Su estructura
es la siguiente:
Examen SABER 11.

15
Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad cognitiva y visual

Examen de agosto 3 de 2014
Primera
sesin
Pruebas
Preguntas
cerradas
Preguntas
abiertas
Matemticas 1
18
Lectura crtica
28
18
22
16
Segunda Matemticas 2
sesin
20
Ingls
35
20
Total preguntas en Tiempo mximo

cada cuadernillo
por sesin
90
4:30 horas
95
4:30 horas
Los resultados de la versin del examen para poblacin con discapacidad cognitiva y visual
se presentan en el captulo IV.
Poblacin con discapacidad auditiva

Por otra parte y en correspondencia con estas polticas, a partir del segundo semestre de
2013 el ICFES emprendi el proyecto de desarrollar, con el acompaamiento y asesora del
INSOR, una prueba SABER 11 adaptada a las caractersticas de la poblacin con
discapacidad auditiva, realizando la traduccin de las pruebas que conforman el examen a
lenguaje de seas y con posibilidad de respuesta por computador, que permite mayor
comprensin y autonoma a los evaluados en el manejo de la misma, al momento de su
presentacin.
La aplicacin de esta prueba se realizar el 14 de septiembre para ello, los estudiantes
tendrn a disposicin una Gua de Orientacin del examen, en la cual se presentan las
caractersticas del mismo, el formato de entrega de resultados y se incluyen algunos
ejemplos de preguntas, que dan a esta poblacin la posibilidad de familiarizarse con el
nuevo esquema.
16
GUAS
III. Especificaciones de las pruebas
Examen SABER 11.

17
1. La prueba de Lectura crtica

Esta prueba evala las competencias necesarias para comprender, interpretar y evaluar
textos que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en mbitos acadmicos no
especializados. Se espera que los estudiantes que culminan la educacin media cuenten con
una comprensin lectora que les permita tomar posturas crticas frente a diferentes tipos de
texto.
I.
Competencias de lectura crtica
La prueba de lectura crtica evala tres competencias que recogen, de manera general,
las habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crtica: identificar y entender los
contenidos locales que conforman un texto; comprender cmo se articulan las partes de un
texto para darle un sentido global; reflexionar entorno a un texto y evaluar su contenido. Las
dos primeras competencias se refieren a la comprensin, ya sea a nivel local o global, del
contenido de un texto, y la tercera a la aproximacin propiamente crtica frente a este. Ahora
bien, estas competencias se evalan mediante textos que difieren en su tipo y propsito. Esto
se debe a que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias
mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las caractersticas
particulares del texto de que se trate. A continuacin se explica en qu consisten las tres
competencias mencionadas.
A.
Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

Esta competencia consite en la capacidad de comprender el significado de las palabras,
expresiones y frases que aparecen explcitamente en el texto. Su evaluacin no indaga
por conocimientos propios de la gramtica, pero s por la comprensin de las relaciones
semnticas que existen entre los diferentes elementos que constituyen una frase. En
ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes.
B.
Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan
semntica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera
que este adquiera un sentido global (a nivel del prrafo, seccin, captulo, etctera). En
esa medida, las preguntas correspondientes involucran varios elementos locales de un
texto (por ejemplo diferentes frases) y exigen reconocer y comprender su articulacin.
Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.
18
GUAS
C.
Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido

Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto crticamente. Incluye
evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer
estrategias argumentativas y retricas, relacionar contenidos con variables contextuales,
etctera. Se trata de la competencia propiamente crtica, pero advirtase que exige un
ejercicio adecuado de las dos anteriores.
La prueba enfatiza en las competencias segunda y tercera puesto que, de acuerdo con los
Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas (MEN
2006), al finalizar undcimo grado los estudiantes deben poder leer de manera crtica. Dentro
de los saberes especficos descritos en los Estndares se encuentran, por ejemplo, los
siguientes: comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa;
analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal;
interpreto en forma crtica la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva;
y retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos
intencionados4.
Igualmente, en los lineamientos de filosofa del MEN (2010)5 se destaca el pensamiento
crtico como una de las competencias principales del ejercicio filosfico. As pues, tanto los
Estndares de lenguaje como los Lineamientos de filosofa propuestos por el MEN resaltan
el pensamiento crtico como un aspecto fundamental de la formacin.
II.
Tipos de textos
Hay dos grandes tipos de textos que se utilizan en la prueba: continuos y discontinuos. Los
primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, prrafos, secciones,
captulos, etctera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen
cuadros, grficas, tablas, etctera. Ahora bien, tanto los textos continuos como los
discontinuos se dividen en literarios e informativos; y estos ltimos, a su vez, en
descriptivos, expositivos y argumentativos. Ejemplos de textos continuos son las novelas
(literarios) y columnas de opinin (informativos); ejemplos de textos discontinuos son los
cmics (literarios) y diagramas (informativos). La tabla 1 sintetiza esta taxonoma.
4
5
MEN (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot:
Ministerio de Educacin Nacional.
MEN (2010). Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media. Bogot: Ministerio de Educacin
Nacional.
Examen SABER 11.

19
Tabla 3. Tipos de texto
Literarios
Informativos (descriptivos, expositivos,

argumentativos)
Continuos
Novela, cuento, poesa, cancin, dramaturgia. Ensayo, columna de opinin, crnica.
Discontinuos
Caricatura, cmic.
Etiqueta, infografa, tabla, diagrama, aviso

publicitario, manual, reglamento.
La prueba enfatiza en textos informativos de estilo acadmico, como los que se usan en
cursos universitarios para introducir una disciplina o un tema. No se presuponen ni se exigen
conocimientos especiales en alguna disciplina. Se evala, en cambio, la capacidad de
interpretarlos y analizarlos de manera coherente y apropiada.
Dentro de los textos argumentativos o expositivos se incluyen, en particular, algunos de
tipo filosfico. Con ellos no se evalan conocimientos puntuales en historia de la filosofa
o el significado de sus trminos tcnicos. Las preguntas se centran en la capacidad de
identificar y comprender la manera como se estructura un texto, las ideas que presenta, los
argumentos que las sostienen, etctera. Sin embargo, la familiaridad con algunos de los
autores, conceptos y debates ms significativos de la filosofa contribuye a alcanzar un buen
desempeo en estas tareas.
Debido a limitaciones prcticas, los textos usualmente no contienen ms de 600 palabras.
Esto, naturalmente, incide en la profundidad de la evaluacin de las diferentes competencias de
lectura crtica: no puede evaluarse directamente la comprensin de textos relativamente
extensos.
III.
Estructura de la prueba y tipos de preguntas
La mayor cantidad de preguntas en la prueba de lectura crtica corresponden a la segunda y

tercera competencias. Por otro lado, la prueba contiene ms textos continuos informativos
(que incluyen textos filosficos) que continuos literarios y discontinuos (literarios e
informativos). Esta prueba tendr 40 preguntas, de las cuales 2 son abiertas de respuesta
corta.
Las tablas 2 y 3 que siguen a continuacin presentan la distribucin de preguntas por tipo de
texto y por competencias
20
GUAS
Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto.
Continuo
Discontinuo
Tipo de texto
Porcentaje de preguntas
Literario
25%
Informativo (no filosfico)
30%
Informativo-filosfico
25%
literario/informativo
20%
Total
100%
Tabla 5. Distribucin de preguntas por Competencias
Porcentaje de
preguntas
Afirmacin
1. Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
25%
2. Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
40%
3. Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.
35%
TOTAL
100%
Examen SABER 11.

21
IV.
Ejemplos de preguntas
A.
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Ejemplo
1: texto contnuo argumentativo (columna de opinin)
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.
Los nuevos templos

Los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorizacin del centro de las
ciudades y una prdida de funciones de los sitios que en otras pocas convocaban all a la
ciudadana: la plaza pblica, los grandes teatros y las instancias gubernamentales que se
desplazan hacia lugares que se suponen ms convenientes. Descuidamos tanto la calle que
la simulacin de la calle triunfa, dice el arquitecto Maurix Surez, experto en el tema.
El centro comercial es escenografa, y crea una ilusin de interaccin ciudadana que en
realidad no existe. Lo contrario al vecindario y al barrio, lugares que en sociedades sanas
propician el encuentro y la solidaridad. El centro comercial da estatus. All se va no
solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante: capacidad
de compra. El centro comercial es un lugar privado que simula ser pblico, donde dejamos
de ser ciudadanos para ser clientes en potencia. Es triste ver cmo se instaura una cultura
del manejo del tiempo de ocio que hace que las familias prefieran estos lugares que venden
la idea de que consumir es la forma de ser feliz, al parque o la calle que bulle con sus
realidades complejas.
Piedad Bonnett
Tomado de: http://www.elespectador.com/opinion/columna-402565-los-nuevos-templos
22
GUAS
1.
En el enunciado All se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige
el capitalismo rampante, la palabra subrayada tiene la funcin de
A.
B.
C.
D.
acotar la informacin de la idea anterior.

explicar lo anotado en la frase que la precede.
sealar una oposicin con lo anotado previamente.
ampliar la informacin de lo anotado previamente.
Clave: D
El estudiante debe comprender el significado de la conjuncin adversativa sino e
inferir su funcin especfica a partir del contexto. En este caso, la palabra sino
precedida por solamente tiene la funcin de ampliar la informacin de lo dicho
previamente; ms precisamente, aade una razn a las dos razones por las cuales las
personas van a los centros comerciales. Esta pregunta se sita en la primera
competencia, pues el estudiante debe entender un elemento local que se encuentra
explcito en el texto.
2.
Segn el texto, los centros comerciales surgen y cobran importancia porque
A.
B.
C.
D.
la calle no permite la solidaridad y el encuentro entre las personas.

la escenografa de la ciudad crea una realidad de interaccin compleja.
los lugares pblicos se han desplazado y el centro ha perdido su valor.
en los espacios pblicos se genera un proceso de simulacin de lo privado.
Clave: C
El estudiante debe reconocer que la desvalorizacin del centro de las ciudades y el
desplazamiento de los lugares pblicos son dos razones presentadas por el autor por
las cuales los centros comerciales surgen y cobran importancia. El estudiante debe
integrar diferentes partes del texto para poder identificar estas dos razones. Por este
motivo, esta pregunta evala la segunda competencia de Lectura crtica.
Examen SABER 11.

23
3.
Una de las estrategias usadas por el autor para reforzar su argumento es
A.
B.
C.
D.
citar la opinin de un experto en el tema.

hacer alusin a los teatros y a la plaza pblica.
cuestionar el manejo del tiempo del ciudadano.
mencionar las demandas del capitalismo.
Clave: A
El estudiante debe identificar la frase de Maurix Surez y reconocer la estrategia
argumentativa que la subyace: el argumento de autoridad. Debido a que el estudiante
debe tomar distancia del texto y evaluar las estrategias discursivas contenidas en este,
esta pregunta evala la tercera competencia de Lectura crtica.
Ejemplo
2: texto contnuo literario (cuento)
RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.

La espera de la muerte
Muerto? dijo el hombre. Me aburre la muerte. Nadie puede contar su muerte como otra
aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el ro, las aguas del charco hondo parecan
sonar dentro de l mismo.
Si llegara la muerte, me tirara al charco. Porque ella era para l otro grafismo, como un
aviso en los muros. Sonri con severa tristeza, mir las ramas altas de laureles y yarumos,
las nubes sobre las hojas, el sol en la montaa, volvi la mirada en derredor de la piedra.
Por qu la muerte no le tiene miedo a la vida?
Porque son hermanas.
Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire. La fiebre lo haba agotado,
pensaba que su temblor era el temblor del agua. Mir hacia su cuarto, all estuvo
buscndolo la muerte, de all sala y se acercaba, definitivamente.
No me agarrar sobre la piedra!
Se desnud y se tir al charco para rehuirla. La muerte ocup su puesto en la piedra, nadie
la vio en esos minutos, porque nadie haba en derredor. El hombre segua bajo el remolino,
alcanz a pensar que la muerte era ms rpida y de mayores presencias, pues la haba
encontrado tambin en el fondo de las aguas, sin tiempo ya para seguir huyendo.
Tomado de: Meja Vallejo, Manuel (2004). Otras historias de Baland. En: Cuentos completos. Bogot: Alfaguara. p.
400.
24
GUAS
4.
La expresin Porque son hermanas hace referencia a la muerte y
A.
B.
C.
D.
la
la
la
la
piedra
tristeza
fiebre
vida
Clave: D
El estudiante debe identificar los referentes de hermanas (la muerte y la vida), que se
encuentran en el enunciado del texto inmediatamente anterior a la expresin citada.
Esta pregunta evala la primera competencia y, en particular, la capacidad del
estudiante de entender el significado de los elementos locales que constituyen un
texto.
5.
La expresin La fiebre lo haba agotado, pensaba que su temblor era el temblor

del agua indica que el hombre se encontraba en un estado de delirio, porque
A.
B.
C.
D.
camin mucho entre laureles, yarumos y montaas.

confunda su estado fsico con el movimiento del agua.
poda resbalar de la piedra y caer al profundo charco.
estaba sobre una piedra, solo y muy angustiado.
Clave: B
El estudiante debe reconocer que confundir el estado fsico con el movimiento del
agua es un delirio, pues involucra alucinaciones y pensamientos inconsistentes. Esta
pregunta evala la primera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
entender el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
Examen SABER 11.

25
Ejemplo
3: texto contnuo - argumentativo (ensayo filosfico)
RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

Naturaleza del espritu
Sola suponerse en la ciencia que si todo fuese conocido acerca del universo en un momento
particular, entonces podramos predecir qu ocurrira a lo largo de todo el futuro Sin
embargo, una ciencia ms moderna ha llegado a la conclusin de que cuando estamos
tratando con tomos y electrones somos bastante incapaces de saber el estado exacto de
ellos, pues nuestros instrumentos mismos estn hechos de tomos y electrones. Entonces la
idea de poder conocer el estado exacto del universo debe ser descartada realmente cuando
se trata de pequea escala. Esto significa que la teora que sostena que as como los eclipses
estn predestinados, tambin lo estn todas nuestras acciones, debe descartarse tambin.
Tenemos una voluntad que es capaz de determinar la accin de los tomos en una pequea
porcin del cerebro, o quizs en su totalidad. El resto del cuerpo acta para amplificar esto.
Tomado de: Alan Turing (1983). The Enigma. Citado por Hodges, A. (1998). Alan Turing, un filsofo natural
(Traduccin de Bernardo Becamn). Colombia, Grupo Editorial Norma. p.13.
6.
Cmo se relacionan el ttulo y el contenido del texto?
A. El texto describe la naturaleza espiritual del universo.

B. El texto presenta dos teoras sobre la naturaleza del espritu.
C. El texto sostiene que el espritu es libre por naturaleza.
D. El texto contradice la concepcin del espritu de la ciencia moderna.
Clave: C
El estudiante debe advertir que el texto se titula naturaleza del espritu porque trata
de una cualidad esencial que, segn el autor, tiene el espritu humano: la libertad. Esta
pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad del estudiante
de comprender las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
26
GUAS
7.
Cul de las siguientes afirmaciones describe una conclusin del texto?
A.
Nuestras acciones estn determinadas por una pequea porcin de tomos en el

cerebro.
El espritu intenta conocer el presente del universo y predecir su futuro.
El cuerpo, en tanto que forma parte del universo, es predecible como un eclipse.
La voluntad determina de manera impredecible las acciones del ser humano.
B.
C.
D.
Clave: D
El estudiante debe comprender lo siguiente: en el texto se afirma que la voluntad
determina la actividad cerebral y que esta se manifiesta, a su vez, en la conducta.
Luego, de la tesis de la ciencia moderna sobre la indeterminacin de los fenmenos a
escala atmica, se deriva que la conducta tiene un carcter imprevisible. Esta pregunta
evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
identificar y caracterizar las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.
8.
Segn el texto, en qu se diferencia la ciencia de la ciencia moderna?
A.
Mientras la ciencia estudiaba sobre todo los eclipses y el universo a gran escala, la
ciencia moderna estudia sobre todo los tomos y electrones.
Mientas la ciencia supona que es posible conocer con exactitud el estado total del
universo en un momento especfico, la ciencia moderna considera que esto no es
posible.
Mientras la ciencia pretendi predecir el futuro, la ciencia moderna se concentra en
predecir el estado de los tomos y los electrones.
Mientras la ciencia pretenda predecir el comportamiento humano, la ciencia
moderna niega que tengamos los instrumentos adecuados para ello.
B.
C.
D.
Clave: B
El estudiante debe comprender que, de acuerdo con el texto, la ciencia clsica -a
diferencia de la ciencia moderna- era partidaria del determinismo y de la idea de que
en principio es posible conocer el estado total del universo en un momento dado. Esta
pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad del estudiante
de identificar y caracterizar las ideas o afirmaciones presentes en un texto
argumentativo o expositivo.
Examen SABER 11.

27
9.
Del texto se puede inferir que para predecir el futuro del universo es necesario
A.
B.
C.
D.
obtener conocimiento del estado de algunos tomos y electrones.

reformular la ciencia segn los descubrimientos de la ciencia moderna.
conocer el estado de la totalidad del universo en un momento particular.
contar con los instrumentos apropiados para medir los eventos.
Clave: C
El estudiante debe ubicar en el texto el condicional si todo fuese conocido acerca del
universo en un momento particular, entonces podramos predecir el futuro y reconocer
el antecedente y el consecuente en esta relacin. Esta pregunta evala la primera
competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de entender el significado de
los elementos locales que constituyen un texto.
28
GUAS
Ejemplo
4: texto discontnuo - literario (caricatura)
RESPONDA LA PREGUNTA 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.
El Tiempo. Opinin. 8 de marzo de 2013.
10. Con la expresin del cartel, el autor pretende

A.
B.
C.
D.
cuestionar que se celebre el da de la mujer mas no el da del hombre.

criticar irnicamente algunas celebraciones culturales cuestionando su sinceridad.
resaltar los trabajos cotidianos que llevan a cabo las mujeres.
ilustrar los hechos que originaron la celebracin del da de la mujer.
Clave: B
El estudiante debe notar de qu manera el enunciado presente en la caricatura
contrasta con la imagen: mientras este expresa compasin y afecto, la situacin en
la que se encuentra la mujer sugiere lo contrario. El estudiante debe saber que la
figura retrica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice es una
irona. Debe tambin inferir la postura crtica del autor frente a esta situacin. Esta
pregunta evala la tercera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante
de reconocer las estrategias discursivas en un texto.
Examen SABER 11.

29
Ejemplo
5: texto discontnuo - informativo (tabla)
RESPONDA LA PREGUNTA 11 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.

Aspecto
GNU/Linux
Windows
Filosofa
El sistema es libre, cualquiera lo puede usar, Pertenece a Microsoft, nica compaa

modificar y distribir.
que lo puede modificar.
Precio
Gratis, tantas licencias como se desee.
Desarrollo
Miles de voluntarios en todo el mundo,

Lo desarrolla Microsoft, que vende algunos
cualquiera puede participar, pertenece
datos tcnicos relevantes y oculta otros.
a la comunidad.
Cdigo Fuente
Abierto a todos.
Estabilidad
Poco estable, es comn verse obligado

Muy estable, es difcil que se quede colgado.
a reiniciar el sistema. Los servidores no
Los servidores que lo usan pueden funcionar
admiten ms all de un par de semanas
durante meses sin parar.
sin reiniciar.
Seguridad
Extremadamente seguro, tiene varios sistemas Muy poco seguro, existen miles de virus
de proteccin. No existen virus para Linux.
que atacan sistemas Windows.
Facilidad de uso
En muchas tareas, poca. Da a da mejora este Cuando funciona, es muy sencillo de

aspecto.
manejar.
Controladores de
hardware
Los fabricantes de dispositivos siempre

Desarrollados por voluntarios; algunos
los venden con controladores para
dispositivos no funcionan en absoluto porque
Windows, todos deben funcionar en pocos
sus fabricantes ocultan los detalles tcnicos.
momentos.
Difusin
Poco extendido en hogares y oficionas, muy Copa todo el mercado, salvo el de

extendido en servidores.
servidores.
Disponibilidad
de programas
Existen programas para casi todas las facetas,

Miles y miles de programas de todo tipo
pero no hay tanta variedad como los programas
que se instalan con facilidad.
de Windows.
Precio de los
programas
Existen programas de pago, pero lo ms

La mayor parte de los programas son de
habitual es que sean libres.
pago.
Segn las versiones, cientos de euros,

cada licencia.
Secreto empresarial.
Comunicacin
Lee y escribe en sistemas de archivos Slo lee y escribe sus propios sistemas de
con otros sistemas de Windows, Macintosh, etc. Por red, se archivos, y presenta incompatibilidades
comunica con cualquier otro sistema.
entre algunas de sus versiones.
operativos
Tomado de http://paolitab.wordpress.com/2010/05/18/cuadro-comparativo-entre-gnulinux-y-windows/
30
GUAS
11. Suponga que un usuario quiere adquirir un sistema operativo. Segn la informacin
contenida en la tabla, cul de las siguientes opciones NO es una desventaja de
Windows frente a GNU/Linux?
A.
B.
C.
D.
El sistema se debe reiniciar con ms frecuencia.

Est muy extendido en hogares y oficinas.
Con frecuencia los programas son libres de pago.
Es gratis y se pueden obtener tantas licencias como uno desee.
Clave: B
El estudiante debe reconocer que la opcin A representa una desventaja para el
usuario de Windows y las soluciones C y D representan ventajas para el usuario de
GNU/Linux. Asimismo, debe reconocer que Windows es de amplio uso en hogares y
oficinas, y que esto no representa ninguna desventaja para el usuario de este sistema
operativo. Esta pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad
del estudiante de identificar el tipo de relacin existente entre diferentes elementos de
un texto discontinuo.
12. En dado caso que una empresa quiera adquirir un sistema operativo dndole la
prioridad a que pueda utilizarse en diferentes dependencias y con diferentes
propsitos, se le podra recomendar, de acuerdo con la tabla, que adquiera el
sistema operativo
A.
GNU/Linux, pues si bien no es muy usado en hogares y oficinas, est muy
extendido
en servidores.
B.
Windows, pues tiene una variedad de programas de todo tipo que se instalan con
facilidad. C.
GNU/Linux, pues es muy seguro y puede funcionar durante meses sin
parar.
D.
Windows, pues aunque presenta problemas de estabilidad es muy sencillo de
manejar.
Clave B
El estudiante debe entender que el hecho de que Windows tenga una variedad de
programas permite a la empresa realizar muchas operaciones diferentes. Esta
pregunta evala la tercera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
Examen SABER 11.
31
contextualizar adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.
32
GUAS
B.
Preguntas abiertas de respuesta corta
EL ABURRIMIENTO: fenmeno social en los jvenes del siglo XXI
Es un hecho constatable que una parte importante de nuestros jvenes postmodernos

se aburre, y que esto los lleva a huir como locos de ese estado por medio de
conductas adictivas como el consumo de estupefacientes, el shopping compulsivo y
las adicciones internautas.
Una sociedad donde los jvenes se aburren porque no se ha sabido presentar de
modo atractivo e inteligente una oferta que d respuesta a sus inquietudes, huele a
fracaso institucional. Nos urge elaborar un anlisis crtico que identifique las causas de
ese problema.
Propongo una primera mirada: nuestros jvenes crecen dirigidos por un programa
asfixiante de recursos tcnicos exteriores que busca hacerlos competitivos en el
mercado laboral: varios idiomas, academias de msica, ofimtica y ciberntica, etc. Al
mismo tiempo se les instruye en la cultura de lo ldico: televisin, PlayStation, Wii, iPad,
redes sociales, etc.
Nuestros nios viajan hacia la adolescencia con el sobrepeso de una mochila exterior
bien equipada y repleta, pero con la mochila interior estrictamente vaca. Sera una
solucin valiente y ardua promover una cultura de la interioridad que le permita al joven
sustraerse para estar a solas con l mismo.
Adaptado de: Garca Snchez, Emilio. (06 de agosto 2012).

El aburrimiento: fenmeno social en los jvenes del siglo
XXI.
En Revista Semana. Bogot: Publicaciones Semana.
Examen SABER 11.

33
Ejemplo
1.
En el texto, el autor sostiene que los jvenes del siglo XXI se aburren, y presenta
algunos ejemplos de las consecuencias que suele traer ese aburrimiento. Escriba
uno de esos ejemplos.
Objetivo de la pregunta: Ubicar y recuperar informacin del texto.

El estudiante debe distinguir entre las causas y las consecuencias de la
problemtica presentadas por el autor. La seleccin ms adecuada se encuentra
en el primer prrafo del texto donde el autor menciona como consecuencia las
conductas adictivas y menciona tres ejemplos: drogas, shopping e internet.
CRDITO TOTAL
1.
Menciona una, dos o las tres consecuencias presentadas en el texto.
Ejemplos:
34
GUAS
SIN CRDITO
2.
No menciona las consecuencias presentadas en el texto sino otras.

Ejemplos:
3.
Menciona las causas del aburrimiento de acuerdo al texto.

Ejemplos:
Examen SABER 11.

35
4.
Se refiere a cualquier otro tema presente o no en el texto.

Ejemplos:
Ejemplo
2.
En el texto, el autor describe un problema y propone una estrategia para resolverlo.

Mencione en qu consiste la estrategia propuesta.
Objetivo de la pregunta: Reconoce estrategias destinadas a dar solucin a una

problemtica.
CRDITO TOTAL
1.
Hace referencia a promover una cultura de la interioridad

Ejemplos:
36
GUAS
SIN CRDITO
1.
No hace referencia a promover una cultura de la interioridad, presenta una

estrategia diferente a la expuesta por el autor.
Ejemplos:
Examen SABER 11.

37
2.
Se refiere a cualquier otro tema presente o no en el texto.
Ejemplos:
38
GUAS
2. La prueba de matemticas
La prueba de matemticas en el examen de Estado SABER 11 evala las competencias
de los estudiantes para enfrentar situaciones que pueden resolverse con el uso de algunas
herramientas matemticas. Tanto las competencias definidas para la prueba como los
conocimientos matemticos que el estudiante requiere para resolver las situaciones
planteadas se contemplan en las definiciones de los Estndares bsicos de competencias
de matemticas del Ministerio de Educacin Nacional (MEN). De acuerdo con lo anterior, se
integran competencias y contenidos en distintas situaciones o contextos, en las cuales las
herramientas matemticas cobran sentido y son un importante recurso para la comprensin,
la transformacin, la justificacin y la solucin de los problemas involucrados.
La prueba de matemticas del examen de Estado SABER 11 se configura con elementos
genricos y no genricos que se definen segn los contenidos y el tipo de situaciones
utilizados, como se ver ms adelante. El componente genrico de la prueba de matemticas
corresponde a la subprueba de Razonamiento cuantitativo que tendr un puntaje adicional.
Esta subprueba est conformada por un subconjunto de preguntas de la prueba de
matemticas.
A continuacin se describen las competencias, los contenidos, y las situaciones o contextos
de evaluacin de la prueba de matemticas.
I.
Competencias en matemticas
En la prueba de matemticas se definen tres competencias que recogen los elementos

centrales de los procesos de pensamiento que se describen en los Estndares bsicos de
competencias: interpretacin y representacin; formulacin y ejecucin; y argumentacin.
A.
Interpretacin y representacin
Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la informacin
presentada en distintos formatos como tablas, grficos, conjuntos de datos, diagramas,
esquemas, etctera, as como la capacidad de utilizar estos tipos de representacin
para extraer de ellos informacin relevante que permita, entre otras cosas, establecer
relaciones matemticas e identificar tendencias y patrones. Con el desarrollo de esta
competencia, se espera que un estudiante manipule coherentemente registros, entre los
cuales pueden incluirse el simblico, el natural, el grfico y todos aquellos que se dan
en situaciones que involucran las matemticas.
Examen SABER 11.
39
B.
Formulacin y ejecucin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y disear estrategias
que permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean
netamente matemticos o del tipo de aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana y
son susceptibles de un tratamiento matemtico. Se relaciona tambin con la habilidad
o destreza para seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a
problemas determinados, y analizar desde diferentes ngulos estrategias de solucin.
Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante disee estrategias
apoyadas en herramientas matemticas, proponga y decida entre rutas posibles para
la solucin de problemas, siga las estrategias para encontrar soluciones y finalmente
resuelva las situaciones con que se enfrente.
C.
Argumentacin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar conclusiones,
estrategias, soluciones, interpretaciones y representaciones en
situaciones
problemticas, dando razones del porqu, o del cmo se lleg a estas, utilizando ejemplos
y contraejemplos, o bien sealando y reflexionando sobre inconsistencias presentes.
Con el desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante justifique la
aceptacin o el rechazo de afirmaciones, interpretaciones, y estrategias de solucin
basndose en propiedades, teoremas o resultados matemticos, o verbalizando
procedimientos matemticos.
II.
Contenidos matemticos curriculares
Los contenidos matemticos curriculares son el recurso del que dispone un estudiante para
enfrentar las situaciones de la prueba. Aunque hay distintas formas de organizar y clasificar los
contenidos matemticos (por ejemplo, en los Estndares estn los pensamientos y sistemas),
para la prueba de matemticas se han considerado tres categoras: estadstica, geometra,
y lgebra y clculo. La ltima se entiende como el conjunto de herramientas propias de los
pensamientos variacional, mtrico y numrico, descritos en los Estndares, que le permiten al
estudiante enfrentarse a situaciones o contextos como los que se que se mencionarn en la
seccin III.
Cada una de estas categoras se subdivide, segn el tipo de contenidos, en: genricos, que
corresponden a los elementos fundamentales de las matemticas necesarios para que todo
ciudadano pueda interactuar de manera crtica en la sociedad actual, y que conforman la
subprueba de Razonamiento Cuantitativo; y en contenidos no genricos, que corresponden a
los que son considerados especficos o propios del quehacer matemtico.
40
GUAS
Es importante sealar que el uso de formulaciones algebraicas siempre se considera no

genrico. Esto, teniendo en cuenta que aunque la formulacin algebraica es una herramienta
fundamental de las matemticas para comunicar, modelar situaciones, procesar informacin,
formalizar argumentaciones, etctera, su uso no es indispensable para enfrentar los problemas
matemticos cotidianos.
En la Tabla 4 se describen algunos de los contenidos genricos y no genricos utilizados en
la prueba de matemticas, en cada una de las categoras consideradas.
Tabla 6. Contenidos utilizados en la prueba de Matemticas.

Contenidos genricos:
Razonamiento Cuantitativo
Diferentes tipos de representacin de
datos (tablas y grficos).
Interseccin, unin y contenencia de
conjuntos.
Conteos que utilizan principios de suma
y multiplicacin, azar y probabilidad.
Estadstica
Medidas de promedio y rango
estadstico.
Estimacin del error.
Nocin de poblacin, y muestra e
inferencia muestral.
Tringulos, crculos, paralelogramos,
esferas, paraleleppedos rectos, cilindros,
y sus medidas.
Relaciones de paralelismo y
Geometra
ortogonalidad entre rectas.
Desigualdad triangular y sistemas de
coordenadas cartesianas.
lgebra y
clculo
Contenidos no genricos
Relaciones probabilsticas de eventos
complementarios, independientes y excluyentes.
Combinaciones y permutaciones.
Varianza, percentiles.
Figuras geomtricas como pirmides y polgonos

regulares de ms de cuatro lados.
Relaciones de congruencia y semejanza.
Transformaciones en el plano.
Razones trigonomtricas.
Coordenadas polares.
Teoremas clsicos como el de Pitgoras, Tales, y
de seno y coseno.
Las fracciones, las razones, nmeros con Uso y propiedades de igualdades y

decimales, porcentajes.
desigualdades.
Propiedades bsicas de las
Representacin grfica y algebraica de funciones
operaciones aritmticas de suma, resta,
racionales, trigonomtricas, polinomiales,
exponenciales y logartmicas, adems de
multiplicacin, divisin y potenciacin
(incluida notacin cientfica).
propiedades bsicas, periodicidad, dominios
y rangos, condiciones de crecimiento e
Relaciones lineales y afines, y razones
de cambio (tasas de inters, tasas
intersecciones con otras funciones.
cambiarias, velocidad, aceleracin, etc.) Sucesiones y lmites.
Examen SABER 11.

41
III.
Situaciones o contextos de evaluacin
A propsito de las situaciones utilizadas para la evaluacin, en la prueba de matemticas se

utilizan las siguientes:
Familiares o personales. Involucran situaciones cotidianas del entorno familiar o
personal. Incluyen cuestiones como finanzas personales, gestin del hogar, transporte,
salud y recreacin.
Laborales u ocupacionales. Involucran tareas que se desarrollan en el trabajo, siempre
y cuando no requieran conocimientos o habilidades tcnicas propios de una ocupacin
especfica.
Comunitarios o sociales. Involucran lo relacionado con la interaccin social de los
ciudadanos y aquello que es propio de la sociedad en su conjunto. Incluyen cuestiones
como la poltica, la economa, la convivencia y el cuidado del medio ambiente.
Matemticos o cientficos. Involucran lo relacionado con situaciones abstractas,

propias de las matemticas o de las ciencias, que no estn inmersas en un contexto de
la vida cotidiana. Estos escenarios se usan en la evaluacin para dar cuenta de las
habilidades relacionadas con el uso de las matemticas en s mismas.
IV.
Estructura de la prueba y tipos de
preguntas
La prueba de matemticas se compone de 50 preguntas cerradas de seleccin mltiple con
nica respuesta y dos (2) preguntas abiertas de respuesta corta. Dos terceras partes de la
prueba corresponden a Razonamiento Cuantitativo.
Tabla 7. Distribucin de preguntas por competencias y contenidos
42
lgebra y clculo
Geometra
Estadstica
Total por competencia
Interpretacin y
representacin
10%
5%
19%
34%
Formulacin y
ejecucin
23%
10%
10%
43%
Argumentacin
10%
7%
6%
23%
Total por categora
43%
22%
35%
100%
GUAS
V.
A.
Ejemplo
1.
Objetivo de la pregunta: Con esta pregunta, se espera que un estudiante traduzca

al lenguaje natural informacin proveniente de representaciones simblicas (la
ecuacin) y grficas (la figura con los polgonos). De manera ms concreta, el
estudiante debe deducir, a partir de la informacin de que dispone, que la letra n en
la ecuacin representa el nmero de lados o vrtices de cada polgono. Se espera
que haya claridad en la respuesta, de manera que se observe que el estudiante
entiende que n representa una cantidad y no otra medida como la longitud de los
lados, el permetro o la medida de los ngulos internos.
Algunas respuestas cercanas a la esperada son:
CRDITO TOTAL
Examen SABER 11.

43
SIN CRDITO
Una pregunta que no d cuenta de los elementos mnimos antes mencionados no
recibir crdito alguno. Por ejemplo, respuestas como las siguientes:
Ejemplo
44
2.
GUAS
Objetivo de la pregunta: Se espera que el estudiante identifique el manejo errneo

de porcentajes en el clculo de descuentos. La respuesta correcta sealar que el
error est en el clculo del porcentaje de descuento que aplica sobre el total de la
compra, pues no es correcto sumar los porcentajes de descuento de cada artculo.
CRDITO TOTAL
El estudiante debe sealar explcitamente que el error se comete al calcular el porcentaje

de descuento total sumando los porcentajes por artculo. Tambin puede ocurrir que
el estudiante indique cmo corregir el error; en este caso se espera que sugiera un
procedimiento correcto. En general, el estudiante puede ofrecer dos tipos de respuesta:
Tipo A.
Respuestas donde se seala que no es correcto sumar los porcentajes.
Tipo B.
Respuestas donde se seala que no es correcto sumar los porcentajes

y adems se propone un procedimiento correcto para corregir el clculo
del maestro.
Examen SABER 11.

45
CRDITO PARCIAL
Se asigna un crdito parcial a las respuestas en las cuales el estudiante, sabiendo

que hay un error (porque lo dice el enunciado), indica cmo hubiera hecho l ese
mismo clculo, seala distintos elementos del enunciado que no corresponden al error
cometido, o realiza el clculo y reporta el valor correcto que caba esperar. Por ejemplo,
respuestas como las siguientes reciben un crdito parcial:
SIN CRDITO
Corresponde a respuestas en las cuales no se evidencia o bien la identificacin del error

o bien la forma de corregir el clculo, o que son demasiado ambiguas. Por ejemplo las
siguientes:
46
GUAS
B.
1.
CLAVE: B
Esta pregunta evala la competencia de interpretacin, y en particular si un estudiante
comprende y transforma la informacin cuantitativa y esquemtica presentada en distintos
formatos.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta identifica aquello que
cumple una condicin dada: que la probabilidad de seleccionar una carta sea cero. La
opcin B propone una carta que simultneamente sea roja y de picas. No hay cartas asi
en la baraja, por tanto, la probabilidad de elegirla es cero.
Examen SABER 11.

47
2.
CLAVE: B
Esto pregunta evala la competencia de interpretacin, y en particular si un estudiante
comprende y transforma la informacin cuantitativa y esquemtica presentada en
distintos formatos.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta efecta una operacin
simple, para encontrar una expresin algebraica que luego comparar con una
expresin grfica. Especficamente, la expresin algebraica se obtiene al efectuar la
multiplicacin indicada en el enunciado. El rea tiene un valor constante igual a 5, y la
opcin que corresponde es aquella que muestra un segmento de recta horizontal.
48
GUAS
3.
CLAVE: B
Esta pregunta evala la competencia de formulacin y ejecucin, y en particular si
un estudiante, frente a un problema que involucre informacin cuantitativa, plantea e
implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta, comprendi que la nica
manera de obtener un radio de la circunferencia es que los dos puntos P y P coincidan
(ver figura), pero en el enunciado se establece que este no puede ser el caso.
P
0
Figura
Examen SABER 11.

49
RESPONDA LAS PREGUNTA 4 Y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.
4.
CLAVE: B
Esta pregunta evala la competencia formulacin y ejecucin, y en particular si un
estudiante, frente a un problema que involucre informacin cuantitativa, plantea e
implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta reconoce una frmula que
le permite hallar un valor solicitado: el crdito necesario para comprar la casa. Esto
requiere el reconocimiento de las variables valor de la vivienda, ahorros y subsidio,
como aquellas que afectarn el valor buscado, y de la relacin entre ellas.
50
GUAS
5.
CLAVE: B
Esta pregunta evala la competencia argumentacin, y en particular si un estudiante

valida procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar solucin a
problemas.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta identifica la razn por
la cual una representacin es inadecuada para dar cuenta de la relacin entre dos
variables. Especficamente, las dos variables, valor del subsidio e ingresos, presentan
una relacin inversa (a mayor ingresos menor subsidio) pero no lineal ni continua.
Examen SABER 11.

51
6.
CLAVE: B
Esta pregunta evala la competencia argumentacin, y en particular si un estudiante

valida procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar solucin a
problemas.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta identifica la razn por
la cual una solucin propuesta es adecuada. Especficamente, para hallar cuntos
nmeros racionales hay entre dos nmeros dados, el estudiante debe usar la expresin
del enunciado para caracterizar nmeros cada vez ms cercanos.
52
GUAS
3. La prueba de Sociales
y ciudadanas
La prueba de Sociales y ciudadanas evala los conocimientos y competencias del estudiante
que lo habilitan para analizar y comprender el mundo social desde la perspectiva propia de
las ciencias sociales. Evala tambin su habilidad para establecer relaciones entre distintos
eventos y la capacidad de reflexionar y emitir juicios crticos sobre estos6.
I.
Competencias evaluadas
En la prueba Sociales y ciudadanas se evalan tres competencias bsicas: pensamiento

social, interpretacin y anlisis de perspectivas y pensamiento reflexivo y sistmico. Estas
competencias estn alineadas con lo propuesto en los Estndares bsicos de competencias
en ciencias y competencias ciudadanas, publicados por el Ministerio de Educacin Nacional
en 2004.
El estudiante que culmina la educacin media debe estar en capacidad de usar conceptos
bsicos de las ciencias sociales, la Constitucin y el ordenamiento poltico colombiano, lo
cual le permite caracterizar, analizar, relacionar, valorar y explicar situaciones sociales.
Por otra parte, el estudiante debe reconocer, considerar y relacionar perspectivas y
posiciones de distintos actores y grupos sociales para analizar problemas sociales y posibles
propuestas para resolverlos. S mismo debe contar con criterios para evaluar la informacin
que circula en la sociedad sobre asuntos polticos, econmicos y culturales, y para valorar
argumentos y explicaciones sobre problemas sociales.
A.
Pensamiento social
El desarrollo de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales
histricos y contemporneos adquieren significado para los estudiantes cuando pueden
relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales ms amplios7.
Por otra parte, supone que la apropiacin de conceptos bsicos es el fundamento para
el desarrollo de un pensamiento propio de las ciencias sociales, cuyo mbito de
aplicacin trasciende estas ciencias hasta posibilitar ejercicios cotidianos de la
ciudadana.
6
7
Se entiende evento como un suceso cuya ubicacin temporal puede establecerse con relativa exactitud.
Se entiende por proceso social un conjunto de eventos relacionados entre s de forma dinmica.
Examen SABER 11.
53
Esta competencia, est ntimamente relacionada con los Estndares bsicos de

competencias en ciencias (MEN 2004). En efecto, en estos se establece que la
formacin en ciencias sociales debe posibilitarle al estudiante adoptar posturas
crticas frente a problemas que afectan la sociedad, como la pobreza, la injusticia
social, la violacin de los Derechos Humanos, la exclusin y los abusos de poder. En
otras palabras, debe posibilitarle desempearse como miembro activo de la sociedad.
Esta competencia est integrada por conocimientos, conceptos y habilidades de
pensamiento que le permiten al estudiante comprender problemas y fenmenos polticos,
econmicos, culturales y geogrficos, como tambin los principios bsicos de la
Constitucin, y la estructura y el funcionamiento del sistema poltico colombiano. Con su
evaluacin se establece si los estudiantes se han apropiado de referentes conceptuales
de las ciencias sociales (por ejemplo, Estado, regin, clase social, y rol social).
En la prueba, el estudiante se enfrenta con diferentes situaciones sociales que deber
analizar usando para ello conceptos sociales que debe conocer y reconocer. Adems,
deber mostrar que conoce: los fundamentos del modelo de Estado social de derecho y
sus particularidades en nuestro pas; los derechos y deberes ciudadanos establecidos
en la Constitucin; la organizacin del Estado; las funciones y los alcances de las
diferentes ramas del poder y de los organismos de control; y lo que fundamenta la
participacin ciudadana.
Adicionalmente, la prueba evala habilidades de pensamiento propias de las ciencias
sociales, en particular, la comprensin de dimensiones temporales y espaciales de
eventos y prcticas sociales8. Tambin evala la habilidad del estudiante para analizar
las dimensiones histricas de eventos y problemticas. Es decir, se indaga si el
estudiante relaciona eventos e identifica razones que justifiquen esas relaciones.
Finalmente, indaga acerca de la habilidad del estudiante para relacionar problemticas
sociales con contextos geogrficos y sus caractersticas.
Las relaciones entre lo establecido en los Estndares y lo que se evala en esta
competencia se presentan en la Tabla 6. En esta se dan algunos ejemplos de conceptos
que pueden presentarse al estudiante en la prueba y que se consideran bsicos para el
desarrollo de la competencia evaluada.
54
Se entienden como cualquier tipo de accin (orientada por objetivos, normas o tradiciones) que se da en una
sociedad, incluidas las prcticas discursivas.
GUAS
Tabla 8. Pensamiento Social

COMPETENCIA EVALUADA: PENSAMIENTO SOCIAL
Estndares relacionados
Utilizo herramientas de diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar informacin.
Reconozco mltiples relaciones entre eventos histricos.
Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el espacio geogrfico y el ser humano y evalo crticamente los avances y
limitaciones de esta relacin.
Estndares de referencia
Analizo el periodo conocido como la Violencia y
establezco relaciones con las formas actuales de violencia.
Conceptos relacionados
En la evaluacin se
indaga por la habilidad
del estudiantes para:
Partidos polticos, ideologa, violencia

poltica, migraciones campo-ciudad.
Explico el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y

el narcotrfico en Colombia.
Guerrilla, paramilitarismo, narcotrfico,

Reconozco y explico los cambios y continuidades de los
cultivos ilcitos, distribucin de la tierra. Identificar y usar
movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento
conceptos sociales
hasta la actualidad.
bsicos.
Identifico y comparo algunos de los procesos polticos
que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XX
(procesos coloniales en frica y Asia; Revolucin rusa y
Revolucin china; Primera y Segunda Guerra Mundial).
Relaciono algunos de estos procesos polticos
internacionales con los procesos colombianos del siglo XX.
Estado, identidad nacional, fascismo,

identidad tnica, Derechos Humanos,
colonizacin - descolonizacin.
Analizo y describo algunas dictaduras en Amrica Latina a

lo largo del siglo XX.
Dictadura, golpe de Estado,

Analizo y describo algunas revoluciones en Amrica Latina a
movimientos sociales, organizaciones
lo largo del siglo XX
sociales, orientaciones polticas
Comparo diferentes dictaduras y revoluciones sociales
(derecha, izquierda, centro).
en Amrica Latina y su impacto en la construccin de
la democracia.
Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte
de algunas tradiciones artsticas y saberes de
diferentes grupos tnicos a nuestra identidad.
Identifico y explico las luchas de grupos tnicos en
Colombia y Amrica en bsqueda de su reconocimiento
social e igualdad de derechos desde comienzos del
siglo XX hasta la actualidad.
Explico el impacto de las migraciones y los
desplazamientos humanos en la vida econmica, poltica y
cultural de Colombia.
Prcticas culturales, etnia, diversidad

cultural, derechos culturales, saberes
culturales, marginacin social.
Localizar en el tiempo
y en el espacio eventos
histricos y prcticas
sociales.
Analizar dimensiones
histricas de eventos,
problemticas y
fenmenos sociales.
Relacionar problemticas
o prcticas sociales
con caractersticas del
espacio geogrfico.
Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y

culturas se han relacionado econmicamente con el medio
ambiente en Colombia.
Contina en la siguiente pgina
Examen SABER 11.

55
En la evaluacin se
indaga por la habilidad
del estudiantes para:
Comparo las causas de algunas olas de migracin y

desplazamiento humano a lo largo del siglo XX.
Explico el impacto de las migraciones y los
desplazamientos humanos en la vida econmica, poltica y
cultural de Colombia.
Identifico causas y consecuencias de los procesos de
desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los
derechos que protegen a estas personas.
Analizo crticamente factores que ponen en riesgo el
derecho del ser humano a una alimentacin sana y
suficiente.
Desplazamiento forzado, ordenamiento

territorial, derechos fundamentales,
poltica pblicas, colonizacin, baldos.
Usos del suelo, seguridad alimentaria,

tipos de cultivos.
Apertura econmica, integracin

Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas econmica, tratados de libre comercio,
empresas multinacionales, ventajas
formas de organizacin de la economa mundial.
comparativas.
Identifico y analizo las consecuencias sociales,
econmicas, polticas y culturales de los procesos de
concentracin de la poblacin en centros urbanos.
Rural, urbano, industrializacin,

segregacin espacial, conurbacin,
espacio pblico, dispersin/
concentracin de poblacin, densidad
poblacional.
Explico la manera como el medio ambiente influye en el

tipo de organizacin social y econmica que se da en las
regiones de Colombia.
Territorio, frontera, regin, modos de

produccin, nomadismo, sedentarismo.
Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a

Organizaciones internacionales,
lo largo del siglo XX (ONU, OEA) y evalo el impacto de su
soberana nacional, Estado-nacin.
gestin en el mbito nacional e internacional.
Identifico las funciones que cumplen las oficinas de
vigilancia y control del Estado.
Identificar y usar
conceptos sociales
bsicos.
Pago de impuestos, veedura pblica,

deberes de los ciudanos, participacin,
bienes pblicos, respeto de la normas.
Localizar en el tiempo
y en el espacio eventos
histricos y prcticas
sociales.
Analizar dimensiones
histricas de eventos,
problemticas y
fenmenos sociales.
Relacionar problemticas
o prcticas sociales
con caractersticas del
espacio geogrfico.
Identifico los mecanismos e instituciones constitucionales

que protegen los derechos fundamentales.
Comprendo que en un Estado Social de Derecho las
personas podemos participar en la creacin o
transformacin de las leyes y que estas se aplican a
todos por igual.
Conozco las instancias y s usar los mecanismos jurdicos
ordinarios y alternativos para la resolucin pacfica de
conflictos.
Comprendo las caractersticas del Estado de derecho y del
Estado social de derecho y su importancia para
garantizar los derechos ciudadanos.
"Analizo el paso de un sistema democrtico representativo a
un sistema democrtico participativo en Colombia"
56
Conocer el modelo de
Estado social de
derecho, su aplicacin
Derechos fundamentales, democracia
representativa, democracia participativa, en Colombia, la
organizacin del Estado
veedura ciudadana.
y los mecanismos de
participacin ciudadana.
GUAS
B.
Interpretacin y anlisis de perspectivas

Esta competencia se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y analizarlas,
en particular por medio del examen de los argumentos que presente el representante
(individual o colectivo) de determinada perspectiva o posicin, en situaciones cotidianas,
interpersonales o histricas. As mismo, se indaga por la capacidad del estudiante
para evaluar fuentes primarias9 y secundarias10, y corroborar y contextualizar su
informacin. Por ltimo, se evala el desarrollo de una forma de pensamiento cientfico
en ciencias sociales, descrito en los Estndares bsicos de competencias en ciencias
y competencias ciudadanas (MEN 2004), como la capacidad de buscar evidencias,
analizar informacin, sustentar posiciones, reflexionar sobre las actuaciones, evaluar la
calidad de la informacin, es decir, la capacidad de pensar analtica y crticamente sobre
los problemas y fenmenos sociales11.
La prueba indaga por la capacidad de los estudiantes para evaluar la credibilidad de una
fuente y para analizar los argumentos o perspectivas expuestas en esa fuente. Una fuente
se puede evaluar hacindose preguntas relevantes como quin es el autor del texto, si
en la situacin presentada hay algo que resulte de importancia para usar o descartar
la fuente, si el autor es experto en el tema sobre el que habla o hace afirmaciones sin
sustento, si el autor es representativo de la poblacin sobre la que habla, y si representa
a algn grupo de inters.
Otras formas de evaluar la credibilidad de una fuente es identificar el tipo de publicacin
de donde es extrada. Por ejemplo, un artculo de una revista cientfica es confiable
porque la informacin presentada fue evaluada por expertos antes de publicarse. En
cambio una publicacin en internet, en la que no se puede determinar quin es el
autor, o se citan opiniones personales sin argumentos o evidencias que sustenten esas
opiniones, es poco fiable). Por otro lado, una fuente puede ser poco fiable si parece
manipular los datos que est exponiendo o hace generalizaciones a partir de poca
informacin.
Todo lo anterior resulta fundamental para el ejercicio de la ciudadana, as como para
ejercicios propios de las ciencias sociales. En efecto, con los textos histricos es
importante saber si proveen informacin confiable sobre lo que relatan, y en el ejercicio
de la ciudadana esas ponderaciones son capitales para la toma de decisiones o el
anlisis de situaciones problemticas.
Se considera fuente primaria aquella que contiene informacin de primera mano sobre un evento, tema, problema
social o sobre un uso de modelo conceptual.
10 Se considera fuente secundaria aquella que contiene explicaciones, interpretaciones o informacin de segunda
mano sobre un evento, tema, problema social o sobre el uso de un modelo conceptual.
11 Se consideran, entre otros como fenmenos sociales: conflicto armado, pobreza, narcotrfico, crecimiento
urbano, cambios en las pirmides de poblacin, globalizacin, integracin econmica, extensin de monocultivos,
migraciones internacionales, migracin campo-ciudad.
Examen SABER 11.
57
En la prueba se le presentan al estudiante diferentes tipos de fuentes como: discursos;

entrevistas; testimonios; diarios; caricaturas; artculos de prensa; explicaciones o
interpretaciones sobre eventos o problemas sociales elaboradas segn las disciplinas de
las ciencias sociales; fragmentos de planes de desarrollo nacionales; leyes; discursos;
informes de organizaciones internacionales; documentos de organizaciones sociales; o
artculos de prensa.
Se evala tambin si el estudiante comprende que el tiempo que pasa entre el momento
en que un documento fue producido y el evento que presenta puede influir en su
confiabilidad. De la misma manera, para evaluar las posibilidades y limitaciones de una
fuente para apoyar argumentos o explicaciones, el estudiante debe corroborar la fuente.
Es decir, se le pide al estudiante que considere otras fuentes para que determine si estas
apoyan o refutan la versin de la fuente analizada.
Una vez evaluada la fuente, se indaga por la habilidad del estudiante para inscribir esa
fuente en un contexto econmico, poltico o cultural y la relacin que puede haber entre
estos factores y su contenido.
Despus de evaluar la fuente, corroborar y contextualizar su informacin, el estudiante
debe valorar la pertinencia y solidez de los enunciados o argumentos expuestos en ella
y a partir de ella. En este caso, un argumento, en su forma ms sencilla, consiste en una
conclusin que se afirma unida a una razn que se aduce para justificar la conclusin.
Se espera que los estudiantes que culminan grado 11 estn en capacidad de evaluar
qu tan fuertes son las razones aducidas para apoyar una conclusin presentada,
si las evidencias que apoyan una conclusin son hechos objetivos (por ejemplo,
investigaciones versus opiniones personales) o si un argumento tiene sesgos, prejuicios
o generalizaciones no justificadas.
Con la evaluacin de esta competencia, se da cuenta de la habilidad del estudiante
para evaluar las perspectivas de diferentes actores sociales12. Esto es, la capacidad
del estudiante para analizar una problemtica segn las diferentes perspectivas de las
personas o colectivos involucrados en ella. Las preguntas correspondientes requieren
que los estudiantes, a propsito de un conflicto, estn en capacidad de comprender
su origen, entender qu buscan los diferentes actores, identificar las coincidencias y
diferencias entre sus intereses, y valorar la reaccin (de aceptacin o rechazo) de las
partes ante una propuesta de solucin.
Las relaciones entre lo establecido en los Estndares y lo que se evala en esta
competencia se ilustran en la Tabla 7. Se presentan ah algunos de los conceptos que se
incluyen en la
prueba y que se consideran bsicos para el desarrollo de la habilidad evaluada.
12 Actor social: Individuo que acta a partir de los referentes y normas de un determinado grupo social.
58
GUAS
Tabla 9. Interpretacin y anlisis de perspectivas

COMPETENCIA EVALUADA: INTERPRETACIN Y ANLISIS DE PERSPECTIVAS
Analizo crticamente los documentos (qu tipo de documento es , quin es el autor, a quin est dirigido, de qu
habla, por qu se produjo).
Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.
Clasifico, comparo e interpreto informacin obtenida en diversas fuentes.
Reconozco que los fenmenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista (visiones o intereses).
Identifico las causas, caractersticas y consecuencias

del Frente Nacional.
Participacin poltica,
sociedad civil, clientelismo.
Identifico algunas formas en las que las organizaciones

estudiantiles, movimientos sociales, partidos polticos,
sindicatoshan participado en la actividad poltica
colombiana (siglos XIX y XX).
Estado, identidad nacional,

fascismo, identidad
tnica, cosmovisin,
cultura, Derechos
Humanos, colonizacin descolonizacin.
Analizo criticamente la informacin de los medios de

comunicacin.
Comprendo los conceptos de prejuicios y estereotipo [..]
Argumento y debato dilemas relacionados con la
exclusion y reconozco los mejores argumentos []
Analizo de manera crtica los discursos que legitiman
la violencia.
Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan
las libertades de las personas.
Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos
sociales.
Reconozco el cambio en la posicin de la mujer en
el mundo y en Colombia, a lo largo del siglo XX.
Identifico las necesidades de personas o grupos en
situacin de conflicto.
Identifico sentimientos, necesidades o puntos de
vista de aquellos a quienes se les han violado
derechos.
Identifico y analizo dilemas de la vida en los que
valores de distintas culturas o grupos sociales entran
en conflicto y exploro distintas opciones de solucin
considerando aspectos positivos o negativos.
En la evaluacin se indaga por la

habilidad del estudiantes para:
Inscribir fuentes primarias en

contextos econmicos, polticos o
culturales.
Evaluar posibilidades y limitaciones
del uso de fuentes.
Develar prejuicios e intenciones en
enunciados o argumentos.
Analizar perspectivas de distintos
actores y grupos sociales.
Prejuicios, discriminacin, Reconocer y comparar perspectivas

estereotipo, generalizacin, de actores y grupos sociales.
rol, exclusin, participacin
poltica.
Reconocer que las cosmovisiones,
ideologas y los roles sociales,
influyen en diferentes argumentos,
posiciones y conductas.
Establecer relaciones entre las
perspectivas de los individuos
en una situacin conflictiva y las
propuestas de solucin.
Examen SABER 11.

59
C.
Pensamiento reflexivo y sistmico

Esta competencia recoge una parte de lo establecido en los Estndares bsicos de
competencias en ciencias y competencias ciudadanas (EBCCS), dado que en estos
se plantea que la formacin en ciencias sociales debe ofrecerles a los estudiantes
herramientas para comprender la realidad social, para reconocer distintas formas de
aproximarse a los problemas, identificar las complejas relaciones que los configuran,
adelantar procesos de indagacin flexibles y reflexivos, y adoptar posturas crticas frente
a los usos sociales de las ciencias sociales.
Para la prueba, esta competencia se entiende como la capacidad de reconstruir y
comprender la realidad social desde una perspectiva sistmica, mediante la
identificacin y construccin de relaciones entre las distintas dimensiones presentes en
los problemas sociales y en sus posibles alternativas de solucin.
Con esta competencia se indaga por el conocimiento de modelos conceptuales que
tenga el estudiante y por la habilidad de analizar el uso de estos. Se entiende por
modelos conceptuales aquellos que orientan o han orientado decisiones sociales13
en Colombia como: democracia; liberalismo; proteccionismo; neoliberalismo; apertura
econmica; multiculturalismo; crecimiento econmico; modernizacin; desarrollo local
y regional; desarrollo humano; capitalismo; socialismo; Derechos Humanos; desarrollo
sostenible; desarrollo sustentable; globalizacin (econmica, poltica y cultural).
Tambin se evala la capacidad de los estudiantes para analizar decisiones tomadas
para resolver problemas o problemticas sociales. Como ejemplos de problemas
sociales pueden citarse: distribucin de la tierra; uso de la tierra; uso del espacio urbano;
descentralizacin poltica; participacin poltica; desigualdad social; discriminacin
social; desplazamiento forzado; desempleo; crisis alimentaria.
Por ltimo, en esta competencia se evala la capacidad de los estudiantes para analizar
los posibles efectos que sobre distintas dimensiones o mbitos de la vida social tendra
una intervencin social.
En la Tabla 8 se presentan las relaciones entre lo que se evala y los Estndares bsicos
de competencias en ciencias y competencias ciudadanas, con algunos conceptos que
posibilitan el despliegue de la competencia evaluada.
13 Decisiones sociales: acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de un determinado grupo social o de
la sociedad en su conjunto.
60
GUAS
Tabla 10. Pensamiento reflexivo y sistmico

COMPETENCIA EVALUADA: PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SISTMICO
Identifico y tomo posicin frente a las principales causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales y ambientales
de la aplicacin de las diferentes teoras y modelos econmicos en el siglo XX.
Identifico los principales postulados del liberalismo

clsico, el socialismo, el marxismo-leninismo y
analizo la vigencia actual de algunos de ellos.
En la evaluacin se indaga por la

habilidad del estudiantes para:
Oferta, demanda,
importaciones,
exportaciones, libre
mercado, divisin social
del trabajo, clase social,
desigualdades sociales.
Reconozco el impacto de la globalizacin sobre las

Globalizacin,
distintas economas y reconozco diferentes reacciones interdependencia global,
ante este fenmeno.
saberes locales, xenofobia.
Establezco algunas relaciones entre los modelos de
desarrollo econmico utilizados en Colombia y
Amrica Latina y las ideologas que los sustentan. Y
analizo el impacto de estos modelos en la regin.
Explico las polticas que orientaron la economa
colombiana en los siglos XIX y XX.
Centralismo-federalismo,
proteccionismo, desarrollo,
centro-periferia, deuda
externa, impuestos,
aranceles, competitividad,
subsidios, privatizacin.
Analizar los efectos en distintas

dimensiones que tendra una posible
intervencin.
Preveo las consecuencias que pueden tener las

diversas alternativas de accin propuestas frente a
una decisin colectiva.
Identifico en dilemas de la vida en los que distintos
derechos o valores entran en conflicto y analizo
posibles opciones de solucin, considerando los
aspectos positivos y negativos de cada una.
Interrelacin, efecto,
impacto, sistema.
Establecer relaciones que hay entre

dimensiones presentes en una
situacin problemtica.
Analizo crticamente las decisiones, acciones u

omisiones que se toman en el mbito nacional o
internacional y que pueden generar conflictos o
afectar los Derechos Humanos.
Describo el impacto del proceso de modernizacin
(desarrollo de medios de comunicacin,
industrializacin, urbanizacin) en la organizacin
social, poltica, econmica y cultural de Colombia en
la primera mitad del siglo XX.
Analizar modelos conceptuales y sus

usos en decisiones sociales.
Valores culturales,
tradiciones, costumbres,
modos o formas de vida.
Describo el impacto de hechos polticos de mediados Movimientos sociales,

del siglo XX en Colombia, en las organizaciones
comunidades, gremios,
sociales, polticas, culturales y econmicas.
sindicatos.
Examen SABER 11.

61
III.
Estructura de la prueba y tipos de preguntas.
En la prueba Sociales y ciudadanas se le presentarn al estudiante situaciones histricas

y tambin situaciones alusivas a los retos propios del ejercicio de la ciudadana. Las
preguntas que se formulen en este ltimo tipo de situaciones conformarn la subprueba de
Competencias ciudadanas.
La prueba incluir un total de 46 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y dos
preguntas abiertas de respuesta corta. Aproximadamente 2/3 de la prueba corresponde a
preguntas de Competencias Ciudadanas. La Tabla 9 muestra la distribucin de preguntas
por competencia.
Tabla 11. Distribucin de preguntas por competencias
Pensamiento social Interpretacin y anlisis de perspectivas

30%
62
40%
Pensamiento reflexivo y sistmico

30%
GUAS
IV.
A.
Pensamiento social
1.
En 1994, como parte del proceso de paz entre el gobierno israel y la Organizacin
para la Liberacin de Palestina (OLP), se llevaron a cabo los acuerdos de Oslo. La
Autoridad Nacional Palestina se cre como un interlocutor vlido que representaba
los intereses de esta nacin. Sin embargo, Palestina no se reconoce como un
Estado propiamente dicho, porque
A.
su estatus como observador en las Naciones Unidas le otorga derecho a voz pero
no a voto.
B.
carece del reconocimiento internacional como territorio con fronteras
perfectamente
definidas.
C.
en los territorios de Gaza y Cisjordania viven aproximadamente 230.000 colonos

israeles.
D.
ms de la mitad de la poblacin palestina vive en Lbano y Jordania, en calidad de

refugiada.
Competencia: pensamiento social

Esta pregunta evala si el estudiante es capaz de identificar las caractersticas bsicas
de un concepto social.
Clave: B
Para llegar a la respuesta correcta el estudiante debe identificar, en las opciones de
respuesta, una caracterstica bsica de cualquier Estado: el control sobre un territorio
con fronteras claramente definidas.
Examen SABER 11.

63
2.
El Consejo Acadmico de un colegio decidi nombrar como representantes al

Consejo Estudiantil a los estudiantes con mejor desempeo acadmico y de
convivencia, en lugar de realizar las elecciones ordinarias. De esta decisin se
puede afirmar que
A.
es importante porque estimula a los estudiantes a que estudien y sean mejores

compaeros.
dificulta la disponibilidad de tiempo para el desarrollo normal de las actividades
acadmicas.
vulnera el derecho de los estudiantes a tener y utilizar mecanismos de participacin.
promueve en los estudiantes la comprensin de la importancia del Consejo
Estudiantil.
B.
C.
D.
Competencia: pensamiento social.

Cuenta para el subpuntaje de Competencias ciudadanas.
Esta pregunta evala si el estudiante conoce que la Constitucin establece unos
mecanismos para participar activamente en la vida social y comunitaria, a fin de
garantizar el cumplimiento de sus derechos.
Clave: C
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que la decisin
del Consejo Acadmico, al no permitir que todos los estudiantes elijan el Consejo
Estudiantil, vulnera su derecho a participar en la toma de decisiones del colegio.
64
GUAS
3.
Fuente: Universidad Externado de Colombia. Fondo de Poblaciones de Naciones Unidas UNFPA.

Ciudad Espacio y Poblacin: El proceso de Urbanizacin en Colombia.
http://www.unfpa.org.co/home/unfpacol/public_htmlfile/PDF/Informeurbanizacion.pdf
Examen SABER 11.

65
Analizando este mapa, donde se muestra la densidad de poblacin en distintas

zonas del territorio colombiano, puede inferirse que
A.
B.
C.
D.
los centros urbanos de la costa atlntica son mucho menos poblados que los
centros urbanos del interior del pas.
las zonas selvticas del sur del pas estn ms densamente pobladas que las
zonas costeras del litoral Pacfico.
los centros urbanos de la zona Andina tiene mayor densidad de poblacin que los
centros urbanos de la zona suroriental del pas.
los territorios de frontera estn ms densamente poblados que los territorios
ubicados alrededor de la cordillera Central.

Esta pregunta evala si el estudiante comprende dimensiones geogrficas de
problemas, fenmenos o variables sociales, en particular si es capaz de ubicar en
Colombia el comportamiento de una variable demogrfica: la densidad de poblacin.
Clave: C
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe valerse de referentes de ubicacin
geogrfica (lectura de convenciones y conocimiento de las caractersticas bsicas de
regiones naturales, selvas, zonas urbanas...), a fin de localizar en el mapa de Colombia
aspectos asociados con la densidad demogrfica.
66
GUAS
4.
Lea atentamente los siguientes fragmentos:

Los aos 1978-79 marcaron la renovacin de la actividad de las guerrillas
tras aos de crisis internas y apata de la lucha armada. Siguiendo al M-19, las
guerrillas intensificaron sus operaciones militares y de propaganda. Frente al
engrandecimiento del M-19, especialmente entre las clases medias e intelectuales,
las guerrillas entablaron una especie de competencia donde cada una aspiraba
a ser la legtima depositaria de la oposicin armada en un sistema poltico
tradicionalmente marcado por el bipartidismo entre conservadores y liberales.
Lair, Eric (2000). Colombia: una guerra contra los civiles.
En: Revista Colombia Internacional. No: 49-50
Los cambios sucedidos durante los aos noventa ponen de presente el enorme
podero militar alcanzado por la guerrilla, sustentado en el hecho de que ha
encontrado fuentes de recursos econmicos muy importantes () Para el caso
colombiano es importante tener en cuenta que la prolongacin del conflicto armado
tiene como fundamento la autonoma adquirida por las guerrillas, sobre todo en
el campo financiero, haciendo que tenga menor importancia la bsqueda de un
mayor apoyo social y poltico, que es la necesidad inherente a toda guerrilla.
Echanda Castilla, Camilo (2000) El conflicto armado en Colombia en los aos
noventa:
cambios en las estrategias y efectos
econmicos.
En: Revista Colombia Internacional. No: 49-50
Analizando estos fragmentos, que describen las caractersticas del conflicto armado en
Colombia en dos momentos histricos distintos, puede concluirse que
A. los aspectos econmicos son tan relevantes actualmente para comprender el conflicto
armado como lo fueron los aspectos polticos en la dcada de los aos 1970.
B. las razones de los grupos guerrilleros para permanecer en armas no cambiaron
sustancialmente entre finales de la dcada de los aos 1970 y finales la dcada de
los aos 1990.
C. las fuentes alternativas de financiacin de los grupos guerrilleros no han generado
cambios sustanciales en sus aspiraciones polticas.
D. los cambios en el sistema poltico colombiano, a partir de la Constitucin de 1991,
produjeron un cambio en la dinmica del conflicto armado interno.
Examen SABER 11.

67

Con esta pregunta se evala si el estudiante comprende dimensiones histricas de
problemas o fenmenos sociales, en particular si es capaz de identificar cambios en la
problemtica del conflicto armado en Colombia a partir del anlisis de la informacin
presentada en dos fuentes que describen el conflicto armado en dos momentos
histricos distintos.
Clave: A
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar elementos en las
fuentes (por ejemplo: Aspiraba a ser la legtima depositaria de la oposicin armada;
los actores han encontrado nuevas fuentes de recursos econmicos) que le permiten
concluir que hay cambios en las caractersticas del conflicto armado.
Interpretacin y anlisis de
5.
perspectivas
Muchos de nosotros recordaremos este da por el resto de nuestros das. Para

quienes no vivimos las dos grandes guerras mundiales del siglo pasado, quizs
este sea el hecho ms grave que presenciemos, as sea por televisin, a lo largo de
nuestra vida. An no sabemos qu repercusiones militares, polticas y econmicas
tenga a mediano plazo, pero de lo que s debemos estar seguros es que ser un
da que recordaremos pues partir la historia del mundo moderno en dos. Ojal
sea para bien y por vez nica la violencia, que siempre ha sido la partera de la
historia, en este caso nos deje como hijo un mundo mejor en el que los terroristas
no tengan cabida.
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-674965
Con cul de los siguientes acontecimientos de la historia poltica contempornea

se relaciona, de manera ms directa, este discurso?
A.
B.
C.
D.
68
La cada del muro de Berln.

Los atentados con bombas nucleares a las poblaciones de Hiroshima y Nagasaki.
El golpe de Estado al presidente Mohamed Mursi en Egipto.
Los atentados del 11 de septiembre en Estados Unidos.
GUAS
Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.

Con esta pregunta se evala si el estudiante cuenta con herramientas para
contextualizar una fuente, en particular si es capaz de inscribirla en un contexto
histrico, social o cultural a partir de los elementos que la componen.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe analizar el contenido de la fuente
e identificar en ella pistas interpretativas (evento de trascendencia mundial ocurrido en
el siglo XXI y asociado directamente con el fenmeno del terrorismo) que le permitan
ubicarla en alguno de los contextos propuestos en las opciones de respuesta.
6.
La violencia sexual contra las mujeres es un problema mundial. Hace poco tiempo,
el jefe de polica de una ciudad muy importante, en un pas desarrollado, declar
al respecto: Para evitar estas situaciones, lo mejor sera que las mujeres dejaran
de salir con minifaldas o escotes provocadores a la calle. As evitaran ser vctimas
de acoso o violencia sexual.
Qu intereses est favoreciendo esta declaracin?
A. Los de las mujeres, porque est aconsejndoles cmo vestir para no ser vctimas.
B. Los de los policas, porque su funcin no es la de manejar casos de acoso.
C. Los de los agresores, porque est dndoles una justificacin a lo que hacen.
D. Los de la ciudad, porque el acoso sexual afecta la percepcin de seguridad.

Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para evaluar argumentos; una forma de
evaluar argumentos es la capacidad de develar prejuicios e intenciones en enunciados
o argumentos.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que defender la idea
de que las mujeres pueden promover posibles ataques en contra de ellas es una
justificacin a las actuaciones de los agresores.
Examen SABER 11.

69
7.
En una regin de Colombia, una organizacin estatal promueve proyectos de

agricultura para la reintegracin de campesinos desplazados. Con este objetivo,
se propone la utilizacin de unos terrenos que forman parte de un ecosistema de
humedal. Una organizacin ambientalista rechaza esta decisin porque afectar
este ecosistema.
Sobre lo que buscan cada una de las organizaciones mencionadas se puede
afirmar que
A.
B.
C.
D.
es semejante, porque las dos buscan el aprovechamiento econmico del humedal

para el bienestar de los campesinos.
es semejante, porque las dos buscan defender a toda costa las riquezas naturales
de la regin.
es diferente, porque una defiende al ecosistema aunque esto signifique no
poder dar tierras a los campesinos y la otra quiere ayudarlos, aunque se dae el
ecosistema.
es diferente, porque una busca que los campesinos se asienten y trabajen en otra
regin y la otra busca que se preserve el ecosistema del humedal.

Con esta pregunta se busca evaluar la habilidad del estudiante para reconocer y
comparar las perspectivas de distintos actores y grupos sociales.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe poder identificar que los puntos
de vista de la organizacin estatal y la ambiental son diferentes y la razn por la cual
lo son.
70
GUAS
8.
El siguiente es un fragmento de un discurso pronunciado por un lder social, ante

la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 3 de octubre de 1994.
En todo lo que hagamos tenemos que asegurar la cicatrizacin de las heridas
que se infligieron a todo nuestro pueblo a travs de la gran lnea divisoria impuesta
a nuestra sociedad por siglos de colonialismo y apartheid. Debemos garantizar
que el color, la raza y el gnero sean slo un don dado por Dios a cada uno
de nosotros y no una marca o un atributo indeleble que otorgue a algunos una
condicin especial (). El camino que tendremos que recorrer para llegar a ese
destino no ser fcil. Todos sabemos con qu empecinamiento el racismo puede
aferrarse a la mente y con qu profundidad puede infectar el alma humana. Cuando
est sostenido por el orden racial del mundo material, como fue en nuestro pas,
ese empecinamiento puede multiplicarse 100 veces. Sin embargo, por dura que
pueda ser esta batalla, no nos rendiremos. Sea cual fuere el tiempo que demande,
no cesaremos. El hecho de que el racismo degrada tanto al perpetrador como
a la vctima nos exige que, para ser leales a nuestro compromiso de proteger la
dignidad humana, luchemos hasta lograr la victoria.
Con este discurso, el lder buscaba probablemente
A. exponer las secuelas sociales que ha dejado, en una nacin, un dominio colonial
violento y racista.
B. visibilizar los vnculos entre el racismo y la economa que comprometieron el futuro
de un pas en vas de desarrollo.
C. condenar el racismo, e informar que han emprendido una lucha para erradicarlo y
superar las secuelas que ha dejado.
D. alertar sobre una violacin sistemtica de los Derechos Humanos por parte de
invasores blancos en una nacin de gente de color.
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para reconocer la intencin de
un actor social, al pronunciar un discurso, en un contexto histrico particular.
Clave: C.
Justificacin: para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe relacionar de
manera adecuada las circunstancias en las que fue pronunciado el discurso (principios
dela dcada de los aos 1990) con el contenido del mismo.
Examen SABER 11.

71
Pensamiento sistmico y reflexivo
9.
Algunas tendencias del liberalismo promueven cobrar mayores impuestos a la

parte de la poblacin que posee ms recursos, y menores impuestos a aquellas
personas que posean menos.
Cul de las siguientes situaciones es compatible con lo anterior?
A.
B.
C.
D.
En el pas
En el pas
En el pas
En el pas
A, la tasa promedio de impuestos es 33 % del salario de los habitantes.

B, el Gobierno autoriza aumentar el impuesto del IVA.
C, el Gobierno quita los subsidios para los servicios pblicos.
D, el Gobierno aumenta los impuestos de patrimonio y renta.
Competencia: pensamiento sistmico y reflexivo.

Con esta pregunta se evala si el estudiante cuenta con herramientas para analizar usos
de modelos conceptuales, en particular si es capaz de identificar medidas o acciones
afines a un modelo conceptual.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe utilizar las caractersticas del
modelo conceptual (liberalismo) descritas en el contexto de la pregunta (cobrar ms
impuestos a quienes tienen ms recursos).
72
GUAS
10. El socialismo busca la igualdad social, poltica y econmica. Para alcanzar este
propsito, propone
A. privatizar los medios de produccin y lograr desmontar los sindicatos de las
empresas transnacionales y multinacionales.
B. impulsar el consumo y la capacidad de endeudamiento de los trabajadores como
factores fundamentales para dinamizar la economa.
C. ofrecer bienes y servicios segn el esquema de los tratados de libre comercio y la
apertura econmica de las fronteras nacionales.
D. lograr la tenencia colectiva de los medios de produccin y la consolidacin del
poder poltico en las clases trabajadoras.

Con esta pregunta se busca evaluar si el estudiante cuenta con herramientas para
analizar usos de modelos conceptuales, y en particular, si es capaz de identificar
planteamientos afines a un modelo conceptual.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe utilizar los propsitos del modelo,
descritos en el contexto de la pregunta, e identificar planteamientos afines a aquel.
Examen SABER 11.

73
11. Un programa impulsado por pases europeos lleva varios aos apoyando a jvenes
bogotanos de estratos 1, 2 y 3 con buen manejo del ingls, para que creen sus
propios negocios. Despus de 5 aos de operacin, detectan que el 30% de los
negocios son restaurantes de comida internacional, 30% salones de belleza, 20%
tiendas de ropa formal, 10% libreras y 10% escuelas de baile. Ante el xito del
proyecto, deciden abrir una convocatoria para replicar el modelo en Riohacha,
Leticia, Arauca y Florencia. Basados en la experiencia bogotana, establecieron
que en cada ciudad deban apoyarse las mismas tipologas de negocio y en los
mismos porcentajes. Probablemente implementar este mismo modelo en estas
ciudades, no resulte pertinente porque en ellas
A.
B.
C.
D.
los jvenes no estn interesados en hacer negocios sino en estudiar.

no es viable mantener un programa por tan largo tiempo.
las necesidades de la poblacin, lo que se demanda, puede ser muy distinto.
los jvenes no tienen buen dominio del ingls.

Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para analizar los efectos que
tendra una posible intervencin en distintas dimensiones (por ejemplo, a nivel politico,
econmico, cultural, y social).
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe advertir que la solucin propuesta
debe ajustarse al contexto del problema social que se pretende resolver.
74
GUAS
12. Pekn y otras partes de China sufren de elevados niveles de contaminacin. Debido
a la contaminacin en Pekn, algunos das las autoridades cancelan las actividades
deportivas en el exterior en colegios y guarderas y recomiendan a nios y ancianos
que no salgan a la calle. Aunque se han cerrado centenares de fbricas en la
capital y en otros puntos del pas, la situacin no mejora. Los expertos consideran
que la nica solucin es que la segunda economa mundial reduzca de forma
paulatina su dependencia de las industrias pesadas y apueste por un modelo de
energa mixta. Las industrias pesadas, entre ellas los sectores de la construccin
y el manufacturero, aportaron el 46 % del producto interior bruto (PIB) en 2012.
China debera rebajar esta cifra hasta 9 puntos porcentuales entre 2013 y 2030 si
quiere cumplir su objetivo de reduccin de la contaminacin, seala un experto.
(Adaptado de: http://www.elpais.com.co/elpais/internacional/noticias/
pese-medidas-pekin-y-parte-china-siguen-bajo-elevada-contaminacion).
En esta situacin, qu consideraciones estn en conflicto?

A.
B.
C.
D.
La
La
La
La
educativa y la ambiental.
cultural y la educativa.
econmica y la ambiental.
cultural y la econmica.

Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para identificar las diferentes
dimensiones o aspectos principales presentes en una situacin problemtica y su
capacidad de reconocer relaciones entre estas.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que existen una
dimensin ambiental y econmica en la problemtica de la contaminacin en China y
que ambas se enfrentan, porque el aumento de la produccin implica contaminar ms
el medio ambiente.
Examen SABER 11.

75
B.
Ejemplo
1.
1.
Un presidente de Colombia afirm: En una palabra, se ha reconstruido

ntegramente el sistema republicano y se ha llevado a la prctica algo que pareca
quimrico; la organizacin de un rgimen poltico en que los dos partidos tienen
iguales derechos e idnticas responsabilidades.
Con qu periodo de la historia poltica colombiana se relaciona de manera ms
directa este discurso?
Objetivo de la pregunta: el estudiante debe asociar los elementos del fragmento

con las caractersticas del Frente Nacional. Forma parte de la evaluacin de la
competencia interpretacin y anlisis, y busca establecer si el estudiante puede
identificar el contexto de una fuente. Esta pregunta no contribuye para el puntaje
de la subprueba de Competencias ciudadanas
CRDITO TOTAL
Se asigna crdito total a las respuestas donde:

1.
2.
3.
Se menciona de manera clara y explcita el Frente Nacional.

Se describe o caracteriza ese periodo histrico introduciendo elementos
adicionales a los descritos en el fragmento.
Se ubica histricamente la fuente sin hacer una mencin explcita del periodo
histrico al cual pertenece.
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que se les asign crdito total:
76
GUAS
SIN CRDITO
No se le asigna crdito a las respuestas en que el estudiante:

1.
2.
3.
Parafrasea o copia textualmente elementos del fragmento sin agregar informacin

sobre la ubicacin histrica del mismo.
Ubica el fragmento en un periodo histrico sin relacin directa con el Frente
Nacional (anacronismos).
Presenta informacin muy general, ambigua o incompleta.
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que no se les asign crdito:
Examen SABER 11.

77
78
GUAS
Ejemplo
2.
2.
En una regin habitada por una comunidad indgena se encontr un yacimiento

petrolero. Esta comunidad considera que extraer petrleo es robarle la sangre a
la madre tierra. Aunque hay una compaa muy importante interesada en hacer la
explotacin, el Estado le niega el permiso de hacerlo.
Teniendo en cuenta la Constitucin, cmo se explica esta decisin del Estado?
Objetivo de la pregunta: el estudiante debe mencionar que en la Constitucin

poltica se consignan derechos relacionados con la identidad tnica y cultural;
adicionalmente, que es deber del Estado protegerlos. Forma parte de la evaluacin
de la competencia pensamiento social e indaga por el conocimiento que tiene
el estudiante acerca de Estado social de derecho colombiano. Conformarn una
respuesta completa (a la que se otorgar crdito total) aquellos enunciados en los
que se mencione explcitamente el deber de proteccin que tiene el Estado en
lo referente a la identidad cultural y/o tnica, o aspectos culturales (creencias,
ideologas, territorio y diversidad cultural). Para hacer mencin del deber de
proteccin el estudiante deber emplear palabras como proteger, defender,
cuidar, abogar, tutelar. Esta pregunta contribuye para el puntaje de la subprueba
Competencias ciudadanas.
CRDITO TOTAL
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que se les asign crdito total:
Examen SABER 11.

79
CRDITO PARCIAL
Las respuestas que identifiquen aspectos de la identidad cultural y/o tnica, como
creencias, ideologas, territorio y diversidad cultural, sin que hagan relacin al deber
de proteccin del Estado conformarn la respuesta parcial (crdito parcial). Los
siguientes son ejemplos de respuestas dadas por estudiantes, a las que se les asign
crdito parcial:
80
GUAS
SIN CRDITO
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que no se les asign crdito:
Ejemplo
3.
3.
Escriba dos razones que expliquen por qu la divisin del Poder Pblico en
Colombia se requiere para garantizar la democracia.
Objetivo de la pregunta: esta es una pregunta de pensamiento social. Con ella

se evala que el estudiante conozca la organizacin del Estado, en particular las
funciones y los alcances de las ramas del poder y los organismos de control. Esta
pregunta contribuye al puntaje de la subprueba de Competencias ciudadanas.
CRDITO TOTAL
El estudiante menciona dos razones de por qu la divisin del poder es necesaria

para la democracia en Colombia. Las dos razones mencionadas deben ser claramente
distintas, haciendo alusin al control recproco entre las ramas del Poder Pblico y a la
necesidad de evitar la concentracin del poder. Las siguientes son posibles formas de
enunciar como razn la necesidad de control recproco:
La divisin del poder pblico permite el control recproco entre poderes.
Examen SABER 11.

81

Evita la extralimitacin de funciones de una de las ramas del poder o de sus
representantes.
Permite controlar los poderes del Estado y las acciones de sus representantes.
Permite la vigilancia entre los poderes del Estado y de las acciones de sus
representantes.
Las siguientes son posibles formas de enunciar como razn que esto evita la
concentracin de poder:
La divisin del Poder Pblico evita la concentracin del poder en una sola rama
(Ejecutiva, Legislativa, Judicial) o representante de una de las ramas.
Evita que un poder disponga arbitrariamente de la vida o de la libertad de los

ciudadanos.
Evita que un poder acte vulnerando los derechos de los ciudadanos.
Evita la generacin de leyes o juicios arbitrarios que vulneren la libertad de personas.
Permite que cada rama del poder acte de forma autnoma.
CRDITO PARCIAL
Los siguientes son casos en los que a las respuestas dadas por los estudiantes se les
otorgar crdito parcial: el estudiante menciona una sola de las razones sealadas
de por qu la divisin del poder posibilita la libertad de las personas en Colombia. Si
formula dos razones equivalentes, se supone que est mencionando solamente una. Si
formula dos pero una de ellas es falsa, se supone que menciona solamente una.
SIN CRDITO
Los siguientes son casos en los que la pregunta abierta de respuesta corta no
obtiene crdito:
82
El estudiante no menciona ninguna de las razones anteriormente listadas.
El estudiante parafrasea la pregunta.
El estudiante no responde la pregunta.
La respuesta es ilegible, incompresible, con tantos errores que se torna imposible la

lectura y comprensin de la idea.
Se repite lo expuesto sin responder a la pregunta.
Se exponen razones sin relacin con la pregunta.
Se dan ejemplos de la actualidad sin relacin con lo que se pregunta.
GUAS
Ejemplo
4.
4.
Lea las siguientes citas:

La presidenta de Brasil, Dilma Rousseff, ha denunciado [] las prcticas de
espionaje internacional que ha calificado como violaciones de los derechos
humanos y por lo tanto inaceptables.
Tomado de: http://internacional.elpais.com/internacional/2013/09/24/actualidad/1380033206_443459.html
El presidente de los Estados Unidos Barack Obama declar que las prcticas de
espionaje permiten vigilar actividades que puedan comprometer la seguridad de
los ciudadanos, agregando que no se puede esperar tener total seguridad con
total privacidad.
Tomado y traducido de: http://rt.com/usa/obama-surveillance-nsa-monitoring-385/
Son contradictorias las posiciones de los dos presidentes respecto a las prcticas
de espionaje?
Escriba un argumento que justifique su respuesta.
Objetivo de la pregunta: esta pregunta pertenece a la evaluacin de la

competencia interpretacin y anlisis de perspectivas. Con esta pregunta se busca
que el estudiante evale argumentos o enunciados; en este caso particular, se
busca que el estudiante reconozca que las posiciones de los dos presidentes son
contradictorias y explique por qu cree que son contradictorias. Contribuye en el
puntaje de la subprueba competencias ciudadanas.
CRDITO TOTAL
Los siguientes son ejemplos en los que la respuesta a la pregunta abierta tiene un
crdito total:
Las posturas presentadas s son contradictorias porque:
La presidente dice que el espionaje es una violacin de los Derechos Humanos (y

por tanto inaceptable) mientras que el presidente de Estados Unidos dice que es
una necesidad para garantizar la seguridad.
Examen SABER 11.

83
La presidenta dice que no es aceptable el espionaje mientras que el presidente de

Estados Unidos dice que es necesario.
La presidenta de Brasil da prioridad a la defensa de los Derechos Humanos

mientras que el presidente de Estados Unidos prioriza sobre estos la seguridad de
las personas (o del pas).
La presidenta de Brasil rechaza el espionaje (lo repudia) mientras que el presidente

de Estados Unidos lo defiende.
SIN CRDITO
Los siguientes son casos en los que no se otorg crdito a las respuestas:
84
El estudiante ofrece la posicin de uno de los presidentes sin contrastarla con la

del otro.
El estudiante dice que no son contradictorias.
El estudiante dice que son compatibles, coherentes, que estn acordes.
La respuesta es ilegible, incompresible, con tantos errores que se torna imposible

la lectura y comprensin de la idea.
El estudiante no responde la pregunta.
Se repite lo expuesto en la cita, sin responder a la pregunta.
Se exponen razones sin relacin con la pregunta.
Se dan ejemplos de la actualidad sin relacin con lo que se pregunta.
GUAS
4. La prueba de Ciencias naturales

La prueba de Ciencias naturales analiza algunos de los objetivos que orientan la educacin
en ciencias definidos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)14. Dos de estos
objetivos establecen que la formacin de nios, nias y jvenes debe propiciar el desarrollo
de ciudadanos capaces de:
Comprender que la ciencia tiene una dimensin universal, que es cambiante, y que
permite explicar y predecir.
Comprender que la ciencia es, ante todo, una construccin humana dinmica de tipo
terico y prctico y entender que, en la medida en que la sociedad y la ciencia se
desarrollan, se establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia, la tecnologa
y la sociedad.
Para el desarrollo de estos objetivos es imprescindible el manejo de nociones y conceptos

provenientes de contextos propios de las Ciencias naturales y de otras reas del
conocimiento, as como el desarrollo de las capacidades de:
Formular preguntas, plantear problemas y abordarlos rigurosamente.
Construir distintas opciones de solucin a un problema o interpretar las posibles
soluciones y elegir, con criterio, la ms adecuada.
Usar los conocimientos en una situacin determinada de manera pertinente.
Trabajar en equipo, intercambiando conocimientos y puntos de vista.
Dar y recibir crticas constructivas.
Tomar decisiones asumiendo las posibles consecuencias.
Simultneamente, deben desarrollarse valores como la honestidad, la equidad, el respeto a
las ideas y formas de pensar de las personas, y debe propenderse una actitud tica frente a
la vida sobre el planeta, en todas sus expresiones.
14
(MEN 2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas.

Bogot: MEN.
Examen SABER 11.

85
Se debe tener presente, adems, que en las instituciones escolares no se trata de formar
cientficos en sentido estricto, se trata ms bien de formar personas capaces de reconstruir
significativamente el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a razonar, a tomar
decisiones, a resolver problemas, a pensar con rigurosidad, y a valorar de manera crtica el
conocimiento y su efecto en la sociedad y en el ambiente.
En los Estndares bsicos de competencias, el MEN resalta la formacin cientfica dado el
contexto actual: un mundo en el que la ciencia y la tecnologa cada vez desempean un
papel ms importante en la vida cotidiana y en el desarrollo de las sociedades. Por esta
razn, en la prueba se adopta la perspectiva de la ciencia como prctica social, es decir,
como un proceso colectivo de construccin, validacin y debate. Asimismo, se comprenden
las ciencias naturales como un rea del conocimiento caracterizada por lenguajes propios y
formas particulares de abordar los problemas.
En este orden de ideas, la prueba de ciencias naturales establece y diferencia las
competencias de los estudiantes que ponen en juego sus conocimientos bsicos en
ciencias naturales. Ahora bien, no todas las competencias cientficas pueden evaluarse con
pruebas de lpiz y papel, por lo que la prueba solo evala algunas habilidades que
permiten dar razn de la formacin de ciudadanos cientficamente alfabetizados. Los
resultados de la prueba de Ciencias naturales del examen SABER 11 son un indicador
indispensable, pero no nico, del aprendizaje de los estudiantes en el rea de Ciencias
naturales.
86
GUAS
I.
Caractersticas de las competencias
En la Figura 3 se muestra la estructura de la prueba de ciencias naturales.
Figura 3. Estructura de la prueba de Ciencias Naturales.
Competencias
en
Ciencias naturales
Uso comprensivo del

conocimiento cientfico
Explicacin de
fenmenos
Indagacin
Estas competencias se han evaluado en todas las pruebas de ciencias naturales de la

educacin bsica y media, es decir, en las pruebas de ciencias naturales de SABER 3, 5 y
9 y en SABER 11.
A.
Uso comprensivo del conocimiento cientfico

Es la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teoras de las ciencias
naturales en la solucin de problemas, y de establecer relaciones entre conceptos y
conocimientos adquiridos, y fenmenos que se observan con frecuencia.
Al evaluar esta competencia se esperan dos cosas:
1. Que el estudiante logre identificar las caractersticas de algunos fenmenos de
la naturaleza basndose en el anlisis de informacin y conceptos propios del
conocimiento cientfico. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Identifica caractersticas de los organismos, sus interrelaciones con otros y con los
fenmenos que ocurren en ecosistemas, para comprender la dinmica de lo vivo.
Identifica las fuerzas, torques, energas, masas, cargas, temperaturas, longitudes
de ondas y cualquier otra variable o constante fsica que determine la dinmica
de un sistema.
Examen SABER 11.

87
Identifica las propiedades y estructura de la materia, y diferencia elementos,

compuestos y mezclas.
Reconoce posibles cambios en el entorno por la explotacin de un recurso natural
o el uso de una tecnologa.
2. Que el estudiante logre asociar fenmenos naturales con conceptos propios

del conocimiento cientfico. Esto quiere decir que una vez se han reconocido las
caractersticas principales de un fenmeno natural, el siguiente paso es asociar esas
caractersticas con conceptos preestablecidos en las teoras, de manera que sea
posible establecer relaciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Establece relaciones entre conceptos y fenmenos biolgicos para comprender
su entorno.
Relaciona las distintas variables y constantes fsicas que determinan la dinmica
de un sistema mediante el uso de los principios y leyes de la fsica.
Establece relaciones entre conceptos qumicos (ion, molcula, separacin de
mezclas, solubilidad, gases ideales, estequiometria, etctera) con distintos
fenmenos naturales.
B.
Explicacin de fenmenos
Es la capacidad de construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que
den razn de fenmenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmacin o de
un argumento relacionado con un fenmeno o problema cientfico.
Al evaluar esta competencia se esperan tres cosas:
1. Que el estudiante logre explicar cmo ocurren algunos fenmenos de la naturaleza
sobre la base de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento
cientfico. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Analiza la dinmica interna de los organismos y de los ecosistemas, y da razn
de cmo funcionan sus componentes por separado y en conjunto para
mantenerse en equilibrio.
Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un
sistema, argumentando a partir de los conceptos y leyes de la fsica.
Analiza distintos fenmenos naturales y establece argumentos para explicarlos,
usando distintos conceptos qumicos (ion, molcula, separacin de mezclas,
solubilidad, gases ideales, estequiometra, etctera).
2. Que el estudiante logre modelar fenmenos de la naturaleza basndose en el anlisis

de variables, la relacin entre dos o ms conceptos del conocimiento cientfico, y la
evidencia derivada de investigaciones cientficas. El estudiante debe utilizar alguna
versin de los modelos bsicos que se estudian en las ciencias naturales hasta grado
11, para representar o explicar el fenmeno que se le presente. En consecuencia,
este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Reconoce el modelo biolgico, fsico o qumico apropiado para representar un

fenmeno natural.
Usa modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar y predecir fenmenos
naturales.
3. Que el estudiante logre analizar el potencial uso de los recursos naturales o artefactos
y sus efectos sobre el entorno y la salud, as como las posibilidades de desarrollo
que brindan para las comunidades. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Explica algunos principios para mantener la buena salud individual y pblica,
sobre la base de conceptos biolgicos, qumicos y fsicos.
Explica cmo la explotacin de un recurso natural o el uso de una tecnologa
tiene efectos positivos y/o negativos en las personas y en el entorno.
Explica el uso correcto y seguro de una tecnologa o artefacto en un contexto
especfico.
C.
Indagacin
Vincular a los estudiantes con la forma como se ampla y modifica el conocimiento
cientfico es esencial para formar ciudadanos alfabetizados cientficamente. Esta
competencia, que en la estructura de la prueba abarca un 40% del total de preguntas, se
define como la capacidad para comprender que a partir de la investigacin cientfica se
construyen explicaciones sobre el mundo natural. Adems, involucra los procedimientos
o metodologas que se aplican para generar ms preguntas o intentar dar respuestas
a ellas. El proceso de indagacin en ciencias incluye, entre otras cosas, observar
detenidamente la situacin, formular preguntas, recurrir a libros u otras fuentes de
informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar
mediciones, y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el
alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino de que el
estudiante formule sus propias preguntas y disee su propio procedimiento.
Al evaluar esta competencia se esperan cuatro cosas:

1. Que el estudiante logre establecer qu tipo de preguntas pueden contestarse
mediante una investigacin cientfica. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Comprende qu tipo de preguntas son pertinentes para una investigacin cientfica.
Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenmenos naturales.
2. Que el estudiante logre utilizar procedimientos para evaluar predicciones. Este
objetivo se cumple cuando el estudiante:
Propone hiptesis de eventos o fenmenos que sean consistentes con conceptos
de la ciencia.
Vincula informacin para evaluar una prediccin o hiptesis.
Disea experimentos para dar respuesta a sus preguntas.
Elige y utiliza instrumentos adecuados para reunir datos.
Reconoce la necesidad de registrar y clasificar la informacin para realizar un
buen anlisis.
3. Que el estudiante logre observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las
predicciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Representa datos en grficas y tablas.
Interpreta y sintetiza datos representados en texto, grficas, dibujos, diagramas
o tablas.
Identifica patrones y regularidades en los datos.
4. Que el estudiante logre derivar conclusiones sobre la base de conocimientos
cientficos y evidencia de su propia investigacin y la de otros. Este objetivo se
cumple cuando el estudiante:
Hace predicciones basado en informacin, patrones y regularidades.
Elabora conclusiones a partir de informacin o evidencias que las respalden.
Determina si los resultados derivados de una investigacin son suficientes y
pertinentes para sacar conclusiones en una situacin dada.
Establece relaciones entre resultados y conclusiones con algunos conceptos,
principios y leyes de la ciencia.
Comunica de forma apropiada el proceso y los resultados de investigacin en
ciencias naturales.
Por otra parte, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias
no puede darse en el vaco. Es por esto que las pruebas de ciencias se elaboran segn unos
escenarios conceptuales y unas temticas en los que se involucran estas competencias.
Las temticas se derivan de lo que establecen los Estndares e incluyen:

a.
Conceptos del componente biolgico: homestasis en los seres vivos; la herencia y

la reproduccin; las relaciones ecolgicas; la evolucin y transformacin de la vida en el
planeta; la conservacin de la energa.
b.
Conceptos del componente fsico: cinemtica; dinmica; energa mecnica; ondas;

energa trmica; electromagnetismo; campo gravitacional; transformacin y conservacin
de la energa.
c.
Conceptos del componente qumico: cambios qumicos; el tomo; tipos de enlaces;

propiedades de la materia; estequiometra; separacin de mezclas; solubilidad; gases
ideales; transformacin y conservacin de la energa.
d.
Temticas del componente de Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): temticas

interdisciplinares relacionadas con las Ciencias naturales. Algunas son globales, como
la deforestacin, el efecto de invernadero y la produccin de transgnicos, y otras son
locales, como la explotacin de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un
conocimiento previo de las temticas. El objetivo en consonancia con los Estndares
es estimular en los jvenes el desarrollo de un pensamiento crtico y de un sentido de
responsabilidad cvica frente a la ciencia y la tecnologa, en la medida en que estas
tienen efecto sobre sus vidas, la de su comunidad y la de la humanidad en general.
II.
Estructura de la prueba
La prueba de Ciencias naturales se compone de 58 preguntas, dos (2) abiertas de respuesta

corta y el resto de seleccin mltiple con nica respuesta.
La distribucin porcentual de las preguntas en la prueba se resume en la Tabla 10.
Tabla 12. Distribucin de preguntas por competencias y componentes
Componente Componente Componente

CTS
biolgico
fsico
qumico
Total
Uso comprensivo del conocimiento cientfico
9%
9%
9%
3%
30%
Explicacin de fenmenos
9%
9%
9%
3%
30%
Indagacin
12%
12%
12%
4%
40%
Total
30%
30%
30%
10% 100%
III.
A.
Ejemplo
1.
El siguiente es un ejemplo de pregunta de respuesta corta que forma parte del componente
qumico de la competencia indagacin.
1.
En el laboratorio, un estudiante quiere determinar el punto de ebullicin de seis

sustancias lquidas. l cuenta con un vaso de precipitado y otros cinco
instrumentos, que se muestran a continuacin.
Adems del vaso de precipitado, qu otros instrumentos son imprescindibles para

que el estudiante pueda realizar el experimento y medir los puntos de ebullicin de
las seis sustancias?
La calificacin de la pregunta responde a la siguiente rejilla de codificacin.
CRDITO TOTAL
Los estudiantes mencionan los instrumentos termmetro y mechero.
Ejemplos de respuestas de estudiantes:
CRDITO PARCIAL
Los estudiantes mencionan solo una de las siguientes opciones:
Mechero.
Termmetro.
SIN CRDITO
Cualquier opcin que incluya por lo menos uno de los siguientes instrumentos
(balanza, probeta, cronmetro), o cualquier respuesta que no aplique.
Ejemplo
2.
El siguiente es un ejemplo de pregunta de respuesta corta que forma parte del componente
fsico de la competencia uso comprensivo del conocimiento cientfico.
Un grupo de estudiantes construye una catapulta de contrapeso, que funciona como

se describe a continuacin.
I.
Un proyectil y un contrapeso se colocan en una plataforma giratoria y el contrapeso

se eleva (ver figura 1).
II.
El contrapeso se suelta y permite que la catapulta rote (ver figura 2).
III. Al llegar a la altura mxima, el proyectil es lanzado horizontalmente y recorre una

trayectoria semiparablica (ver figura 3).
En un tiro parablico las variables a tener en cuenta son: ngulo de lanzamiento, rapidez
de lanzamiento, alcance del lanzamiento, altura mxima del lanzamiento y tiempo de
vuelo. Cules de estas variables se afectaran si se cambia el contrapeso por uno de
mayor masa?
CRDITO TOTAL
La respuesta recibe un crdito completo cuando el estudiante reconoce que las
variables rapidez de lanzamiento y alcance de lanzamiento se veran afectadas si se
cambia el contrapeso por uno de mayor masa.
CRDITO PARCIAL
La respuesta recibe un crdito parcial cuando el estudiante reconoce solo una de las
dos variables que se afectaran al aumentar la masa del contrapeso.
La respuesta a esta pregunta tambin puede recibir crdito parcial cuando el estudiante
menciona correctamente las dos variables que se afectaran, pero menciona adems
que el tiempo de vuelo tambin se afectara. Cuando el estudiante menciona esta
variable, se reconoce un error conceptual muy marcado en la poblacin en relacin
con el tiro parablico.
SIN CRDITO
La respuesta no tiene crdito cuando el estudiante menciona que una de las siguientes
variables se afectara por modificar la masa del contrapeso: ngulo de lanzamiento;
altura mxima del lanzamiento (acompaadas o no de otras variables o respuestas).
B.
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
1.
La pregunta evala la capacidad del estudiante de usar un concepto de las Ciencias

naturales en una situacin que requiere la identificacin de las fuerzas que actan en
un sistema con cargas elctricas estticas.
Clave: A
En esta pregunta la opcin A es la correcta porque en ella se observa que la fuerza
que ejerce la carga 2 sobre la carga 1, que tiene el mismo signo, es repulsiva. Adems,
muestra que la fuerza que ejerce la carga 3 sobre la carga 1, que tiene signo opuesto,
es atractiva.
2.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para explicar fenmenos de la

naturaleza, a travs de una situacin que requiere la modelacin de la energa potencial
en un contexto de mecnica clsica.
Clave: D
La opcin correcta es D, porque muestra una correspondencia entre la altura a la
que est el vagn con respecto al piso (la cual es proporcional a la energa potencial
gravitacional) y los tiempos que se muestran en la grfica de energa potencial.
3.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante de explicar fenmenos de la

naturaleza, a travs de una situacin que requiere el anlisis del uso potencial de una
tecnologa en un contexto de planificacin y de prevencin del contagio de
enfermedades de transmisin sexual.
Clave: D
La opcin correcta es D, porque ninguno de los mtodos mostrados en la tabla
previene el contagio de enfermedades de transmisin sexual. Aunque varios de ellos
tengan espermicidas, esto no implica que eliminen los virus.
GUAS
4.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para indagar en el campo de las
Ciencias naturales, a travs de una situacin que requiere el uso de habilidades y
procedimientos experimentales para contestar preguntas de investigacin.
Clave: D
La opcin correcta es D, porque en esta se enuncia la necesidad de tener un patrn o
referencia en el experimento para analizar adecuadamente los resultados.
5.
En una especie de pato se pueden encontrar individuos con cuello corto e

individuos con cuello largo, aunque hay una mayor cantidad de patos con cuello
largo. En un experimento se aparearon una hembra y un macho de cuello largo;
de sus hijos 3/4 son de cuello largo y 1/4 son de cuello corto.
De los genotipos de los padres puede afirmarse que
A.
B.
C.
D.
ambos padres eran heterocigotos.

el macho era heterocigoto y la hembra era homocigoto recesivo.
el macho era heterocigoto y la hembra era homocigoto dominante.
ambos padres eran homocigotos dominantes.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para usar conceptos propios del
conocimiento cientfico, a travs de una situacin que requiere de asociacin de
fenmenos que se presentan en la naturaleza con algunos conceptos biolgicos.
Clave: A.
La opcin correcta es A, porque en sta se asocia el concepto de heterocigosis, en un
cruce monohbrido, con el fenotipo de la descendencia de patos en ese ecosistema
particular, teniendo en cuenta la primera ley de Mendel.
GUAS
6.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para indagar, a travs de una
situacin que requiere la observacin y relacin de patrones en una serie de datos
obtenidos en un procedimiento qumico.
Clave: A.
La opcin correcta es A, porque al observar la relacin que existe entre los tiempos
de separacin y los pesos moleculares (medidos en kDa) de las cuatro protenas, se
observa que un peso de 120 kDa es intermedio entre 100kDa y 130 kDa, por lo que su
tiempo de retencin debe estar entre 25 y 35 minutos.
7.
En la extraccin minera de oro se emplea cianuro de sodio, zinc y cidos fuertes

durante el proceso de purificacin. Los cidos fuertes que pueden emplearse son
cido sulfrico (H2SO4) de una concentracin volumen-volumen del 78% o cido
ntrico (HNO3) que contenga 112 mL de cido por cada 200 mL de solucin.
Si en la extraccin del oro se requiere usar el cido de mayor concentracin, qu
cido debera emplearse?
A.
El HNO3, porque como su volumen es mayor que el de la solucin de H2SO4 tiene

una mayor concentracin.
B.
El H2SO4, porque la concentracin volumen-volumen del HNO3 es del 56%.
C.
El HNO3, porque su concentracin volumen-volumen es del 112%.
D.
El H2SO4, porque como su volumen es menor que el de la solucin de HNO3 se

encuentra ms concentrado.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para elaborar explicaciones de

fenmenos que ocurren en la naturaleza, a travs de una situacin que requiere
conceptos propios de Ciencias naturales para diferenciar las concentraciones de
dos mezclas.
Clave: B.
La opcin correcta es B, porque al comparar la concentracin volumen-volumen de dos
cidos distintos, se debe tener en cuenta que esta unidad de concentracin compara
el volumen de cido por cada 100 mL de disolucin. De esta forma, la concentracin
volumen-volumen del HNO3 equivale a 56%, un valor inferior a la concentracin de
H2SO4, que es del 78%.
GUAS
5. La prueba de Ingls
El Programa Nacional de Bilingismo del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) tiene como
objetivo lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que
puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y
en la apertura cultural, con estndares internacionalmente comparables15. Por consiguiente,
los estndares del rea de ingls y las pruebas nacionales de esta pretenden dar cuenta
de los niveles de desempeo propuestos por el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas (aprendizaje, enseanza y evaluacin) del Consejo de Europa. Este marco
contempla seis (6) niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2, entre los cuales el MEN propuso como
meta para el ao 2019 alcanzar el nivel B1 en la poblacin de educacin media.
I.
Especificaciones de la prueba
La prueba de Ingls est conformada por 45 preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta, distribuidas de la siguiente manera:
Parte
1
2
3
4
5
6
7
Total
II.
A.
Porcentaje (%)
11
11
11
18
16
11
22
100
Partes de la prueba
Parte 1
Indaga por el conocimiento pragmtico del estudiante, el cual le permite reconocer el
propsito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, segn ese
propsito. Para ello, el estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dnde los vera. En
cada pregunta hay tres opciones, A, B o C, una de las cuales deber marcar en su Hoja
de respuestas.
15 Ministerio de Educacin Nacional (MEN) (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras:
ingls. Bogot: MEN.p.6.
B.
Parte 2
Evala el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite comprender una serie de
descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.
En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A
a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante
debe buscar la relacin entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en su Hoja de
respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que el estudiante necesita.
C.
Parte 3
Evala al estudiante en su conocimiento comunicativo, al elegir la intervencin ms
adecuada que un interlocutor 2 hara frente a lo dicho por un interlocutor 1. Lo anterior
se relaciona con la pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas
en pequeas conversaciones.
En consonancia con lo anterior, en esta parte el estudiante encuentra cinco
conversaciones cortas que debe completar seleccionando la respuesta correcta de las
tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
D.
Parte 4
Con base en un texto, se evala del estudiante su conocimiento gramatical al elegir
las palabras ms adecuadas y completar el texto. Para ello, debe leer el texto con los
espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta entre las tres (3)
opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
E.
Parte 5
En un texto, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensin de lectura literal,
haciendo uso del parafraseo incluido en cada una de las opciones de respuesta
correspondientes a cada pregunta. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta,
para cada pregunta, entre tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
F.
Parte 6
Con base en un texto, el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial, de
manera que entre las distintas preguntas encuentre cuestionamientos sobre la intencin
del autor y los aspectos generales y particulares por destacar del texto. El estudiante
debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre cuatro (4) opciones,
A, B, C o D, en su Hoja de respuestas.
G. Parte 7
A partir de un texto, se evala del estudiante su conocimiento tanto gramatical como
lexical al elegir las palabras ms adecuadas para completarlo. Para ello, debe leer el
texto con los espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta de las
cuatro (4) opciones, A, B, C o D en su Hoja de respuestas.
GUAS
III.
Niveles de desempeo
A continuacin se mencionan los descriptores incluidos en cada uno de los niveles de la

prueba. En Colombia existe poblacin que se encuentra por debajo del primer nivel del
Marco Comn Europeo (A1), lo cual ha llevado a incluir en la prueba de Ingls de SABER 11
un nivel inferior a A1, denominado pre-A1 o A1, que corresponde a aquellos desempeos
mnimos que involucran el manejo de vocabulario y estructuras bsicos. De igual forma, se
incluye un nivel superior al B1 para aquellos estudiantes que superan lo evaluado en este
nivel. Este nivel se denomina B+(vase la tabla 13).
Tabla 13. Niveles de desempeo
B+
B1
El estudiante promedio clasificado en este nivel supera las preguntas de mayor complejidad de
la prueba.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estndar, si estos tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de
ocio.
Puede identificar la descripcin de experiencias y acontecimientos en pasado y presente;
deseos, aspiraciones, opiniones y planes para el futuro.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
reas de experiencia especialmente relevantes (informacin bsica sobre l mismo y su familia,
compras, lugares de inters, ocupaciones, etctera).
A2
Sabe identificar trminos sencillos sobre aspectos del pasado y de su entorno, as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender textos sencillos y coherentes sobre temas familiares.
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as
como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas.
A1
Puede reconocer el lenguaje adecuado para pedir y dar informacin personal bsica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental con su interlocutor.
-A1
El estudiante promedio clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
de la prueba.
IV.
Parte
1.
En esta primera parte de la prueba, el estudiante debe responder la pregunta inicial sobre
la ubicacin de los cinco (5) avisos que va a encontrar a continuacin. En el momento de
leer cada aviso, el estudiante tcitamente identifica la funcin o el propsito comunicativo de
cada uno de ellos y con base en estos elige la opcin correcta en cada pregunta.
1. Dnde puede ver este aviso?
Clave: C
En esta pregunta, el aviso dice: Por favor, escoja el que quiere leer. El propsito del
aviso es dar una instruccin que tiene lugar en un sitio especfico. En las opciones
aparecen sitios o espacios como un tablero, un computador y una repisa de libros.
Estos tres espacios se pueden encontrar en una biblioteca, una escuela o universidad,
y slo en la repisa de libros (opcin C) se puede encontrar una instruccin como la
que vemos en el aviso de la pregunta.
Parte
2.
En la segunda parte de la prueba, el estudiante debe relacionar dos columnas, segn se

describe en la instruccin inicial de esta parte. En la columna de la izquierda, el estudiante
encuentra cinco (5) descripciones que definen solamente una de las palabras de la columna
de la derecha. En esta ltima hay ocho (8) opciones; una (1) se usa para el ejemplo, y
de las siete (7) restantes, el estudiante debe escoger cinco (5) para relacionarlas con las
descripciones de la columna de la izquierda. Por consiguiente, sobran dos (2) opciones.
108
GUAS
En este ejemplo, las descripciones de la columna de la izquierda y las palabras de

la columna de la derecha pertenecen a un mismo tema: medios de transporte. Al
identificar el vocabulario usado en las dos columnas, el estudiante debe llegar a las
siguientes respuestas:
Claves:
Pregunta
Respuesta
76
77
78
79
80
La relacin establecida entre las descripciones y las opciones arriba indicadas

como correctas se justifica ejemplificando dos de ellas: La descripcin 76 dice: La
gente lo conduce en la carretera y ste transporta grandes objetos. En la lista de
opciones aparecen ocho medios de transporte, entre los cuales hay unos pequeos
para transportar una o dos personas como la bicicleta y la motocicleta; y otros
ms grandes tambin para transportar personas como el bus; otros que pueden
transportar tanto personas como cosas como un helicptero, un tren y un avin.
Los primeros se descartan como posible respuesta por su tamao y su propsito;
el segundo, se descarta slo por su propsito, dado que slo sirve para transportar
personas; y los ltimos se descartan como posible respuesta porque ninguno de
ellos se conduce sobre la carretera. El nico que se transporta en carretera y slo
sirve para transportar carga o grandes objetos es el camin, opcin G.
La descripcin 78, por su parte dice: Muchas personas vuelan en l para ir de un
lugar a otro. En la lista de medios de transporte, los nicos que sirven para volar son
el helicptero y el avin. De stos, el avin (opcin F) es el nico que transporta
por el aire a muchas personas.
Parte
3.
En la tercera parte de la prueba, el estudiante encuentra cinco (5) conversaciones, cada una
de las cuales consta del enunciado que contiene lo dicho por el interlocutor 1 y de tres (3)
opciones de respuesta, entre las cuales se encuentra lo que el interlocutor 2 dira en relacin
con el enunciado.
Examen SABER 11.

109
Clave: A
En el ejemplo anterior, el enunciado dice: Me voy de vacaciones a Vancouver y en
las opciones aparece lo siguiente:
A. Es genial!.
B. Me encanta nadar.
C. T eres primero.
De las tres (3) opciones, la correcta es la A, dado que en la B el interlocutor dice

que le encanta nadar y eso no tiene relacin lgica con lo dicho en el enunciado,
al igual que la opcin C frente a lo dicho por el interlocutor 1 sobre sus vacaciones.
La intervencin lgica del interlocutor 2 es mencionar que esa noticia es buena, es
decir, es genial.
110
GUAS
Parte
4.
En la cuarta parte de la prueba, el estudiante encuentra un texto con varios espacios

numerados, cada uno de los cuales corresponde a la respuesta de una pregunta. El
estudiante debe elegir la opcin correcta para cada espacio, de entre las tres (3) opciones de
respuesta de cada pregunta.
Examen SABER 11.

111
112
GUAS
El texto del ejemplo habla del lobo de Etiopa. Los espacios corresponden a distintas
categoras gramaticales: formas verbales, posesivos, demostrativos, preposiciones,
entre otras.
Las respuestas a cada una de las anteriores preguntas se detallan a continuacin:
Claves:
Pregunta
Respuesta
86
87
88
89
90
91
92
93
B
A
C
A
C
B
A
C
En cada una de las preguntas ilustradas, las respuestas obedecen a razones

gramaticales, es decir, la opcin correcta es aquella que gramaticalmente
corresponde con las palabras que acompaan el espacio. Por ejemplo, la pregunta 86
se encuentra en medio de la siguiente afirmacin en el texto: Some scientists have
(86)
it is not a real wolf. Las tres (3) opciones de respuesta propuestas para
esta pregunta corresponden a distintos tiempos del verbo say pero solamente la
opcin B, said, corresponde gramaticalmente con la forma verbal del presente
perfecto dado que est antecedido por el auxiliar have.
De igual forma, en la pregunta 88 se tiene la siguiente afirmacin en el texto: (88)
Ethiopian wolves are more similar to grey wolves. En esta afirmacin, el
espacio corresponde a un demostrativo en plural. Las tres opciones son
demostrativos, pero slo la opcin C corresponde a la respuesta correcta porque es
el nico plural, los otros dos demostrativos estn en singular.
Parte
5.
En la quinta parte de la prueba, el estudiante se encuentra con un texto escrito, con base en
el cual debe responder una serie de preguntas de comprensin de lectura literal a travs del
parafraseo.
Examen SABER 11.

113
114
GUAS
Clave: A
En este texto, una mujer describe su experiencia con la pintura cuando era nia
definindola como una aventura. La siguiente pregunta cuestiona al estudiante sobre
qu era lo que ms emocionaba a la nia. Esto lleva al estudiante a ubicarse en el
segundo prrafo del texto. En la primera parte de ste, la mujer menciona que con su
suave voz el pintor en el show explicaba su natural forma de pintar y que rpidamente
pintaba rboles y ros con slo mover la mano sobre un papel. En las opciones de
esta pregunta se mencionan tres aspectos posibles de admirar por la nia:
A. la habilidad del pintor
B. la voz del pintor
C. el show del pintor
Los tres aspectos se mencionan en el texto, pero la parte final del mismo prrafo es
la que lleva a considerar como respuesta a la opcin A: He made it looks simple
and easy, so I thought I could do it by myself. Por consiguiente, vemos que la mujer
destaca que lo que ms le sorprenda era lo fcil que el pintor haca rboles y ros,
dado que lo haca ver tan sencillo que hasta ella pens que lo poda hacer por su
propia cuenta. Por ello la opcin correcta es la A.
Parte
6.
En la sexta parte de la prueba, el estudiante nuevamente se encuentra con un texto escrito,

con base en el cual debe responder un conjunto de preguntas de comprensin de lectura de
un mayor nivel de complejidad, dado que se trata de una lectura inferencial.
Examen SABER 11.

115
116
GUAS
Clave: D
En este texto un turista describe su viaje a Colombia, el cual comenz en la costa
caribe y finaliz en la frontera con Ecuador. En su recorrido descubri la diversidad
del pas y lo maravilloso de su gente. Particularmente, menciona la visita que hizo a
una granja en la zona cafetera del pas donde tuvo la oportunidad de conocer una
planta de procesamiento de caf, al mismo tiempo que pudo disfrutar de la tranquilidad
y entorno natural del lugar. Destaca que disfrut mucho este lugar que forma parte
de muchas maravillas de Colombia, al punto que afirma que podra escribir muchas
pginas sobre el pas sin aburrirse. Termina su texto diciendo que no puede esperar
para regresar a este pas y que espera que los que lean este texto se vean motivados
a venir a visitarlo. La pregunta del ejemplo se centra en la globalidad del texto y por ello
cuestiona al estudiante sobre la intencin del autor, y en las opciones de respuesta se
mencionan las posibles intenciones, a saber:
A.
B.
C.
D.
describir una granja cafetera colombiana dedicada al turismo

contarle a los lectores cmo llevar un negocio de caf en Colombia
invitar a los turistas a escribir acerca de los lugares que visiten en Colombia
motivar a los turistas a visitar Colombia
Con base en lo mencionado por el autor en su texto, la respuesta correcta es la opcin

D, dado que si bien la informacin incluida en las dems opciones est de una u otra
forma relacionada con el texto, no corresponde con la globalidad del texto. La opcin
A menciona que el autor con el texto pretende describir una granja cafetera turstica del
pas, lo cual es parcialmente cierto, pues en efecto l describe algunos aspectos de la
granja que visit; sin embargo, hay otros aspectos que l destaca adems de su visita
a la granja. En la opcin B, se menciona que el autor quiere contarle a los lectores
cmo llevar un negocio de caf en el pas; esto no es correcto, puesto que l
superficialmente menciona el negocio de la granja que visit, pero su texto no gira
alrededor del negocio como tal. En la opcin C, se dice que el autor quiere invitar a los
turistas a escribir sobre su visita al pas, lo cual es inexacto, puesto que quien est
motivado a escribir sobre el pas es el mismo autor. Por consiguiente, la opcin D
contiene la respuesta correcta si tenemos en cuenta que sta toma lo dicho en el cierre
del texto donde l menciona que espera que con la lectura de su escrito, que incluye la
globalidad de sus ideas, la gente se sienta motivada a visitar Colombia.
Parte
7.
En la sptima y ltima parte de la prueba, el estudiante nuevamente encuentra un texto

con varios espacios numerados, cada uno de los cuales corresponde a la respuesta de una
pregunta. El estudiante debe elegir la opcin correcta para cada espacio, entre cuatro (4)
opciones de respuesta para cada pregunta.
Examen SABER 11.

117
118
GUAS
Examen SABER 11.

119
El texto del ejemplo habla del origen de la celebracin del da de San Valentn, que
se celebra en algunos pases. Los espacios corresponden tanto a distintas categoras
gramaticales como a vocabulario.
Las respuestas a cada una de las anteriores preguntas se detallan a continuacin:
Claves:
Pregunta
Respuesta
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
En cada una de las preguntas del texto, algunas respuestas obedecen a razones
gramaticales o lexicales, es decir, la opcin correcta puede ser aquella que
gramaticalmente corresponde con la estructura adecuada para llenar el espacio o al
vocabulario que semnticamente se ajusta al contenido del texto. Por ejemplo, la
pregunta 107 se encuentra en medio de la siguiente afirmacin en el texto: Its
always a lot of fun to get a card or some chocolates, but (107)
we do this? .
Las cuatro (4) opciones de respuesta propuestas para esta pregunta corresponden a
distintas formas de lo que llamamos en ingls Wh- questions pero solamente la opcin
B, why, corresponde gramaticalmente con lo que es lgico preguntar ac. No es
lgico preguntar dnde recibimos las tarjetas o chocolates de los que habla esta parte
del texto porque eso no es relevante en relacin con esta celebracin, por lo tanto el texto
no lo menciona; ni cundo lo hacemos, porque ya se ha dicho que es el 14 de febrero; y
tampoco qu porque en efecto ya se ha mencionado inmediatamente antes que se trata
de entregar tarjetas y chocolates. Por consiguiente, la respuesta correcta es por qu lo
anterior ocurre.
Igualmente, vemos la pregunta 113 la cual se encuentra en la siguiente afirmacin del
texto: When the king found (113)
, he ordered soldiers to kill Valentine!. En
esta afirmacin, el espacio corresponde a la formacin del verbo compuesto find out
que significa descubrir, hallar, darse cuenta de. Los verbos compuestos en ingls se
conforman con el uso de preposiciones, en este caso la correcta es la preposicin out,
en la opcin D, la cual le da sentido a la afirmacin que dice que cuando el rey descubri
la desobediencia de Valentine, lo mand a matar. Las dems opciones no permiten
conformar el verbo compuesto de forma gramatical y semnticamente correcta.
120
GUAS
IV. Resultados que se reportan

Cada estudiante recibir un reporte individual de resultados que contiene:
Puntaje global.
Puesto.
Puntaje por pruebas y subpruebas.
Nivel por pruebas y subpruebas.
Decil por pruebas y subpruebas.
A continuacin se presenta la informacin detallada sobre cada tipo de resultado que se

reporta a los estudiantes que presenten el examen de Estado SABER 11.
Tabla 14. Resultados individuales agregados
Resultados individuales agregados
Tipo de resultado
Puntaje global en
la escala histrica
Caractersticas del resultado
Escala de 0 a 500, sin

Se obtiene a partir de la aplicacin de la
decimales, con promedio
correspondiente transformacin lineal del ndice
250 y deviacin 50 para la
global de cada evaluado.
poblacin de estudiantes El puntaje global es un resultado comparable
evaluada en el segundo
entre distintas aplicaciones del examen.
semestre de 2014.
El puesto corresponde al milil en que se
En estos dos
resultados se utiliza
el ndice global de
cada estudiante4.
encuentra el ndice global del estudiante.
Es un resultado que se establece tomando como
Puesto
Escala/codificacin
referencia la poblacin que respondi el examen

en una aplicacin particular.
Se obtiene al ordenar los ndices de todos los
Se definen 1.000 puestos.
estudiantes de forma descendente y agruparlos
luego en segmentos del mismo tamao.
En el primer puesto queda el 0,1% de
los evaluados con resultado ms alto.
En el puesto 1.000 se encuentra el 0,1%
que tiene los resultados ms bajos.
Para cada estudiante se calcular un ndice global del examen.

El ndice global se obtiene como promedio ponderado de los resultados en las cinco pruebas. La ponderacin o
peso que tiene cada prueba en el examen es la siguiente: Lectura crtica: 3, Matemticas: 3, Sociales y ciudadanas:
3, Ciencias naturales: 3, Ingls: 1. El ndice global se utiliza para seleccionar a los mejores estudiantes, establecer el
puntaje global y el puesto.
Advirtase que el clculo del ndice global no incluye como factores adicionales los puntajes de las subpruebas de
Razonamiento cuantitativo y Competencias ciudadanas. Estos subpuntajes se encuentran includos de manera
implcita en los puntajes de las pruebas de Matemticas, y de Sociales y ciudadanas, respectivamente.
Examen SABER 11.

121
Tabla 15. Resultados individuales por prueba y subprueba

Resultados individuales por prueba y subprueba
Pruebas y
subpruebas
Tipo de resultado
Puntaje
Lectura crtica
Matemticas
ciudadanas
En escala 0-100 sin

decimales.
Las escalas se fijarn de
forma que la poblacin de
estudiantes evaluada en la
primera prueba (segundo
semestre de 2014) tendr
en todas promedio 50 y
desviacin estndar 10.
Pruebas:
Sociales y
Escala/codificacin
Razonamiento
cuantitativo
Competencias
ciudadanas
En Ingls se tienen los

niveles: A-, A1, A2, B1 y B+
No se producirn resultados por encima de 100.

Se asignar un puntaje de 0 cuando no se
haya abordado la prueba o cuando no se tenga
ninguna respuesta correcta.
Cada nivel de desempeo corresponde a un

conjunto de competencias del rea que el
estudiante puede demostrar en la evaluacin.
En las dems se tendrn los Los niveles se definen con respecto a un criterio
fijo en el tiempo, por lo que los resultados por
siguientes niveles:
niveles se pueden comparar entre distintas
A+, A, B, C
aplicaciones.
Este resultado les permite a los estudiantes y a las

instituciones educativas contar con informacin
para fortalecer las competencias que no hayan
alcanzado niveles satisfactorios.
Indican la posicin en que, de acuerdo con el
Se codifican de D01 a D10
puntaje obtenido en el rea, se encuentra el

evaluado respecto a la poblacin de estudiantes
de la misma prueba. D01 corresponde al primer
decil (los evaluados que se ubican, aproximadamente, en el 10% inferior de la poblacin
evaluada) y el D10 el ltimo decil (los evaluados
que se ubican, aproximadamente, en el 10%
superior de la poblacin evaluada).
Adems de los resultados anteriores, si un
Quintil
Solo se reporta
para poblaciones
especiales
con el modelo de Rasch.
puede hacer en trminos de las competencias

evaluadas en el examen.
Ciencias
En 2014-2
solamente se
producir resultado
por niveles para la
Ingls
prueba de Ingls.
A partir del
segundo semestre
de 2015, se
reportarn
Subpruebas:
resultados por
niveles en las
Las subpruebas
estn conformadas dems pruebas.
por un
Decil
subconjunto de
preguntas de
las pruebas de
Matemticas
y de Sociales y
ciudadanas,
respectivamente.
La calificacin se producir a partir de anlisis
Son una descripcin de lo que un estudiante
Nivel de
desempeo
naturales
Caractersticas del resultado
Se codifica de Q1 a Q5
estudiante pertenece a una poblacin especial

(por discapacidad) o es de un grupo tnico, y lo
reporta en el Formulario de registro al examen,
se entregar un resultado adicional.
La interpretacin es anloga a la del decil.

Se referencia con la poblacin especial que
present el examen en la misma aplicacin.
122
GUAS
Ejemplos del informe individual de resultados

La figura 4 es un ejemplo del formato que se utilizar para el informe individual de resultados,
(los datos mostrados no son reales).
Figura 4: Formato de informe individual de resultados
Examen SABER 11.

123
Reporte individual de resultados para poblacin con discapacidad cognitiva

y visual
El reporte individual de resultados de la versin de examen para poblacin con discapacidad
tendr dos modificaciones con respecto al reporte del examen SABER 11:
1.
2.
Se incluir la informacin sobre la discapacidad reportada por el estudiante al momento

del registro (Poblacin especial).
Se incluir un resultado adicional: el quintil, que se referencia con la poblacin con
discapacidad que present el examen en la misma aplicacin.
La figura 5 es un ejemplo del formato que se utilizar para el informe individual de resultados
para poblacin con discapacidad, (los datos mostrados no son reales).
Figura 5: Formato de informe individual de resultados para poblaciones especiales
124
GUAS
INFORMACIN IMPORTANTE
La informacin relativa al examen de
Estado de la educacin media - SABER
11 que no est en esta gua (como
aquella referida al proceso de registro, al
calendario o a los resultados), se debe
consultar
en
los
vnculos
correspondientes en el sitio web.
www.icfes.gov.co
Examen SABER 11.

125
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot Colombia www.icfes.gov.co
be
rta
Li
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El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) pone a la disposicin de la

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones,

Caractersticas generales del examen de Estado para ingreso

Estructura del examen SABER 11 .......................................................................... 12

Especificaciones de las pruebas ............................................................................. 17

Resultados que se reportan ................................................................................... 121

Examen SABER 11.

Estructura de aplicacin - Examen de agosto 3 de 2014 ....................................... 15

Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad

Tipos de texto ......................................................................................................... 20

Distribucin de preguntas por tipo de texto ........................................................... 21

Distribucin de preguntas por Competencias ....................................................... 21

Contenidos utilizados en la prueba de Matemticas ............................................. 40

Distribucin de preguntas por competencias y contenidos .................................. 41

Pensamiento social ................................................................................................ 54

Interpretacin y anlisis de perspectivas ............................................................... 58

Tabla 10. Pensamiento reflexivo y sistmico ......................................................................... 60

Figura 1. Hoja de respuestas ................................................................................................ 13

I. Caractersticas generales del

En qu consiste la alineacin del examen SABER 11?

Examen SABER 11.

Eliminacin del componente flexible. Todos los estudiantes deben responder

Cules son los objetivos de SABER 11?

Segn el Decreto 869 de 2010, los objetivos de este examen son:

El Examen de Estado de la educacin media SABER 11 deben presentarlo estudiantes que

Actualmente, el MEN concibe el objetivo de la educacin como el desarrollo de determinadas

Metodologa para la elaboracin de las pruebas

El diseo y construccin de los exmenes SABER se realiza sobre la base de las

Examen SABER 11.

II. Estructura del examen SABER 11*

Las subpruebas son:

En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y preguntas

Las preguntas de seleccin mltiple se responden en la Hoja de respuestas, rellenando

Figura 1: Hoja de respuestas

Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de respuesta. El estudiante

Examen SABER 11.

Figura 2: Espacio en la hoja de respuestas para responder preguntas abiertas

Sesiones del examen

Total preguntas en Tiempo mximo

Versin del examen para poblacin con discapacidad

Poblacin con discapacidad cognitiva y visual.

Examen SABER 11.

Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad cognitiva y visual

Total preguntas en Tiempo mximo

Poblacin con discapacidad auditiva

III. Especificaciones de las pruebas

Examen SABER 11.

1. La prueba de Lectura crtica

Competencias de lectura crtica

Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido

Examen SABER 11.

Tabla 3. Tipos de texto

Informativos (descriptivos, expositivos,

Novela, cuento, poesa, cancin, dramaturgia. Ensayo, columna de opinin, crnica.

Etiqueta, infografa, tabla, diagrama, aviso

Estructura de la prueba y tipos de preguntas