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-Autor: LERNER, Delia

Editorial: Impresora y Cuadernadora Progreso


Titulo: Leer y escribir en la escuela (lo real, lo (IEPSA)
posible y lo necesario).
Ciudad, pas: Mxico, DF.
Ao: 2003
Tema: Leer u escribir en la escuela: lo real. Lo posible y lo necesario.
Pg. 29
En la escuela no resultan naturales los propsitos que perseguimos habitualmente
fuera de ella lectores y escritores: como estn en primer plano los propsitos
didcticos, que son mediatos desde el punto de vista de los alumnos porque estan
vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para utilizarlos en su
vida futura, los propsitos comunicativos tales como escribir para establecer o
mantener el contacto con alguien distante, o leer para conocer el mundo posible y
pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva- suelen ser relegados o incluso
excluidos de su mbito.
Edicin:

N de ficha

Autor: LERNER, Delia


Editorial: Impresora y Cuadernadora Progreso
Titulo: Leer y escribir en la escuela (lo real, lo (IEPSA)
posible y lo necesario).
Ciudad, pas: Mxico, DF.
Ao: 2003
Tema: Para transformar la enseanza de la lectura y escritura.
Pg. 41
El desafo es lograr que la escritura deje de ser en la escuela solo un objeto de
evaluacin para constituirse realmente en un objeto de enseanza, es hacer posible
que todos los alumnos se apropien de la escritura y la pongan en prctica sabiendo
por experiencia no por transmisin verbal, que es un largo y complejo proceso
constituido por operaciones recursivas de planificacin, textualizacin y revisin.
Edicin:

N de ficha

Autor: JOHN T. Bruer


Editorial:
Titulo: Escuelas para pensar (una ciencia del Ciudad, pas:
aprendizaje en el aula.
Ao:
Tema: Mejorando el conocimiento lingstico: enseanza de un vocabulario rico
Pg. 195

Los nios llegan a la escuela con unas habilidades sofisticadas de


comprensin del lenguaje y con unos conocimientos gramaticales
almacenados que pueden aplicar al lenguaje oral. Uno de los aspectos
necesarios para que puedan leer con fluidez es la construccin de su
vocabulario, la expansin de su lxico.

Edicin:

N de ficha

Autor: MONTESSORI, Mara


Titulo: La mente absorbente del nio
Ao: 1996
Tema: Sobre el lenguaje
Pg. 155

Editorial: Talleres de impresora publimex.


Ciudad, pas: MEXICO, D.F.

A los 5-6 aos es el periodo donde el nio aprende gran numero de


palabras o un lenguaje dialectal, solo utilizara aquellas palabras; pero si vive en un ambiente de
lenguaje culto y de rico vocabulario, el nio podr fijarlo todo en si mismo. Por tanto, el ambiente
tiene gran importancia, pero no cabe duda de que en este periodo el lenguaje del nio se enriquecer
en cualquier ambiente.
Edicin:

N de ficha

Autor: MONTESSORI, Mara


Editorial: Talleres de impresora publimex.
Titulo: La mente absorbente del nio
Ciudad, pas: MEXICO, D.F.
Ao: 1996
Tema: Cuidados que deben tomarse al principio de la vida.
Pag. 136
Una vez pasado el primer periodo de vida, el nio se adapta renamente al
ambiente, sin ninguna repugnancia. Empieza a encaminarce por la va de la
independencia que hemos descrito y podemos decir que abre los brazos al
ambiente que lo recibe, lo absorbe hasta hacer suyas las costumbres del
mundo en que vive.
Edicin:
Autor: MONTESSORI, Mara
Titulo: La mente absorbente del nio
Ao: 1996

N de ficha
Editorial: Talleres de impresora publimex.
Ciudad, pas: MEXICO, D.F.

Tema: Sobre el lenguaje


Pg. 155
El ambiente del pequeo debe ser el mundo, todo lo que hay en el mundo
que lo rodea. Puesto que debe adquirir el lenguaje, deber vivir entre gente
que hable, de lo contrario no sera capaz de hablar; si debe adquirir funciones
squicas especiales deber vivir entre gente que las ejercite habitualmente.
Si el nio debe adquirir costumbres y hbitos, debe vivir entre gente que los
practique.
Edicin:

N de ficha

Autor: SMITH, Frank


Editorial: Trillas
Titulo: Comprensin de la lectura
Ciudad, pas: Mxico
Ao:
Tema: Aprendizaje acerca del mundo y del lenguaje
Pag.96

Los nios aprenden relacionando su comprensin de lo nuevo con lo que ya


conocen, y en el proceso modifican o elaboran su conocimiento previo.

Edicin:

N de ficha

Autor: SMITH, Frank


Titulo: Comprensin de la lectura
Ao:
Tema: Aprender todo el tiempo
Pag.107

Editorial: Trillas
Ciudad, pas: Mxico

El aprendizaje es un proceso continuo y fcil, tan natural como respirar. Un


nio no tiene que estar especialmente motivado o recompensado para
aprender; de hecho, el impulso es tan natural que estar privado de la
oportunidad de aprender es aversivo.
Edicin:

N de ficha

Autor: DOROTHY, Cohen


Titulo: Como aprenden los nios
Ao: 1999
Tema: Causas de dificultad de la lectura
Pag. 198

Editorial: Impresora y Encuadernadora Progreso


Ciudad, pas: Mxico D.F.

Aprender cualquier habilidad es una tarea prolongada y ardua que requiere prctica,
paciencia, persistencia y confianza. No tiene que ser abrumadora, si los obstculos que
hay en camino son realistas para los nios que ya estn listos y bien motivados.
Los nios deben aprender la habilidad de leer en un atmosfera cargada de
consideraciones de posicin social y conveniencia practica.
Edicin:

N de ficha

Autor: DOROTHY, Cohen


Editorial: Impresora y Encuadernadora Progreso
Titulo: Como aprenden los nios
Ciudad, pas: Mxico D.F.
Ao: 1999
Tema:
Pag. 199
Los padres se muestran comprensiblemente ambiciosos acerca de la lectura y no
menos preocupados cuando el nio deja de avanzar, as mismo los nios perciben muy pronto el
desencanto y la insatisfaccin de sus padres y maestros. Se sabe que una excesiva preocupacin
por la dificultad para leer, sea real o imaginaria, influye sobre la personalidad.

Edicin:

N de ficha

Autor: DOROTHY, Cohen


Editorial: Impresora y Encuadernadora Progreso
Titulo: Como aprenden los nios
Ciudad, pas: Mxico D.F.
Ao: 1999
Tema:
Pag. 200
Las dificultades de lectura se deben a causas diferentes o combinaciones de estas.
La primera causa posible es la ms sencilla: una inteligencia insuficiente. Una
segunda es el marco de referencia formado en el hogar, dentro del cual la lectura
es considerada como grata o no grata, de modo que el deseo de leer aumenta o
disminuye espontneamente, aun antes de que el nio ingrese a primer grado. La
falta de este deseo se presenta con mayor frecuencia entre hijos de padres no
lectores que de quienes leen en abundancia. Una tercera causa desarrollo
neurofisiolgico. una cuarta causa perturbacin emocional.
Edicin:
N de ficha

Autor: DOROTHY, Cohen


Titulo: Como aprenden los nios
Ao: 1999
Tema:
Pag. 203

Editorial: Impresora y Encuadernadora Progreso


Ciudad, pas: Mxico D.F.

Las dificultades de lectura debidas a problemas emocionales son las ms difciles de


resolver. El trastorno emocional tiene sus races, con frecuencia en la relacin
padres-hijos y las ayudas y ejercicios mecnicos no curaran esa dificultad. Si los
nios se sienten temerosos, confusos o angustiados, ninguna preparacin servir.
Por ello la excesiva presin por los logros, la histeria por la lectura, la prioridad dada
a esta habilidad en los primeros aos escolares y la consecuente competitividad
llevan al desastre potencial.
Edicin:

N de ficha

Autor: DEAN, Joan


Editorial: Ediciones Paids Ibria, S.A.
Titulo: La organizacin del aprendizaje en la
Ciudad, pas: Espaa
educacin primaria
Ao: 1993
Tema: Trabajo eficaz con nios con problemas de aprendizaje
Pg. 221
Puede ser til considerar los factores asociados al trabajo eficaz con nios con
problemas de aprendizaje. Es mas probable tener xito en la enseanza de estos
nios si:
1 se les trata como individuos con intereses y estilos preferidos de trabajo, y se hace
un diagnostico minucioso de la naturaleza de sus problemas
2 se disea un programa para cada nio que satisfaga las necesidades desveladas
por el diagnostico y haga participar al nio en el establecimiento y cumplimiento de
meta realistas a corto plazo.
Edicin:

N de ficha

Autor: DEAN, Joan


Titulo: La organizacin del aprendizaje en la
educacin primaria
Ao: 1993

Editorial: Ediciones Paids Ibria, S.A.


Ciudad, pas: Espaa

Tema: Trabajo eficaz con nios con problemas de aprendizaje


Pg. 221
3. se divide el aprendizaje necesario en pasos lo bastante pequeos como para que
sean accesibles al nio, pero que tienen un objetivo e implican tomar decisiones y
opiniones que no dependan demasiado de la memoria.
4. se capacita a cada nio a considerar sus propios avances y se refuerza el
aprendizaje, incluida la conducta deseada, alabndola y alentndola
especficamente, y quiz registrndola de alguna forma para que el nio pueda ver
como lo esta hacindolo.
Edicin:

N de ficha

Autor: DEAN, Joan


Editorial: Ediciones Paids Ibria, S.A.
Titulo: La organizacin del aprendizaje en la
Ciudad, pas: Espaa
educacin primaria
Ao: 1993
Tema: Trabajo eficaz con nios con problemas de aprendizaje
Pg. 221
5. se aportan oportunidades de que cada nio aprenda a adoptar responsabilidades.
6. Se aportan oportunidades autenticas de que el nio contribuya a la vida y al trabajo
en clase.
7. Se obtiene la cooperacin de la familia del nio y se trabaja con los padres para
ayudarles encontrar formas especificas de ayudar a su hijo.
8. Se llevan al da registros minuciosos y se revisan regularmente los avances,
implicando a menudo al propio nio.
9. Se mantiene una actitud positiva en todas las circunstancias y se da la oportunidad
de que sea ms probable el xito que el fracaso.
Edicin:
N de ficha
Autor: GARCIA, J. Nicasio
Editorial: Narcea, S. A. Ediciones.
Titulo: Manual de dificultades de aprendizaje
Ciudad, pas: Madrid
(lenguaje, lecto-escritura y matemticas).
Ao: 1995
Tema: Definicin de dificultades de aprendizaje propuesta por KIRK
Pg. 15
Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno, o desarrollo
retrasado en uno o ms procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmtica,
u otras reas escolares resultantes de un hndicap causado por una posible
disfuncin cerebral y/o alteracin emocional o conductual. No es el resultado de
retraso mental, deprivacion sensorial o factores culturales e instruccionales. (Kirk,
1962, p. 263)
Edicin:

N de ficha

Autor: GARCIA, J. Nicasio


Titulo: Manual de dificultades de aprendizaje
(lenguaje, lecto-escritura y matemticas).
Ao: 1995

Editorial: Narcea, S. A. Ediciones.


Ciudad, pas: Madrid

Autor: Enseanza general bsica


Editorial:
Titulo: Fundamentos para la educacin de
Ciudad, pas:
alumnos con necesidades especiales.
(Antologa de 3 semestre, NEE)
Ao:
Tema: Dificultades de aprendizaje
Pag.23
Los alumnos con dificultades de aprendizaje presentan disfunciones para procesar
la informacin, que se manifiestan bsicamente en actividades del rea de la
lengua. Pueden poseer inteligencia promedio o superior, pero con frecuencia
tienen problemas significativos para aprender a leer, escribir y narrar. Pueden ver
letras o palabras en distinto orden que los dems, pueden no ser capaces de
identificar elementos importantes en un dibujo y pueden requerir de un lapso
mayor que los dems para procesar una pregunta o enunciado que se les formule.
Edicin:

N de ficha

Autor: Enseanza general bsica


Editorial:
Titulo: Fundamentos para la educacin de alumnos con
Ciudad, pas:
necesidades especiales.
(Antologa de 3 semestre, NEE)
(compendio de educacin especial).
Ao:
Tema: Problemas de aprendizaje, diferenciar los conceptos de trastorno y problema
Pg. 25
Trastorno: el nio presenta un conjunto de aspectos fsicos, psicolgicos y sociales
que les impiden funcionar adecuadamente en la casa o en la escuela durante un
periodo significativo.
Problema: connota una situacin de desajuste, malestar incapacidad o retraso en el
cumplimiento de las expectativas para un nio, y por lo general se utiliza con ms
precisin que el termino trastorno. El termino engloba a todas las causas posibles de
bajo rendimiento escolar, tanto externas o ambientales como internas o funcionales.
Edicin:

N de ficha

Autor: Enseanza general bsica


Titulo: Fundamentos para la educacin de alumnos con
necesidades especiales.
(Compendio de educacin especial).
Ao:
Tema: Causas de los problemas de aprendizaje
Pg. 27

Edicin:

Editorial:
Ciudad, pas:
(Antologa de 3 semestre, NEE)

Las causas de los problemas de aprendizaje se ubican en factores contextuales o en el


ambiente en el que se desenvuelve el sujeto, como puede ser la pobre motivacin, la
ausencia de modelos en el seno familiar, o un ambiente escolar inadecuado. El ambiente
es fundamental en la determinacin del xito escolar del individuo. Entre los factores
externos la exposicin limitada a experiencias acadmicas positivas y el ambiente
educativo inadecuado pueden contribuir a una baja ejecucin.
N de ficha

Autor: PIAGET, Jean y Barbel INHELDER


Editorial: EDICIONES MORATA, S.L
Titulo: Psicologa del nio
Ciudad, pas: Madrid
Ao: 1920
Tema: operaciones concretas del pensamiento
Pag.103
Las operaciones concretas afectan directamente a los objetos y aun no a hiptesis
enunciadas verbalmente, forman pues la transicin entre la accin y las
estructuras lgicas mas generales que implican una combinacin y estructura de
grupo coordinante de las dos formas posibles de reversibilidad.

Edicin:

N de ficha

Autor: SOL, Isabel


Editorial:
Titulo: El reto de la lectura
Ciudad, pas: Barcelona
Ao: 1991
Tema: Qu es leer?
Pag. 17
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. (Obtener una
informacin pertinente para). Implica comprender el texto escrito

Edicin:

N de ficha

Autor: CAAMAO, Carmen.


Editorial: Aula, Montevideo N 89
Titulo: Evaluar o no evaluar el lenguaje en la Ciudad, pas: Mxico
escuela?
Ao: 2003
Tema: La meta primordial que debe cumplir la evaluacin.
Pag.
Planificar: apropiadamente tanto las polticas educativas de un pas como la labor
pedaggica concreta de un centro escolar y de un aula.
Disear: estrategias didcticas pertinentes
Emplear: herramientas y recursos apropiados.
Toda evaluacin debera tener como fin revertir y/o potenciar situaciones
educativas, buscando mejorar el aprendizaje, mejorando al mismo tiempo la
enseanza.
Edicin:

N de ficha

Autor: GARTON, Alison y PRATT, Chirs


Editorial: Paids Ibrica.
Titulo: Aprendizaje y proceso de
Ciudad, pas: Barcelona
alfabetizacin
Ao: 1991
Tema: El aprendizaje de las primeras palabras
Pag.221
El hecho es que si los nios no tienen conocimiento de los nombres de las letras o de
los sonidos que estas representan cuando se espera por primera vez que recuerden
las asociaciones entre palabras escritas y habladas, deben recurrir a otros medios
para recordar cmo usar la combinacin de estrategias visuales con sonidos.
Edicin:

N de ficha

DISGRAFA.
Concepto. La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se
refiere al trazado o la grafa. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979), han definido el
control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor.
Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sera necesario que se dieran las siguientes
caractersticas:
Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.

Ausencia de dao sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la


escritura.
Adecuada estimulacin cultural y de aprendizaje.
Ausencia de trastornos neurolgicos, con o sin compromiso motor, que pudieran
interferir la ejecucin motriz de la escritura.
Por ltimo, Auzas (1981) aade el factor edad, considerando que no se puede hablar de
disgrafa, hasta que no se haya completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 aos
aproximadamente.
Etiologa.
Las causas que pueden provocar una disgrafa son variadas como lo son los mltiples factores
que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985), se distinguen
las siguientes:
Problemas de lateralizacin.
Dificultades de eficiencia motora. Nios torpes motrizmente ; nios con motricidad
dbil, con pequeas perturbaciones del equilibrio y la organizacin cintico-tnica (nios
hipercinticos).
Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rpido, etc).
Causas pedaggicas: Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de las destrezas
motoras, enseanza rgida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez
escritora, prctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.
Caractersticas.
a) Tamao de la letra, excesivamente grande o pequea, desproporcin entre unas letras y
otras.b) Forma anmala de las letras. Mala configuracin de la grafa; distorsin, simplificacin
de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.
c) Inclinacin, de las letras o del rengln.
d) Espaciacin de las letras o de las palabras; desligadas una de otras o apiada e ilegibles.
e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.

f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsin en los enlaces o uniones indebidas.

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