COMPETENCIAS GENRICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Introduccin

A lo largo del 2007, la propuesta para la creacin del SNB, descrita en el

documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad, fue discutida ampliamente por los principales actores de la EMS en
el pas, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el
IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Las sugerencias
de estos actores, as como de diversos expertos en educacin, fueron
incorporadas a la propuesta, lo cual permiti que el texto final que la describe
fuera aprobado como documento rector de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) el 15 de enero de 2008. Dicha reforma respeta la
diversidad de subsistemas en sus planes y programas de estudio en la
elaboracin de las competencias disciplinares y profesionales tanto bsicas
como extendidas
Uno de los procesos fundamentales de la Reforma es la construccin e
implementacin de un Marco Curricular (MCC) en los distintos subsistemas y
modalidades del nivel educativo. La base de este MCC es el Perfil del
Egresado de la EMS, compuesto por once competencias genricas y sus
principales atributos que son: las que les permiten comprender el mundo e
influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y
poltico.
El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, adems de
las competencias genricas, las competencias disciplinares y las competencias
profesionales.

Compon

COMP

Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de l

Ge

Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que tradicion

Disciplinare

Son las competencias disciplinare

s competencias

Dan especificidad al modelo educativo de los distinto

s competencias

Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de

Profesionale

Sobre las competencias genricas

Definicin de competencias genricas
Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB
describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de
los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin
individual y social.
De acuerdo al documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en
un marco de diversidad, las competencias genricas son aquellas que todos
los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten
comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo
de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social,
profesional y poltica a lo largo de la vida, dada su importancia, las
competencias genricas se identifican tambin como competencias clave.
Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son
transversales: no se restringen a un campo especifico del saber ni del quehacer
profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o
mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y
exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan
de estudios.
Adems, las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan
la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Principales caractersticas de las competencias genricas

icables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de

ales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escola
Competencias Genricas

es: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

PERFIL DE NUESTRO ALUMNO DE

BACHILLERATO

A)

COMPETENCIAS GENRICAS

CATEGORAS
1.

Se autodetermina
y cuida de si
Se expresa y se
comunica

2.

3.
4.

5.

Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja en forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad
en la sociedad

6.

7.

COMPETENCIAS
Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters
y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida
de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.

B) DISCIPLINARES

TRONCO COMN
ASIGNATURAS PROPEDUTICAS}

C) PROFESIONALES

CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

FORMACIN PROFESIONAL

COMPETENCIAS GENRICAS DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
debilidades.

1. Se conoce y valora as mismo y aborda Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y recono

solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

problemas y retos teniendo en cuenta
Elige alternativas y recursos de accin con base en criterios sustentados
los objetivos que persigue.
proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones

Se autodetermina y
cuida de si

metas.

2. Es sensible al arte y participa en la

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de id

emociones.
apreciacin e interpretacin de sus Experimenta el arte como un hecho histrico compartiendo que permite la
expresiones en distintos gneros.
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desa
identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige

y practica
saludables.

estilos

de

vida

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, men

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo human

rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matem

Se expresa y se
comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interl

en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
cdigos y herramientas apropiados.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para ob

expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiend
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen.
mtodos establecidos.
Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.

5. Desarrolla

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para prod

Piensa crtica y
reflexivamente

6. Sustenta una postura personal sobre

formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para pro
informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito es
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
manera crtica y reflexiva.
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuent
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

SUPERIOR DE MXICO

Aprende de forma
autnoma

Trabaja en forma
colaborativa

Define metas y da seguimiento a sus procesos de co

1. Aprende por iniciativa e inters propio a lo Identifica las actividades que le resultan de menor y
largo de la vida.
y controlando sus reacciones frente a retos y obst
Articula saberes de diversos campos u establece rel

2.

3.

Participa con
responsabilidad en la
sociedad

4.

5.

Propone maneras de solucionar un problema o desa

un curso de accin con pasos especficos.
Participa y colabora de manera Aporta puntos de vista con apertura y considera los
efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Privilegia el dialogo como mecanismo para la soluci

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, b
sociedad.
Participa con una conciencia cvica y
Conoce sus derechos y obligaciones como mexican
tica en la vida de su comunicad,
instituciones y reconoce el valor de la participacin
regin, Mxico y el mundo.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y
de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en lo
ocurren dentro de un contexto global interdependi
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espac
Mantiene una actitud respetuosa hacia
derechos de todas las personas, y rechaza toda fo
la interculturalidad y la diversidad de Dialoga y aprende de personas con distintos pu
creencias, valores, ideas y prcticas
mediante la ubicacin de sus propias circunstancia
sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el princ
contextos local, nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de prob
Contribuye al desarrollo sustentable
nacional e internacional.
de manera crtica, con acciones Reconoce y comprende las implicaciones biolgica
responsables.
dao ambiental en un contexto global interdepend
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los inter
al ambiente.

Captulo III
De las Competencias Disciplinares
Artculo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios
de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera
eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del
plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral
que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los
estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de
la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y
estructuras curriculares.
Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos
disciplinares siguientes:

Campo disciplinar
Matemticas
Ciencias experimentales
Ciencias Sociales
Comunicacin

Disciplinas
Matemticas
Fsica, qumica, biologa y ecologa.
historia, sociologa, poltica, economa y administracin.
Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua
extranjera e informtica.

Matemticas
Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los
estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de
matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema
matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el
despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben
poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de
problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica
el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de
clases.

Competencias:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso
o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

Ciencias experimentales
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn
orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y
procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y
para la comprensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y
procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes
a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico
que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece
acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.
Competencias:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas

de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones
cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver
necesidades o demostrar principios cientficos.

problemas,

satisfacer

10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los

rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y
valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica
de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Ciencias sociales
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a
la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su
ubicacin en el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una
perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar
su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar
prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable
hacia los dems.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en
constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas
pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales,

nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y
de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales
y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y
su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera
en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Comunicacin
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la
capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en
lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de
distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer
crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin
sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento
lgico.
Competencias:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros,
en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y

creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral
o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,

resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Presentacin
Hoy en da ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media
Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de
conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los
maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de
manera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una compresin de
la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de
enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes1, sobre todo ante la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema Nacional
de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes,
partir de un enfoque en competencias, permitir que los estudiantes adquieran
las competencias genricas que expresan el perfil de Egreso de la EMS, con lo
cual se alcanzar los objetivos fundamentales de la Reforma.
El perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias
que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en
juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes
desplieguen las competencias genricas. Dicho de otra manera, estas
competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico,
acadmico, profesional y social que debe reunir el docente 2.
El perfil en este documento es especfico para los docentes de la modalidad
escolarizada de la EMS. Ser necesario realizar otros trabajos para definir las
competencias que deben reunir los docentes de las modalidades no
escolarizadas y mixtas, en sus distintas opciones 3.
Uno de los procesos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS es el
desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalizacin de la gestin y el
diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno
de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. Actualmente se
disean distintas opciones formativas que recuperan experiencias exitosas
anteriores, para construir sobre los avances ya realizados. La formacin y
actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan
propsitos exclusivamente disciplinares, para poyar de manera integral la
formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la reforma integral. El
contar con un perfil del docente es fundamental para avanzar en esta
direccin.
1

Entre los ambientes de aprendizaje se puede identificar el aula, el laboratorio, las prcticas
profesionales, las prcticas comunitarias, el servicio social, las estancias profesionales, las
estadas y las actividades extracurriculares o complementarias, entre otras. Ver, Howard
Gardner. La escuela del futuro. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2005, p. 101.
2
Ver, Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra, Biblioteca
de aula No. 196, 2004.
3
En principio, las competencias podrn ser las mismas, con distintos nfasis y variaciones en
sus atributos. Sin embargo, esto se decidir con base en los requerimientos que se definan
para cada opcin dentro de las tres modalidades.

Orientaciones de contenido

Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio

considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que
un individuo puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los
que cuenta la institucin y el contexto en el que se desempea; involucra sus
conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para
realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las
competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas:

Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema

Nacional de Bachillerato y en enfoque en competencias a partir del cual
ser construido.

Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo,

independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que
tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su
entorno.

Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos

campos disciplinares.

Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de

los docentes como formadores de personas integrales.

Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora

continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido las
competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el nivel
educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias
que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del
bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir
avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que

conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Con respecto al ltimo punto, se deber garantizar que el Perfil del Docente y
el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. De este modo, por
ejemplo, competencias genricas como Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales, y Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivo que persigue, encuentran expresin en los
principales atributos de las competencias docentes, como se ilustra en el
cuadro a continuacin:
5

El enfoque en competencias que se adopta en este documento se describen con detalle en el

documento rector de la Reforma Integral. Construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad. Se sugiere consultar las pginas 45 a 72 de este documento.

Perfil del egresado

Perfil del docente

Mantiene una actitud respetuosa hacia

la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

Practica y promueve el respeto a la

diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.

Se conoce y valora as mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.

Favorece entre los estudiantes el

autoconocimiento y la valoracin de
s mismo.

Sin embargo, a diferencia de lo que se observa en los ejemplos citados, no en

todos los casos existe una correspondencia directa. Dado que se trata de un
conjunto de competencias que describen una actividad profesional, el Perfil del
Docente responde a una organizacin distinta a la del Perfil del Egresado.
De este modo, una competencia docente como, Contribuye a la generacin de
un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes, integra
elementos presentes en distintas competencias y principales atributos del perfil
del egresado.
Un ambiente escolar como el descrito es uno en el que se Mantiene una
actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales (competencias genricas no. 10), y en el
que los estudiantes Elige[n] y practica[n] estilos de vida saludables
(Competencias genricas no. 3), y Participa[n] con una conciencia cvica y
tica en la vida de su comunidad (competencia genrica no. 9), entre otras
caractersticas. De este modo, la competencia docente integra elementos de
distintas competencias genricas.

Perfil del egresado

Elige y practica
saludables.

Perfil del docente

estilos

de

vida

Participa con una conciencia cvica y

tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.

Contribuye a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.

Mantiene una actitud respetuosa hacia

la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

Como se puede observar, el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son
ni debern ser simtricos ni contemplar los mismos elementos. El perfil del

Egresado debe ser compartido por todas las personas que acceden a la
mayora de edad y por lo tanto deben ejercer sus derechos y obligaciones
como ciudadanos, as como estar preparados para asumir retos acadmicos y
profesionales diversos. El perfil del Docente es especfico de la actividad
docente en la EMS. De este modo, es imprescindible que los maestros cuenten
con las competencias que conforman el Perfil del Egresado ms las
competencias correspondientes a las actividades propias de su profesin.

Orientaciones de forma
Las competencias, por definicin, son globales y limitadas en nmero. En el
presente documento se incluyen ocho, acompaadas de sus principales
atributos. La expresin de Perfil del Docente en competencias y principales
atributos sigue el modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que
construyeron el Perfil del Egresado de la EMS.
Los principales atributos comparten el carcter global de las competencias,
dando cuenta de las distintas maneras en que estas integran valores,
conocimientos, habilidades y actitudes, pero alcanzan un nivel mayor de
especificidad. Se trata de enunciados ms acotados. En este sentido, las
competencias tienen un nivel de complejidad superior al de los principales
atributos, pues integran un repertorio ms amplio de destrezas.
La estructura de las competencias que conforman el Perfil del Docente es la
misma que la de las competencias genricas que conforman el Perfil del
Egresado, como se observa en el siguiente ejemplo:

VERBO(S)
Organiza

CONTENIDO

La propia formacin continua

SITUACIN EN CONTEXTO

A lo largo de su trayectoria profesional.

Dado el carcter amplio y global de las competencias, en ocasiones su

estructura es ms compleja, y en consecuencia incluye la descripcin de dos o
ms cualidades (verbos) y contextos.
En la enunciacin del contexto, se transcurre de lo particular lo ms cercano
al docente a lo general. En las ocasiones en que no se incluye un contexto es
porque se encuentra implcito y corresponde a los ambientes de aprendizaje de
la escuela.
Es importante que el lenguaje de las competencias sea accesible. De esta
manera podrn ser comprendidas con mayor facilidad y comunicadas de
manera ms efectiva a los padres de familia, a los propios estudiantes y a la
sociedad en su conjunto.

El desarrollo docente en el contexto de la Reforma Integral

La Reforma Integral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la prctica

docente slo puede darse en un ambiente que facilite la formacin continua y
en el que otros actores clave del nivel educativo tambin se actualicen y
participen en la mejora continua de las escuelas.
Por estas razones, la Reforma contempla apoyos diversos a los docentes y a
su trabajo, como cursos orientados a su formacin en el perfil que se incluye en
este documento, inversiones en infraestructura y equipamiento y, ms adelante,
el desarrollo de materiales educativos, entre otros proyectos.
Adicionalmente, se iniciarn trabajos para profesionalizar la gestin en las
escuelas, los cuales pueden incluir la definicin de perfil del director con base
en competencias. De manera similar, se desarrollarn programas de tutoras,
para lo cual ser necesario definir sus objetivos y las funciones de los tutores.
As, docentes, directivos y el personal de apoyo de las cuales podrn trabajar
en conjunto en el mejoramiento de la EMS, El trabajo docente se articular con
la gestin institucional y los programas interinstitucionales que se implementen
para construir el Sistema Nacional de Bachillerato.
De manera especfica, la formacin docente en el marco de la reforma integral
se concibe como un proceso que tendr objetivos en el mediano y largo plazo.
El primer grupo de maestros iniciara su actualizacin en cursos
especficamente diseados para ello en el ao en curso. Otros iniciarn ms
adelante.
Adems, en el marco de la Reforma se reconoce que los procesos de
actualizacin no tienen lugar exclusivamente en cursos, sino que se desarrollan
en la prctica, mediante la comunicacin entre docentes y su participacin en
academias. Por ello, se trabajar en todos estos aspectos.
La articulacin de los procesos de actualizacin en torno a un perfil con base
en competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora
continua que no tiene un final. En este sentido, el perfil que se presenta a
continuacin busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la
formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional.

Competencias que expresan el Perfil del Docente de la EMS

Competencia

Principales atributos

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus

propios
procesos
de
construccin
del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los traduce en
1. Organiza su formacin
estrategias de enseanza y de aprendizaje.
continua a lo largo de su

Se
evala para mejorar su proceso de construccin
trayectoria profesional.
del conocimiento y adquisicin de competencias,
y cuenta con una disposicin favorable para la

2. Domina y estructura los

saberes para facilitar

experiencias
de
aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de

enseanza
y
de
aprendizaje atendiendo
el
enfoque
por
competencias,
y
los
ubica
en
contextos
disciplinares, curriculares
y sociales amplios.

4. Lleva a la prctica

procesos de enseanza
y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa
e innovadora a su
contexto institucional.

evaluacin docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y
participa en la conformacin y mejoramiento de su
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa
de la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de la una segunda lengua.
Argumenta la naturaleza, mtodos y la consistencia
lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes
disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades
de formacin de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e
investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios
orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales
apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un pan de estudios
en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que
pertenece.
Comunica ideas y conceptos de claridad en los
diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones
creativas ante contingencias, teniendo en cuenta
las caractersticas de su contexto institucional, y
utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante
el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en
relacin a sus circunstancias socioculturales.
Provee la bibliografa relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la
comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

 Establece criterios y mtodos de evaluacin del

aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a
los estudiantes.
5. Evala los procesos de
D seguimiento al proceso de aprendizaje y al
enseanza
y
de
desarrollo acadmico de los estudiantes.
aprendizaje
con
un
Comunica sus observaciones a los estudiantes de
enfoque formativo.
manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre
pares acadmicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento
y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de
aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de
construccin del conocimiento.
6. Construye
ambientes
para
el
aprendizaje Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y
creativo, a partir de los contenidos educativos
autnomo y colaborativo.
establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo,
y produce expectativas de superacin y
desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin
oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales
entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dialogo como mecanismos para la
resolucin
de
conflictos
personales
i
interpersonales entre los estudiantes y, en su
7. Construye
a
la
caso, los canaliza para que reciban una atencin
generacin
de
un
adecuada.
ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral Estimula la participacin de los estudiantes en la
definicin de normas de trabajo y convivencia, y
de los estudiantes.
las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los
estudiantes con una conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su escuela, comunidad,

8. Participa
en
los
proyectos de mejora
continua de su escuela y
apoya
la
gestin
institucional.

regin, Mxico y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones
personales, en un marco de respeto, y las toma
en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve
condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para
el desarrollo humano, como el deporte, el arte y
diversas actividades complementarias entre os
estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes
al entorno escolar y favorece el desarrollo de un
sentido de pertenencia.
Colabora en la construccin de un proyecto de
formacin integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, as como con el personal
de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas
de la escuela mediante el esfuerzo comn con
otros docentes, directivos y miembros de la
comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa
en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje
para mejorar su prctica educativa