Alejandro Len Vilches EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE SUPERDOTADO

EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE SUPERDOTADO A LO LARGO DE LA HISTORIA.

IMPLICACIONES PRCTICAS.
El primer intento cientfico por estudiar la elevada inteligencia en relacin a su
influencia gentica fue el de Galton en 1869. En su obra Hereditary Genius, este autor
se propuso demostrar que las habilidades naturales del hombre se heredan. Para esto,
realiz dos clasificaciones de los hombres: una segn el reconocimiento pblico de sus
meritos, su reputacin, la cual basaba en una supuestas altas capacidades, y otra
clasificacin segn sus dones naturales. A travs de la desviacin de la media compar
ambas variables, concluyendo que no se podra alcanzar una elevada reputacin sin
poseer una alta capacidad.
Posteriormente Guy M. Whipple fue la primera persona en usar el trmino
superdotado para referirse a nios con una capacidad intelectual ms alta de la
habitual. Lo hace en 1919 y segn l, los nios brillantes deberan beneficiarse de una
educacin especializada ajustada a su capacidad mental, destacando, de sta manera
una educacin individualizada segn las caractersticas del individuo.
En 1921, Terman llev a cabo el primer estudio sobre nios con inteligencia
excepcional, con el objetivo principal de describir las posibles caractersticas del nio
superdotado. En su obra, Suggestions for the Education and Training of Gifted
Children, estudi datos recogidos de, aproximadamente, unos 1000 nios
superdotados de NuevaYork,le lleva a relacionar la superdotacin con la cifra de CI que
un sujeto presentaba, de modo que se consideraban superdotados a aquellos sujetos
que obtenan un Coeficiente Intelectual igual o superior a 140 en la prueba de
Stanford-Binet.
Ya en 1978, Taylor amplia la definicin de Marland, el cual introduca
capacidades especficas adems de una alta inteligencia en el concepto de
superdotacin, e introduce aspectos multidimensionales de la inteligencia, de forma
que el elevado rendimiento intelectual que los superdotados pueden alcanzar puede
darse en cualquiera de las siguientes reas: acadmico, creativo, comunicativo, de
planificacin, de pronstico y de decisin.
En ese mismo ao Renzulli publica su Teora de los Tres Anillos en la cual se
plantea que la superdotacin es el resultado de la interaccin de tres factores:
1. capacidad intelectual por encima de la media,
2. elevada creatividad (entendida sta como la capacidad de pensamiento
divergente que favorece la bsqueda de soluciones o alternativas diferentes
ante un problema) y
3. alta motivacin y compromiso hacia la tarea(entendido como elevados niveles
de inters, entusiasmo, capacidad de esfuerzo y determinacin en un rea
determinada).
Renzulli diferencia dos tipos de superdotados segn las caractersticas de su
inteligencia: Schoolhouse giftedness relacionados con las altas capacidades
acadmicas del superdotado y de Creative-productive giftedness ms orientado a los
problemas reales de la vida diaria.

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En 1985 Sternberg publica su Teora Trirquica de la Inteligencia, segn la cual

la inteligencia humana consta de tres partes:
1. Una parte individual que comprende los mecanismos por los que el sujeto llega
a realizar actuaciones inteligentes.
2. Una parte experiencial relacionada con la experiencia que la situacin a
resolver exige.
3. Una parte contextual que tiene que ver con los procesos caractersticos del
comportamiento inteligente (adaptacin, seleccin y modelado).
Tannenbaum propone un enfoque psicosocial para definir la superdotacin y
la define como el resultaro de la interaccin de cinco factores: capacidad general
superior, capacidades especficas, motivacin y autoconcepto, influencias ambientales
(familia, escuela, comunidad, etc.) y factor suerte, entendido este ltimo como
circunstancias que ofrecen oportunidades para que aflore el potencial excepcional. La
idea principal de este modelo es que ademas del talento de la persona es necesaio que
la sociedad valore ese talento como importante y vlido, ya que no en todas las
culturas o momentos sociales se han valorado igual mismas habilidades.
El Modelo de Enriquecimiento Psicopedaggico y Social de Alonso y Benito
(1992), entiende como superodotado a aquel sujeto que tiene una inteligencia muy
superior a la media (a nivel psicomtrico por encima de 130), observndose diferencias
cognitivas tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, mayor madurez en los
procesamientos de informacin (percepcin y memoria visual), desarrollo de la
capacidad metacognitiva a edad temprana (aproximadamente a los 6 aos)e insighten
la resolucin de problemas, buena capacidad creativa, motivacin intrnseca por el
aprendizaje, precocidad y talento.
En 1993 Stemberg desarrolla su Teora Pentagonal de la superdotacin segn la
cual para que un sujeto sea reconocido como superdotado debe reunir cinco
requisitos:
1. excelencia (el sujeto es superior a sus iguales en alguna dimensin),
2. rareza (refirindose a la cualidad extraordinaria de dicha dimensin en el
mbito en el que normalmente se desenvuelve),
3. productividad (criterio que valora si el sujeto es capaz de producir algo en algn
rea de dominio),
4. demostrabilidad (la superdotacin debe de ser capaz de demostrarse mediante
algn sistema de medida) y
5. valor (que indica que una persona ser considerada superdotada si el mbito
en el que destaca es considerado valioso por su sociedad).
Teniendo en cuenta esto, para este autor existen tres tipos de superdotacin
en funcin de la inteligencia en la que destacan: analticos (elevada capacidad para
planificar estrategias y obtener buenos resultados acadmicos), creativos (elevada
capacidad para generar nuevas ideas, reformular problemas) y prcticos (elevada
capacidad para aplicar sus habilidades en el mundo prctico).

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El Modelo Global de la Superdotacin (Prez y col. 1998), considera que la alta

inteligencia no es condicin suficiente per se para el desarrollo de la superdotacin y
que sta debe de estar acompaada por otros factores tales como las oportunidades y
el contexto, la motivacin y otro factores de personalidad, como el autoconocimiento
y el autocontrol.