CAPTULO6

Cmoformar

EMPRENDEDORES
RURALESEXITOSOS

143

INTRODUCCIN

El objetivo de este captulo es destacar la importancia de ensear a los alumnos

habilidadesempresariales,quepuedendesarrollarseyutilizarseparaconvertirlosen
generadoresdenegociosytrabajadoressobresalientes.

El mundo en el que vivimos cambia constantemente y nos exige actualizar nuestros

conocimientos y aptitudes a cada momento. El aprender haciendo es un mtodo de
enseanzaaprendizajeinnovadorydinmico,queconfirmalaideadequeelaprendizajese
desarrollamediantelaprcticaconstantedeloqueseestaprendiendo.

Sonmuchoslosmotivosporloscualesunjovenabandonasusestudios.Lafaltademedios
econmicos, padres desempleados, falta de comunicacin en el hogar, baja autoestima y
ausenciadeperspectivas,sontodosmotivosquecontribuyenaquelosestudiantesdejenel
colegio.

La mejor manera de revertir esta tendencia es fortalecer la confianza de los estudiantes,

hacindoles entender qu es el xito y ensendoles a convertirse en emprendedores. El
desarrollo de aptitudes empresariales ayuda a que los jvenes se den cuenta de que son
responsables de su propio xito y de las oportunidades que puedan tener para una vida
prsperaenelfuturo.

QUESUNEMPRENDEDOR?

Unemprendedoresunapersonacreativaqueseembarcaenemprendimientoseiniciativas
y que toma riesgos para cumplir con sus objetivos mercantiles. Prefiere los negocios
independientesycombinademaneraeficienteyeficaztodossusconocimientosacercadel
mercadoconelcualquieretrabajarycreaoportunidadesdexito.

Unemprendedornoesperaaquealguienledeunaoportunidad,creeensmismoy
ensuproyectoytrabajaparasacarloadelante.

Un emprendedor es una persona que toma riesgos, tiene iniciativa, creatividad y

hacequelascosasocurran.Nosemantienenalmargendelossucesos!

Los emprendedores aplican su talento para comenzar negocios y proyectos o

expandirunoqueyaexiste.

El modelo de Escuela FAS busca fortalecer a sus estudiantes para que tengan la confianza
necesariaparaentrarenelmercadolaboral,perosobretodoparaquetenganlacreatividad
yautoestimasuficientescomoparaelaborarsuspropiasideasyconceptosempresariales.

144

1.EVALUACINDELALNEADEBASE
El objetivo de este captulo es ayudarlo a analizar cun preparada est su escuela
para formar empresarios rurales de xito y a identificar los cambios que necesitar
realizar.

En este captulo estudiaremos el sistema educativo que deber implementar para

transformaralosjvenesqueprovienendelasfamiliasmspobres,dondelaagriculturade
subsistenciaeslanorma,enempresariosruralesdexito.

Pero antes de realizar los cambios necesarios dentro de su escuela a fin de alcanzar esta
meta,primerodebeanalizarfraydetenidamentequtipodeeducacinofreceactualmente
yculessonlascausasdecualquierdebilidadquepudieraexistir.

a. EVALUACINDELASITUACINACTUALDELAESCUELA

Haydosherramientasmuytilesparaevaluarlasituacinactualdelsistemaeducativodesu
escuela: el Anlisis FODA y el rbol de Problemas & Soluciones. Ambas herramientas
requierenmuchafranquezadesuparteconrespectoaldesempeodesuescuelay,siselas
usa adecuadamente, pueden resultar sumamente tiles para simplificar y resolver temas
muycomplejosqueenfrentaunaescuela.

b. ANLISISFODA

La sigla FODA significa Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. El anlisis

consisteenhacerunalistadelasfortalezasydebilidadesinternasdelgrupobajoestudioy
de las oportunidades y amenazas que le presenta el entorno dentro del cual opera dicho
grupo.

ElsiguienteejemplopresentalosresultadosdelanlisisFODAqueelHogardeNiasSanta
Luisarealizacercadesusactividadesdecapacitacin:

La informacin analizada revel que los continuos problemas financieros podan ser el
principalfactorqueimpedarealizarmejorasalsistemadecapacitacin.Comosolucinse
recomendaprovecharlasoportunidadesdefinanciacinacortoplazodisponiblesparala
escuela a fin de organizar actividades que generaran ingresos, y utilizar dichas actividades
paraeldesarrollopersonaldelasniasenlaescuela,incluyendoelfortalecimientodesus
capacidadesinterpersonalesyempresariales.

El anlisis tambin sugiri que si a las nias se les enseaban ciertas habilidades, que
podranayudarlasa mejorar los ingresosdesushogaresdurantelasvacaciones, el colegio
reduciraelriesgodedesercinescolarprovocadoporeldeteriorodelclimaeconmico.Las
actividades sugeridas incluan: administracin de pequeos negocios, servicios de
computacin,ventadealimentospreparadosypeluquera.

145

ConclusionesdelaEvaluacin
Fortalezas

Debilidades

Valoresdelaescuela:incluyendo
camaradera,deseodeauto
superacinyaperturaanuevas

ideas.
Infraestructura:aula,cinco
computadorasconinternet,cocina.
Niasconaptitudesacadmicasy
motivacin.
Niasconconocimientos
adicionalescomococina,deportes,
msica,danzaycomputacin.

Falta de educacin sobre desarrollo

personal.
Pocosdocentes.
Faltaderecursosfinancieros.
Faltadematerialeseducativos.
Faltaderecursosparaeducacin.
Faltadetiempo.
Faltadecomputadoras.
Poca relevancia curricular para el
ambientelocal.

Amenazas

Oportunidades

Disponibilidad de apoyo tcnico y

financiero a nivel nacional e
internacional.
Apoyo de las familias extensas de
lasnias.

Tendencia constante del gobierno

nacional a reducir el apoyo
financiero.

Eldeterioroeconmicodelaregin
puedeamenazarlaasistenciadelas
nias.

c. RBOLDEPROBLEMASYSOLUCIONES

Otraformamuytildeabordarestetemapuedesermediantelacreacindeunrbolde
problemas y su correspondiente rbol de soluciones, para cada rea, departamento, o
dondecreaqueesteprocesopuedasernecesario.

Elrboldeproblemasesundiagramacreadoparaentendermejorlasituacinqueusted
siente,actualmente,comoinsatisfactoria,porejemplolasnotasbajasdealgunosalumnoso
detodosengeneral.Debeescribiresteproblemaenlapartecentraldelrbol,talcomoen
el ejemplo que damos a continuacin, dndole as el nombre de problema principal o
central.

Lasramasdelrbolqueseelevenrepresentanelefectodeesteproblemacentral.Elefecto
ms probable es que seguir causando ms problemas! Las races que se ven abajo del
problemacentralsonsuscausasdirectas.

Puedecreartantosnivelesdecausasyefectoscomoleparezcaconveniente.
146


EJEMPLODEUNRBOLDEPROBLEMAS

Falta de
perspectivas
para el futuro

Efectos

Problemas
con los
padres

Falta de
perspectivas de
empleo

Desercin
Escolar

Ausencia de modelos
de conducta

Falta de motivacin para seguir

en el colegio

Problema
Central

Estudiantes con malas notas

Causas

Falta de
materiales e
insumos

Autoridades
educativas
incompetentes

Falta de preparacin
de los docentes

Falta de
capacitacin
de los
docentes

Docentes
con baja
autoestima

Falta de
motivacin

Falta de
recursos
econmicos

La prxima tarea es convertir este rbol de problemas en objetivos, o sea un rbol de

soluciones.

Elprimerpasoparaestatareaesseleccionarelproblemamsapremianteyconvertirloen
un objetivo o solucin. El prximo paso es continuar cambiando todos los problemas en
objetivos,talcomosemuestraenelsiguienteejemplo.

147

EJEMPLODERBOLDESOLUCIONES

Confianza en
el futuro

Buena
relacin con
los padres

Buenas
perspectivas de
empleo

Creacin de
modelos de
conducta

Motivacin para
estudiar

Finalizacin de
los estudios

Estudiantes con excelentes notas

Autoridades
educativas
competentes

Docentes con
buena
capacitacin

Materiales
educativos
adecuados

Capacitacin
constante a
los docentes

Alta auto
estima

Docentes
motivados

Recursos
econmicos
adecuados

Deestamanera,losobjetivossedesarrollanapartirdelproblemaidentificado.Elsiguiente
pasoesconvertirestainformacinenunatablasencilladeobjetivos.

d. TABLADEOBJETIVOS

Esta tabla se utiliza para describir los objetivos principales, los indicadores de avance,
verificadoresdecumplimientodelasmetasyobstculospotencialesquepodraenfrentaral
intentaralcanzarlasmetas.

NOTA: AL CREAR ESTA TABLA, ASEGRESE DE ESTABLECER EL PLAZO

ADECUADO,ESDECIR,SEMESTRAL,ANUALOMENSUAL.

148

ObjetivoGeneral:Estudiantesconnotasaltastodoslosaos
Objetivos
Especficos

Metas

Indicadoresde
avance

Mediosde
verificacin

Obstculos
potenciales

Losestudiantes
completarnsus
estudios

Todoslos
estudiantespasarn
degrado

Notas

Boletines

Problemas
familiares

Losestudiantes
estnmotivados
paracontinuarsus
estudios

Todoslos
estudiantes
Demostraciones
Documentosque
Faltade
demuestran,
verbales,reuniones
registranlas
documentospara
verbalmenteopor
peridicasconlos
actividadesdelas
hacerelseguimiento
escrito,queestn
padres,ejercicios
columnasanteriores

motivadospara
individualesygrupales

seguirestudiando

e. PASOSSIGUIENTES

Ahoraquehaevaluadolasituacinactualdesuescuelayquehaestablecidolosobjetivos,el
prximo paso es crear el plan para alcanzarlos. Pero antes de pasar a la siguiente etapa,
recuerdequeelprocesodeevaluacinnoterminaaqu.Esunprocesocontinuoqueincluye
a todos los miembros de la escuela y que permite la superacin constante del sistema
operativodelamisma.

Esimportantequeveaelprocesodeevaluacindelasiguientemanera:

As, s:

As, no:
Observando
la
situacin
actual del proceso

xito fracaso
educativo y llevando a cabo las medidas

Recompensa castigo
correctivas necesarias para alcanzar los

Logrado no logrado
objetivos.

f. ELPLANEDUCATIVO

Identificarlosproblemasexistentesyformularlassolucionesviablesessloelprimerpaso
delcaminoqueconducealacreacindeunaescuelaparaempresariosruralesdexito.Para
obtenerbuenosresultadosdebeincorporarsussolucionesaunplandeaccinapartirdel
cual puedan trabajar todos los miembros de la escuela. A fin de evitar el uso demltiples
planesdentrodelaescuela,lomsaconsejableesincorporarloscambiosrealizadosalPlan
EducativodelaEscuela(PEE).
149


ElPEEeselequivalenteeducativodelplandenegocios.Esunaherramientadeplanificacin
que sirve para dirigir y articular la administracin de toda la escuela, es decir, la relacin
entreestudiantes,docentesylasociedadengeneral.Esprobablequesuescuelayatengaun
PEEoalgosimilar,perosinolotiene,steeselmomentoparacrearlo!

El PEE de su escuela debe describir los objetivos que usted desea lograr. Las siguientes
preguntasysusrespuestaslepuedenserdegranutilidad:

Quclasedeescuelaquierocrear?
Nuestrarespuestasera:Unaescuelaautosuficiente,quegeneraoportunidadesyquetiene
unenfoqueinnovador.

Quclasedeestudiantesquieroformar?
Nuestra respuesta sera: Estudiantes exitosos, emprendedores, crticos, seguros de s
mismosyquevaloransucomunidad.

Quclasededocentesquieroenelaula?
Nuestra respuesta sera: Docentes innovadores, motivados, con una verdadera vocacin
paraensearyaprender.

Culesseransusrespuestas?

TengapresentequeunPEEes:

Undocumentocreadoconlaparticipacindetodalacomunidadeducativa,desdelos
directoreshastalosestudiantes.
Undocumentotcnicoparaponerenprctica.
Undocumentoquepuedeserrevisado,adaptadoycambiadosegnseanecesario.
Un documento que demuestra un compromiso con el desarrollo educativo y la
superacindelacalidaddevidadelosestudiantes.
Unconjuntodeobjetivosquemuestranlosvaloresdelainstitucin.

150

PREPARNDOSEPARAELDESARROLLOOADAPTACINDELPEE:

1. Forme un equipo de desarrollo para el nuevo PEE. Una vez que ya tiene todos los
integrantes, asegrese de que haya un equilibrio de voces y de poder entre los
miembros, es decir docentes, estudiantes, administradores, padres y otros
miembrosdelacomunidadeducativa.

2. Evalelasituacinactualdelproyectocontestandolassiguientespreguntas:
Questoyhaciendohoyquecontribuiralograrlosobjetivospropuestosenel
PEE?
Quobjetivosyahealcanzado?
Quinesydequmaneraparticiparonparaalcanzarlos?

Con su equipo revise el anlisis FODA llevado a cabo en la primera etapa del diagnstico.
Esto le ayudar a pasar a la etapa siguiente en la cual se desarrollan los objetivos de la
organizacin.

3. Tmese el tiempo de soar y de trasladar ese sueo a los objetivos y metas del
PEE.Cmopuedeconvertiresossueosenobjetivosrealizables?

4. Ahora que ha establecido los objetivos de su PEE puede seguir adelante con el
desarrollooadaptacindelmismo.

Los PEE son muy especficos y varan de gran manera segn la situacin de la escuela. Si
usted necesita un mayor asesoramiento para crear su PEE, por favor pngase en contacto
con Teach A Man To Fish a travs de la siguiente direccin de correo electrnico:
info@teachamantofish.org.uk

g. EDUCANDOAJVENESEMPRENDEDORES

Analice con detenimiento las necesidades del mercado en el que desea introducir los
serviciosdesuescuela.Realiceunaencuestadetalladaenlacomunidadafindeestablecer
culessonlascualidadesquequierenquesushijosdesarrollenenlainstitucin.Elteneruna
ideadeloqueelxitosignificaparalacomunidadpuedeayudarleamejorarlarelevanciade
suprogramaeducativo.

Busquelaposibilidaddeformarequipos,especialmentelosquepodrndirigirelproyectoy
los dems equipos auxiliares y operativos, otros que puedan coordinar, supervisar e
implementar.

Obtengalamayorcantidadposibledeinformacinacercadequsignificaseremprendedor
para los diversos miembros de la comunidad. Una manera interesante para lograrlo es
realizarentrevistasextensasyutilizargruposfocales.

Es importante que las autoridades educativas locales estn muy familiarizadas con el
proyecto de estudiantes emprendedores que est realizando. Una buena comunicacin le
ayudar a mantener el ritmo de los avances en el futuro. Podra considerar tambin
mostrarleselplandeaccinydarleslaoportunidaddeparticiparenelmismo.
151

2.ELDOCENTEEMPRENDEDOR
El objetivo de este captulo es brindarle un panorama de las capacidades
emprendedorasquesenecesitanenlaescuela.

a. DOCENTESEMPRENDEDORES

Aprimeravistapuedeparecerextraoasociaraprofesoresconemprendedurismo,peroen
elmundohaymilesqueestnaplicandosatisfactoriamentelosprincipiosempresarialesasu
trabajodocente.Lasiguientehistorianosayudaraexplicaresteconcepto

LaActitudCreativaTerminaconlasQuejasylasExcusas

Algunos aos atrs, un supervisor visit una escuela primaria. Durante la

recorrida observ algo que le llam poderosamente la atencin: un maestro
estabaatemorizadodetrsdelescritoriomientraslosestudiantescreabanun
grandesorden.Laescenaeracatica.Entoncesdecidipresentarse.

Perdn,soyelsupervisordeturnohayalgnproblema?
Estoy abrumado, no s qu hacer con estos niosno tengo afiches, el
Ministerio no me enva ningn material educativo, no tengo nada nuevo
paramostrarlesodecirles

El supervisor, que era un docente emprendedor, vio un corcho sobre el

escritorio.Lotomysedirigialosnioscondeterminacin:

Quesesto?
Uncorcho,seorgritaronlosestudiantessorprendidos.
Bien!Ydedndeprovienenloscorchos?
De las botellas, seor. Una mquina los pone ah, del rbol de
corcho,delamadera,respondieronconentusiasmo.
Y qu cosas se pueden hacer con madera? continu entusiasmado el
supervisor.
Sillasunamesaunbote

Bueno,necesitamosunbote.Quinpuededibujaruno?Yculesel
puerto ms cercano? En qu pas est? Qu poeta conocen que haya
nacido all? Qu se produce en la regin? Alguien recuerda alguna
cancin de ese lugar? Y as comenz una clase de geografa, historia,
msica,economayliteratura.

152


Elmaestroestabaimpresionado.Alterminarlaclaseledijoemocionado:

Seor,nuncavoyaolvidarloquemeensehoy.Muchasgracias.

Pas el tiempo y el supervisor regres a la escuela y busc al maestro. Estaba

atemorizado detrs del escritorio, mientras los estudiantes creaban un gran
desorden

Qupas?Acasonorecuerdaloqueaprendi?
S seor cmo podra olvidarlo? Qu suerte que regres. No puedo
encontrarelcorcho.Dndelodej?

Extractodellibro:Historiasparagenteinteligente(Cuentospara
personasinteligentes),porelautorargentinoEnriqueMariscal

Cuntasvecessehaencontradoenunasituacincomoladelahistoria?

El emprendedurismo requiere, ms que nada, fuerza de voluntad y deseo de auto

superacin. Si una escuela est decidida a introducir el emprendedurismo en la educacin
que imparte, los docentes debern estar compenetrados con esta visin y motivados para
llevarlaadelante.

Los problemas con los que se enfrenta el maestro de la historia son el resultado de una
combinacin de debilidades del sistema educativo. Vale la pena estudiar cules son esas
debilidades,detalmaneraqueelsistemadeeducacinemprendedorapuedaocuparsede
ellas.Sonlosdocentesemprendedores,comoelsupervisordelahistoria,quienesestnen
unamejorposicinpararevertirlasdebilidades.
Podemosresumirlasdebilidadesdelsistemaeducativodelasiguientemanera:

Actores
Debilidades

Docentes

Alumnos

Pocopreparados
Sinexperiencia
Enfoqueeducativoinflexible
Bajaautoestima
Nocomparteelconocimientoconsuscolegas

Desmotivados
Receptoresdeinformacinmsqueestudiantesactivos
Pasivos
Nodesarrollansupotencial
Bajaautoestima

153

Actores

AdministradoresdelaEscuela

Currculum

Comunidadlocalyotras
instituciones

Debilidades
Liderazgoautocrtico
Administracinreactiva
nfasisentareasadministrativas
Inflexiblesparaadaptarelprogramadocente
Administracinpocoprofesional,noest
orientadaalosmercadosinternoniexterno

Centradoensupropiocontenido
Evaluacincomoaprobacin/control
Faltadecomunicacinentreinstituciones
Contactoespordicoconlospadresdelosalumnos
Ausenciadecontactoentrelaescuelaylacomunidad

b. CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN DOCENTE

EMPRENDEDOR?

Segurodesmismo,tenaz,responsable,coniniciativapropia.
Perseveraantelaadversidad.
Actaconpasin,alcanzasusmetas,tomadesafosybuscanuevashabilidades.
Encaralavidayeltrabajoconunaactitudpositiva.
Reconocelanecesidaddetransmitirlaculturaemprendedoraenelreaeducativa.

Paraserundocenteemprendedordebehacerdoscosas:superarsustendenciasnegativas
yparticiparactivamenteenelmundoexterior!

1. SUPERACINDETENDENCIASNEGATIVAS

Miedoalfracaso:Nodeberaconvertirseenunobstculoenelmomentodetomar
riesgos.
Inseguridad:Senecesitamuchocorajeparaimpedirqueloscomentariospesimistas
yalarmistasgenerendudasymiedos.
Pereza:Laaccinsiempretriunfasobrelainaccin!
Arrogancia: Acta como un escudo para esconder nuestra ignorancia. Un
emprendedornecesitaserflexibleyconocersuslimitacionesparaautosuperarse.

2. PARTICIPACINACTIVAENELMUNDOEXTERIOR

Busqueinspiracinenlosejemplosrealesdeemprendedurismoensurea.
Contcteseconalguienqueyaseaunemprendedordexito.
Inviertaensupropiacapacitacinyautosuperacin.
Aprendadelashistoriasdeotrosdocentesemprendedores.
Pienseengrandeynotengamiedodesoar,paraunemprendedorelmundodelas
ideasylarealidadvanjuntos.
Busqueoportunidades,veasisonviablesydiseeunahojaderuta.
154

3. INCORPORARELEMPRENDEDURISMOENELPLANEDUCATIVOANUAL

Uno de los pasos esenciales para introducir el enfoque emprendedor en su escuela es

introducir el emprendedurismo en el programa educativo. Esto har que el personal de la
escuela se una y desarrolle un nuevo programa de estudios con nfasis en actitudes
emprendedorassindescuidarlosrequerimientosformalesdelcurrculum.

Es importante hacer hincapi en que la educacin emprendedora no reemplaza al

currculum convencional, pero lo complementa y aumenta su impacto educativo. Puede
incorporarelemprendedurismoencualquierpartedelcurrculumformal.

ComoejemplovamosautilizarelcaptulodeEstadsticasdelaclasedematemticas:

1. Estadsticas del estudio de mercado: Como tarea, los alumnos hacen estudios de
mercado. Visitan por lo menos tres diferentes vendedores de vegetales y en cada
uno averiguan a cunto vende el kilo de por lo menos tres tipos diferentes de
productos. En la clase siguiente, juntan la informacin y crean estadsticas que
muestran cmo difieren los precios de los vegetales segn el barrio y la ciudad y
hacenunacomparacindepreciosentrelosdiferentesproductos.
2. Estadsticas de los emprendimientos de la escuela: Los estudiantes calculan los
porcentajesderentabilidaddelosdistintosemprendimientosdelaescuelautilizando
lasrelacionesentreingresosyegresos.
3. Estadsticas de desempeo educativo: Los estudiantes analizan sus propios
resultados acadmicos durante diferentes aos o semestres y as ven si han
mejoradooempeoradoentrminosdeporcentaje.

El Plan Educativo Anual ser de utilidad pues incorpora la educacin emprendedora a su

currculumactual.

Fecha

Unidad

1.

2.

Feb15 Estadsti
Mar15
cas

3.

Objetivosdeaprendizaje

EducacinEmprendedora

IntroduccinalasEstadsticas
ensituacionesdelavidareal.
Capacidaddeaplicartcnicas
estadsticasavariostiposde
datos.
Capacidadparaidentificar
erroresestadsticos.

Losestudiantesanalizan:

1. Estadsticasdeestudiodemercado.
2. Estadsticasdelosemprendimientos
delaEscuela.
3. Estadsticasdelosavances
acadmicospersonales

155

3.EDUCACINPORCOMPETENCIAS
El objetivo de este captulo es ensearle los beneficios de la educacin basada en
competenciasycmoaplicarlaensuescuela.

a. CMOSECREANLASCOMPETENCIAS?

Las competencias son capacidades o habilidades que se relacionan directamente a una

funcinountrabajodados.

Antesdecrearlascompetenciasdeberealizarunanlisisfuncional.Lametodologaconsiste
en un estudio que reconstruye las competencias que permitirn a los trabajadores
desempearcompletamenteuntrabajodeterminado.

Una vez que ha obtenido toda la informacin le ser muy til realizar un mapa funcional
similaralsiguiente:

EjemplodeunMapaFuncionalparaelasistentedelahuertadevegetales

Prepararytenerlistaslasherramientas,
Propsito

equipoymaterialesbsicossegnel
Clave:

programadeproduccin.

Ayudaral
encargadodela
huertade
vegetales

Ayudaraprepararelsuelo,plantary
cosechar.
Organizarysupervisarelreaylos
implementosdetrabajo.

Las competencias pueden ser Bsicas, Genricas y Especficas. Por ejemplo, en el

campodelaenseanzatcnicapodemosconsiderarlosiguiente:

CompetenciasBsicas

Matemticas
Lectura/escritura

CompetenciasGenricas

Competencias
Especficas

Trabajoenequipo
Capacidaddeplaneamiento
Habilidadorganizativa

Habilidadparausar
herramientasagrcolas
estndar.
Habilidadparaactualizar
librosderegistrosagrcolas.

156


Competencias bsicas: son aquellas relacionadas con el conocimiento fundamental.
Normalmenteseadquierenatravsdelaeducacinbsicaypermitenaccederauntrabajo;
porejemplo:leeryescribir,comunicacinoralyoperacionesmatemticasbsicas.

Competencias genricas: son aquellas relacionadas a la conducta y actitudes o a

determinadosambientesdetrabajo,comoporejemplolahabilidadparatrabajarenequipo,
paranegociaryplanificar.

Competencias especficas: son aquellas relacionadas con los aspectos tcnicos vinculados
directamente con una profesin y que no se encuentran fcilmente en otros contextos
laborales,comoporejemploelmanejodemaquinariaespecializada.

Unacompetenciasecomponedetreselementos:
Conocimiento
Habilidad
Actitud

En el ejemplo que damos a continuacin conocimiento, habilidad y actitud se unen para

formar una competencia, en este caso la de evaluar la relacin de sueloplantaagua en la
produccindevegetales.

Competencia: Evaluacin de la relacin sueloplantaagua en la

produccindevegetales

Actitudes
Conocimiento
Habilidades

Compromiso de
Realizacinde
Requisitosdeagua

realizar una
anlisisdela
delcultivo

evaluacin
relacinsuelo
rigurosa y
Medidade

plantaagua
meticulosa
Evapotranspiracin

El desglose de los componentes de una competencia ayuda a planificar cmo ensearla

satisfactoriamente.Afindeaplicarestemtodoatodoelprogramadeenseanzaesmejor
tomarseuntiempoparaenumerarlalistadecompetenciasqueusteddeseadesarrollaren
losestudiantesyluegocrearunplandeaccinacercadecmoaplicarlo.

Unadelasmejoresmanerasdehacerloescrearunprogramaeducativoporcompetencias
paracadadisciplinaqueensea.

157

Elsiguienteejemplomuestraladisciplinadeltambo:

Competencias
Especficasdeltambo

Capacidades

Actividades

Frecuencia

Requisitosfsicos

Interpretarlasleyesylos
principiosbiolgicosenel
desarrollodelasespecies
animales.

Identificarla
situacinactualdela
produccindeleche
enlareginylos
factoresde
influencia.

Mantenerlas
instalacionesdel
tamboen
condicionesde
limpiezaehigiene.

Diariamente,
antesdecada
ordee.

Implementos
higinicosparaentrar
alasinstalaciones.

Identificarlainteraccin
entrelosfactoresfsicos
naturalesyelequilibriode
losanimalesconelmedio
ambiente.

Asociarlosfenmenos
climticosconla
produccinlechera.

Limpiaryorganizar
lamquinade
ordeey
mantenerlaen
condiciones
higinicas.

Diariamente,
antesdecada
ordee.

Limpiezadelos
implementos.

Elegirdistintastcnicasde
producciny
administracinpara
distintascategorasde
animalessegnsuraza,
etapaproductivayuso.

Clasificarlasrazasde
vacaslecherassegn
suscaractersticas
zoolgicas.

Cuidarquelas
vacasmantengan
laposicin
habitualencada
boxdeordee.

Encada
ordee.

Instalacionesdel
tambo.

Planear,construiry
repararinstalaciones
simplese
infraestructura
utilizadaparala
produccindiaria.

Llenarlos
comederoscon
laracinde
forraje
preparadoque
correspondea
cadaanimal
segnsu
produccin.

Diariamente

Comidapara
animales.

Controlarla
cantidady
calidaddel
forrajeverde
ubicadoenlos
espaciosentre
comederos.

Diariamente,
antesdellevar
lasvacasalas
instalaciones
deordee.

Comederos

Empleartcnicasde
administracinsanitaria.

Cumplirlastareasde
produccinadministrando
Identificarlaanatoma
lacomidaconcentraday
yfisiologadelas
losmaterialesleguminosos
glndulasmamarias.
segnlaetapaproductiva
delanimalysuuso.

158

4.APRENDERHACIENDOYGANANDO

Elobjetivodeestecaptuloesrealizarunarevisindelaimportanciadelenfoquedel
AprenderHaciendo.

a. PRINCIPIOSDELMTODODEAPRENDERHACIENDO:

Elcurrculumdebeserrelevantealentornodelosestudiantes.
Los estudiantes aprenden mejor si aplican los conocimientos y capacidades en
actividadesprcticas.
Estas actividades brindan a los estudiantes la oportunidad para practicar sus
capacidadesdeliderazgoydepensamientocrtico.
Losdocentessonmejorescuandoutilizanunavariedaddemtodosdeenseanzay
sonflexiblesencuantoasuenfoqueeducativo.
Laparticipacindelacomunidadylosmentoresayudaademostrarlaconexinentre
loqueseenseaylavidareal.
Los egresados del Aprender Haciendo son ms interesantes para los potenciales
empleadoresporquesuscapacidadespuedenvincularsedemaneramsdirectacon
lasnecesidadesdelambientelaboral.
Todoelplanteldelaescuelademuestrasuscapacidadesemprendedorasdirigiendo
losprogramasdelAprenderHaciendo,loquelosayudaalideraryeducarmediante
elejemplo.

b. APRENDERGANANDO

El objetivo del Aprender ganando sirve para alentar a los estudiantes a que logren lo
siguiente:
Serarquitectosdesupropiodestino.
Ejercitarelliderazgoydesarrollarsuautoestima.
Fijarseobjetivosclaros.
Seguirmetasespecficasyexigentes.
Actuardemaneraticaparaalcanzarlasmetas.
Tomarriesgoscalculadosyconfiarensmismos.
Serperseverantes.
Pensarengrande.

c. APRENDERHACIENDO&GANANDO

Elaprenderhaciendoes,depors,unaexcelentemaneradeaprenderhabilidadesprcticas,
pero cmo podemos usarlo para desarrollar capacidades emprendedoras? Aprender
haciendo y ganando quiere decir que los estudiantes aprenden emprendedurismo
dirigiendo,bajolasupervisindelosprofesores,tantolaparteprcticacomolamercantilde
losnegociosdelaescuela,generandoingresosreales.

Elparticiparenlosnegociosayudaalosjvenesaconectarseconlasociedadyaaumentar
su sentido de responsabilidad social. El recibir una recompensa tangible por sus esfuerzos
en la forma de ingresos es altamente motivador y los ayuda a desarrollar una actitud de
159

autosuficiencia,quelespermitir,enelfuturo,ampliarydesarrollarlosnegociosfamiliares
onofamiliares,yrealizarcontribucionespositivasalacomunidad.

Entonces, cmo puede organizar a los estudiantes para que administren los
emprendimientosdelaescuela? LaexperienciadelaFundacinParaguayasugierequelas
cooperativas de estudiantes son una manera efectiva de asegurar que los negocios de la
escuelacumplanunafuncineducativaygeneradoradeingresosalmismotiempo.

d. CREACINDECOOPERATIVASDEESTUDIANTES

Desde 2004, la Escuela Agrcola San Francisco, en Paraguay, ha utilizado el modelo de

cooperativas de estudiantes para ayudarlos a aprender todos los aspectos tericos y
prcticosnecesariosparadirigirempresasrurales.Lacooperativaestdirigidayorganizada
totalmenteporestudiantes,empoderndolosybrindndolesconfianzaparaelfuturo.

Lascooperativasdeestudiantesmaximizanelpotencialdelmtododelaprenderhaciendo.
EnlaEscuelaAgrcolaSanFrancisco,mediantelacooperativalosestudiantesconstruyeronla
granja, organizan la unidad de produccin animal y se ocupan de todos los requisitos
administrativosylegalesasociadosaestasactividades.

Ha contribuido de manera fundamental al xito de esta cooperativa el asesoramiento

directo brindado por los sectores cooperativo, empresarial y social. El apoyo de la
comunidad fortalece cualquier emprendimiento o cooperativa estudiantil y permite a los
alumnosbeneficiarsedelaexperienciaajena.

PropsitodelasCooperativasdeEstudiantes

Encontrar soluciones comunes a problemas comunes, con cooperacin y

solidaridad como filosofa de trabajo y contando con el esfuerzo

individualylaayudamutual.

Fortaleceracadamiembrodelacooperativa.

e. LACOOPERATIVACOOPTA

EstacooperativaestconformadaporlosalumnosdelterceraodelaEscuelaAgrcolaSan
Francisco.Elhechodesermiembrosdeunacooperativaleshapermitidotenerexperiencia
realencuantoaloquesignificatrabajarenestetipodeinstituciones.

Organizanpreasambleas,realizaninformes,llevanacaboreuniones,eligendirectivos,crean
comitsdeapoyoparalasdiferentesactividades,eligenlosproductosyserviciosqueluego
ofrecern en el mercado, elaboran polticas organizativas y desarrollan otras actividades
necesariasparagarantizarelfuncionamientoarmnicodelacooperativa.

160

ElsiguienteesunresumendecmoestorganizadalaCooperativaCoopta:

Organizacin: los mismos estudiantes organizan la cooperativa y

eligensuspropiasautoridades.

Autoridades

AsambleaGeneral
ConsejodeAdministracin
ComitSupervisor
ComitElectoral
ComitsAuxiliares
AdministracindelaCooperativa

Los estudiantes desempean los roles y funciones segn lo

establecido en la Ley de Cooperativas de Paraguay. Elaboran un
plan de negocios para cada actividad productiva que desean
desarrollar.

Surplus:Afindeaoelsurplusgeneradoatravsdelasactividades
delacooperativasedistribuyeentrelosestudiantesysetransfiere
laorganizacinalsiguientegrupodeestudiantesdetercerao.

161

5.EVALUACINDECOMPETENCIAS

Elobjetivodeestecaptuloesayudarloadisearloscriteriosdeevaluacinparalos
estudiantesydocentesdesuEscuelaFAS.

Tenga presente lo siguiente: La evaluacin no slo debe considerar cunto saben los
estudiantes,sinotambinquhacenconeseconocimientoendiferentescontextos.

Losbeneficiosdedisearcriteriosdeevaluacin:
Le permiten desarrollar un mejor material de enseanza, tales como guas de
aprendizajeyejerciciosvinculadosaloscriteriosdeaprendizaje.
Lepermitendisearexmenesmsjustos.Losestudiantessabenconanticipacin
lasreasenlascualesselosevaluar.
Determinanconclaridadquseesperadelosestudiantesyproporcionanuncamino
paraestudiarmejoryobtenermejoresresultados.

Culessonlosindicadoresdequelosestudiantesestninteresadosenlaclase?
Estnobservandoatentamente
Noestnbostezando
Estntomandonotas
Nocharlanmientrasustedhabla
Endefinitivanoestndurmiendo!

Culessonlosindicadoresdequelosestudiantesestnaprendiendoloqueselesensea
enlaclase?
Hacenpreguntas.
Puedencaptarlateoraqueselesenseaenaplicacionesprcticas.
Buenasnotasenlosexmenes.
Mejoranlasnotas(sifueraelcaso).
Creanideasinnovadoras.

Para crear los Criterios de Evaluacin hay que especificar qu se va a evaluar y utilizar
indicadores elegidos de comn acuerdo con los estudiantes para que las normas de la
evaluacin estn en consonancia con las aspiraciones de los alumnos y as sean ms
receptivosaesteproceso.

EJEMPLO DE COMPETENCIA: Preparar forraje de acuerdo a los requerimientos del

animal.

CRITERIOSDEEVALUACIN:Capacidaddealmacenarracionesydistribuirlasde

maneraseguraehiginica.

Cmosabrsielalumnoaprendi?

- Midelasracionesdeacuerdoalplandealimentacin.
- Distribuye
y controla el forraje segn los requerimientos del animal,

asegurndosedecumplirsiempreconlasnormasdesaludyseguridad.

- Mantieneloscomederosylasinstalacionesparalosanimalesencondiciones

higinicas.
162

Enelprocesoevaluativo,luegodehaberdefinidoloscriterios,elevaluadordebeseleccionar
los indicadores y la prueba que le permitirn decidir si los criterios establecidos se
cumplieron.

IndicadoresyPrueba

Ejemplo: Mantener los comederos en condiciones higinicas y las instalaciones para los
animaleslimpias.

Indicadores
Prueba

Equipodelimpiezautilizado
Utilizaequipolimpio.

correctamente.

Preparalasolucinde

limpiezasiguiendolas

Lasolucinestpreparada
medidasestablecidasenel

demaneracorrecta.
manual.

Limpialosboxesdelos
Elboxestlimpioyen

animalessegnlas
condicioneshiginicas.

especificacionesdehigiene.

Tengapresenteque:Losindicadoresylapruebasonclavealevaluarsilosestudianteshan
progresado,ono,conrespectoaloscriteriosevaluativos.

Retroalimentacinenelprocesodeaprendizaje:Elprocesodeevaluacinnoestcompleto
hasta que se transmite la retroalimentacin a los estudiantes. As pueden detectar sus
avances y dificultades, al mismo tiempo que permite a los docentes planificar nuevas
actividadeseducativas.

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