El enfoque intercultural en educacin, orientaciones

para docentes de primaria

Juan Pablo Martinez Lpez
Al entender el planteamiento de conceptos dentro la lectura se pueden ir
identificando, rasgos fundamentales y bsicos para entender lo que se
propone dentro de una educacin bilinge.
Nuestra sociedad poco ha entendido la importancia que tiene las
riquezas culturales en el lenguaje, y lo fundamental para la construccin
cultural de una nacin. El lenguaje, siendo la nica va de trasmisin de
pensamiento y cultura, ha ido desarrollando flaquezas dentro de su
concepto multiplicidad; la idea de la democratizacin del
conocimiento, demoli las periferias multiculturales, dando como
resultado, el veredicto de homogeneizar los procesos de aprendizaje del
lenguaje.
La propuesta optada por la lectura, es descubrir puntos de encuentro,
donde las culturas y los lenguajes, se unan, formando un circulo
multicultural y multilinguistico, que permita a las sociedades entender y
entenderse desde puntos de vista concienzudos y alterizados.
Al tener una transversalidad como base, para entender los procesos
inter y multiculturales, se puede tener una visin mucho ms amplia de
lo que se propone para esta. La transversalidad entendida como una
bsqueda de la articulacin en los procesos de aprendizaje a partir de
las realidades del educando, buscando introducir un enfoque holstico
para la pedagoga propuesta.
El desarrollo de esta propuesta holstica en los procesos multi e
interculturales, tendr la capacidad de abordar todas las partes en los
procesos formativos. La injerencia en los quehaceres educativos (curri
culm, programas contenidos ,etc.) nos dar la capacidad de formar
pedagogas y contenidos para la diversidad.
Est, entendida como la variacin de sujetos desde un colectivo, siendo
una de las grandes pretensiones del sentido holstico que pretende el
enfoque intercultural; al entender las particularidades de un colectivo, se
tiene que tener la capacidad de saber llegar a cada uno, por el camino
que lo encuentra con el otro. Estos procesos de identificarse con el otro,
sabiendo las diferencias, son bases educativas fundamentales.
El docente tiene que tener la capacidad de responder, ante un saln de
clases, con las diversas personalidades, historias, humores, etc.

siguiendo un mismo objetivo, es aqu donde entra una de las preguntas

fundamentales en la pedagoga, Cmo ensear el mismo tema, siendo
que todos los alumnos tienden a aprender diferente?
He aqu el uso de una educacin multicultural e intercultural, ambas
siendo la respuesta a la pregunta planteada. Al entender que la
educacin tiene que abordar de manera obligada y en un nivel tan
intrnseco como lo epistemolgico, los procesos inter y multiculturales;
esto crear y transformar por completo la visin educativa que se
tiene, rompiendo con esquemas hermticos y ayudando no solo a que el
alumno pueda prepararse en un sentido educativo personal, si no
aprender de lo diferente, aprender de lo diverso y aprender del otro.
La propuesta del enfoque intercultural en la educacin es clara, se tiene
que permear dentro y fuera del aula, para que exista no solo una
transformacin social real, si no la valoracin a las lenguas madres y
buscar la perpetuidad de ellas, dentro de un sistema voraz que come
culturas.
Entendiendo lo que propone el enfoque intercultural en la educacin,
debemos de plantearnos, los objetivos reales para esta propuesta. Los
propsitos que se debern tener y encontrar para alcanzar la meta final
de la pedagoga, la transformacin social.
Los planteamientos, dentro un sistema pedaggico por competencias,
como lo plantean autores Pili Perrenoud o Merlli 1, introducen conceptos
educativos fundamentales que se contraponen
con la educacin
intercultural.
La propuesta de las evaluaciones que se proponen en los anexos y en las
practicas docentes, obedecen a las propuestas de una educacin por
competencias, que en sus niveles ms bajos se pueden contraponer.
Siendo las competencias una propuesta de una educacin tecnocrtica,
basada en la utilizacin de propuestas medibles, puede que una fusin
completa con el enfoque intercultural sea una falacia.
Los procesos evaluativos, tiene que venir desde y para lo aprendido; el
enfoque intercultural, dada la ganancia en sus niveles de conciencia, da
la posibilidad de crear evaluaciones, completamente abiertas, o tan
diversas como el nmero de alumnos. El alumno tiene que sentirse parte
de su evaluacin, para logre crear sus propias evaluaciones y auto
1 La competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para
realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados
deseados por una organizacin... Son capacidades humanas,
susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con
eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo."

evaluaciones. Siendo est la parte, que ambos autores (Perrenoud y

Merlli) no logran mediar con las competencias, en cuestiones
evaluativas.
En conclusin, el enfoque intercultural para profesores de educacin
bsica, tiene que ser fundamental, la visin del alumno y del docente,
tiene que virar siempre de la particularidad entendida en la generalidad
y viceversa. La educacin tiene que ser verdadera praxis de la reflexin
y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo.
El alumno debe decir y escribir su propia palabra, en su propio idioma,
siendo dueo de su propia voz. La cultura tiene que llenarse de diversas
cosas, porque eso es lo que es cultura, diversidad. Partiendo de la
conciencia,
creando
educacin,
se
puede
liberar
de
una
unidimensionalidad del ser humano con su entorno. Los grandes
cambios sociales empiezan con los debates en las aulas de clase,
creando hombres rebeldes, que segn Albert Camus, es el hombre que
dice No, y la negacin empezar por no obedecer al sistema que nos
llama a la unificacin, la homogenizacin.