Educao Musical: do sentido compreenso

Elen Pereira
Escola de Msica Walkria Lima
Amap
luck@amazon.com.br
Resumo:
A necessidade de atender alunos em iniciao musical requer um novo olhar sobre as
prticas que permeiam o ensino da msica em conservatrios e escolas especializadas.
Nesse sentido, a prtica docente em educao musical deve ser repensada enquanto
processo capaz de oportunizar aos discentes uma nova viso sobre a percepo musical,
vinculada sua percepo de mundo, de forma que a msica possa ser, primeiramente
apreendida, para, posteriormente ser compreendida e decodificada como saber
sistematizado. Enquanto forma de comunicao que transcende os limites do que se
conhece como comunicao de fato, a msica deve ser concebida como um
conhecimento inerente experincia emocional e orgnica, relacionada aos modos de
viver, morrer e sentir de cada um, ou seja, uma possibilidade, antes de tudo, da
percepo sensitiva que se materializa na vivncia corporal e subjetiva que, indo alm
dos limites da razo, pode ser expressa tambm por smbolos sistematizados como
qualquer linguagem propriamente dita. Dessa forma, torna-se pertinente mostrar que
possvel, numa prtica docente que vise uma melhor compreenso do aluno, buscar
dentro de sua prpria experincia de vida, argumentos concretos que o levem a uma
aprendizagem satisfatria, dentro do contexto musical.

A evoluo das formas de comunicao em uma sociedade, dentre as quais se

inclui a msica como processo desenvolvido a partir das manifestaes sonoras
praticadas pelo homem, gera ainda hoje, inmeros questionamentos e discursos
controversos. Alguns autores inferem o carter discursivo como condio necessria
existncia de qualquer linguagem, enquanto outros compreendem como linguagem
qualquer possibilidade de expressar idias e sentimentos, ou seja, um sistema de
insero de mltiplas relaes estabelecidas entre os homens, no mbito de suas
interaes subjetivas e intersubjetivas, capazes de originar resultados comunicativos.
A comunicao transcende os limites da linguagem verbal, visto que o homem
capaz de instituir diferentes modalidades que ampliam, com singularidade,
possibilidades lgicas de significaes inadequadas linguagem discursiva; pois,
utilizando-se de tons, cores e palavras, a msica, a pintura e a poesia tambm
exteriorizam pensamentos, antes isolados na mente humana.

...os limites da linguagem no so os limites ltimos da experincia, e

coisas inacessveis linguagem podem ter suas prprias formas de
concepo, isto , seus prprios dispositivos simblicos. Tais formas
no-discursivas, carregadas de possibilidades lgicas de significado,
fundamentam a significao da msica; e seu reconhecimento amplia
nossa epistemologia a ponto de incluir no apenas a semntica da
cincia, mas uma sria filosofia da arte (LANGER; 1989; p.261).

Como meio de transmisso de mensagens, a msica est condicionada a uma

perspectiva semiolgica e centralizada no componente temporal, enfatizando elementos
subjetivos e intersubjetivos. Enquanto modo de comunicao, ela desperta sentimentos,
afeies e at emoes, porm, esse processo ocorre de maneira ampla, imprecisa, no
particularizada, mas peculiar a cada indivduo, segundo sua viso subjetiva. A
simbologia musical sistematizada em signos criados pelo homem, passvel de
compreenso em formas de expresso e conotaes que dependem tanto da imagem
sonora e sentido proposto pelo msico, quanto da relao estabelecida entre esta
realidade e a impresso psquica do prprio ouvinte.
Embora a linguagem tenha um carter eminentemente discursivo, as formas de
apreenso sensorial so inadequadas compreenso de um conhecimento lgico
expresso pela linguagem verbal, visto que a experincia sensorial caracterizada como
um processo de formulao, pois, um objeto no simplesmente um dado, mas uma
forma de construo sensitiva experimentada individualmente, segundo a vivncia
subjetiva de cada um, no sendo passvel de clculos matemticos como se prope a
lingstica aos fenmenos observveis na linguagem propriamente dita (LANGER;
1989; p. 100).
A impresso psquica mencionada por Saussure pode ser estendida, pois
possvel a existncia de uma relao ntima entre a simbologia musical e o sentido como
fim proposto pelo msico, ou seja, aquilo que ele denomina imagem sonora ou espelho
sonoro desse sentido. Para isso, necessrio, que a apreciao da essncia musical,
estabelea uma relao entre essa imagem e o sentido a ela vinculado.
possvel considerar a coexistncia de elementos interrelacionados e, ao
mesmo tempo, independentes e indiferentes uns aos outros; pois, inegvel a existncia
concreta da universalidade simblica musical convencionada entre os msicos, mas
dependente da interveno e inteno destes para transcender sua concretude revelada
na impresso psquica peculiar de cada ouvinte que apreende a msica ao ser tocada.

Desta forma, a simbologia musical desempenharia o papel essencial de estabelecer um

elo entre a realidade sonora e a nossa mente imaginativa (SHURMANN; 1989; p. 156).
A msica elo efetivo entre o mental e o corporal, o intelectual e o afetivo,
uma linguagem no-verbalizvel, alm do visvel, que transcende os limites defensivos
da conscincia e da prpria linguagem verbal; reveladora da estrutura oculta da prpria
matria, no que ela tem de animado; pois, enquanto ordem que se constri de sons, em
perptua apario e desapario, escapa esfera tangvel e se presta identificao com
uma outra ordem do real: isso faz com que se tenha atribudo a ela, nas mais diferentes
culturas, as prprias propriedades do esprito (WISNIK; 1989; p.25).
Livre de configurao semntica, a msica ultrapassa os limites significativos
da linguagem discursiva, sendo, portanto, superior a esta por ir alm da verbalizao,
atingindo o mago da essncia humana, elevando o homem ao infinito, a partir da
liberdade imaginativa dos sentidos em relao s prprias concepes conceituais
convencionadas

socialmente;

que,

enquanto

meio

condutor

do

homem

ao

compartilhamento de emoes e forma de acesso ao mundo subjetivo de outrem,

possibilita a fluncia de sensaes.
A comunicao transforma-nos em testemunhas de um mundo nico,
como a sinergia de nossos olhos os detm numa nica coisa. Mas
tanto num caso quanto no outro, a certeza, inelutvel, permanece
inteiramente obscura; podemos viv-la, no podemos nem pens-la,
nem formul-la, nem erigi-la em tese. Toda tentativa de elucidao
traz-nos de volta aos dilemas (MERLEAU-PONTY; 1999; p.22-23).

Na

msica

existem

duas

faces

simultaneamente

independentes

interdependentes. Na primeira face, a percepo sensorial dispensa a representao e a

compreenso dos signos convencionados na linguagem musical; sendo que na segunda,
o domnio da tcnica relacionado harmonia e ao conhecimento da teoria musical
condio para a organizao de um sistema lingstico estruturado. Pode-se
compreender que a msica, embora tenha uma organizao sistematizada do fenmeno
sonoro, pode tambm ser audvel e perceptvel sensorialmente, ou seja, sua apreciao
pelo ouvinte independe do conhecimento de seu sistema grfico.
Enquanto arte, a msica desperta sensaes adormecidas no ntimo do ser
humano, que no podem ser comunicadas ou descritas de maneira discursiva. Ento,
como linguagem, ela pode comunicar sensaes expressas por quem a executa, assim
como as desperta no ouvinte que a percebe sensorialmente. Entretanto, apesar de fluir os

mesmos sentimentos em pessoas diferentes, a percepo sensorial nica, oriunda da

impresso psquica de cada ouvinte, peculiaridade decorrente da liberdade que se
adquire no decurso de uma vivncia individualizada.
Nesse sentido, sua conotao individual, com associaes lgicas irisadas de
afeto, ritmo corporal e sonho, porm, preocupada com a riqueza de formulaes para
seu prprio conhecimento sem palavras, um conhecimento da experincia emocional e
orgnica, de impulso vital, equilbrio, conflito, os modos de viver, morrer e sentir de
cada um. A msica reveladora, l onde as palavras so obscurecedoras, porque lhe
permitido ter no apenas um contedo, mas um jogo transiente de contedos. Ela pode
articular sentimentos sem ficar casada com eles (LANGER; 1989; p.141).
No se pode ignorar o carter misterioso da msica enquanto forma de
comunicao capaz de despontar como o alvorecer, iluminando a efemeridade dos
contedos mais ntimos presentes na mente e inerentes ao entendimento humano; caso
contrrio, na obscuridade vocabular, ter-se- apenas um contedo surgido da
significao convencional, permanente e, em alguns casos, ratificadas em conotaes
imutveis.
indiscutvel a influncia da linguagem musical nas sensaes anmicas
inerentes ao homem, pois, sendo capaz de despertar e expressar o mais ntimo
sentimento humano adormecido, concretiza-se no puro gozo de elevar o homem a um
xtase sensorial inexplicvel e intraduzvel por outra forma de linguagem ajuizada pela
razo ou at mesmo pela cultura, onde o eu se reconhece na msica, por meio da
temporalidade, em sua essncia mais simples e profunda; a tarefa da msica, portanto,
no expressar sentimentos, mas revela alma sua identidade, graas afinidade entre
sua estrutura e a da alma (FUBINI, apud FONTERRADA; 2005; p.62).
As formas de apreenso sensorial so esposadas num processo de
aprendizagem e transformao, inerente prpria condio de existncia do homem
enquanto ser no mundo, que se d mediante uma interao recproca entre todos os
seus registros sensoriais capazes de materializar uma resposta em relao a determinado
objeto epistemolgico, o que dificilmente acontecer de maneira isolada ou repetitiva.
Abstrado de sua condio de ser no mundo para atingir a
objetividade, o olhar/escutar puro no procura uma coisa do mundo,
mas um objeto epistemolgico, circunscrito, determinado e, s vezes,
pr-fabricado no contexto de uma pesquisa qual ele deve dar uma
resposta precisa a uma questo tambm precisa. Entre ver/ouvir e

saber, h uma reciprocidade: preciso ouvir/ver para saber mas

tambm preciso saber para ouvir/ver (CASNOK; 2003; p.127).

Como um dos requisitos essenciais de observao para uma iniciao musical,

a percepo destaca-se como liame entre as experincias sensitivas e no sensitivas,
sendo, portanto, ponto de encontro entre o indivduo, enquanto ser nico em sua
subjetividade, e o mundo exterior, captado por intermdio de sua vivncia.
Na docncia em educao musical, especialmente com alunos iniciantes,
observvel certa dificuldade na percepo auditiva de semelhanas e diferenas sonoras,
quer sejam de alturas entre os sons ou na organizao rtmica que compe uma melodia.
Considerando-se o aspecto temporal e o carter abstrato da linguagem musical, que
possibilitam variaes de execuo e de interpretao para uma mesma composio,
torna-se difcil estabelecer um nico significado ou valorao singular para essa
composio.
Diante disso, a trama expressiva do sensvel enquanto vivncia inerente ao ser
humano no se submete ao saber cientfico, devido a relao da percepo aos aspectos
sinestsicos de experincias sensveis congnitas ao prprio homem; pois, no se pode
estabelecer sistematicamente formas de organizao corporal ou apreender o prprio
mundo partindo de conceito e contedos que pr-determinam o que se deve ver, ouvir e
sentir. Assim:

A percepo sinestsica a regra, e, se no percebemos isso, porque

o saber cientfico desloca a experincia e porque desaprendemos a ver,
a ouvir e, em geral, a sentir, para deduzir de nossa organizao
corporal e do mundo tal como o concebe o fsico aquilo que devemos
ver, ouvir e sentir. (MERLEAU-PONTY; 1994; p. 308).

Para pessoas em iniciao musical, essa dificuldade se d em decorrncia de

associaes que caracterizem e materializem a percepo sonora. Isso demonstra a
necessidade de, antecipadamente, ter domnio do cdigo convencionado (notao
musical) para, posteriormente, estabelecer semelhanas ou diferenas entre parmetros
sonoros simplesmente audveis. Tal situao no seria possvel, pois, mesmo com a
pretenso de uniformizar a confeco de instrumentos com padres de medida
estabelecidos e o uso de materiais especficos, no se pode garantir que dois
instrumentos, alcanaro exatamente a mesma sonoridade.

Cada objeto sonoro est envolvido por um ectoplasma, que chamamos

de envelope sonoro. Dentro, h uma existncia vibrante, que podemos
dividir em vrios estgios de vida bioacstica. Aos diferentes estgios
podem ser dados nomes diferentes, dependendo da maneira como se
deseja observ-lo, mas as divises do envelope permanecem mais ou
menos as mesmas (SCHAFER; 1991; p.180).

Nesse sentido, deve-se analisar os aspectos enfatizados para estimular a

percepo auditiva, e qual compreenso de percepo musical compartilhada entre
docentes e discentes das instituies que ensinam msica, especialmente as que
oferecem cursos profissionalizantes na rea (conservatrios). Assim surgem questes:
Os discentes de tais instituies so estimulados a um pensamento auditivo que
proporcione a percepo musical de determinada obra, independentemente do
conhecimento cientfico ou conceito terico pr-estabelecido? Ser que seus egressos
tornam-se msicos profissionais capazes de decodificar uma partitura atravs do
domnio tcnico de um instrumento sem sequer perceb-la auditivamente de forma
atenta?
O que geralmente se observa que o ensino da msica, e a prtica musical
difundida nas escolas especializadas conduz a uma surdez ingnua e inconsciente, na
qual o msico desenvolve a habilidade de leitura da grafia musical relacionada apenas
organizao das notas no pentagrama, sem uma compreenso e percepo auditiva da
altura que inerente ordem sistemtica da notao musical, uma vez que a ocorrncia
do fenmeno sonoro se d na propagao do som, isto , no momento em que ele
produzido e no simplesmente na apreciao visual de determinada partitura que apenas
contenha os elementos musicais.
Entre todos os indivduos assim unidos pela linguagem, estabelecerse- uma espcie de meio-termo, todos reproduziro no
exatamente, sem dvida, mas aproximadamente os mesmos signos
unidos aos mesmos conceitos ... Quando ouvimos falar uma lngua
que desconhecemos, percebemos bem os sons, mas devido nossa
incompreenso, ficamos alheios ao fato social (Saussure; 1978; p.21).

Na linguagem musical, ainda que transiente entre a diversidade e a impreciso

inerentes s formas de execuo do intrprete e leitura dos ouvintes, no se pode olvidar
o carter unificador estabelecido pelos signos que materializam o fazer musical em
qualquer lugar e a qualquer tempo, na medida em que os sons e a melodia de

determinada obra podem ser perfeitamente percebidos sensivelmente, independentes da

compreenso dos signos e conceitos musicais pr-estabelecidos.

Referncias Bibliogrficas
CAZNOK, Yara B. Msica: entre o audvel e o visvel. So Paulo: Ed. UNESP, 2003.
FONTERRADA, M. T. de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao.
So Paulo: Editora UNESP, 2005.
LANGER, Susanne K. Filosofia em nova chave. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1989.
MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepo. So Paulo: Editora Martins
Fontes, 1994.
___________________. O visvel e o invisvel. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1999.
SAUSSURRE, F. de. Curso de lingstica geral. So Paulo: Editora Cultrix, 1999.
SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Editora UNESP, 1991.
SCHURMANN, E. F. A msica como linguagem: uma abordagem histrica. So Paulo:
Editora Brasiliense, 1989.
WISNIK, J. M. O som e o sentido: uma outra histria das msicas. So Paulo:
Companhia das Letras, 1989.