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Si no empezamos a hacer lo conveniente con los nios que presentan alteraciones sociales, emocionales o de la conducta,
vamos a seguir perdindolos ms y ms. Hacer lo conveniente no es una opcin sino una obligacin. Estn en juego unas
vidas y debemos hacer lo que podamos paea asegurarnos de que estas vidas no se malogren.
Los nios que presentan alteraciones de laconducta tienen derecho a :

que se reconozcan las alteraciones de su conducta como una forma de retraso del desarrollo
en los campos de la flexibilidad / adaptabilidad, de la escasa tolerancia a la frustracin, y de la
resolucin de los problemas.

que la gente padres, profesores, profesionales de la salud mental, doctores,

auxiliares medicos ? todos - comprenda(n) que esta alteracin de la conducta no es nada menos que una
forma de retraso del desarrollo que retrasa la lectura, la escritura y la aritmtica, y merece que se le
apliquen la misma compasin y el mismo trato que dichos atrasos cognitivos.

que no queden incomprendidos ni considerados como unos nis maleducados, mimados, manipuladores,
que tratan de llamar la atencin, coercitivos, que ponen a prueba los lmites, que tratan de controlar, o
faltos de motivacin.

que los adultos comprendan que las alteraciones de la conducta aparecen ante problemas especficos y sin
resolver los deberes, el tiempo pasado ante una pantalla, lavarse los dientes, elegir vestidos, intercambios /
interacciones entre hermanos, etctera - y que estos problemas sin resolver suelen ser previsibles y pueden
resolverse por lo tanto de manera pro-activa.

que los adultos comprendan que el objetivo primero de una intervencin es colaborar para resolver estos
problemas de manera realista y satisfactoria para ambas partes para no acentuar las alteraciones de la
conducta.

que los adultos (y los compaeros de clase) comprendan que sacar al nio de la clase, los encierros, las
expulsiones temporales o definitivas y el aislamiento no solucionan los problemas ni forjan el carcter, sino
que las ms veces empeoran las cosas.

a que los adultos se interesen sinceramente por sus preocupaciones o por sus enfoques , y a que consideren
que stos son legtimos, importantes, y que merecen ser tomados en cuenta y clarificados.

a que los adultos que se mueven a su alrededor no recurran a intervenciones fsicas y a que se muestren
expertos en el dominio de otros medios para solucionar los problemas.

a que los adultos comprendan que solucionar los problemas colaborando - antes que insistiendo en la
obediencia ciegaa la autoridad es lo que preparaal nio a enfrentarse a las exigencias del mundo real .

a que los alumnos comprendan que la obediencia ciega a la autoridad es peligrosa, que en la vida diaria es
necesario expresar sus preocupaciones, escuchar las de los dems y trabajar para encontrar soluciones
satisfactorias para ambas partes.

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Nombre del nio___________________Fecha_______Persona que rellena el formulario_______________

COMPETENCIAS/ DIFICULTADES

Dificultad para realizar transiciones , para pasar de un estado de nimo a otro o de una tarea a otra
Dificultad para hacer las cosas dentro de un orden lgico o predeterminado
Dificultad para perseverar ante tareas arduas o fastidiosas.
Mala evaluacin del tiempo
Dificultad para reflexionar simultneamente sobre pensamientos o ideas mltiples
Dificultad para mantener la concentracin.
Dificultad para considerarel resultado probable o las consecuencias de actos (impulsivos)
Dificultad para considerar un abanico de soluciones ante un problema
Dificultad para expresar preocupaciones, necesidades o pensamientos con palabras
Dificultad para comprender lo que se est diciendo.
Dificultad para controlar una respuesta emocional ante la frustracin y para pensar de una manera racional.
Irritabilidad crnica y/o ansiedad interfiere de manera significativa en la capacidad para resolver los problemas o
aumenta la frustracin.
Dificultad para leer entre lneas / reflexin concreta / literal o en blanco y negro .
Dificultad para alejarse de las normas, de la rutina.
Dificultad para enfrentarse a lo improvisto, a la ambigedad, a la incertidumbre, a la novedad.
Dificultad para cambiar de idea, de plan, de solucin.
Dificultad para tomar en cuenta los factores circunstanciales que sugieran la necesidad de modificar un plan de accin.
Inflexible, interpretaciones errneas / deformaciones cognitivas o prejuicios ( verbigracia : todos estn en contra ma
Nadie me quiere Siempre tengo yo la culpa No es justo Soy un desastre
Dificultad para advertir seales sociales / Mala percepcin de los matices sociales
Dificultad para entablar una conversacin, para entrar en un grupo, para conectar con los dems / Falta de otras
competencias sociales bsicas.
Dificultad para llamar la atencin de manera adecuada.
Dificultad para darse cuenta de cmo su comportamiento puede afectar a los dems.
Dificultad para mostrar empata con los dems, para valorar la ptica o el punto de vista ajeno.
Dificultad para valorar la percepcin propia y la forma en que la perciben los dems.
PROBLEMAS SIN RESOLVER

EN CASA

Despertarse / salir de la cama por la maana

Cumplir con la rutina matutina / prepararse para la escuela
Hipersensibilidades sensoriales.
Empezar o realizar tareas o una tarea acadmica especial
Cantidades de comida / opciones / preferencias / horario
Tiempo pasado ante una pantalla (tele, videojuegos, computadora)
Acostarse / prepararse para ir a la cama.
Aburrimiento.
Interacciones entre hermanos.
Ordenar su habitacin / realizar tareas caseras.
Tomar frmacos
Tomar el coche / poner el cinturn de seguridad

EN LA ESCUELA

Pasar de una tarea especfica a otra ( precisar )

Empezar /Completar una tarea en clase.
Interacciones con un compaero en especial / profesor (precisar )
Comportamiento en los pasillos /corredores / en el patio / en el comedor / en el bus escolar / en fila
Hablar cuando toca
Tareas escolares / peticiones, verbigracia: composiciones ( precisar)
Controlar la decepcin / al perder en un juego, al no empezar, al no ser el primero de la fila ( precisar)

OTROS DATOS ( LISTA)!!

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Nombre del nio_____________________Fecha_________Persona que rellena el formulario_______________

COMPETENCIAS/ DIFICULTADES
nunca

a veces

a menudo

siempre

1 Dificultad para realizar transiciones , para pasar de un estado de nimo a otro o de una tarea a otra
2 Dificultad para hacer las cosas dentro de un orden lgico o predeterminado
3 Dificultad para perseverar ante tareas arduas o fastidiosas.
4 Mala evaluacin del tiempo

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5 Dificultad para reflexionar simultneamente sobre pensamientos o ideas mltiples

6 Dificultad para mantener la concentracin.
7 Dificultad para considerarel resultado probable o las consecuencias de actos (impulsivos)
8 Dificultad para considerar un abanico de soluciones ante un problema
9 Dificultad para expresar preocupaciones, necesidades o pensamientos con palabras
10 Dificultad para comprender lo que se est diciendo.
11 Dificultad para controlar una respuesta emocional ante la frustracin y para pensar de una manera
racional.
12 Irritabilidad crnica y/o ansiedad interfiere de manera significativa en la capacidad para resolver los
problemas o aumenta la frustracin.
13 Dificultad para leer entre lneas / reflexin concreta / literal o en blanco y negro .
14 Dificultad para alejarse de las normas, de la rutina.
15 Dificultad para enfrentarse a lo improvisto, a la ambigedad, a la incertidumbre, a la novedad.
16 Dificultad para cambiar de idea, de plan, de solucin.
17 Dificultad para tomar en cuenta los factores circunstanciales que sugieran la necesidad de modificar un
plan de accin.
18 Inflexible, interpretaciones errneas / deformaciones cognitivas o prejuicios ( verbigracia : todos estn
en contra ma Nadie me quiere Siempre tengo yo la culpa No es justo Soy un desastre
19 Dificultad para advertir seales sociales / Mala percepcin de los matices sociales
20 Dificultad para entablar una conversacin, para entrar en un grupo, para conectar con los dems / Falta de
otras competencias sociales bsicas.
21 Dificultad para llamar la atencin de manera adecuada.
22 Dificultad para darse cuenta de cmo su comportamiento puede afectar a los dems.
23 Dificultad para mostrar empata con los dems, para valorar la ptica o el punto de vista ajeno.
24 Dificultad para valorar la percepcin propia y la forma en que la perciben los dems.

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EN CASA
1 Despertarse / salir de la cama por la maana
2 Cumplir con la rutina matutina / prepararse para la escuela
3 Hipersensibilidades sensoriales.
4 Empezar o realizar tareas o una tarea acadmica especial
5 Cantidades de comida / opciones / preferencias / horario
6 Tiempo pasado ante una pantalla (tele, videojuegos, computadora)
7 Acostarse / prepararse para ir a la cama.
8 Aburrimiento.
9 Interacciones entre hermanos.
10 Ordenar su habitacin / realizar tareas caseras.
11 Tomar frmacos
12 Tomar el coche / poner el cinturn de seguridad

nunca

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siempre

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EN LA ESCUELA
1 Pasar de una tarea especfica a otra ( precisar )
2 Empezar /Completar una tarea en clase.
3 Interacciones con un compaero en especial / profesor (precisar )
4 Comportamiento en los pasillos /corredores / en el patio / en el comedor / en el bus escolar / en fila
5 Hablar cuando toca
6 Tareas escolares / peticiones, verbigracia: composiciones ( precisar)
7 Controlar la decepcin / al perder en un juego, al no empezar, al no ser el primero de la fila ( precisar)

nunca

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OTROS DATOS ( LISTA)

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PROBLEMAS SIN RESOLVER

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*+#!#%,*%"#%*-!#+.#
Ingrediente / Objetivo:
Recabar informacin y lograr una
comprensin clara de la
preocupacin o enfoque del nio
respecto al problema sin resolver que
se est discutiendo.

Palabras:
Investigacin inicial
(observacin
neutra ):
He notado que
(insertar el problema
especfico sin
resolver)Qu es
lo que pasa ?
Recabar ms
informacin:
por lo general
centrarse en el
quin, qu, o/y
cuando del
problema, y por qu
se da el problema en
determinadas
condiciones y no en
otras

Ms ayuda:
Si usted no est seguro de saber qu decir luego, si quiere
recabar ms informacin, o si se siente perplejo por lo que
ha dicho el nio, diga :
y eso ?
Estoy perplejo
De veras no entiendo
puedes decirme algo ms ?
Djame que lo piense un momento.

Lo que usted piensa:

Qu es lo que no
entiendo todava respecto
a la preocupacin y al
enfoque del nio ? Qu
es lo que an carece de
sentido para m? Qu es
lo que debo preguntar
para entenderlo mejor ?

Sielnionohabla odicenos,trate de comprender por qu :

A lo mejor su observacin de usted no fue muy neutra
A lo mejor su problema sin resolver era demasiado
impreciso
A lo mejor usted utiliza el plan B de urgencia en vez del
plan B pro-activo
A lo mejor usted utiliza el plan A *Alomejorl
deverasnosabe
- a lo mejor necesita tiempo para reflexionar
problema
- a lo mejor necesita trocear el problema

Usted no debe
saltarse la etapa de la
empata
asumir que usted ya
conoce la preocupacin
del nio y tratar la etapa de
la empata como si fuera
un mero trmite
precipitar la etapa de la
empata
abandonar la etapa de la
empata antes de haber
entendido totalmente la
preocupacin o el enfoque
del nio
hablar ya de soluciones

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Ingrediente / Objetivo:
Tomar en cuenta la preocupacin de la
segunda persona (por lo general el
adulto)

Palabras:
Lo que ocurre es
que(insertar la
preocupacin del
adulto) o lo que
me preocupa es que
(insertar la
preocupacin del
adulto)

Ms ayuda:
La mayor parte de las preocupaciones de los adultos se
renen en dos categoras :
cmo afecta el problema al nio
cmo afecta el problema a los dems

Lo que usted piensa

He sido lo
suficientemente claro en
lo que respecta a mi
preocupacin ?
Entiende el nio lo que
he dicho ?

Usted no debe
empezar a hablar
primero de soluciones
sermonear, juzgar,
aleccionar, usar el
sarcasmo.

Palabras:
Reiterar las
preocupaciones que
han sido
identificadas durante
las dos primeras
etapas, empezando
habitualmente por
Me pregunto si hay
un remedio

Ms ayuda:
Atenerse lo mximo posible a las preocupaciones que
han sido identificadas en las dos primeras etapas
Si bien es una buena idea dar al nio la primera
oportunidad de proponer una solucin, generar soluciones
es un trabajo de equipo.
Es una buena idea considerar las probabilidades de xito
de una solucin si usted piensa que las probabilidades de
xito estn por debajo del 60-70 por ciento, considere/el por
qu de sus dudas y hable de ello.
Esta etapa se termina siempre con la decisin de volver
al Plan B si esta primera solucin no resiste el paso del
tiempo.

Lo que usted piensa

He resumido
convenientemente y con
precisin las dos
preocupaciones ?
Hemos considerado
de verdad la posibilidad
de realizar ambos lo
acordado ? La
solucin trata de verdad
las preocupaciones de
los dos ? Cul es mi
valoracin de las
probabilidades de xito
de esta solucin ?

Usted no debe
precipitar tampoco esta
etapa
Iniciar esta etapa con
soluciones preconcebidas
e ingeniosas
Terminarr con soluciones
que no sean realizables
por ambas partes
Terminar con soluciones
que no traten las
preocupaciones de ambas
partes

*+#!#%,*%"#%0$40+#'01$
Ingrediente / Objetivo:
Reflexionar conjuntamente sobre
soluciones que sean realistas (el nio y
el adulto pueden hacer lo que han
acordado) y satisfactorias para ambos
(la solucin trata realmente las
preocupaciones del nio y del adulto)

/5556789:;8<=>:?@7@<A:6BCD%/ Ross W. Greene, Ph. D.