sobre los procesos y productos de la investigacin.

Desde la perspectiva del crecimiento

de la poblacin en su capacidad de participacin y organizacin social, estas sesiones
facilitan la objetivacin de la realidad cotidiana y la apropiacin de los instrumentos
bsicos de un pensar reflexivo y cientfico sobre esta realidad (Sirvent, 1999). El
encuadre participativo en investigacin, se asienta en el paradigma de la teora social
crtica; apunta a la construccin de conocimiento cientfico como un instrumento de
lucha social (ciencia emancipatoria) y tiende a que el objeto de estudio devenga sujeto
participante en esa construccin de conocimiento colectivo sobre su entorno cotidiano.
En relacin al anclaje emprico de la investigacin, se han realizado observaciones en
los siguientes mbitos:
un

Centro Educativo de Nivel Primario para Adultos (CENP)[1]. El centro forma

parte de un programa del Ministerio de Educacin, Puentes Escolares, cuyo

objetivo es vincular a jvenes y adultos en situacin de calle con espacios
educativos de diverso grado de formalizacin. Su poblacin, en su gran
mayora, habita en calles, plazas, estaciones de ferrocarril de la Capital
Federal; o vive en zonas del denominado Gran Bs. As. (entre 20 y 40 km. de la
ciudad) pero pasan muchas horas del da en la Capital, trabajando en
recoleccin de papeles, cartones y desechos domiciliarios (cartoneo), venta
ambulante de estampitas, lapiceras y otros objetos. Se desarrollan all
diferentes actividades que apuntan a cubrir diversas necesidades de la
poblacin: actividades de asistencia (atencin mdica, atencin psicolgica,
alimentacin, becas, documentacin, guardera) y actividades de promocin
socio-cultural (circo, teatro, salidas, viajes, etc.), las cuales conviven en el
espacio educativo. Junto con los docentes trabajan una psicloga y una
trabajadora social.
Un

CENP que funciona en un Instituto de Menores[2]. El mismo es un centro

de admisin y derivacin, que aloja a jvenes supuestos infractores de la ley

penal.
Desde la dimensin sociopoltica, las instituciones dependen del rea de Educacin
del Adulto y del Adolescente del Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires. Los CENP desarrollan sus actividades en espacios brindados por
organizaciones sociales, religiosas, polticas, sindicales. Ambas alojan a una poblacin
vulnerada en el ejercicio de sus derechos.
Reflexiones a partir de encuentros de intercambio con los educadores de jvenes
y adultos

Los indicadores socio econmicos de desempleo y distribucin desigual de la riqueza,

se traducen en marginacin, desproteccin, hambre. En la poblacin joven se
observan las marcas graves y dramticas que la vida diaria graba en ellos desde la
infancia: falta de confianza en s mismos, falta de futuro y la muerte como asechanza
concreta. Esta situacin afecta especialmente a los chicos y chicas cuyos tiempos y
espacios transcurren en las calles de las regiones urbanas de la Argentina, jvenes
que atraviesan situaciones de vulneracin de sus derechos. Muchos de ellos sufren
maltrato en los lugares de detencin por parte de policas, mdicos, abogados, jueces.
Los centros educativos con los que trabajamos los alojan, ya sea al interior del Instituto
de Menores o fuera de l. Sus educadores identifican que, para sus estudiantes, la
mano no es para saludar, para acariciar, es sinnimo de castigo, pelea, siempre hay
que defenderse. La nocin de privacin es la que representa mejor a estas
situaciones de pobreza de proteccin. El sufrimiento y el dolor como marcas producen
muchas veces situaciones difciles de revertir.
En el marco del proyecto de investigacin hemos mantenido reuniones con los
educadores que trabajan en los espacios educativos, lo que nos ha permitido vislumbrar,
no solo la importancia de estos encuentros para reflexionar de manera colectiva sobre
una realidad tan compleja y empezar a repensar la funcin del educador all inmerso,
sino que nos ha hecho confirmar la importancia del trabajo interinstitucional y de la
conformacin de redes slidas entre instituciones que trabajan con jvenes y adultos en
estos contextos. Entendemos que, cuanto ms compleja es la trama de privaciones
sufridas por un sector, ms slida y unificada debe ser la estrategia necesaria para
abordarla.
Los docentes plantean la libertad pedaggica para asumir la tarea cotidiana de la
lucha contra la injusticia y la represin. Es una accin pedaggica que tiende hacia la
accin poltica, la defensa de un lugar para cada uno. Dice la Directora / coordinadora
de uno de los CENP:
Tratamos de construir ciudadana, de que los pibes entiendan que no estn
condenados a ser lo que son ahora, que eso no tiene que ser necesariamente as en
el futuro, que tienen que pelear y exigir la porcin- de pas, de derechos- que les
corresponde.
La coordinadora del centro que funciona en el Instituto de Menores, por su parte,
afirma:
Ac los chicos construyen una identidad tumbera, trada del sistema carcelario
adulto. Desde ac se tensiona hacia otra mirada. Ac son nuestros jvenes, nuestros
alumnos, nuestros futuros electricistas. Buscamos inscribir huellas de subjetividad,

favoreciendo la construccin de ciudadanos responsables con un proyecto de vida.

El sujeto delincuente ac es sujeto de derecho a la educacin . En estos espacios se
les brinda una mirada diferente sobre s mismos, una nueva identidad. Se reafirma que
la escuela no es la calle y es necesario un proceso de confiabilidad en la misma.
Muchas veces la construccin de una identidad diferente entra en contradiccin con la
identidad que les ha permitido sobrevivir en contextos de mucha violencia, la identidad
del pibe chorro. La presentacin de determinadas normas que permitan la
construccin de hbitos, de vnculos diferentes entre los estudiantes y el espacio
educativo aparece como fundamental pero muchas veces confronta con las normas
que los jvenes construyeron a lo largo de la vida y con su realidad cotidiana. En
diversas entrevistas la directora del centro nos comentaba acerca de la necesidad de
que haya una mayor cercana entre la escuela y la calle, entre la escuela y la vida
cotidiana de los chicos, para lograr la permanencia y continuidad de los alumnos en la
escuela.
El equipo docente no se ilusiona de que su trabajo cotidiano pueda cambiar la situacin
de privacin social pero s saben y lo practican -muchas veces con severas dificultades
administrativas y polticas con el Gobierno de la Ciudad que la escuela que proponen
es uno de los lugares para ejercitar la crtica pedaggica y plantear nuevas estrategias
en pos de transformar aunque sea mnimamente la realidad cotidiana que viven los
jvenes. En este sentido, la construccin de una historia pedaggica diferente, es un
objetivo fundamental. Y el modo de lograrlo es a travs de la construccin del vnculo
entre docentes y alumnos, un vnculo que nosotros llamamos de apego. Esto significa,
desde la visin de los educadores, que algunos sujetos son por primera vez esperados
por alguien, se los nombra de una manera diferente, se les da una identidad. Aparece al
ingresar al CENP una sensacin de incondicionalidad de parte de los maestros: sea
como sea se los va a aceptar. Esto significa ser pedagogo a nivel gestual, actitudinal,
trabajar fuerte con la norma y la responsabilizacin, con el objetivo de posibilitar la
construccin de un ciudadano responsable con un proyecto de vida. El modo para ello
es la construccin del vnculo, como afirma la coordinadora pedaggica del Instituto de
Menores.
El Centro no es slo un espacio de aprendizaje escolar que les permite construir su
identidad de alumnos y alcanzar metas de aprendizaje que alimentan su autoestima, es
tambin el lugar en el que dan y reciben afecto, en el que se reconocen porque son
reconocidos. La directora del centro nos deca: El primer trabajo que hacemos con los
chicos del primer ciclo es reconstruir sus vidas. Que sepan que tienen una vida, una
historia, un pasado y van a tener un futuro. En una lnea de tiempo van colocando los

hitos ms importantes de sus vidas. Es una manera de que se vean a s mismos, que
vayan cobrando una identidad, que son personas que tienen sus derechos: y los pueden
hacer cumplir: a la educacin, a la salud, al trabajo, a una vivienda, a vivir de otra
manera. Es una forma de proyectarse en el futuro, porque para los pibes en situacin de
calle la vida es un hoy constante. Hoy, ahora.
Los docentes muchas veces dicen: qu pasa con nuestros muchachos? Ayer
aprendan y hoy estn como si nada. Qu pasa con lo afectivo en la situacin de
aprendizaje? De ah la importancia que hemos otorgado al entorno oambiente
pedaggico, porque es ah, en esa institucin educativa, que se produce la situacin de
aprendizaje. Las prcticas de enseanza, en tanto prcticas dentro de un espacio
educativo, no estn separadas de la realidad social que las entraman. De ah que la
visin conceptual que se tiene de ellas incluye la relacin de las dimensiones objetivas y
subjetivas. La relacin entre la sociedad, esa que ha marginado a los jvenes, y la
memoria histrica familiar e individual cobra importancia en el momento en que la
enseanza se hace realidad en el aula.
Como plantean los mismos educadores, resulta importante, en los espacios de
enseanza y aprendizaje de jvenes y adultos, el escuchar y mirar a los alumnos, en
funcin de su historia personal, sus intereses, necesidades y marcas que los han
atravesado a lo largo de la vida, que sientan las bases para futuros aprendizajes. Los
programas de formacin deben ser elaborados en funcin de la poblacin que asista a
los espacios educativos, teniendo en cuenta el contexto y las caractersticas de los
sujetos. El trabajo en equipo es fundamental, desde una actitud abierta, flexible, de
reflexin constante sobre la tarea, que permita teorizar sobre lo que se vive
cotidianamente; as como tambin el trabajo con instituciones de referencia
(organizaciones

sociales,

otros

centros

educativos,

etc.),

que

posibilite

el

establecimiento de redes y articulaciones frente a una realidad tan fragmentada.

Un aspecto central que hemos aprendido con esta experiencia es la importancia del
apego, el establecimiento del vnculo docente-alumno, primer ladrillo para toda
construccin posterior. Como deca una directora: Muchas veces, lo permanente para
estos jvenes y adultos es el vnculo con la escuela. Y un director, recordando a
Norma Colombato[3] deca: No nos interesa la educacin, nos interesan los pibes[4].
Lo que se observa en el aula, en la escuela, y es planteado por los educadores es que
cuando los jvenes se sitan en el espacio escolar y lo usan como propio, se apropian
de l, aparecen sus diversos comportamientos en la escuela, la capacidad de dar
saltos, la subjetividad aqu es potencia; de cambios, de traspasar el miedo y la
posibilidad de la elaboracin de las prdidas, de las experiencias traumticas. Surge

aqu la importancia de humanizar, de elevar al otro en dignidad, de no naturalizar la

pobreza, de dar sentido, instalar un para qu, acompaar a los sujetos en un
proyecto de vida, que permita escribir y leer una historia diferente para cada sujeto,
que ha sido despojado de su derecho a una educacin a lo largo de toda la vida.
Bibliografa consultada
Brusilovsky, S. (2006). Educacin escolar de adultos. Una identidad en construccin.
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Buitron, V.; Cruciani, S.; Kaufmann, C; Kurlat, M; Marucco; Serrano, M.;
Topasso, P.; Toubes, A. (2008). Procesos de enseanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura en el aula de jvenes y adultos. Estudio comparativo
de casos. Informe final CREFAL (Subsidio 2006-2007), Mxico.
Sirvent, M. T. (1996). Educacin de Jvenes y Adultos en un contexto de
ajuste. Revista IICE. Ao V N9.
Sirvent, M. T. (1998). Poder, participacin y mltiples pobrezas: la formacin del
ciudadano

en

un

contexto

de

neoconservadurismo,

polticas

de

ajuste

pobreza Manuscrito no publicado.

Sirvent, M.T. (1998). Mltiples pobrezas, violencia y educacin. En Izaguirre I.Violencia
social Derechos Humanos. Buenos Aires: Ed. EUDEBA.
Sirvent, M.T. (1999). Cultura Popular y Participacin Social. Una investigacin en el
barrio de Mataderos. Buenos Aires: Editorial Mio y Dvila.
Sirvent, M.T. (2001). El valor de educar en la sociedad actual y el Taln de Aquiles
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el Caribe. Ao V, N10, noviembre del 2001.
Sirvent, M.T. (2001). Proyecto UBACyT (F005) Estructura de Poder, Participacin y
Educacin: los factores y procesos que dan cuenta de la situacin de la demanda y la
oferta de la educacin de jvenes y adultos de sectores populares en la Ciudad de
Buenos Aires. Estudio de caso en el barrio de Mataderos y Lugano.
Sirvent, M.T. y Llosa S. (2001). Jvenes y adultos y educacin en la Ciudad de Buenos
Aires. Hacia una pedagoga de la participacin. Revista IICE. Facultad de Filosofa y
Letras UBA. Mio y Dvila editores. Ao X Nro 18 Agosto de 2001.
Sirvent, M.T. (2005). La situacin educativa de jvenes y adultos. Revista La Marea Ao
12 N 24, Buenos Aires.
Sirvent, M.T. (2007). Proyecto UBACyT 2008-2010 Estructura de poder, participacin
social, cultura popular y educacin permanente: factores y procesos que dan cuenta
de la situacin de la demanda por educacin de jvenes y adultos en experiencias de
distinto grado de formalizacin. Estudio de caso en Mataderos y Lugano (Ciudad de
Buenos Aires)

[1] En dicho centro el equipo est trabajando desde el ao 2004.

[2] Se ha comenzado a observar dicho espacio desde el ao 2008.
[3] Directora de una escuela de enseanza media, luchadora por el ejercicio del derecho a la
educacin, fallecida este ao.

[4] Simposio: Necesidades en la Formacin de Educadores de Jvenes y Adultos, Congreso

Metropolitano de Formacin Docente, Fa