NATURALEZA CIENTFICA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

El Psiclogo/a de la Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es

la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas,
mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se
entiende el trmino educativo en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal
y colectivo.
El Psiclogo/a de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el
marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante
todo el ciclo vital de la persona.
As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que
de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc.,
responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y
coordinndose, si procede, con otros profesionales.
Realiza la evaluacin psico-educativa referida a la valoracin de las capacidades
personales, grupales e institucionales en relacin a los objetivos de la educacin y tambin
al anlisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la
ms adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer
dichas necesidades.
La Psicologa Educativa, como rea aplicada de la psicologa. Utiliza los mtodos generales
de la misma. El procedimiento general de intervencin engloba los siguientes pasos:
evaluacin inicial y diagnstico, intervencin, seguimiento y evaluacin final, y valoracin,
con la toma de decisiones que se deriva de la misma.
La Psicologa Educativa es diferente a otras ramas de la Psicologa porque su objeto
principal es la comprensin y el mejoramiento de la Educacin.
Las metas de la Psicologa Educativa son comprender los procesos de enseanza y
aprendizaje. Los psiclogos educativos desarrollan conocimientos y mtodos; tambin
utilizan los conocimientos y mtodos de la Psicologa y otras disciplinas relacionadas para
estudiar el aprendizaje y la enseanza en situaciones complicadas.
La experimentacin permite a los psiclogos educativos ir ms all de los pronsticos y en
realidad estudian la causa y el efecto.
COMIENZOS DE LA PSICOLOGA
En esta breve introduccin al desarrollo histrico de la Psicologa educativa, podemos
delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las funciones ms significativas que la
psicologa educativa ha ido asumiendo. As la primera poca (1880-1920) se caracteriza por
la preocupacin por el estudio de las diferencias individuales y la administracin de tests
tiles para el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos, de modo que en sus

orgenes la psicologa educativa aparece fuertemente ligada a la educacin especial. En un

segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la
proliferacin de servicios psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos infantiles
dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicologa "escolar" no limitada al
diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada tambin en
la atencin a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno. En la tercera fase
(1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances
del conocimiento psicolgico y en su integracin en la metodologa didctica y se piensa en
el psiclogo como el profesional que acte de puente entre tal conocimiento psicolgico y
la prctica escolar. A partir de 1970, comienza la bsqueda de modelos alternativos basados
en las teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa
comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada a los
casos problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como
sociocomunitario.
Con respecto a nuestro pas los inicios de la psicologa educativa estn unidos a los
comienzos de la psicologa cientfica ya que fue el inters en la psicologa aplicada al
contexto escolar y a la orientacin profesional el motor de desarrollo de esta disciplina.
Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se ven cortadas por
dicho acontecimiento y por las caractersticas represivas y reaccionarias de la dictadura que
la contina.
A partir de los aos cincuenta se produce una recuperacin de la tradicin cientfica que se
concreta con la llegada de la Psicologa, en la dcada de los sesenta, al mundo acadmico lo
cual supone un salto cualitativo hacia su institucionalizacin pese a las fuertes tensiones
estructurales que se dan en su seno (entre investigacin y profesin, entre formacin bsica
y especializada, as como por la diversidad terica de partida debida en parte a la
variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicologa). A este respecto pueden
hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosin demogrfica de titulados en psicologa
ha venido ms de la demanda vocacional que de la demanda especfica de tales
especialistas en el mercado laboral, salvo quizs en el campo educativo donde ha habido un
desarrollo significativo de la atencin a los temas psicopedaggicos, por otro lado, existe
un fuerte distanciamiento entre la dimensin acadmica y la profesional que repercute en la
cualificacin de especialistas en psicologa aplicada.
A partir de los aos setenta se configura una demanda social de intervencin
psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusin y generalizacin de ideas
"psicologizantes" como a la extensin de la oferta de los primeros titulados, se concreta en
las primeras prcticas de psicologa educativa, centradas desde un enfoque psicotcnico en
actuaciones de aplicacin de pruebas, informes estandarizados, orientacin en cursos claves
y ocasionalmente en actividades de reeducacin. Los protagonistas eran psiclogos que
independientemente o en grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales
irregulares con asociaciones de padres de alumnos, propiedad y direccin de centros
escolares privados, etc.

FUNCIONES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

El psiclogo de la educacin tiene como objeto la intervencin en el comportamiento
humano en situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es el desarrollo de las
capacidades educativas en las personas, grupos, instituciones y comunidades sociales,
entendindose educacin en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal,
colectivo y social.
2. Los psiclogos de la educacin trabajan en los distintos sectores y etapas de la
educacin: Educacin infantil, educacin primaria, necesidades educativas especiales,
enseanzas secundarias, enseanzas tcnicos profesionales, educacin superior, educacin
de adultos, y sistemas educativos no formales e informales.
3. Los psiclogos de la educacin utilizan tcnicas y procedimientos propios de la
intervencin psicoeducativa, pero tambin comparen sistemas y modelos con los otros
sectores de la Psicologa como, por ejemplo, anlisis organizacional con Psicologa de las
organizaciones, algunas tcnicas de evaluacin, modelos y programas concretos de
Psicologa de la Salud, la prevencin socieducativa con Psicologa de la Intervencin
social, etc.
4. Los psiclogos efectan las funciones antes sealadas bien individualmente, bien en el
marco de un proyecto interdisciplinar junto a otros profesionales.
5. Las formas de actuacin del psiclogo educativo pueden ser directas, si la intervencin
acta directamente sobre el sujeto (individuo, grupo, institucin, comunidad) o indirectas,
en que la intervencin se efecta a travs de agentes educativos (educadores, familias,
organizacin, comunidad...), mediante procedimientos de formacin, asesoramiento, etc. La
mayora de las intervenciones pueden realizarse directa o indirectamente y an, ms
frecuentemente, como una combinacin de ambas formas. En este sentido, aunque
refirindose a la educacin formal, MORENO (1989) comenta:
En esta perspectiva las funciones del psiclogo educativo se canalizan a travs de cuatro
direcciones bsicamente. En primer lugar, a la institucin educativa -tcnicas
organizacionales, departamento de orientacin, disciplina, entorno ambiental y desarrollo...
En segundo lugar, a los profesores -tcnicas preventivas, delimitacin de proceso de
aprendizaje, conocimientos en Psicologa del desarrollo... En tercer lugar a los padres
-relaciones padres-centro, comprensin y conocimiento de sus hijos, adquisicin de
habilidades, formacin como coterapeutas... Por ltimo, al alumno -promover la salud
mental, servicios de consistorio, direccin y evaluacin de paquetes de intervencin,
facilitar las relaciones sociales y el funcionamiento de los grupos ... .

6. Independientemente de la forma eje intervencin en cualquiera de los sectores y etapas

citados o en los que pudieran desarrollarse, parece consensuado que el psiclogo educativo
interviene con un procedimiento que al menos salvaguarda las siguientes fases:
1. Anlisis de la demanda/necesidades.
2. Valoracin de la situacin.
3. Intervencin.
4. Evaluacin del proceso.
7. La interaccin entre las formas de intervencin, los sectores en que se implanta y el
procedimiento han a originado diversos modelos de intervencin que han ido
evolucionando debido a numerosos factores (la demanda social, el desarrollo de la
educacin, el avance cientfico de la Psicologa, la progresiva presencia institucional de los
psiclogos en el campo educativo, etc.). Evidentemente no es posible definir un nico
modelo de intervencin que recoja todas las situaciones existentes y las que muy
probablemente se desarrollarn, pero si sealar unas caractersticas mnimas que cualquier
modelo debe garantizar.
1. Que en la medida de lo posible se intervenga en todos los mbitos de actuacin (sujeto,
grupo, institucin).
2. Que contemple la priorizacin de actuaciones de tipo preventivo.
3. Que permita la coordinacin entre servicios pertinentes.
4. Que se mueva en una perspectiva socio-comunitaria
5. Que potencie la normalizacin.
6. Que permita su evaluacin y confirmacin.
7. Que, entre otros pases, se muestre el ms eficiente.