j.

1 K#

CUADERNOS DE.
E D U C A C I ~BASICA
N
PARA TODOS

Escuelas
Multigrados:
<.COMOFUNCIONAN?
Reflexin a partir de kz
experiencia evaluativa delproyecto
Escuekzs Multigrado Innovahs
Elaborado por:
Tahira Vargas.

Sccretara

de Estado
de Ediicacin

Oficina de
Santo D o m i n g o

T~TULO:

Escu~rnsMULTIGRADOS:COMOFUNCIONAN?
REFLEXION A I'ARTIR DE LA EXPERIENCIA EVALUATIVA DEL PROYECTO ESCUELAS MULTIGRADO
INNOVADAS
COLECCIN:

CUADERNOS
DE EDUCACION
BASCA PAR4 TODOS
PROYECTO GENERAL:
OFICINA DE LA UNESCO EN SANTO DOMINGO

(Representante:IUIS M.TIBURCIO)
Y
DiRECClON GENERAL
DE EDUCACION BkSIcA, SEE

(Directora General.ANCELLSCHEKER)

COORDlNAClN DE LOS CUADERNOS

FLACSO FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES . PROGRAMA DE REPBLICA DOMINICANA

(Director:RUBN SILI~;
Coordinacidn Tcnica: CHEILA
VALERA
Y AL~CMZIFFER).
-'

AUTOR(ES):

TAHIRA
VARGAS
Dominicana. LicencUrtura en Antropologia Social, UniversidadAutdnoma de Santo Domingo. Fla realizado diversa investigacionesy publicaciones socialesy antropoldgicmy evaluaciones cualitativar de impacto en el rra de educacidn, de desarrollo

socio-ambiental para organizacionesnacionales e internacionales.Actualmente es investigadoray docente de la Facultad Latiroamericana &Cienciar Sociaks; analista del Departamento de Informacin, Anlisis y Programacidn fitratrgica

sostenibky

de la Presidenciay docente universitaria.Realiza su tesis de Doctorado en Antropologa Social en

Educacidn a Distancia,Madrid

la Universidad Nacional a%

MESA DE DISCUSIN:
Moderadora: Cheila Valera; Comentario: A n a Pizano; Relatoria: Marta Kcente; Participantes: Magda Pepn Peguero, Jos
Antinoe Fialh, Alicia Ztffer, Hosalina Perdomo, Mariano Gutkowski,Brfgida Garcia, Manuel Meja, Tabira firgas,
Almdndra Santelbes, Cornudo Gimeno, Alberto Padilh,Marcos Vihmn,Luis Eburcio, Dinorab de Lima, Ancell Scheker,
Carmen Siichez Ramos, ubn Sili.
1

DISENOPORTADA Y DIACKAMACIN:
IVELISSE ALVAW
IMPRESIN:
Editora de Colores,S.A.
CI JuanToms Meja y Cotes #8,Arroyo Hondo
Tels.: 567-3216/ 17 Fa:540-3613
E-mail:editora.decolores@codetel.net.do
i

'Zaropiniones vertidas en este documento son de la

responsabilidad de los autdresy no coinciden
necesariamente con las de ia UNESCO,las de FLACSO y
Inr del Gobierno de la Repblica Dominicana."
O UNESCO 2003

Oficina de Santo Domingo

Secretara de Estado de Educacin

La coleccin Cuadernos de Educacin Bsica para Todos incluye estudios y documentos tcni-

cos que pretenden promover y desarrollar el conocimiento sobre temas y aspectos centrales del
hncionamiento de la educacin en la Rcpblica Dominicana, con el propsito de aportar en la
toma de decisiones y la formulacin de las polticas educativas. En general, los temas publicados

han sido decididos por la Secretara de Estado de Educacin, (Direccin General de Educacin

Bsica)y consultados con la Oficina de la UNESCO y la FLACSO.De igual modo, la SEE,

FLACSO y la UNESCO han identificado e invitado a las organizaciones y especialistas responsables por los diversos ttulos publicados.

En la preparacin de los Cuadernos fueron organizadas mesas de discusin para analizar las diversas propuestas y versiones preliminares, alrededor de las cuales se movilizaron maestros y maes-

tras, investigadores y especialistas de la

SEE,de las Universidades,de Organizaciones No Guber-

namentales reconocidas por su labor en el rea educativa y otras organizaciones intclectuales.

La Oficina de la UNESCO y

FLACSO,expresan su reconocimiento a lo: autores y autoras y a

todas y todos los que han participado en las discusiones de los textos publicados.

LUISM.TIBURCIO
Rcpmcntantc &la UNESCO

RUBENSILIE
Dinctor,FiACSO

E n el Foro Mundial de Educacin Para Todos celebrado en Dakar en el afio 2000 los
pafses se comprometieron a garantizar el derecho a una educacin de calidad para todos los
ciudadanos y ciudadanas. Este compromiso se expresa en la formulacin de polfticas de Estado estalles, de largo plazo, consensuadas y asumidas por toda la sociedad. Para ello es nece-

sario desarrollar procesos sostenidos de informacin y comunicacin (Marco de Accin Regional para las Amhicas).

Esta coleccin de temas que hemos llamado Cuadernos de Educacin Bsica para Todos
tiene como propsito analizar datos, experiencias, investigaciones,innovaciones que provean
informacin til para orientar la toma de decisiones y el disefio de polfticas educativas.

Los temas abordados surgen de la necesidad de contextualizar los desafos de Educacin

para Todos y analizar realidades,polfticas y decisiones con el fin de evaluar su pertinencia y

buscar alternativas viables que respondan a preocupaciones m u y sentidas dentro del sistema
educativo dominicano.

C o n este propsito hemos contado con la cooperacin de la

UNESCO,interesada en apor-

tar herramientas que posibiliten la innovacin y el mejoramiento de la educacin.

Los nueve estudios que se publican, constituyen esfuerzos importantes de sistematizacin,

reflexin y propuestas que resultan un valioso apoyo a la etapa de programacin del Plan Estratgico de Desarrollo de la Educacin Dominicana para los prximos 10 afios.

ANCELLSCHEKER
Directora General a5 Educacin Bdrica
Coordinadora Nacional Adjunta

k Educacin para

Todos

E n este artculo se aborda la situacin de las escuelas multigrado de la Repblica Dominicana, las cuales, coincidcn con la totalidad de las escuelas rurales del pas. Primeramente, se
realiza una descripcin de este tipo de escuelas y se contextualiza la situacin de las comunidades rurales en las que se insertan.
Luego, se presenta el Proyecto Escuela Multigrado Innovada (EMI),
proyecto piloto ejecutado desdc el ao 1993 por la Secretaria de Estado de Educacin y UNICEF para mejorar la
calidad de la enscanza en estos centros educativos. Se describe la metodologa quc sustenta a
las

EMI,as c o m o las vcntajas y los problcmas no resueltos.

Finalmente se realizan conclusiones,recomendaciones y se sugicren temas pendientes que es

necesario abordar e investigar. Entre las conclusiones principales cabe sefialar que la precariedad
y las deficiencias abruman la educacin rural y de la misma manera, la escuela multigrado.
Entre las recomendaciones de poltica educativa que se realizan se encuentran:
O

la promocin de alianzas estratgicas entre las EMI y organizaciones de la sociedad civil

a nivel nacional y regional y con entidades que apoyan la educacin a nivel internacional.
O
O

o
o
O
Q

la publicacin, distribucin y capacitacin en el uso de las guas de aprendizaje.

el trabajo intensivo en lecto-cscritura.
la contonnacin y cualificacin de un equipo nacional de capacitacin y seguimiento del programa

la inclusin de un sistema de ammpaiamiento y evaluacin de docentes,supervisores y tcnicos.

estabilidad de tcnicos,supervisores y docentes en el proyecto para darlc continuidad al mismo.
el estudio y bsqueda de alternativas a la estructura actual de tandas para garantizar una

jornada mnima de 5 horas.

O

el establecimiento de una estrategia de gestin por resultados quc asegure los recursos

para el funcionamiento y sostenibilidad del Proyecto EMI.

0

el trabajo en los centros educativos y en el aula dirigido a: apoyar intensivamcntela lec-

to-escritura,el fortalecimiento y desarrollo de estrategias para el trabajo en grupo en el aula, la

articulacin de los sabercs locales con los conocimientos acadmicos.

ESCUEIAS
MULTIGRADOS: $6MO

FUNCIONAN?

EVALUAI-IVA
MULTIGRAI?O
INNOVADAS

mFLEXI6N A PARTIR DE LA &PEI\IENCM

DEL PROYECTO E.5CUELAS

10

Relatorfa Mesa de Discusin

CUADEKNOS DE EDUCACION
BASICAPARA TODOS

25

Comentario a partir de la lectura previa del documcnto,

P O R ANA PIZANO

25

Comentario Final de la Moderadora,

CHEIIA
VALERA

27

INTRODUCCIN
;DEQU SE TRATAN

0 Difcil acceso
0 Bajos logros de aprendizaje

LAS ESCUELAS MULTIGRADO?

Diversos estudios apuntan a mostrar

Cuando hablamos de escuelas multigra-

una educacin rural en condiciones desi-

do estamos hablando de un tipo de escuela

guales con relacin a la educacin urbana y

donde el profesor ensefia dos o ms grados

a la atencin de las polticas estatales hacia

simultneamente en una misma aula de cla-

la misma. ...Lafalta

que slo tienen algunos grados que son

dc mestros calijcados
y disputstos a servir cn las regiones apartda,
filta dt equipoy recursos materiales apropiados, los programas no a d c d s a las condiciones dc vida &l estudiante, la filta dt mttodosy ttcnkas apropiadas hacen que la educacin rural sea la ccnicicnkz dc las diurnas
cali&s
&educacin que se ofieccn en Lati-

miiltigrados mientras los otros tienen la es-

noamrica. Pero lamencabmente, elproble-

tructiira no-multigrado, trabajando un gra-

educativas de estas escuelas enftizan ele-

dc la falta a2 calidad en la educacin no

es patrimonio &las zonas rurales;Acosta seala que la mij?cacin a c
x
p
m
a
s de la caiidad probmas de hsercin y rcpitencia, detmorodc la universidady dlbil relacin con
todos os nivela &l campo prodwtivo asf com o con la ciencia y tecnologia,aficca a todo

mentos comunes como son:

el sistrma cdrcrativo cn Latinoamhica~..3

se. H a y dos formas de escuelas multigrado

que son:
Escuelas unitarias, que trabajan con
un profesor

-director donde todos los

grados que se imparten son multigrados.

0 Escuelas con secciones multigrado

do en un aula de clase.
Este tipo de escuela es la escuela caracterstica de las zonas rurales de toda A m d r i -

ca Latinal. L o s distintos estudios que haccn referencia a las condiciones sociales y

Condiciones de aislamiento

ma

Las definiciones y el contenido de las

0 Altos niveles de Pobreza

0 Instalaciones inadecuadas
0 Escasez de materiales pedaggicos
0 Condiciones diffciles para maestros y

escuelas multigrado como tal es pobre o ca-

maestras

to educativo de escuelas multigrado sino

si inexistente. Revisamos materiales, docu-

mentos dominicanos y latinoamericanos y

no encontramos que existe un planteamien-

que es una prctica histrica en el pas de

escasa, como es la poblacin rural. Es as co-

tener escuelas multigrado en lai zonas rura-

m o las escuelas multigrado basadas en una

les, y stas representan el 73% de todas las

propuesta pedaggica de contenidos y meto-

escuelas rurales y el 44% de todas las escue-

dologa innovadoras pueden ser alternativas

las del pas3.

viables a la educacin en el contexto rural.

Esta ausencia de un planteamiento y

...si bien es cierto que las escuelas rurales

contenido pedaggico de la escuela multi-

multiaa

grado en s y de su prctica histrica fue el

no es menos cierto que,precisamente estas es-

punto de partida para el Proyecto Escuelas

cuelas son las quepueden proporcionar una in-

Multigrado Innovada, EMI,que inici en

teresante oportunihdpara un desarrollo del

1993 cuando UNICEF y Secretara de

potencial intelectualde nifios y nifius, sustenta-

Educacin conforman un equipo que coor-

orientado hacia las escuelas rurales multi-

do en la idea de colaboracin social.Desde este

punto de vista, la escuela rural multipudo tiene u n papel crucialporcumplir h
a que:..

grado. Para la consecucin de este progra-

U E n este tipo de escuela, hay mayores

ma se parte de la experiencia acumulada

posibilidades de lograr estrategias cola-

por el Programa de Escuela nueva de Co-

borativas de aprendizaje.

dina la implementacin de un programa

son limitantes en mucbos aspectos,

lombia que trabajaba en reas rurales con

OLa escuela rural puede, con mayor

ciertas semejanzas a las del pas.

facilidad, integrar el entorno comunita-

El planteamiento de una propuesta pedaggica a partir de las escuelas multigrado

existente en diversos pases, como Chile,Pe-

rio al desarrollo de aprendizajes cognos-

vnculo de continuidad entre la ense-

r, Colombia, entre otros...y en nuestro

fianza escolar y los mbitos cotidianos

pas con las Escuelas Multigrado Innovada

del uso de conocimiento.

citivamente eficaces estableciendo un

EMI,tiene su sustento en que las escuelas

Multigrado pueden potencialmente ofrecer

CONDICIONEs Y CONTEXTO

alternativas de una educacin de calidad

DE LA EDUC4CI6N MULTIGWO

porque su estructura, oferta de varios grados

EN RF,PBLICA DOMINICANA

en una misma aula de clase, permite un en-

Las escuelas multigrado estn insertas

riquecimiento educativo basado en la diver-

en un contexto rural, son las escuelas de los

sidad y en el respeto de los distintos ritmos

de aprendizaje de nios y nifias y adems

campos del pas y sus contextos estn per-

ofrece ms grados a una poblacin educativa

cas de la ruralidad en nuestro pas. E n este

meados por las condiciones socio-econmi-

sentido hay que destacar las precarias con-

incompleta en la mayora de las escuelas

diciones socio-econmicasde las zonas ru-

rurales la educacin media est ausente

rales y las pocas alternativas de empleo y de

en estas escuelas. De ah que nios y ni-

seguridad social y econmica existentes en

as que pasan a este ciclo necesariamen-

estas zonas4. Las escuelas multigrado, al es-

te tengan que trasladarse a los liceos de

tar insertas en el medio rural, no escapan a

educacin media en las zonas urbanas

esta realidad, si bien no representan la tota-

de su municipio.

lidad de escuelas rurales, ya que muchas es-

0 Migracin permanente de la pobla-

cuelas rurales no son multigrado, pero son'

cin rural hacia centros urbanos y semi-

la mayora de las escuelas rurales, el 73% ya

urbanos en bsqueda de alternativas de

mencionado. Todas las escuelas multigrado

supervivencia. Muchos nios y niias

son rurales.

son hijos de padres y madres que viven

Las caractersticas de contexto de las

escuelas ruraes son:

en zonas urbanas del pas o en el extranjero y por tanto son requeridos en

0 Poblacin estudiantil en movilidad

algn momento por sus padres y ma-

constante. Los niios y nias que estu-

dres para establecerse en estos lugares.

dian en las escuelas multigrado estn

c] Escuelas que tienen un peso signifi-

permanentemente trasladndose de una

cativo para los moradores de la comuni-

escuela a otra, de una comunidad a

dad porque la escuela tiene mltiples

otra. Este elemento tiene como algunas

dimensiones en la unidad territorial.

de sus causas:

Las escuelas multigrado son escuelas

0 Los ciclos bsicos en las escuelas mul-

que en su mayora han sido construidas

tigrado y en las escuelas rurales en senti-

y reparadas por las organizaciones de la

do general son incompletos. La mayora

comunidad o por los moradores de la

de las escuelas en las zonas rurales del

comunidad donde estn insertas. Esta

pas no llegan hasta el 8vo grado de b-

caracterstica va asociada a que la escue-

sica sino que se quedan en 5to o 6to

la no es slo el lugar de impartir docen-

grado de bsica. Este hecho hace que ni-

cia sino que tambin se convierte en el

os y nias cambien o se trasladen de

lugar donde se realizan diversas activi-

escuelas para terminar estos grados.

dades socio-culturales en la comunidad

0 Ausencia de educacin media en las

como son:

escuelas inultigrado y en las escuelas ru-

rales. Si bien la educacin bsica est

y rituales religiosos

Celebracin de misas

._..
.
...

0 Celebracin de fiestas
0 Celebracin de reuniones de las or-

0 Labores agrcolas de intercambio de

ganizaciones comunitarias.

mstico hay labores agrcolas que hacen

Es as como las escuelas multigrado son

los niios que son trabajar en los conu-

favores.Al igual que en el trabajo do-

centros de diversin, recreacin, significacin

cos de familiares, compadres o personas

religiosa y educativo entre otros. Esta multidi-

allegadas a la familia como una forma

mensionalidad muestra como en la escuela

de gratitud por favores hechos o para

converge una relacin directa comunidad-es-

ayudar, trmino que connota el peso

cuela que no necesariamente est asociada al

del sostenimiento de las redes sociales y

acto educativo sino a su significacin cultural.

de intercambio al interior de la estruc-

0 Poblacin infantil que trabaja en la-

tura social en el medio rural.

bores agrcolas y en labores domsticas.

Labores agrcolas remuneradas. Estas

Los nios y nias de las escuelas multi-

labores se realizan con personas no allega-

grado son nios y nias que trabajan en

labores domsticas y agrcolas5.Su tiem-

das y por el pago de una tarifa diaria.

Este trabajo que realizan nios y nias

po diario, est dividido en su asistencia

tienden a ser ocultados por padres y madres

de un gran

al momento de entrevistarlos en los distin-

a la escuela y el desempeo

nmero de labores como son:

tos estudios que hemos realizado pero los

0 Oficios domsticos: Limpiar la casa,

nios y las nias al momento de abordar su

cocinar, atender a hermanos y/o herma-

cotidianidad lo plantean no como trabajo

nas menores, buscar agua. Estos oficios

sino como parte de sus labores diarias. La

domsticos pueden ser realizados en su

sancin contra el trabajo infantil ha genera-

hogar paremal o en hogares de vecinos

do que esta informacin aparezca oculta y

o amigos de sus familiares en condicin

que se tiendan a la dualidad del discurso de

de remuneracin o para pagar un fa-

que nios y nias no trabajan cuando estn

vory6.
Estas labores son realizadas prin-

desempeando diversos trabajos y tareas.

cipalmente por nias.

0Patrones de socializacin de nios y

0 Labores agrcolas. En las labores agr-

nias en estructuras que trascienden la

colas al igual que en el trabajo domsti-

unidad domstica y que se mezclan entre

co hay matices como son:

la comunidad, los vecinos y vecinas, fami-

0Labores agrcolas familiares. Estas son

liares y la escuela. La dinmica interna de

planteadas como para ayudar a mi pa-

las unidades domsticas en nios y nias

p, ayudar en el conuco de la familia.

que pertenecen a estas escuelas no respon-

os y niias que se socializanen los cami-

de expansin y revisin de sus procesos en

distintas zonas rurales del pasg.
El proyecto Escuela Multigrado Innovada

nos,y los campos,en su relacin con

es un proyecto que se encuentra en ejecucin

otros nios y niias en el juego y en iabo-

en distintas comunidades rurales del pas en las

res agrcolasy domsticas y que son san-

escuelas multigrado y fue creado para mejorar

cionados y controlados por vecinos y veci-

la calidad de la educacin rural desde la pers-

nas,parientes y padres y madres.

pectiva del uso efectivo de la metodologa mul-

LA ESCUELA MULTIGRADO
INNOVADA

tigrado con contenidos pedaggicos especficos

den a los modelos tradicionales que manejamos de unidad domstica8.Son ni-

y unos principios metodolgicos determinados.

COMO PROPUESTA INNOVADORA PARA

.,. Y a SEECy el UNICE8 considerando

LAS ESCUELAS MULTIGRADO PRESENTES

que la educacin es un derecho bsico y una

EN LAS ZONAS RURALES DEI,PAiS

condicin estratgica para garantizar la inte-

En pginas anteriores hemos mostrado $1

gracin social de los sectores m b pobres a las

contexto de las escuelas multigrado en el pas

dinmicas econmicas,polticas y culturales de

y destacamos la ausencia de un contenido pecularidad de tener en un aula nios y nias

la sociedad; conscientes de la severidad de la

crisis de la educacin rural en elpas -enparticular de la gran cantidad de escuelas multi-

de distintas edades y distintos grados.Este ti-

grado que no reciben atencin especializada

po de escuela multigrado en otros pases y

pese a las radicales diferencias que implican en

otras experiencias ha mostrado ser un modelo

el trabajo pedaggico respecto a escuelas nor-

efectivo para mejorar la calidad de la educa-

males-,y en el marco

daggico de estas escuelas que tienen la parti-

pecficas y que capacite al maestro y maestra

de las polticas nacionaLes de innovacin educativa Plan Decenaly

Transformacin Curricular,las entidades sen'aladas emprendieron el desarrollo de una

en instrumentos metodolgicos que exploten

propuesta pedaggica innovadora clara y espe-

cin bsica si se basa en una estrategia educativa que tenga contenidos y metodologas es-

la diversidad de ritmos y generaciones en el

c$camente orientada a escuelas del rea rural

intercambio pedaggico.

y en especial a las escuelas multigrado.

En nuestro pas hay una experiencia

Elproyecto, que empieza a surgir en 1993,

concreta de n proyecto con estos conteni-

busca tener en cuenta las particularidades de 1o.r

dos, que es la Escuela Multigrado Innova-

contextos rurales de los niosh campesinos/as,

da, EMI,que est siendo ejecutado desde

para ojiecerhs un tratamientopositivamente

1993 y que ha sido evaluada para un diseo

diferenciale innovador a las escuelas multigra-

do, de tal manera que bs niosas que asisten a

E n este tipo de ambientes, se hace necesa-

estas escuelas puedan ejercer el derecho a una

ria una ensefianza personalizada integrada a

educacin de calidzd acorde con su realidad y

trabajo de grupo, a procesos de tutora de pa-

de sta manern puedan acceder y mantenerse en

la escuela, aprendiendo en ella las habilidades

res, de aprendizaje cooperativo que promueva

bhicas para constituirse en ciudzdznosproduc-

das en el proceso de aprendizaje,Este tipo de

tivosy participdtivos.
..lo

metodologas promueve colateralmente las ca-

la autonoma y la independencia de los nio-

pacidades de liderazgo,la autoestima y el pro-

EN QUE CONSISTE LA METODOLOGA

greso intelectual de los estudiantes. De otra

DOCENTE EN QtJE SUSTENTA

LA

parte, los maestros, por cuanto permanecen

ESCUELA
MULTIGRADO
INNOVADA?
... Y a existencia en las reas rurales de

en la misma clase durante ms de un ao, conocen mejor a los estudiantes y pueden im-

aulas multigrado ha hecho necesaria la justificaciny el empleo de metodologas y estrate-

partirles una ensefianza individualizada.

Para poder trabajar exitosamente en au-

gias de trabajo docente quepermitan a un

las multigrado los maestros deben recibir

maestro trabajar simultneamente con grupos

entrenamiento especial sobre aprendizaje en

de nios/as de dijerentes edades, niveles de

desarrollo cognitivo y psico-social,por tanto

grupo, planeacin y elaboracin de currcu-

que pueden estar cursando temas correspon-

particulares de los nios rurales que provie-

dientes a distintos grados del currculo en el

nen de la tradicin oral y que culturalmen-

sistema educativo ojcial...

te tienen poca -o ninguna experiencia pre-

los integrados adecuados a los contextos

... Las aulas de clase multigrado son

via- en el uso de textos escritos.

cuaiitativamente distintas de las aulas graduadas y reclaman enfoques pedaggicos al-

Es condicin necesaria para el desarrollo de este tipo de estrategias contar con

ternativos. La clase multigrado es un ambien-

materiales educativos in teractivos, especial-

te exigente para el maestro, cuanto mayor sea

mente diseados para el auto-aprendizaje y

la diversidad de los estudiantes tanto mayor es

la construccin social del conocimiento,

la necesidad de una planeacin y una organi-

por tanto diferentes a los textos escolares

zacin cuidadosas. La enseanza tradicional

tradicionales diseados para la enseanza

que trata algrupo como un todo homogdneo

individual, memorista y repetitiva (general-

exposiciones, recitacin, trabajo en elpupitre

mente vaca de significado para los intere-

y copia del tablero- no es aplicable ni viable

ses inmediatos de los nios/as). Es impor-

en un ambiente multiado~..12

tante contar tambin -para el trabajo en

multigrado-con el acceso a una biblioteca

vaciones en la organizacin escolar, el currcu-

bsica en la cual poder desarrollar bsque-

lo y la ensefianza,la capacitacin docente y

das sobre los distintos temas de trabajo.

las relaciones con la comunidad. Fl proyecto

El proyecto Escuela Multigrado Innovada

se orienta principalmente,a estimular una

de Repblica Do~ninicana'~
..."ha tenido co-

aplicacin efmtiva de las metodologas multi-

m o referente d programa de la Escuela Nueva

grado a travs de los enfoques de la pedagogia

de Colombia para la consuuccin de una ex-

activa y de estrategias didcticas centradas en

periencia adaptada al contexto Dominicano,

el estudiante. En Repblica Dominicana se

coherente con la reforma en proceso y la

han retomado los elementos bsicos de Escue-

transformacin curricular"...EMI como el

la Nueva, haciendo las adecuaciones y adaptaciones al contexto del pas.

programa Escuela Nueva, promueve las inno-

consbuccin
Social de Conocimiento

la diversidad

r
l
J
capacitacin

1 1

acompanamiento
y seguimiento

MICROCENTROS

Nuevo rol

de maestro

estrategias
de formacion

Educacibn centrada
en el niiio

-yParticipacin
democracia

Relacionesm
la comunidad

Gobierno
estudiantil

Monognffade
b comunidad

La grfica condensa los planteamientos

pedaggicos del Proyecto EMI y una breve
explicacin de estos componentes se detalian

en el tablero,moralizar y disciplinar,

a continuacin:

de promover docentes animadores, pro-

mientras los nifios/as pasivamente atienden sus dictmenes. Este proyecto preten-

A modo de resumen podemos presentar a

motores y dinamizadores de la actividad

grandes rasgos los planteamientos pedaggi-

personal y grupal de los niodas. Maes-

cos en que se basa el proyecto EMI:

tros que entienden que el nifio/a es el

Una concepcin sobre el Aprendizaje

que promueve la brmacin integral de los
educandos.Vincula la teora con la prctica, desde el dilogo de saberes,adaptando

centro y protagonista central del proceso

la enseianza a los procesos evolutivos de

trabajo docente y ajustando permanente-

los nifios/as,promoviendo su actividad co-

mente la metodologa en hncin de lo-

m o fuente para el desarrollo de sus poten-

grar mejores aprendizajes en los nifios/as.

de aprender y que l como maestro tambin es una persona en permanente formacin, aprendiendo de su experiencia de

cialidades para la indagacin, bsqueda, la

exploracin y creatividad.

Los educandos como sujetos de apren-

dizaje: Personas que aprenden a aprender

VENTAJASDE LA ESCUELA

M~TTGRADO

INNOVADA Y POSIBILIDADES DE OFERTA

A LA CALIDAD DE LA EDUCACI6N.

Las escuelas multigrado innovadas mues-

a travs de la permanente interaccin entre elios, con el docente y con el medio,

tran unas diferencias significativasen relacin

transformndose al producir e intercam-

a las dems escuelas multigrado segn mues-

biar conocimientos con iniciativa y creatividad. A travs de la enseanza se busca

tran los datos de la evaluacin citada anteriormente, y segn otras observaciones que hemos

hacer de sus experiencias la base de los

hecho recientemente en investigaciones educa-

aprendizajes, fomentando su iniciativa y

tivas que han tocado a escuelas mdtigrado in-

participacin en los procesos escolares.

novadas y no innovadas.Esras diferencias es-

0 El rol docente como facilitador y

tn centradas en los siguientes aspectos:

orientador: El proyecto pretende un cam-

1-La escuela Multigrado Innovada mues-

bio drstico en el rol docente, que en las

tra un cuerpo docente compacto que tie-

pedagogas tradicionales ha centralizado

ne motivaciones y refuerzos a su trabajo

toda la accin en el proceso de ensefiar,

cotidiano y tiene una identidad como

entrando en l toda la actividad y redu-

profesor EMI.
Este ltimo elemento

ciendo la docencia a: dictar clase, copiar

tiene cierto peso, ya que el hecho de que

maestros y maestras sienten que estn tra-

&o sobre la gravedad del problema de cali-

bajando en un proyecto de innovacin y

dad de los aprendizajes de los niiosh en la

que comparten e intercambian con otra-

escuela priiia rural. Sin embargo,en me-

dos maestras y maestros en un espacio

dio de los bajos iogros,pertenecer a EMI

que son los micromtros, los motiva a

marca una diferencia positiva significativa

trabajar con cierto entusiasmo que no se

entre los resultados en matemticas y len-

muestra en otras escuelas multigrado que

guaje de los nios/asde escuelas EMI15 y

no son EMI.

los niodas de las escuelas No

2.Las escuelas multigrado innovadas,

h
s resultados de las pruebas nos indican

- EMI.

EMI,tienen una estructura interna dis-

que las diferencias significativas encontradas

tinta donde hay rincones de aprendizaje

entre los puntajes obtenidos en matemticas y

que generan un ambiente y clima interno

lenguaje por las escuelas E M I y No

distinto. Los rincones de aprendizaje otro

explican por la variable pertenecer o no perte-

componente de las Escuelas Multigrado

necer al proyecto EMI.

EMI,se

Innovadas, EMI,generan un ambiente y

0 Todos los nios y nias tanto de es-

un clima en el aula distinto. Si bien, la

cuelas del proyecto de Escuelas Multigra-

evaluacin muestra que no han sido ex-

do Innovada como los que son de escue-

plotados en toda su extensin y hay debi-

las multigrado fuera del proyecto estn

lidades en su relacin con el quehacer

por debajo de 25% en aciertos en las

educativo cotidiano, ofrecen un clima dis-

pruebas. Dentro de este mbito encontra-

tinto y ms motivaor.

mos que hay una diferencia significativa

3.Mejoramiento en los aprendizajes en

entre las escuelas del proyecto y las que

Lenguay Matemticas. Los resultados en

no son del proyecto plasmado en:

las pruebas de matemticas y lenguaje del

Laboratorio de la Caliad de la Eucacin
de UNESCO OREALC,aplicadas a 140
nilos/as de 40grado de las escuelas estudiadas ceiialan que existen problemas crticos
en los aprendizajes y habilidades de los niios/asque han respondido las pruebas en
estas reas. Los resultados son -engenednegativos,y -oc
los ceiiaamientos
que los estudios en Amrica La& han he-

0 Matemticas las escuelas EMI los ni-

os y nias tienen un pormntaje de acier-

to de un 20% mientras que en las NO

EMI es de 9%.

Lenguaje LIS escuelas EMI los nios y

nias tienen un porcentaje de acierto de

un 25% mientras que en las escuelas NO

EMI es de un 10%.
Estos indicadores de EMI y No EMI parten

de las escuelas EMI ms antiguas donde &os y

niias trabajaban con guas pedaggicas que le

feron suministradas a maestros y maestras.

ciones realizadas en los ltimos aos16, son:

0 Tendencias tradicionales y verticales en

4. L o s perfles de nios y nias en las es-

la enseanza. Encontramos que tanto en es-

cuelas EMI,muestran un nio y una nia

cuelas multigrado innovadas como en es-

con mayor capacidad para desarrollar lide-

cuelas multigrado en general,al igual que

razgo y afectivdad. El clima que respira

en otras escuelas del pas en zonas rurales y

una escuela EMI difiere de otras escuelas

urbanas, se muestra todava un apego por

multigrado en lo que respecta a los estilos

parte de maestros y maestras a las metodo-

de relacin de nios y nias. Nios y nias

en escuelas EMI muestran mayor creatividad en el uso de recursos del entorno, en

logas tradicionales an cuando las mezclan

las expresiones afectivas y creatim y en su

go a formas tradicionales se expresa en:

expresin oral. Esto ltimo tiene peso si se

0 Mtodos de evaluacin controladores

analiza que una de las barreras culturales

y sancionadores.

presente en la ruralidad es la dificultad de

en las relaciones con personas ajenas a la

0 Uso de los rincones de aprendizaje.

0 Uso de los recursos didcticos.
0 Uso de las tcnicas de trabajo en gru-

comunidad. Lo que tiene menos peso en

po que se convierte en una tcnica ambi-

expresin oral en esta cultura sobre todo

nuestra cultura urbano marginal.

PROBLEMAS NO RESUELTOS EN LA
ESCUELA MULTlGRADO INNOVADA.

con innovaciones,como es el caso de los

rincones de aprendizaje en EMI. Este ape-

valente donde trabajan individualmente

pero en grupo.

0 Dificultad de integrar reas del conocimiento y saber popular.

REPRODUCCI6N DE

0 Escaso tiempo en la jornada escolar.

DEBILIDADES PRESENTES EN EL

Uno de los problemas que ms afecta el

S I ~ ~ EEDUCATIVO
MA
NACIONAL.

sistema educativo nacional es el poco

La escuela multigrado innovada mantiene

algunas de las debilidades y deficiencias pre-

tiempo de la jornada escolar. En la tanda

sentes en nuestro sistema educativo nacional y

muchas veces 3 horas y media de trabajo

no ha logrado rupturas significativas en algu-

y en la vespertina con slo 3 horas de tra-

nas de sus dimensiones. Estas debilidades que

bajo. Este poco tiempo influye negativa-

no son tpicas de la escuela multigrado inno-

mente en la calidad de la educacin.

vada sino que estn presentes en todo el siste-

O Relaciones autoritariasy violentas entre

ma,mostrado por diversos estudios y evalua-

maestro-estudiante.Uno de los aspectos que

matutina contamos con slo 4 horas y

ms nos impact en el estudio realizado con

tivas en el rea rurai. Encontramos que en el

UNICEF y luego con otras instituciones com o FLACSO-PREAL(citado)es la pmen-

rea d,
como en la urbana,el sistema es-

cia de unas relaciones autoritarias y violentas

mayora de los cuales no tienen una coordi-

por parte de maestros y maestras hacia los es-

nacin interna y eso a h a la gestin educa-

tudiantes.Estas relaciones aparecen en escue-

tiva en las zonas d e s y en las ejecuciones

las EMI,escuelas multigrado que no son del

de proyectos innovadores como EMI.

0 Ausencia de una Educacin Rural y de
una poltica educativa focalizadaen este
contexto. En el pas no existe una educacin
d,
las escuelas multigrado en generai que
son caraaersticasde las escuelas rurales no
tienen un contenido ni una metodologfa definida como mi, a excepto de EMI,pero este

proyecto, escuelas urbanas y escuelas rurales

no mulqpio. Este elemento de la violencia
necesita atencin y bcaiizacin por parte de
las autoridades educativas,y proponemos

que se estudie a profundidad la violencia en

Iris escuelas para conocer las distintas asociaciones existentes al maltrato y las distintas
hrmas de ocultamiento del mismo.

t interviniendo desde distintos proyectos, la

0 Desarticulaciones de las acciones educa-

--

Materiales educativos
trabajadosde manera
pasiva
Dificultad de
integrar reas de;l
conocimiento y
saber popular

sin educativa focalizada a la ruralidad.

la jornada escolar

y verticales en la
ensennanza

Rol protagnico
maestro
mtodo frontal

mismo proyecto no est integrado a una vi-

Evaluacin
Controladora
y normativa

Tres horas de clase

diaria no permiten

uso de rincones
de aprendizaje

Desarticulacin
de las acciones
educativas en el
rea rural

poltica desde el
sistema educativo
integradora
de la educacin rural

autoritarias

y violentas entre
Maestrc+Alumno

TreTandas organizadas
sin criterios
pedaggicos

CONCLUSIONES,
RECOMENDACIONFS

recursos suficientes que garanticen su

Y TEMAS PENDIENTES A PARTL

consolidacin,expansin y sostenibilidad
DE UNA POSIBLE IMPLEMENTACl6N

1 Publicacin,distribucin y capacitacin

DEL MODELO MULTIGRADO 1NNOVAI)O

en el uso de guas de aprendizaje como

EN LAS ESCUELAS RURALES DEL PAfS

condicin bsica para un trabajo escolar

Analizando las condiciones en que se en-

multigrado, comtructivista y cooperativo.

cuentran las escuelas multigrado en el pas se-

Sin las guas y los materiales interactivos es

gn los datos que nos ofrece la evaluacin ve-

inviable para los docentes una propuesta

mos que la precariedad y las deficiencias a bru-

de aulas multigrado y una accin pedag-

man la educacin rural y por tanto a la escuela

gica activa centrada en el trabajo personali-

multigrado. El modelo de escuela multigrado

zado y grupai de los nios/as pues las guas

innovada M
I ofrece UM alternativa para me-

son el instrumento a partir del cual es posi-

jorar la caiidad en la educacin rural pero supo-

ble esta estrategia de trabajo. C o m o alter-

ne una accin poltica sostenida que de pie a

nativa de transicin podran multiplicarse

una expansin de este proyecto con mejores

las guas utilizadas en las 10 primeras es-

condiciones y con una serie de medidas que

cuelas, mientras se avanza en la validacin

mejoren y aumenten la calidad de la educacin.

con los niodas de las guas escritas por la

Las sugerencias de intervencin poltica

que emergen de la evaluacin nos parecen

oficina de Currculo para garantizar que

muy atinadas para plasmar en este artculo

porque pueden ser la punta de lanza hacia el

emergencia en lecto-escrituraenfatizando

establecimiento de una poltica educativa que

la accin en los dos primeros aos pues

fortalezca la educacin rural y la calidad de la

adems de que este es un derecho bsico

educacin en general.

de los nios/as,es una herramienta sin la

EST&

SUGERENCIAS SON:

Promover alianzas estratgicas alrede-

sean autoinstructivas.
U n trabajo intensivo en un plan de

cual la estrategia de auto-aprendizajey

aprendizaje cooperativo, constructivista y

dor de EMI con organizaciones de la so-

autnomo no tiene posibilidad alguna.

ciedad civil a nivel nacional y regional y

con entidades internacionalesque apoyan

acin de un equipo nacional de capacita-

la educacin y polticas educativas del Es-

cin y seguimiento para el programa.

tado, de tal manera que el proyecto no

0 El desarrollo de sistemas de acompaa-

quede supeditado a los cambios polticos

miento y evaluacin para que maestros, su-

y administrativo; y pueda contar con los

pervisores y tcnicos puedan valorar y ha-

en ia conformacin y cuaiifi-

cer seguimiento peridico al desarroiio de

oportunidades de aprender para los nifio-

los aprendizajes de los nios/asen lenguaje

y matemticas y a ia propiacin de las es-

das.Lo anterior implicara asumir el reto

de trabajar en escuelas que sean realmente

trategias pedaggicas activas en los docen-

mdtigrado, para lo cual hay que hacer un

tes pues son stas las que hcilimn el desa-

estudio detallado y desarrollar un plan pi-

rrollo del auto aprendizaje de los niios/asy

loto que explore diversas alternativas para

la promocin del trabajo cooperativo.

encontrar la mejor.

0 Estabilidad dentro del proyecto. Se re-

quieren polticas de Estado que le garanti-

por resultados, asegurando los recursos

cen a tcnicos, supervisores adjuntos y

para el funcionamiento y sostenibilidad

docentes del programa su permanencia en

del Proyecto de Escuelas Multigrado Innovadas, con definidos mecanismos de

rendicin de cuentas.

l como condicin para garantizar que los

procesos de formacin y cuaiificacin pe-

Establecer una estrategia de gestin

daggica desarrollados dentro del proyecto no se pierdan.

0 Estudiar y buscar alternativas a la es-

Trabajo de intervencin hacia los centros

educativos y el aula que est dirigido hacia:

tructura actual de tandas La necesidad

apremiante de garantizar una jornada m-

ra. Encontramos serias deficiencias de lec-

nima de 5 horas como lo seala la trans-

to-escrituraen niios y niias tanto de es-

formacin curricdar, es una condicin sin

cuelas mutigrado EMI como No-EMI, y

la cual no se podr pensar en garantizar

ms agudo en las No-EMI. As ia lecto-

aprendizajes bsicos. Esta situacin recla-

escritura y su refuerzo y monitoreo deben

m a estudiar la estructura actual de tandas

ser una prioridad como resultados al tr-

y nmero de nifios/aspor docente y por

mino de lero y 2do.

tanda, de d manera que pueda estable-

0 Fortalecer y desarrollar estrategias de

cerse una organizacin menos irracional

trabajo de grupo en el ada. Desarrollo de

del tiempo dedicado al aprendizaje. Po-

distintas estrategm de trabajo de grupo en

dra preverse -desde esta evaluacin-que

el aula y para el manejo de grupos mulu-

sin necesidad de ampliar la nmina do-

grado: para lo cual es necesario generar ha-

cente, ni afectar los salarios y tiempos de

los educadores, ni entrar en nuevos costos

bilidades en los nifios/asde diversas modalidades de trabajo acadmico.Garantizar

es posible ampliar la jornada escolar en el

una a d e d capacitacin docente en el

rea rural y mejorar significativamente las

manejo de los materiies interactivos

U n trabajo intensivo en lecto-escritu-

0 Articulacin saberes locales - conocinente,en cada uno de los temas de apren-

ESTOSTEMAS SON:
0 Estudio de la violencia en la escuela rural y urbana. Las formas de rela-

dizaje de los conocimientos iniciales de

ciones entre maestro-estudiante,estu-

los niiodas,de los saberes de la comuni-

diante-estudiante,director(a)-estu-

dad plasmados en los rincones de aprendizaje,de la tradicin escrita a travs de la

diante.Y su contenido de autoridad,

biblioteca y del contacto con la comuni-

0 Trabajo infantily sus distintas formasen

dad en las entrevistas con personajes del

niios y nias que pertenecen a las escuelas

contexto social inmediato.

rurales y sus formas de ocultamiento.

mientos acadmicos.Utilizacin perma-

poder y violencia.

O Patrones,formasy escenarios de sociaTEMAS

PENDIENTES
Fruto de este proceso de reconocimiento

lizacin de nios y niias en las escuelas

rurales.

de la importancia que tienen las escuelas

0 Resistencias a rupturascon estrategias

multigrado,si se potencializa la metodologa

tradicionales pedaggicas en maestros y

multigrado en s y sus contenidos y estrate-

maestras de escuelas rurales.

gias pedaggicas,encontramos que se hace

0 Efectos de las distintas formas de go-

necesario abordar una serie de temas que

bierno escolar.

emergen de distintos estudios e investigacio-

0 Tandas y posibles cambios y alternati-

nes que tocan la realidad de la educacin

vas a la distribuciny organizacin actual

rural en el pas.

de tandas.

...

1) Cabn~,
Argntina y Lpn, Carmen (1993)Ercuela Mulcigrado Innova&

[/Mahernariva para

la

Edurann Rural Ponencia prrsentada en el C o n g m o Pehgogz 99,la Habana - Cuba,1 -5Lfcbrrro &1939.
2) Colbert,ficky; Rojas, Manuek
,z'frdoR

Pakia; odrfguez Ana y Vaya,Tahira (2002).Ihyecto Es-

cuela Mulcigrado Innovadu, EMI. Santo Domingo: Scmtnra &fi&

&Ed~uacidn-UNICEF-Ftrn&cin

Volvamos a &Gente.

3) FUENLABRADA,{rma y WISS,Eduardo (Coor); CANDELA,Antonia, EZPELETA J

u r FUEN~

LABRADA,Inna; kXIMM,
Judith; MERCADO,Ruth (1997)Laspr&cticasacolans y docentes en las cuuc-

&smulti@zdo dr la educadn primaria. Informe f

i
d Mkxico:Departamento &Inuatigasioncs Educativas
&l CINI/ESTAV-IPA!
4)Garck Norma y
mento

Wo~Laurcnce(2003)Las Ermh MuItigrado y

la Trrnologr. Lima Mimco. Docu-

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5) Grajah,Toni (1998)Rendimirnto ac&ico

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(1999)PTopu~tcc~
educativas para el desarrollo &l ind;v;duoo pmona.

@
San Josk mimeo.

7)Mauss,Mame1 (1979)Sociobghy Antmpologin Madrid..Ed;ronal Tecnos.

8) Ministm'o&Educacin &Chilr (2002)Daarrollo Peabgp'co de la ficuela Rural Santiago:Mimeo.

9)PNUD (2000)Desarrollo Humano rn la Repbca Dominicana Santo Domingo: Editora Compio.

1O) Vakra, Chcila;Zaitrr,/osefina Santelises,Almandra;Vargn,Tahiray CaraciorO, Gracula (2001) Gmrbia la escuela? &&as

11) %gas,

Educativas rn la Emula Dominicana Santo Domingo: FLACSO-PREAL-UNICEE

Tahira (1998)De la

Gzra a la G&. Erhrdio &la familiay la K c i d en un barrio de

Santo Domingo. Santo Domingo: Centro &Estudios Sociab I!Juan Montaluo,S.J.

12)
Domingo:Mimeo.

(2000)Evaiuacin &[programa

&Educacidn del Cuopo &Paz Santo

MESA
DE DISCUSIdN
CUADERNOS DE EDUCACIdN BSICA PARA TODOS

Realizada en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO),

con el apoyo de
la Secretaria de Estado de Educacin

(SEE)y la UNESCO.4 de febrero de 2003

ESCUELAS
MULTIGRADO: ;CMO FUNCIONAN?
TAHIRA
VARGAS
0 MODERADORA
CHEILA
VALERA
0 RELATOF~A
MARTA
VICENTE
METODOLOG~A
DE LA MESA DE DISCUS16N.
,

En la mesa de discusin se presentaron los primeros borradores de los documentos.Estos

fueron enriquecidos con el debate generado y los aportes de los y las participantes de la misma,
resultando en el documento publicado en este cuaderno.A continuacin se presenta una sntesis de esos comentarios.

COMENTARIO A PARTIR DE LA LECTURA PREVIA DEL DOCUMENTO.

ANA PIZA NO^^

O Conozco el documento pues he estado directamente vinculada al proyecto Escuelas Multigrado Innovadas (EMI),y por tanto tema no poder analizar la informacin con suficiente distancia.
O Con respecto al contexto sugiero tratar los siguientes temas por separado:
a) Las prcticas pedaggicas centradas en los alumnos no las vemos como exclusivas de estas escuelas,sino generalizables a todos los nios,como metodologa efectiva de trabajo.
b) Los centros muhigrado. stos enriquecen a los nios en liderazgo y en el contacto con niveles diferentes de conocimientos.Tambin permiten ofrecer ms grados o cursos en poblaciones
escasas.
c) La educacin en el contexto rural.Caractersticas y limitaciones,ya sean escuelas multigrado o no.
O Con respecto al proyecto en s sugiero lo siguiente:
a) Elaborar con ms detalle la justificacin y el enfoque del proyecto,antes de entrar a la evaluacin del mismo.
b) Evaluar la parte pedaggica de manera ms integral,no slo los rincones de trabajo de los
nios,sino todo el ambiente escolar.Apoyamos el multigrado no porque se da espontneamente
en el contexto rural,sino porque es necesario y pertinente,va de acuerdo al nuevo currculo y sirve para todos los ambientes escolares.

)
Sera conveniente profundizar ms en los hallazgos de la investigacin.En el documento se
plantean los datos que el estudio arroj en cuanto a organizacin y metodologa en las escuelas.
Pero podramos formular nuevas hiptesis pendientes de futuros anlisis.Por ejemplo:
Ausencia de cambios reales en las prcticas de los maestros,Nos preguntamos si ser por la
falta del material pedaggico de las guas interactivas,porque cambiar prcticas es ms dificil,
o porque el cambio de prcticas incluye tambin a la persona que capacita.

La promocin automtica o la no repitencia.Este es un tema que se cruza.

Es una ordenanza que viene desde arriba. Ni el maestro ni la escuela pueden hacer cambios.
Aprecio en el documento haber sealado la alerta de que la escuela carga en los nios mucha responsabilidad en aspectos dc higiene de la escuela y del ambiente,siendo ste en reali-

dad un tema de gestin escolar.

Sugiero los siguientes temas pendientes de investigacin:
Exclusin en sus diferentes formas.
Violencia en las escuelas.Entre maestros y alumnos,y entre pares.
Trabajo infantil.
Lectoescrituray no repitencia en el rea rural.
Participacin y democracia en la escuela.
Tandas y criterios de organizacin de horarios.
Concluyo pensando que la evaluacin fue efectiva para tomar decisiones.Esto es importante, pues nos permite ir hacindolo cada vez mejor.

.......
..

ANCELL SCHEKER
Es importante continuar abordando el tema de las escuelas muitigrado ms aii del
proyecto EMI.Necesitarnos cambiar nuestra concepcin del multigrado,ya que constituyen el 50% de las escuelas del pas.

MAGDA PEPN
Constato que filta mucha investigacin, pues las necesidades siguen surgiendo
1

constantemente.

CARMEN SNCHEZ
Estoy de acuerdo Con h ida de generalizar Ia metodologa multigrado a las demis
escuelas. Sera conveniente andizar qu tienen y qu le fdta tanto a ias escuelas EMI
c o m o al multigrado tpico para que se enriquezcan mutuamente.

DINORAH DE LIMA
Parece ser que la definicin de multigrado corresponde a un aspecto demogrfico,
no metodolgico, lo cuai m e desesperanza un poco. Es importante aprovachar M? supuesta desventaja para hacer ms eficientes a las otras cxucias.

'v-

COMENTARIO

FINAL DE LA MODERADORA,

CHEILA VALERA

La discusin de LOS CUADERNOS DE EDUCACIN BASICAPARA TODOS

resulta una experiencia intensa de reflexin y anlisis de la educacin dominicana que enriquece las perspectivas de cualquier lector o lectora interesada, al mismo tiempo que plantea la necesidad de que
los actores sociales continuen promoviendo el intercambio de ideas en mltiples escenarios so-

bre los desafos educativos de la sociedad dominicana.

Los temas pendientes de mayor profundizacin e investigacin que quedan abiertos con estos primeros cuadernos se relacionan con: las relaciones entre la crisis econmica actual, pobreza y la educacin; la exclusin sociopoltica y la demanda de democratizacin de la educacin;

las opciones eficaces para el reconocimiento y respeto de la diversidad en las instituciones educativas; los avances y obstculos sobre la democratizacin de las tecnologas de la informacin y

la comunicacin; las alianzas necesarias para mejorar la gestin del sistema educativo y promover las innovaciones indispensables en las prcticas educativas.

Adems,se sugiere investigar sobre los siguientes temas:

O Exclusin en sus diferentes formas.

O Violencia en las escuelas. Entre maestros y alumnos, y entre pares.

O Trabajo infantil.

Lectoescritura y no repitencia en el rea rural.

O Participacin y democracia en la escuela.

O Tandas y criterios de organizacin de horarios.
Hemos querido que este esfuerzo intelectual aporte una mirada crtica y propositiva sobre
nuestra educacin, considerada una cuestin prioritaria para el desarrollo humano sostenible y

que contribuya a fortalecer al compromiso solidario de nuestro pas para mejorar las oportunidades de aprendizaje de todas las personas.

,.

1 Garcfa, Nornia y Wolf Laurence. (2003)Las Escuelas Multigrado y la Tecnologa, Ministerio de Educacin de Chile (2002)Desarrollo Pedaggico de la h u e l a
Rural, entre otros.

2 Tevni Grajales (1997).Rendimiento acadmico de alumnos en aulas de escuelas

multigrado. Informe de Investigacin. Costa Rica: Mirneo. pp.2.

3 Datos tomados de Cabrera,Argentina y Ibpm Carmen (1 999)Escuela Multigrado Innovada: UM alternatim para la Educacin Rural. Ponencia presentada en el

Congreso Pedagoga 99,la Habana Cuba, 1

- 5 de febrero de 1999.

4 Ver PNUD (2000)Desarrollo H u m a n o en la Repblica Dominicana.

5 Este dato lo extraemos de varias fuentes:Colbert,Vicky;Rojas Manuel;Rodrfgua,
Patricia; Rodrfguez, Ana y Vargas, Tahira (2002)Proyecto Escuela Multigrado Innovada, EMI y de otros procesos de investigacin en el rea de educacin que hemos realizado no publicados, como son: Vargas,Tahira.(2000)Evaluacin del Programa de Educacin del Cuerpo de Paz, entre otros...
6 El favor es una pauta cultural que est asociada a la relacin del Don.El favor es
un elemento que tiene mucho peso en nuestra cultura cotidiana. Estudios antropolgicos que he hecho en barrios urbano marginales, (ver Vargas, Tahira (1998)D e la
Casa a la Calle) y en zonas rurales he podido identificar en el favor contenidos que

permean la estructura social y las redes sociales en la cultura popular. Estos contenidos del favorestn asociado al anlisis del Don que hacen socilogos y antroplogos m m o Marcel Mauss en su Essay sur le don (1925).En donde encontramos

que...el don es un comportamiento social consistente en qiie una persona que posee el poder de disposicin de un objeto entrega ste a otra persona que adquiere as

el poder de disposicin.Este comportamiento tiene carcter en principio voluntario,

pero estructura las relaciones del que da y el que recibe... En este caso el favor fun-

ge como pauta que perrnea el trabajo infantil matizando esta actividad en su carcter dual y arnbivalente,de trabajo familiar y remunerado, y su connotacin misma

como trabajo en sf.

7 ...La socializacin es el proceso de transformacin que sufren los individuoscuando entran en interaccin con otros...Hay tres etapas del proceso de socializacin:
la socializacin primaria que ocurre en la infancia,la secundaria y terciaria.En la so-

cializacin primaria se adquieren las pautas culturales de la sociedad, lenguaje, pautas de gnero, clase o estructura social,etc." ...Extraido de: Diccionario de Sociolo-

ga, 1998.Alianza, Madrid. pp. 694.

8 Este tema lo encontramos en los barrios urbano-marginales, ver De la Casa a la

Calle,opcit.
9 Esta evaluacin a la que hacemos referencia ha sido publicada recientemente,Diciembre 2002,por la Secretara de Educacin.Ver: Colbert,Vicky,...op.cit. Muchos

de los datos a los que hacemos referencia sobre os contenidos del Proyecto de la Escuela Multigrado Innovada, EMI y sobre las ventajas y desventajas de este modelo
para la Escuela Multigrado, tiene como sostn los datos que ofrece esta evaluacin en
la que participamos como investigadora parte del Equipo que la elabor.

10 Colbert,Vicky (2002).0p.cit.

11 Colbert, Vicky y otros. 0p.cit.

12 Ibidem.
1 3 Cabrera,Argentina y Lpez,Carmen (1999) Escuela Multigrada Innovada: Una
alternativa para la Educacin Rural.Ponencia presentada en el Congreso Pedagoga

99,la Habana - Cuba, 1 - 5 de febrero de 1999.

14 E n este apartado se siguen los planteamientos del documento de Cabrera,Argentina y Lpez,Carmen (1 999).
15 Las categoras EMI y NO EMI se refieren a: EMI - Escuelas del proyecto Multigrado Innovadas y NO - EMI:escuelas multigrado que estn fuera del proyecto.
16 Valera, Cheila; Zaiter, Josefina;Santelises,Alexandra; Vargas, Tahira y Caracciolo, Graciela (2000).<Cambia la Escuela? Practicas Educativas en la Escuela Dominicana. Santo Domingo: FLACSO-PREAL-UNICEF.
17Oficial de Proyectos de Desarrollo Infantil, UNICEF.