1 - Contexto de produo, circulao e recepo de textos

Porque estudar - Para conhecer que gneros circulam, como e por que so produzidos, a quem se dirigem e com qual
inteno, condio fundamental para o desenvolvimento e participao social do aluno e para sua vivncia pessoal. Aprender
a analisar as condies e os processos que regulam a circulao de textos em uma sociedade letrada possibilita saber
identificar interlocutores, as funes do gnero e suas estruturas, usos lingusticos, dentre outros.
Condies para aprender - Para assegurar uma melhor aprendizagem necessrio que os alunos dominem, progressiva e
paralelamente, as estruturas textuais, as funes que os textos exercem na sociedade, saber onde localizar e onde circulam
especificamente cada um deles
O que estudar - Situao comunicativa, Contexto histrico, Suporte de circulao do texto, Domnio discursivo, Variedades
lingusticas.
Como trabalhar o tpico - Ler textos de diferentes gneros e domnios, considerando o pacto de recepo desses textos;
Distinguir texto literrio de texto no-literrio; Usar ndices, sumrios, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para
identificar, na edio, textos de diferentes Gneros; Identificar o destinatrio previsto para um determinado texto a partir do
suporte, do tema, Comparar textos de um mesmo gnero e/ou de gneros diferentes, que falem de um mesmo tema, quanto
ao tratamento do tema, ao estilo e variedade lingustica. Analisar mudanas na imagem dos interlocutores empricos ou
implcitos em funo da substituio de certos ndices contextuais e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo,
gria) por outros. Relacionar os gneros de texto s prticas sociais que os requerem, Empregar a variedade de linguagem
adequada situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero; Respeitar, nos gneros orais, a alternncia dos turnos de fala
que se fizer necessria; Retextualizar textos, buscando solues compatveis com o domnio, o suporte e o destinatrio
previsto. Selecionar informaes para a produo de textos de diferentes gneros, orais e escritos, em funo de objetivos,
suportes e destinatrios previamente estabelecidos.
Como avaliar - qualquer uma das atividades acima propostas pode ser usada na avaliao do tpico
2 Referenciao bibliogrfica, segundo normas da ABNT
PE usurios competentes, fazendo adequadamente as referncias dos textos lidos e/ou produzidos. A sociedade da
informao exige que o leitor saiba encontrar caminhos para organizar, ordenar e sistematizar a multiplicidade de informao
existente, fazendo com que o sujeito saiba se conduzir nessa sociedade, localizando obras, autores, identificando temas,
dentre outros
CA - A aprendizagem deste tpico vai da macro para a micro condio. Em nvel macro, ele precisa saber da existncia de
uma padronizao, Em nvel micro, precisa saber, antecipadamente, sobre autoria,
OQE - jornais e textos de jornais; revistas e textos de revistas; livros e partes de livro; sites da internet.
CTT - Portanto, sempre interprete e faa seu aluno interpretar as referncias bibliogrficas que acompanham os textos citados
em livros didticos e apostilas, inclusive em notas de rodap.
CA - Com o conhecimento dos alunos, integre a referenciao bibliogrfica, segundo normas da ABNT, avaliao de
trabalhos escolares em geral, incentivando os professores das demais disciplinas para que o faam tambm
3 - Organizao temtica do texto
PE Os alunos tm dificuldade de interpretar por causa de uma tradio de ensino que privilegia a forma em detrimento do
contedo, ficando privado de texualizar. No existe, apesar das regularidades, um modo nico de textualizar, pelo contrrio, h
possibilidades de explorao de modos variados no processo de tematizao.
A questo de se fazer entender, de convencer. preciso que o aluno entenda como o tema organizado, articulado,
diagramado, que informaes deve possuir, e como atingir o pblico, j que a tematizao resultado da interao, a depender
do perfil do seu leitor, que define modos de organizaes mais ou menos estveis.
CA - Um dos conhecimentos prvios que pode garantir a tematizao refere-se compreenso dos elementos pragmticos,
isto , de que, se h um texto a ser produzido, h um contedo a ser veiculado e este precisa ser coerente, tanto aos objetivos
propostos, quanto ao leitor previsto. Necessita identificar o que tema, saber levantar argumentos que lhes sejam pertinentes,
entender a importncia dos elementos verbais e no-verbais para a compreenso e interpretao do texto.
OQE - Relao ttulotexto (subttulospartes do texto). Hierarquia tpica. Continuidade; Progresso; No-contradio;
Consistncia argumentativa (pertinncia, suficincia e relevncia de argumentos) Integrao entre signos verbais e no-verbais
(valor informativo, qualidade tcnica, efeitos expressivos).
CTT - Identificar marcas grficas da organizao temtica do texto; Inferir o tpico discursivo do texto; Localizar informaes no
texto; Identificar tpico e subtpicos discursivos de textos, tudo atravs de ttulo, subttulo. Avaliar ttulo e subttulo assim como
sua adequao. Sintetizar tpico e subtpicos discursivos do texto em frases nominais. Informaes relevantes e secundrias.
Avaliar a progresso do texto; Avaliar a consistncia argumentativa do texto, Avaliar o princpio de no-contradio das idias
do texto, Propor solues para corrigir problemas relacionados continuidade, progresso, no-contradio e consistncia
argumentativa do texto; Sintetizar informaes de um texto em funo de determinada solicitao; Recorrer a elementos noverbais (sons, cones, imagens, grficos, tabelas, etc.), para auxiliar na interpretao global do texto; Relacionar sons,
imagens, grficos e tabelas com informaes verbais do texto.
CAV - Para a avaliao, apresente estudos de texto semelhantes aos desenvolvidos em sala de aula. Ou proponha, a partir da
troca de redaes elaboradas pelos prprios alunos
4 - Seleo lexical e efeitos de sentido
PE - O processamento adequado do lxico textual uma estratgia importante para a construo do sentido global do texto,
idealmente um produto da interao autorleitor ou autor-ouvinte do texto. Quem desconsidera a sinalizao de sentidos do
autor constri sentido para o texto estabelecendo relaes semnticas no autorizadas pela superfcie textual, ou seja, com
base apenas nas suas prprias expectativas de leitura. D-se a apropriao graas a termos desconhecidos e metforas.
CA - A recepo de um texto no nem atribuio nem extrao de significado, ou seja, o sentido do texto no est
exclusivamente nem na cabea do leitor/ouvinte (conhecimento prvio), nem na materialidade lingstica do texto (sinalizao
dos sentidos pelo autor), mas na interao autor-leitor/ouvinte. O leitor pode construir sentidos diferentes para o texto (a

macroestrutura do texto comporta algumas variaes), mas no qualquer sentido (qualquer variao); as palavras do um texto
tm dimenso discursiva, no apenas semntica: ao contrrio do que pensa o senso comum, elas no tm um significado
absoluto, no significam a mesma coisa em todos os contextos lingsticos; antes, so elementos de apoio para a construo
de significados textuais; a metfora, igualmente, no fenmeno meramente lexical, mas textual ou discursivo (o significado
metafrico se constri dentro do texto, as relaes estabelecidas textualmente contribuem para a construo do sentido da
expresso metafrica); preciso trabalhar o lxico de forma contextualizada, ou seja, no texto.
OQE - Significao de palavras e expresses. Inferenciao (pressupostos e subentendidos): marcadores lexicais de
pressuposio.
CTT D-se quase sempre com dicionrios. O uso do dicionrio o melhor mtodo para aprendizagem do lxico apenas em
dois casos: quando se trata do significado de palavras-chaves, que ocorrem repetidas vezes no texto e cuja hiperlexicalizao
marca essa relevncia, e quando se trata de itens lexicais cujo significado exato essencial, sejam esses elementos-chaves
ou no. Quando o sentido aproximado da palavra suficiente para a compreenso do texto. A inferncia lexical, processo de
apreenso do significado de palavras desconhecidas a partir de pistas variadas, a estratgia mais natural e mais
recomendada. Implica, porm, aceitar conviver provisoriamente com a vagueza de sentido, inerente ao processo, com a pouca
preciso do significado. Promover o uso do dicionrio quando realmente necessrio, usar o texto como apoio para a inferncia
lexical, apresentar e reapresentar palavras em diferentes contextos lingsticos so, portanto, trs pontos importantes a
observar em sala de aula para que o aluno construa estratgias eficientes de leitura
Inferir o significado de palavras e expresses usadas no texto, a partir de pistas fonolgicas, grficas, morfossintticas,
cotextuais e contextuais.
Inferir, entre as acepes conhecidas de uma palavra ou apresentadas no dicionrio, a que melhor se aplica a determinada
palavra no texto; Interpretar recursos analgicos de expresso (comparaes, metforas, alegorias, metonmias, etc.);
Identificar marcas lexicais de pressuposio
Reconhecer pressupostos e subentendidos em frases ou expresses do texto; Avaliar, em textos apresentados, idias que
precisam ser explicitadas e idias que podem ser deixadas subentendidas, tendo em vista o destinatrio e a organizao
temtica do texto
Avaliar a propriedade de palavras e expresses do texto, tendo em vista o tema, o tratamento do tema e os efeitos de sentido
pretendidos
Reconhecer, em textos lidos, efeitos intencionais de sentido (humor, ironia, etc.) da seleo lexical
Reconhecer e explicar efeitos de sentido (ambigidade, dvida, humor, estranhamento, etc.) do uso de uma mesma palavra
ou expresso em diferentes contextos ou situaes comunicativas (homonmia, polissemia e ambigidade)
Produzir novos efeitos de sentido em textos, por meio da seleo lexical
Reconhecer e corrigir contradies semnticas, imprecises e inadequaes lexicais em textos lidos
Identificar palavras e expresses do texto diretamente responsveis pela focalizao temtica
Avaliar a propriedade de palavras e expresses do texto, tendo em vista o tema, o tratamento do tema e os efeitos de sentido
pretendidos.
CA as atividades de avaliao devem ter o mesmo esprito das demais.
5: Vozes do texto
PE - As contribuies advindas das teorias do discurso tm permitido entender que um texto, no seu processo de produo,
recepo e circulao, possui um funcionamento discursivo que pode ser desvelado/construdo. Um dos aspectos desse
funcionamento refere-se s vozes que perpassam o discurso, ou seja, reconhecer que sujeitos representam as vozes
presentes no texto: nem sempre quem fala o autor da voz, pode representar uma outra, legitimada na sociedade.
CA A voz do sujeito est sujeita ao seu local. Este o foco central: saber que os sujeitos que enunciam so portadores de
outras vozes, alm da prpria voz. necessrio que o aluno entenda a diferena entre o locutor (eu) e o alocutrio (tu) no
processo discursivo e a relao existente entre eles.
OQE - Vozes locutoras e seus respectivos alocutrios. Recursos lingsticos de representao do locutor do texto e/ou do
alocutrio, destinatrio previsto (dixis pessoal [construes em 1 e 2 pessoas], temporal e espacial; modalizaes afetivas e
avaliativas; seleo lexical; etc.) e seus efeitos de sentido (subjetividade, aproximao, familiaridade, etc.). Recursos
lingsticos de no-representao do locutor do texto e/ou do destinatrio previsto (ausncia de dixis pessoal, temporal e
espacial; construes impessoais; construes com agente indeterminado; formas de passiva sem agente; seleo lexical;
etc.) e seus efeitos de sentido (objetividade, distanciamento, formalismo, etc.); Vozes sociais (no-locutoras) mencionadas no
texto; Variao lingstica no discurso das vozes; Aes discursivas bsicas realizadas no texto pelo locutor (narrar histria,
relatar fato ou acontecimento, apresentar o discurso de outrem, descrever seres ou objetos, expor idias, opinar, convencer,
persuadir, aconselhar, ensinar a fazer, fazer agir, regulamentar, prescrever, etc.).Situao comunicativa: produtor e destinatrio,
tempo e espao da produo.
CTT Diferenciar autor e locutor; Na compreenso e produo de textos, proponha atividades como as que se seguem:
Identificar vozes locutoras no texto e seus respectivos alocutrios; Interpretar referncias diticas pessoais, temporais e
espaciais em textos apresentados; Relacionar a presena de elementos diticos s pessoas, ao tempo e ao espao da
interlocuo; Identificar recursos de linguagem usados no texto para obteno de um efeito especificado
(objetividade/subjetividade, aproximao/distanciamento, familiaridade/formalismo, endosso/ recusa de um posicionamento,
etc.); Distinguir declaraes de fato de declaraes de opinio; Identificar vozes sociais; Reconhecer o discurso ou discursos
bsicos realizados no texto pelo locutor (narrao, relato, descrio, exposio, argumentao, injuno de aconselhamento,
de prescrio ou regulamentao, de instruo, apresentao do discurso de outrem, etc.); Retextualizar uma seqncia
textual, mudando o seu locutor; Avaliar a pertinncia de recursos lingsticos usados na configurao do locutor de um texto,
propondo solues para problemas eventualmente identificados;

CAV - Na avaliao, proponha atividades semelhantes quelas utilizadas para o estudo do tpico, variando sempre o modo de
realiza-las: individualmente, em duplas, em grupos.
6 - Modalizao e argumentatividade (imprimir exemplos)
PE - qualquer voz pode usar a linguagem de modo argumentativo, orientando seus enunciados para que produzam
determinadas concluses. modalizao a possibilidade de qualquer voz deixar no texto pistas de sua perspectiva diante de
algum contedo temtico, de suas intenes e grau de comprometimento com o que diz, o que, por sua vez, orienta o
destinatrio previsto na construo de um retrato da enunciao.

CA - Um mesmo contedo proposicional pode ser expresso sob modalidades diferentes pode ser modalizada como um
acontecimento certo, provvel, possvel, incerto ou duvidoso. So muitos e variados os recursos lexicais e
morfossintticos para indicar modalizao: verbos performativos; Tambm a maneira como
o locutor pronuncia as palavras e os enunciados podem tornar-se ndice de modalizao, de
sua perspectiva diante dos fatos e acontecimentos. Um mesmo indicador modal pode expressar
modalidades diferentes Advrbios e expresses adverbiais modalizadores no funcionam como adjuntos adverbiais
OQE - Uso de modalizadores (entoao e sinais de pontuao, adjetivos, substantivos, expresses de grau, verbos e
perfrases verbais, tempos e modos verbais, operadores argumentativos de escalonamento, advrbios, etc.) como recursos de
expresso ou pista do posicionamento enunciativo do locutor do texto e de persuaso do destinatrio previsto, ou seja, uso de
recursos lexicais, morfossintticos, prosdicos ou grficos para indicar. A modalidade sob a qual uma proposio deve ser
interpretada (certeza, probabilidade, possibilidade, incerteza ou dvida, necessidade, obrigatoriedade, eventualidade, etc.) e o
conseqente grau de comprometimento do locutor com aquilo que diz;
CTT - Evite apresentar aos alunos listas prontas de modalizadores para que eles no se sintam impelidos a memoriz-las; Ler,
em voz alta, vrias vezes, um enunciado, destacando com a voz, a cada vez, um objetivo diferente; Pontuar uma proposio
de diferentes formas, de modo a obter enunciados que expressem perspectivas diferentes do locutor;
CAV - Em provas, evite questes de mera classificao dos recursos de modalizao, preferindo aquelas que avaliem a
compreenso do texto pelo aluno e aquelas em que ele faa uso consciente de algum recurso para modalizar textos;
7 - Posicionamentos enunciativos do texto
PQE - Posicionamento enunciativo ou discursivo, ou ainda ponto de vista de enunciao a perspectiva ideolgica que orienta
a fala de toda voz textual, aquilo que faz com que o que diz seja a representao ou defesa de um ponto de vista x, e no y.
Em um mesmo texto podem aparecer diferentes posicionamentos enunciativos (texto polifnico). funo do autor, entre
outras coisas, decidir que posicionamentos discursivos deseja manifestar no seu texto, como fazer essa representao, isto ,
por meio de que vozes e com que recursos (modalizadores, operadores enunciativos, formas de intertextualidade), e como
articul-los. funo do ouvinte ou leitor, entre outras coisas, perceber as marcas lingsticas que, no texto, revelam diferentes
posicionamentos enunciativos e o objetivo do autor com tal encenao. Para uma leitura crtica, preciso que o leitor v ainda
mais alm e se posicione frente aos posicionamentos discursivos do texto. A importncia de estudar o tpico est, portanto,
diretamente relacionada com a formao de autores e leitores mais crticos, competncia imprescindvel ao real exerccio da
cidadania.
CA - Um enunciado ou um texto nunca somente uma informao: nele esto envolvidos processos de subjetivao, de
argumentao, de construo do real. Em outras palavras, todo uso que se faz da linguagem ideolgico; logo, as
informaes que recebemos inclusive as do domnio jornalstico no so uma simples reproduo do real.
A ideologia opera por meio da linguagem: ela se manifesta na forma como a linguagem manipulada para que as verses,
contando apenas aquilo que importa ou interessa dos fatos, no deixem jamais de ser caracterizadas e entendidas como o
prprio fato. A ideologia invariavelmente deixa marcas no discurso. As escolhas lexicais e morfossintticas presentes em um
texto no so, portanto, nem ingnuas nem aleatrias: revelam, antes, a viso de mundo e os interesses de um sujeito
discursivo que, pela palavra, tem poder no jogo interlocutivo. Vale frisar que o poder no necessariamente um espao que se
ocupa, mas principalmente uma relao que se cria. E o poder encontra, na palavra, mecanismos para se manter sem o uso da
fora. Compreender a palavra-poder entender a construo das relaes em que estamos envolvidos e os mecanismos que
nos tornam submissos ao poder que se estabelece nos espaos dessas relaes. A neutralidade um mito. Discurso
autoritrio, discurso polmico e discurso ldico so classificaes de uma tipologia que leva em conta a interao dos
interlocutores, a modalizao neles predominante, a posio de cada discurso entre os polos da parfrase e da polissemia; No
tocante interao, o discurso autoritrio caracteriza-se pela assimetria (o locutor mostra-se hierarquicamente superior ao
alocutrio); Os domnios religioso e publicitrio tendem a apresentar discursos desse tipo. O discurso polmico procura a
simetria e mostra reversibilidade no fato mesmo de o locutor estar respondendo a um outro discurso, contra o qual argumenta
com base no crer. O domnio cientfico, especialmente com os gneros dissertao e tese, tende a exemplificar esse tipo de
discurso. O discurso ldico no se coloca o problema da simetria ou assimetria, nem da verdade, pois, ao contrrio dos outros
dois, no se volta para fins imediatos e prticos da linguagem. Seu domnio mais caracterstico seria o potico.
OQE - Marcas do posicionamento enunciativo do locutor (seleo lexical: modalizao, operadores argumentativos,
intertextualidade). Vozes representativas dos posicionamentos enunciativos presentes no texto. Relaes de oposio e
confronto (polifonia), aliana e/ou complementao (sinfonia). Efeitos de sentido do domnio de um posicionamento enunciativo
(texto autoritrio), da desconstruo ou confronto de posicionamentos enunciativos (texto polmico), do dilogo entre
posicionamentos enunciativos (texto ldico).

CTT - reconhecer posicionamentos enunciativos presentes no texto, os recursos usados para express-los, as vozes do texto
que os representam, os efeitos de sentido de cada um deles. S ento poder se posicionar criticamente frente a eles.
CAV - proponha atividades de compreenso da enunciao, vale dizer atividades que exijam que o aluno
correlacione esses tpicos
8 - Intertextualidade e metalinguagem
PQE - A intertextualidade, por se revelar tanto no mbito do contedo quanto da forma, permite desenvolver capacidades tanto
lingsticas quanto semiticas e semnticas. O mais importante que ela no acontece por acaso, fruto das relaes que
estabelecemos com o que conhecemos, em nossa vivncia diria. o que denominamos memria discursiva, j que ela
que permite estabelecer uma rede de conceitos, de imagens, de formas historicamente construdas. Metalinguagem Favorece
o alargamento do campo semntico, em articulao com o campo lingstico. Permite ir alm de definies prontas e, a partir
da explorao dos recursos lingsticos, perceber a sua potencialidade e riqueza da prpria lngua.
CA preciso um conhecimento prvio do que incorporado, para compreender o intertexto preciso um relao das
mediaes do professor e das interaes produzidas entre os prprios alunos, discutindo as manifestaes simblicas
produzidas em determinada sociedade. preciso aproximar o aluno dessas manifestaes simblicas produzidas e permitirlhes atividades em que possam, eles mesmos, intertextualizar, explicitando os dilogos estabelecidos. O mesmo acontece com
a metalinguagem, cuja condio essencial para aprender reconhecer que a lngua pode ser explorada de vrios modos e
que, para isso, o educando necessita ampliar seu repertrio lingstico, a partir de consultas em dicionrios e demais
portadores textuais.
OQE - Efeitos de sentido de relaes intertextuais e metalingusticas. Tipos de intertextualidade: citao, epgrafe, aluso,
referncia, parfrase, pardia, pastiche
CTT
Identificar, em textos apresentados, marcas explcitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais e
linguagens
Identificar, em textos apresentados, efeitos de sentido de estratgias intertextuais
Usar recursos intertextuais em textos de sua prpria autoria
Comparar a verso literria de um texto com outras verses, literrias ou no, observando semelhanas e diferenas
Reconhecer estratgias usadas para estabelecer relaes intertextuais de um texto com outros textos ou produtos culturais
(citao textual, citao livre ou parafrstica, aluso, referncia tcnica e no-tcnica, alteraes variadas, como mudana de
ttulo, de moral da histria, de palavras-chave do texto, de posicionamento enunciativo, de domnio discursivo, de gnero,
mistura de dois ou mais textos), identificando tambm seus efeitos de sentido.
Reconhecer efeitos de sentido de estratgias intertextuais usadas em textos apresentados
Avaliar a fidelidade de uma parfrase em relao ao texto original
Avaliar a inteno da pardia de um determinado texto
CAV - A avaliao pode acontecer em dois nveis: no processo de recepo de textos, o aluno dever justificar os elementos
intertextuais por ele identificados no texto. Alm disso, dever demonstrar capacidade de estabelecer relaes de sentido entre
os elementos identificados e a proposta comunicativa do texto. No processo de produo, dever justificar os elementos
intertextuais utilizados por ele, bem como as fontes e os objetivos pretendidos.
A metalinguagem poder ser avaliada em diferentes situaes de produo de texto, observando em que medida o aluno
altera, reformula, amplia as estruturas sintticas e o campo semntico do que busca explicitar.
9 - Organizao textual do discurso narrativo
PQE - A narrativa est presente em tudo o que o homem faz e esse tipo de discurso se apresenta em quase todas as formas
de linguagem, alm da lngua falada ou escrita. Por isso mesmo, compreender o funcionamento da narrativa nos ajuda no s
a entender textos literrios ou jornalsticos. Ajuda tambm a reconhecer as histrias que se contam atravs de filmes, das
diversas produes televisivas, dos telejornais e at de outras formas de expresso que nos passam, s vezes, despercebidas,
como a fotografia, a pintura, os grafites de um muro ou as caractersticas arquitetnicas de nossa cidade. Estudar o discurso
narrativo , assim, um meio capacitar o aluno a uma melhor participao social.
CA - O discurso narrativo nasce da ao verbal de contar uma histria. Implica, pois, acontecimentos, aes e personagens,
que se movem em um universo que no pode ser verificado, comprovado nem legitimado fora do prprio discurso (pacto
ficcional). Em outras palavras, embora possa manter semelhanas com o universo que costumamos chamar de real, o universo
narrativo um mundo paralelo, que, por isso mesmo, tem de ser verbalmente localizado no espao-tempo. Os eventos que se
sucedem na histria podem ser narrados segundo a ordem de seu acontecimento (ordenao temporal linear) ou no
(ordenao temporal com retrospeco e/ou com prospeco; Intriga, histria ou, ainda, fbula o conjunto de eventos que
constitui o contedo narrado;
Intriga, histria ou, ainda, fbula o conjunto de eventos que constitui o contedo narrado. Desenvolve-se pela ao das
personagens no tempo e no espao. Enredo ou trama a forma como os eventos so interligados e apresentados ao ouvinte
ou leitor. Podemos recontar uma histria ou intriga, jamais um enredo, que nico em cada discurso narrativo.
Tempo da narrao (do narrador em sua ao de contar a histria) e tempo da narrativa (da histria ou intriga) so dois
aspectos diferentes do discurso narrativo. em relao ao presente da narrao que a histria pretrita e, por isso,
basicamente estruturada no pretrito perfeito e o pretrito imperfeito do indicativo.
Tanto o perfeito quanto o imperfeito marcam a anterioridade da ao narrativa em relao ao de narrar, assumindo, porm,
cada um deles, papis especficos na marcao de contrastes aspectuais: o perfeito marca aes realizadas, consideradas

relevantes pelo narrador para a progresso temtica, e o imperfeito, processos em curso, o fundo contra o qual se destacam as
aes do perfeito. A esses dois tempos de base juntam-se o pretrito mais-que-perfeito para marcar anterioridade relativa de
um processo narrativo a outro, e o futuro do pretrito e o imperfeito perifrstico (auxiliar no imperfeito e principal no infinitivo)
para marcar posteridade relativa de um processo narrativo a outro.
OQE - narrador e foco narrativo: narrador onisciente
(EF), narrador testemunha (EF), narrador protagonista (EF), outros ; personagens; tempo; espao; ao (intriga e enredo),
Fases ou etapas: exposio ou ancoragem (ambientao da histria, apresentao de personagens e do estado inicial da
ao); complicao ou detonador (surgimento de conflito ou obstculo a ser superado); clmax (ponto mximo de tenso do
conflito); desenlace ou desfecho (resoluo do conflito ou repouso da ao; pode conter a avaliao do narrador acerca dos
fatos narrados coda e ainda a moral da histria). Estratgias de organizao: ordenao temporal linear; ordenao
temporal com retrospeco (flashback); ordenao temporal com prospeco.
- Coeso verbal: valores dos pretritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito e do futuro do pretrito do indicativo.- Conexo
textual: marcas lingsticas e grficas da articulao do discurso narrativo com outros discursos e seqncias do texto;
marcadores textuais de progresso temtica: articulaes hierrquicas, temporais e/ou lgicas entre as fases ou etapas do
discurso e entre os enunciados de uma fase. - Textualizao dos discursos citados ou relatados: direto; indireto; indireto livre;
fluxos de conscincia. Coeso nominal: estratgias de introduo temtica; estratgias de manuteno e retomada
temtica.
CE Elementos estruturais Caracterizar o narrador do texto quanto ao foco narrativo [1]: narrador onisciente; narradortestemunha; narrador-protagonista; Reescrever uma seqncia narrativa, mudando o foco de primeira para terceira pessoa (e
vice-versa). Identificar expresses indicativas do lugar em que se desenrolam os acontecimentos. Relacionar a organizao do
cenrio (tempo e espao) com o enredo e a ao das personagens.Caracterizar as personagens de um texto ou seqncia
narrativa.
Fases ou etapas
Identificar o fato central organizador da trama de um texto ou seqncia narrativa.
Identificar as fases de um discurso ou seqncia narrativa.
Reordenar partes de uma seqncia narrativa apresentada fora de ordem.
Estratgias de organizao do discurso narrativo
Identificar o critrio usado para ordenar os fatos em um texto ou seqncia narrativa.
Identificar marcas lingsticas de organizao temporal de um texto ou seqncia narrativa (advrbios e expresses
adverbiais de tempo, palavras indicativas de seqenciao temporal, etc.).
Ordenar temporalmente acontecimentos que tenham sido apresentados fora da ordem cronolgica em um texto ou seqncia
narrativa
Conexo textual
Reconhecer marcas lingsticas e grficas da articulao do discurso narrativo com outros discursos ou seqncias
discursivas
do texto
Usar marcas lingsticas e grficas para articular o discurso narrativo com outros discursos do texto.
Identificar marcas lingsticas de introduo, fechamento e articulao das fases de um texto ou seqncia narrativa.
Reestruturar seqncias narrativas, substituindo marcadores textuais por outros semanticamente equivalentes.
Identificar marcadores textuais de tempo, lugar, causa ou motivo em seqncias narrativas.
Identificar marcadores textuais adequados produo de sentido em uma seqncia narrativa.
Avaliar a adequao de marcadores textuais empregados em uma seqncia narrativa, corrigindo o que for identificado como
inadequado.
Textualizao dos discursos citados ou relatados
Identificar o locutor responsvel pela citao da fala de outrem.
Identificar estratgias usadas pelo narrador para modalizar a fala de outrem (personagens).
Identificar passagens em discurso direto (citao literal de uma voz) e indireto (citao parafraseada de uma voz).
Reconhecer marcas lingsticas e/ou grficas da articulao do discurso direto e do discurso indireto com outros discursos ou
seqncias discursivas do texto.
Empregar adequadamente verbos e expresses dicendi para introduzir ou acompanhar o discurso direto em textos de
diferentes
gneros.
Reestruturar discurso direto em indireto (e vice-versa), fazendo as transformaes necessrias.
Coeso nominal
Identificar, em narrativas apresentadas, formas lingsticas usadas para introduzir um tpico ou tema (nomes, nomes
prprios,
pronomes, elipses).
Identificar marcas lingsticas de retomada temtica (repeties e substituies lexicais, anforas pronominais, elipses),
associando-as a seus respectivos referentes cotextuais.
Explicar efeitos de sentido dos nomes selecionados para fazer a retomada temtica em narrativas apresentadas.
Substituir marcas de coeso nominal, comentando os efeitos de sentido dessa substituio.
Interpretar referncias diticas pessoais, temporais e espaciais em seqncias interativas apresentadas como dentro de
seqncias narrativas.
Relacionar a presena de elementos diticos no discurso s pessoas, ao tempo e ao espao da interlocuo.
Reconhecer, em narrativas apresentadas, elementos anafricos usados sem referente cotextual.
Explicar efeitos de sentido do uso de elementos anafricos sem referente cotextual.
Reconhecer a inadequao de recursos coesivos usados em seqncias narrativas, considerando o efeito de sentido
pretendido.
Corrigir inadequaes de coeso nominal em seqncias narrativas.
Produzir seqncias narrativas com recursos coesivos adequados ao efeito de sentido pretendido.

Como avaliar
No caso de uma avaliao escrita, interessante dosar a dificuldade das questes, procurando elaborar questes simples,
sobre os elementos da narrativa, por exemplo, nas quais o aluno dever simplesmente reconhecer esses elementos, at
questes mais complexas, como a continuao de um pargrafo narrativo iniciado pelo professor, utilizando-se elementos e
fases prdeterminados ou a anlise de um texto narrativo complexo.
Alm da avaliao escrita, outras formas de avaliao podero ser utilizadas, como a produo de trabalhos intertextuais com
linguagens diversas, preferencialmente junto com o professor de arte ou a discusso de um determinado tema a partir de
textos narrativos, em atividades interdisciplinares com os demais professores da escola.
11 - Organizao lingstica do enunciado narrativo
PQE - Saber narrar uma arte milenar que se desenvolve, no s com o conhecimento do contedo narrativo, mas de como
esse enunciado estruturado e organizado linguisticamente. avanar na compreenso do poder indissocivel entre contedo
e forma, primordial para essa finalidade.
CA - Sendo o discurso narrativo uma enunciao de aes focalizadas no passado e realizadas no tempo-espao por uma ou
mais personagens, lcito esperar por enunciados com verbo de ao no pretrito, termo adjunto indicador de tempo e termo
(adjunto ou argumento) indicador de espao, alm de argumento de agente (sujeito ou agente da passiva). Evidentemente,
nem todos os enunciados apresentaro todos esses argumentos e/ou adjuntos, mas esses termos tm de estar presentes no
conjunto de enunciados que constituem o discurso-texto narrativo. Na medida em que o discurso narrativo coloca em cena
personagens, muito freqentemente recorrer a anforas pronominais de 3 pessoa
Geralmente, no se encena a interao verbal entre o narrador e seu alocutrio: tal encenao tpica dos discursos
interativos.
Os enunciados narrativos sero, por isso, predominantemente declarativos, marcados por entoao assertiva na lngua falada
e ponto final na escrita.
OQE - Recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou frequentes no enunciado narrativo.
CTT - Reconhecer os efeitos de sentido dos verbos de ao em enunciados narrativos. Reconhecer formas de representao
dos sintagmas caractersticos do enunciado narrativo (agente, paciente, tempo e espao da ao). Retextualizar, em voz
passiva analtica, enunciados apresentados em voz ativa (e vice-versa), reconhecendo os efeitos de sentido dessa
retextualizao. Avaliar, em textos narrativos apresentados, a adequao da voz verbal. Reescrever frases narrativas de forma
a destacar, pela estrutura sinttica, determinada informao. Identificar marcadores textuais de apresentao de um fato como
finalidade, causa, condio, motivo ou efeito de outro em uma seqncia narrativa. Distinguir adjuntos adverbiais de tempo de
marcadores textuais de tempo e seqenciao narrativa. Reconhecer, em textos apresentados, a posio ocupada por
marcadores textuais de tempo e seqenciao narrativa. Empregar sinais de pontuao adequados para acompanhar
marcadores textuais e lingsticos de tempo e de espao
CA - As indicaes das atividades anteriores podem ser utilizadas igualmente para avaliao
12 - Organizao textual do discurso de relato
PQE - O discurso de relato possui, como caractersticas marcantes, a linguagem referencial e o uso da lngua padro e se
constri a partir de um conhecimento e de informaes sobre esse fato. O discurso relato uma manifestao lingstica
produzida em um contexto especfico e com uma determinada inteno, que pode ser para contar algo sumariamente ou fazer
uma complementao desse relato e suas repercusses, seus desdobramentos, entre outros, ao qual chamamos de sute).
Esse tipo de discurso notado, principalmente na rea jornalstica, apresentando vrios gneros de textos, permitindo ao aluno
compreender as diferentes situaes comunicativas e as vrias formas que ganham a informao.
Sabemos que a notcia decorre do relato sobre um fato em si e, portanto, axiomtica, isto , no tem um argumento
particular, posicionado, como s vezes, acontece com as narrativas. Alm disso, estudar o discurso relato possibilita ao aluno
diferenciar o discurso do relato oral do escrito e, principalmente, observar a ordenao do tempo dentro do texto. No discurso
de relato, de um lado, se desenvolve o processo narrativo e, por outro, existe uma relao temporal que acontece do incio ao
fim do ato de sua produo. Portanto, a explorao do paradigma temporal diferente do da narrao. No discurso de relato,
essa explorao se d ancorado em uma origem ditica, como, por exemplo, ontem, semana passada, amanh, etc,
mostrando que esse eixo de referncia tem a durao exata do ato da produo do discurso.
Estudar o discurso de relato e sua organizao textual importante, pois, garante ao aluno o desenvolvimento de
competncias especficas no mbito das manifestaes discursivas escritas.
CA - Atravs de exerccios de observao e de relatos orais e escritos de acontecimentos cotidianos o aluno poder perceber a
objetividade como marca desse discurso e verificar o papel dos verbos de ao no processo de relatar. Na produo de um
discurso de relato, o sujeito deve limitar-se ao que pode observar e explicitar fidedignamente. No h espao para aes
subjetivas como o achar ou imaginar. Tudo deve ser passvel de verificao.
OQE - Locutor e foco de enunciao:
relator protagonista;
relator testemunha;
outros.
Fases ou etapas do relato noticioso: sumrio: ttulo, subttulo e lide, isto , relato sumariado do acontecimento (quem, o qu,
quando, onde, como, por qu);
sute (ou continuao do acontecimento noticiado no lide): relato com detalhes sobre as pessoas envolvidas, repercusses,
desdobramentos, comentrios; pode ter interttulos.

- Estratgias de organizao:
ordenao temporal linear;
ordenao temporal com retrospeco (flashback);
ordenao temporal com prospeco.
- Coeso verbal:
valores dos pretritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito, do futuro do presente e do futuro do pretrito.
- Conexo textual:
marcas lingsticas e grficas da articulao do discurso com outros discursos e sequncias do texto;
marcadores textuais da progresso/ segmentao temtica: articulaes hierrquicas, temporais e/ou lgicas entre as fases
ou etapas do discurso.
- Textualizao dos discursos citados ou relatados:
direto;
indireto;
ilha textual;
resumo com citaes.
- Coeso nominal:
estratgias de introduo temtica;
estratgias de manuteno e retomada temtica.
CTT - Locutor e foco de enunciao
Reconhecer locutor e foco de enunciao.
Fases ou etapas do relato noticioso
Reconhecer, em notcias e reportagens noticiosas, as partes correspondentes ao sumrio e sute.
Identificar as informaes do lide a partir das perguntas quem, o qu, quando, onde, como, por qu.
Redigir um lide para uma notcia a partir de informaes que respondam s questes quem, o qu, quando, onde, como, por
qu.
Reconhecer efeitos de sentido decorrentes da ordenao e reordenao de dados do lide.
Reordenar dados do lide, de modo a destacar diferentes informaes.
Identificar semelhanas e diferenas entre as etapas do relato noticioso e as da narrativa ficcional (lide e sute x situao
inicial, conflito, clmax, resoluo).
Comparar, quanto estrutura, diferentes tipos de relato (interpessoal, de notcia ou reportagem noticiosa, de artigo de
divulgao cientfica, p.ex.).
Avaliar a suficincia e a adequao de dados em diferentes tipos de relato (interpessoal, de notcia, de artigo de divulgao
cientfica, p.ex.), considerando a situao comunicativa em que foram usados.
Corrigir inadequaes e insuficincia informativa de relatos apresentados.
Redigir relatos completos a partir de informaes apresentadas.
Estratgias de organizao do discurso de relato
Identificar o fato central organizador da trama de um relato.
Identificar o critrio usado para ordenar os fatos em um texto ou seqncia de relato.
Identificar marcas lingsticas de organizao temporal de um texto ou seqncia de relato (advrbios e expresses
adverbiais
de tempo, palavras indicativas de seqenciao temporal, etc.).
Identificar marcas lingsticas (tempos verbais, marcadores textuais) de eventuais projees e retrospeces em um relato.
Ordenar temporalmente, em um relato, acontecimentos que tenham sido apresentados fora da ordem cronolgica.
Empregar marcadores lingsticos e sinais de pontuao adequados organizao de uma seqncia temporal de relato.
Coeso verbal
Identificar os tempos verbais bsicos na organizao de um relato e seus papis especficos.
Empregar adequadamente os tempos verbais bsicos na organizao de relatos informativos orais e escritos.
Relacionar os valores aspectuais dos pretritos (perfeito, imperfeito e mais-que-perfeito) criao de planos temporais em
uma
seqncia de relato.
Identificar e corrigir, em seqncias de relato apresentadas, inconsistncias entre tempos verbais e expresses indicativas de
tempo.
Identificar marcas lingsticas de apresentao de fatos como anteriores, posteriores ou simultneos a outros em uma
sequncia de relato.
Reconhecer o valor modalizador do futuro do pretrito no relato jornalstico.
Conexo textual
Identificar marcadores textuais e seus efeitos de sentido em relatos informativos.
Reestruturar seqncias de relato, substituindo marcadores textuais por outros semanticamente equivalentes.
Reconhecer marcas lingsticas e/ou grficas da articulao do relato com outros discursos ou seqncias discursivas do
texto (descritivo, direto, indireto, argumentativo, injuntivo, etc.).
Textualizao dos discursos citados ou relatados
Identificar o locutor responsvel pela citao da fala de outrem em relatos jornalsticos.
Identificar estratgias usadas pelo locutor para modalizar a fala de outrem.
Identificar, em relatos apresentados, passagens em discurso direto, indireto, ilhas textuais e resumos com citaes.
Identificar semelhanas e diferenas entre a notao grfica usada no discurso direto de relatos informativos jornalsticos e a
notao usada no discurso direto de narrativas ficcionais.
Empregar adequadamente verbos e expresses dicendi para introduzir ou acompanhar o discurso direto.
Empregar adequadamente marcas grficas (sinais de pontuao, itlico, aspas, etc.) para marcar as vozes no discurso de
relato
e nos discursos citados ou relatados.
Reestruturar discurso direto em indireto (e vice-versa), fazendo as transformaes necessrias.
Coeso nominal

 Identificar, em relatos apresentados, formas lingsticas usadas para introduzir um tpico ou tema (nomes, nomes prprios,
pronomes, elipses).
Identificar marcas lingsticas de retomada temtica (repeties e substituies lexicais, anforas e catforas
pronominais,elipses), associando-as a seus respectivos referentes cotextuais.
Explicar efeitos de sentido dos nomes selecionados para fazer a retomada temtica em relatos apresentados.
Substituir marcas de coeso nominal em relatos apresentados, comentando os efeitos de sentido dessa substituio.
Interpretar referncias diticas pessoais, temporais e espaciais em seqncias interativas apresentadas dentro de seqncias
derelato ou em relatos interativos.
Relacionar a presena de elementos diticos no discurso s pessoas, ao tempo e ao espao da interlocuo
Reconhecer, em relatos apresentados, elementos anafricos usados sem referente cotextual.
Explicar efeitos de sentido do uso de elementos anafricos sem referente cotextual.
Reconhecer a inadequao de recursos coesivos empregados em relatos, considerando o efeito de sentido pretendido.
Corrigir inadequaes de coeso nominal em seqncias de relato.
Produzir relatos com recursos coesivos adequados ao efeito discursivo pretendido.
CA - Alm dos aspectos da textualidade, fundamental avaliar o registro lingstico utilizado na produo desse gnero,
oferecendo condies para que o aluno desenvolva capacidades relacionadas linguagem formal. Nesse sentido, as
atividades acima relacionadas podero servir de base para a elaborao de algumas tarefas que podero ser analisadas, tanto
pelo professor, quanto por grupos de alunos.
13 - Organizao lingstica do enunciado de relato
PQE - O aluno aprende a mobilizar os recursos lingsticos especficos, nesse caso, a estrutura sinttica da frase, os
elementos lingsticos que revelam circunstncia, a adequada marca temporal, o uso apropriado dos diticos, a utilizao
adequada de conectores e de articuladores, os tempos verbais, dentre outros. Quaisquer que sejam os gneros atravs dos
quais os discursos circulam, assemelham-se na necessidade de utilizao de recursos lingsticos O que precisa ser
destacado a recorrncia e ou regularidade dessas formas e recursos, na medida em que garantem que o relato ganhe a
textualizao necessria e coerncia seqencial, temporal e configuracional.
CA - Para desenvolver habilidades relacionadas ao enunciado de relato necessrio que, antes, o aluno reconhea os
elementos bsicos que o compem. Trata-se de um conhecimento que, de modo consciente ou inconsciente, dominamos, uma
vez que, na vida cotidiana, queremos saber sobre fatos indagando a respeito do que aconteceu, com quem, onde, porqu e
como aconteceu. Sistematizar esse conhecimento prvio, partindo de experincias vivenciadas pelos alunos, ajuda no
desenvolvimento dessa habilidade. Outra condio para aprender a familiaridade com os sentidos provocados pelas aes
indicadas nos verbos. No se trata aqui de saber o tempo e o modo verbal, mas de, semanticamente, entender como certas
aes que os verbos traduzem so carregadas de sentido.
OQE - Organizao lingstica do enunciado de relato. Recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou
freqentes no enunciado de relato).
CTT - Reconhecer formas de representao dos sintagmas caractersticos do enunciado de relato (quem, o qu, quando, onde,
como, por qu). Reescrever enunciados de relato de forma a destacar, pela estrutura sinttica, determinada informao.
Reescrever enunciados de relato, eliminando ambigidades sintticas e contradies. Identificar recursos lingsticos usados
para marcar as circunstncias em que um fato relatado ocorreu e seus efeitos de sentido. Caracterizar o enunciado tpico do
relato quanto sintaxe, ao vocabulrio, pontuao, extenso (frase declarativa, com verbos de ao ou de acontecimento,
etc.). Avaliar, em relatos apresentados, a suficincia e a adequao semntica e sinttica de enunciados, considerando a
norma padro, a adequao ao contexto e ao contexto de produo, circulao e recepo.
CA - Com base na concepo de lngua e de linguagem assumidos nesta proposta, reiteramos a necessidade de que a anlise
do nvel de habilidades alcanado pelos alunos se faa por meio dos textos produzidos: utiliza-se de formas de representaes
tpicas do relato? Organiza as estruturas sintticas de modo a destacar os elementos necessrios compreenso do que est
sendo relatado? Os recursos lingsticos fortalecem o que est sendo relatado, trouxeram vigor e clareza aos enunciados?
Ressalta-se, aqui, que, alm dos elementos lingsticos a servio do discurso, o aluno dever revelar ampliao do
conhecimento da norma padro.
14 - Organizao textual do discurso descritivo
PQE - Entender uma seqncia descritiva colocar-se no lugar de quem descreve, o que resulta no entendimento de que h
ngulos, mirantes diferentes de onde nos posicionamos para descrever, produzindo resultados tambm diferentes. Essa
compreenso fundamental no processo de produo e recepo de discursos descritivos e, consequentemente, da realidade
apresentada.
CA - Para uma melhor aprendizagem da organizao textual do discurso descritivo, necessrio ter desenvolvido nos alunos a
capacidade de distinguir aspectos da descrio de outros discursos, de modo a poder levantar elementos prprios dessa
categoria textual. preciso ter clareza.
OQE - Locutor e focalizao temtica (foco descritivo):
localizao espacial do objeto da descrio;
ngulo de viso do locutor;
impresses sensoriais e afetivas do locutor acerca do objeto.
- Fases ou etapas:
ancoragem (introduo do tema por uma forma nominal ou tema-ttulo no incio, no fim ou no curso da descrio);

 aspectualizao (enumerao de diversos aspectos do tpico discursivo, com atribuio de propriedades a cada um deles);
relacionamento (assimilao dos elementos descritos a outros por meio de comparao ou metfora).
- Estratgias de organizao:
subdiviso;
enumerao
exemplificao
analogia;
comparao e confronto;
causa-e-conseqncia;
ordenao temporal.
- Coeso verbal:
valores do presente e do pretrito imperfeito,do pretrito perfeito e do futuro do indicativo;
- Conexo textual:
marcas lingsticas e grficas da articulao
do discurso descritivo com outros discursos e
seqncias do texto;
marcadores textuais da
progresso/segmentao temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou lgicas entre as
fases ou etapas do discurso.
- Coeso nominal:
estratgias de introduo temtica;
estratgias de retomada temtica.
CTT
Locutor e foco de enunciao
Identificar expresses indicativas do ngulo de viso do locutor.
Identificar expresses indicativas de impresses e percepes do locutor acerca do objeto descrito.
Reescrever uma seqncia descritiva, mudando o ngulo de viso (de fora para dentro, de cima para baixo, por ex.), o canal
ou
canais de percepo (de viso para tato ou olfato, p.ex.), o grau de envolvimento (de mais subjetivo para mais objetivo, p.ex.)
do
locutor.
Fases ou etapas
Inferir o critrio de organizao de uma seqncia descritiva apresentada.
Identificar as fases de um texto ou seqncia descritiva.
Reordenar partes de uma seqncia descritiva apresentada fora de ordem.
Avaliar a suficincia e a adequao de uma seqncia descritiva, considerando o contexto de produo, circulao e
recepo.
Completar uma seqncia descritiva a que falte uma das fases (ancoragem, aspectualizao, relacionamento).
Elaborar seqncia descritiva que apresente todas as fases e seja suficiente para produzir sentido numa situao
comunicativa
especfica.
Retextualizar descries, alterando uma de suas fases.
Retextualizar, oralmente, uma seqncia descritiva lida.
Retextualizar, por escrito, uma seqncia descritiva ouvida.
Produzir seqncias descritivas a partir de dados apresentados.
Estratgias de organizao
Estabelecer relaes entre a estratgia de organizao de uma seqncia descritiva e a situao comunicativa (domnio
discursivo, gnero, ponto de vista de enunciao, suporte, interlocutor previsto, etc.).
Relacionar marcadores lingsticos e sinais de pontuao s diferentes estratgias de organizao de uma seqncia
descritiva.
Empregar marcadores lingsticos e sinais de pontuao adequados s diferentes estratgias de organizao de uma
seqncia
descritiva.
Coeso verbal
Empregar adequadamente os tempos verbais bsicos na organizao de descries orais e escritas.
Explicar o valor aspectual do presente e do pretrito imperfeito do indicativo em seqncias descritivas apresentadas.
Identificar e corrigir, em seqncias descritivas apresentadas, inconsistncias de coeso verbal.
Identificar e corrigir, em seqncias descritivas apresentadas, inconsistncias de coeso verbal.
Produzir seqncias descritivas corretas do ponto de vista da coeso verbal.
Conexo textual
Identificar, em seqncias descritivas apresentadas, marcadores textuais de progresso temtica.
Identificar marcadores textuais adequados produo de sentido em uma seqncia descritiva.
Reestruturar seqncias descritivas, substituindo marcadores textuais por outros semanticamente equivalentes.
Coeso nominal
Identificar, em descries apresentadas, formas lingsticas usadas para introduzir um tpico ou tema (nomes, nomes
prprios,
pronomes, elipses).
Explicar efeitos de sentido da introduo temtica por nome, nome prprio, pronome ou elipse.
Identificar marcas lingsticas de retomada temtica associando-as a seus respectivos referentes cotextuais.
Substituir marcas de coeso nominal, comentando os efeitos de sentido dessa substituio.
Interpretar referncias diticas pessoais, temporais e espaciais em descries apresentadas.

 Relacionar a presena de elementos diticos no discurso descritivo s pessoas, ao tempo ou ao espao da interlocuo.
Reconhecer e corrigir inadequaes de coeso nominal.
Produzir descries com recursos coesivos adequados ao efeito de sentido pretendido.
CA
A avaliao do discurso descritivo deve analisar se os efeitos pretendidos pelo produtor do texto foram alcanados e que
recursos semnticos, morfossintticos e lingsticos foram utilizados para enfatizar o que descrito.
15 - Organizao lingstica do enunciado descritivo
PQE - Se ao aluno importante saber organizar um enunciado descritivo, esta estruturao no se far sem escolhas
lingsticas adequadas a um texto dessa natureza. Entender a juno entre o enunciado e a enunciao desvelar as relaes
que acontecem no interior de uma determinada situao.
CA - Recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou freqentes no enunciado descritivo.
CTT - Na compreenso e produo de textos, proponha atividades como as que se seguem:
Identificar verbos atributivos e apresentacionais e explicar seus efeitos de sentido em uma seqncia descritiva.
Substituir enunciados com verbos apresentacionais por frases nominais adequadas a uma seqncia descritiva apresentada.
Identificar, em seqncias descritivas, recursos semnticos e morfossintticos de atribuio e seus efeitos de sentido.
Reescrever enunciados descritivos a partir de diferentes sintagmas.
Reescrever enunciados descritivos, eliminando ambigidades sintticas e contradies.
Reescrever enunciados descritivos de forma a destacar, pela estrutura sinttica, determinada informao.
Como avaliar
A avaliao poder acontecer no processo de compreenso e produo de textos, atravs das atividades acima relacionadas.
16 - Organizao textual do discurso expositivo
PQE - O gnero expositivo vem atender, de algum modo, a demandas especficas, ligadas ao saber, que precisa ser
textualizado e a uma cultura que precisa ser transmitida e incorporada. Enfim, so textos relacionados ao conhecimento
cientfico e ao conhecimento, de algum modo, sistematizado por instncias legitimadas de produo de saberes. Vale destacar
que o discurso expositivo tende a lanar mo, ora de estratgias descritivas, ora de estratgias argumentativas.
Assim, preciso saber expor um ponto de vista em uma palestra, saber explicar uma situao ou fenmeno, saber relatar
experincias de pesquisas, participar de um seminrio, produzir resenhas de diferentes gneros, saber anotar o que
necessrio, saber resumir, dentre outras capacidades. No propiciar condies para que o aluno se aproprie e desenvolva
esse saber uma forma de exclu-lo de um mundo letrado e, consequentemente, de impedi-lo de participaes sociais e
coletivas, onde esse saber circula. Portanto, esse seria um corte na cidadania.
CA - Locutor (expositor) e focalizao.
Fases ou etapas:
constatao: introduo de um fenmeno ou fato tomado como incontestvel;
problematizao: colocao de questes da ordem do porqu ou do como;
resoluo ou explicao: resposta s questes colocadas;
concluso-avaliao: retomada da constatao inicial reformulada, enriquecida.
Estratgias de organizao
definio analtica;
explicao;
exemplificao;
analogia;
comparao e confronto;
causa-e-conseqncia;
ordenao temporal.
Coeso verbal:
valor aspectual do presente do
indicativo e do futuro do presente
do indicativo;
correlao com tempos do
subjuntivo.
Conexo textual:
marcas lingsticas e grficas da
articulao do discurso expositivo
com outros discursos e
seqncias do texto;
marcadores textuais da
progresso / segmentao
temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou
lgicas entre as fases ou etapas
do discurso expositivo.
Textualizao dos discursos
citados ou relatados:
direto;

 indireto;
parfrase;
ilha textual;
resumo com citaes.
Coeso nominal:
estratgias de introduo
temtica;
estratgias de manuteno e
retomada temtica.
Recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou freqentes no enunciado descritivo.
CTT - Locutor e focalizao
Identificar expresses indicativas do ngulo de viso do locutor.
Identificar expresses indicativas de impresses e percepes do locutor acerca do objeto descrito.
Reescrever uma seqncia expositiva mudando o ngulo de viso e o grau de envolvimento do locutor.
Fases ou etapas
Inferir o critrio de organizao de uma seqncia expositiva apresentada.
Identificar as fases de uma seqncia expositiva apresentada.
Ordenar as fases ou partes de uma seqncia expositiva apresentadas fora de ordem.
Avaliar a suficincia das fases presentes em uma seqncia expositiva para produzir sentido.
Completar uma seqncia expositiva a que falte uma das fases.
Retextualizar, oralmente, uma seqncia expositiva lida.
Retextualizar, por escrito, uma seqncia expositiva ouvida.
Elaborar uma seqncia expositiva que apresente todas as fases e seja suficiente para produzir sentido numa situao
comunicativa especfica.
Inferir o critrio de organizao de uma seqncia expositiva apresentada.
Estratgias de organizao
Inferir, a partir de pistas semntico-discursivas, os critrios e as estratgias usadas na organizao de uma seqncia
expositiva apresentada.
Identificar, em definies analticas apresentadas,
o sintagma nominal que representa o referente definido;
o sintagma nominal que representa a classe ou gnero em que o referente foi includo;
o verbo que estabelece a equivalncia entre os referentes desses sintagmas, seu modo, tempo e aspecto;
as expresses usadas para distinguir o referente definido entre os de sua classe ou gnero.
Corrigir inconsistncias semnticas e gramaticais em definies analticas.
Avaliar a suficincia e adequao de uma conceituao, considerando o tpico discursivo e o contexto de produo,
circulao e recepo do texto (domnio discursivo e gnero do texto em que ocorre, suporte, pacto de leitura, destinatrio
previsto, etc.).
Construir definies analticas adequadas do ponto de vista semntico, formal e discursivo.
Identificar o tpico discursivo de seqncias expositivas estruturadas por diferentes estratgias.
Desenvolver uma seqncia expositiva por meio de estratgia previamente determinada.
Inferir o critrio semntico (ponto de referncia) usado para subdividir, ordenar e articular informaes.
Inferir, a partir de pistas semntico-discursivas, os critrios e as estratgias usadas na organizao de uma seqncia
expositiva apresentada.
Avaliar a consistncia e a suficincia de exemplos, explicaes, analogias, etc. para a concluso apresentada em uma
sequncia expositiva.
Usar corretamente sinais de pontuao em seqncias expositivas estruturadas por diferentes estratgias e com diferentes
marcadores.
Coeso verbal
Identificar o tempo verbal bsico na organizao de uma seqncia expositiva.
Empregar adequadamente o tempo verbal bsico na organizao de exposies orais e escritas.
Explicar, em seqncias expositivas apresentadas, o valor aspectual do presente do indicativo, do futuro do presente do
indicativo e de tempos do subjuntivo.
Identificar e corrigir, em seqncias expositivas apresentadas, inconsistncias de coeso verbal.
Conexo textual
Reconhecer, em textos, marcas lingsticas e grficas da articulao do discurso expositivo com outros discursos.
Identificar marcadores textuais de articulao entre as fases de uma seqncia expositiva.
Identificar marcas lingsticas que orientem a progresso de uma seqncia expositiva em certa direo.
Identificar marcadores textuais adequados produo de sentido em uma seqncia expositva.
Reestruturar seqncias narrativas, substituindo marcadores textuais por outros semanticamente equivalentes.
Justificar a escolha de determinado marcador textual em uma seqncia narrativa.
Avaliar a adequao de marcadores de articulao semntica e discursiva utilizados em uma seqncia expositiva.
Corrigir inadequaes de uso de marcadores textuais em discursos e seqncias de discurso expositivas.
Textualizao dos discursos citados ou relatados
Identificar, em textos expositivos, o locutor responsvel pela citao da fala de outrem.
Identificar estratgias usadas pelo locutor para modalizar a fala de outrem.
Identificar, em textos expositivos apresentados, passagens em discurso direto, indireto, ilhas textuais e resumos com
citaes.
Reconhecer marcas lingsticas e grficas para introduzir ou acompanhar, em textos expositivos, os discursos direto, indireto,
ilhas de citao, resumo com citaes, parfrases.
Identificar semelhanas e diferenas entre a notao grfica usada no discurso direto de textos expositivos e a notao usada
no
discurso direto de narrativas ficcionais.

 Empregar adequadamente verbos e expresses dicendi para introduzir ou acompanhar discursos citados ou relatados.
Descrever efeitos de sentido do uso das diferentes formas de discurso citado (direto, indireto, ilha textual, resumo com
citaes,
parfrase) em textos expositivos.
Coeso nominal
Identificar, em seqncias expositivas apresentadas, formas lingsticas usadas para introduzir um tpico ou tema
(nomes,nomes prprios, pronomes, elipses).
Explicar efeitos de sentido da introduo temtica por nome, nome prprio, pronome ou elipse.
Identificar marcas lingsticas de retomada temtica (repeties e substituies lexicais, anforas pronominais, elipses),
associando-as a seus respectivos referentes cotextuais.
Explicar a diferena entre a retomada temtica por nomes e por pronomes em seqncias expositivas apresentadas.
Explicar o valor argumentativo de repeties e substituies lexicais em seqncias expositivas apresentadas.
Substituir marcas de coeso nominal, comentando os efeitos de sentido dessa substituio.
Interpretar referncias diticas pessoais, temporais e espaciais em seqncias expositivas apresentadas.
Relacionar a presena de elementos diticos s pessoas, ao espao ou ao tempo da interlocuo.
Reconhecer, em textos apresentados, elementos anafricos e catafricos.
Explicar efeitos de sentido do uso de elementos anafricos e catafricos.
Reconhecer recursos coesivos inadequados ao efeito de sentido pretendido.
Explicar recursos coesivos inadequados ao efeito de sentido pretendido.
Corrigir inadequaes de coeso nominal.
CA - A avaliao da organizao textual do discurso expositivo, pode ser realizada em especial, pelo texto que o aluno produz
e atravs de identificao dessa organizao em texto produzido por outros, atravs das atividades acima relacionadas, bem
como, atravs da participao dos alunos em seminrios e palestras, uma oportunidade de os alunos relatarem experincias
de pesquisas escolares e outras atividades realizadas no espao da sala de aula.
17 - Organizao lingstica do enunciado expositivo
PQE - Como se trata de um discurso em que o objetivo concluir a respeito de algum tipo de investigao, comum a
utilizao de recursos lingsticos em que o sujeito desaparece, para dar lugar a uma instituio ou lugar, em que a
preocupao com a objetividade e a clareza sejam garantidas e em que as relaes de sentido explicativo e conclusivo sejam
uma constante. Quanto mais o aluno dominar esses recursos, melhor preparado estar para adequ-lo ao uso de uma
linguagem articulada e convincente, ausente de ambigidades e marcada pela objetividade, como convm a esse tipo de
discurso.
CA - O aluno precisa ter conhecimento prvio a respeito da variao lingstica e das modalidades de linguagem aceitas em
situaes de enunciado expositivo. Alm disso, precisa ter ampliado o seu conhecimento morfossinttico, para que possa
utiliz-lo de um modo mais elaborado e reflexivo. O discurso expositivo frequentemente desenvolvido no espao da escola,
atravs de resumos, resenhas, etc, mas, na maioria das vezes, tratado como uma atividade desvinculada da prtica social, o
que no descaracteriza o discurso. O aluno deve estar consciente de que a prtica de produzir o enunciado expositivo um
instrumento interessante de aprendizagem e de possibilidade de sistematizao e de manifestao de conhecimentos
produzidos. Centra-se em duas necessidades: a primeira, de que o aluno precisa constituir-se um escritor competente para
desempenhar tal tarefa e a segunda, que o aluno deve estar envolvido em discusses sobre temas, onde possa exercer sua
capacidade argumentativa, adequando-o ao treino da objetividade, da clareza e da linguagem articulada, primordiais no
exerccio desse tipo de enunciado.
OQE - Recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou freqentes no enunciado expositivo.
Reconhecer e usar, em textos expositivos, recursos lingsticos de apagamento do locutor.
Reconhecer e usar, em enunciados expositivos, recursos lingsticos de modalizao do valor de verdade.
Reconhecer e usar, em enunciados expositivos, recursos lingsticos de apagamento do agente, do tempo e do espao do
processo verbal.
Reconhecer e usar, em enunciados expositivos, recursos lingsticos de definio e explicao.
Reconhecer e usar, em enunciados expositivos, nominalizaes.
Reconhecer e usar, em enunciados expositivos, sinais de pontuao para acompanhar expresses de carter explicativo.
Reestruturar enunciados expositivos a partir de diferentes sintagmas.
Reestruturar enunciados expositivos, eliminando contradies e ambigidades sintticas.
Reestruturar enunciados expositivos de forma a destacar pela estrutura sinttica determinada informao.
Explicar o efeito de sentido de recursos lingsticos caractersticos do enunciado expositivo.
CA A avaliao da organizao lingstica do enunciado expositivo deve analisar se o aluno, produtor do texto, consegue, atravs
do uso dos recursos lingsticos de estruturao, alcanar os efeitos pretendidos.
18 - Organizao textual do discurso argumentativo
PQE - O trabalho desenvolvido na escola, tradicionalmente limita-se a discutir a estrutura do discurso argumentativo e as
normas da gramtica que o regem. Conhecer recorrncias, no entanto, no suficiente. Trata-se de uma competncia
discursiva e, para tal, necessrio contrapor a essas atividades, outras capazes de colaborar para que o aluno possa externar
seu ponto de vista, aguar o senso crtico, saber selecionar argumentaes slidas e consistentes e organiz-las, de modo a
atender seu esforo de convencimento. Tambm o espao de expresso das percepes de mundo, de crenas e de valores
e ato bsico da linguagem nos debates, onde os sujeitos produtores tm a finalidade de persuadir e de convencer.

CA- Externar ponto de vista; atividades orais; Alm de tudo, precisa ter conhecimento e informao a respeito do que defende,
uma vez que a existncia desse gnero se sustenta em fatos, provas, informaes, dados estatsticos, citaes, dentre outros.
OQE - Locutor e focalizao temtica.
Fases ou etapas:
proposta ou tema: questo polmica, explcita ou implcita no texto, diante da qual o locutor toma uma posio;
proposio ou tese: posicionamento favorvel ou desfavorvel do locutor em relao proposta e orientador de toda a sua
argumentao;
provas (convencimento ou persuaso): argumentos (de comparao, causa, exemplificao, etc.) que sustentam a
proposio ou tese do locutor, assegurando a veracidade ou validade dela e permitindo-lhe chegar concluso;
concluso: retomada da tese, j devidamente defendida, ou uma possvel decorrncia dela.
Estratgias de organizao:
comparao ou confronto; argumentao pragmtica;
argumentao de autoridade;
concesso-restritiva;
exemplificao;
analogia.
Coeso verbal:
valor aspectual do presente do
indicativo e do futuro do presente
do indicativo;
correlao com tempos do
subjuntivo.
Conexo textual:
marcas lingsticas e grficas da
articulao do discurso
argumentativo com outros
discursos e seqncias do texto;
marcadores textuais da
progresso/segmentao
temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou
lgicas entre as fases ou etapas
do discurso argumentativo.
Textualizao dos discursos
citados ou relatados:
direto;
indireto;
parfrase;
ilha textual;
resumo com citaes.
Coeso nominal:
estratgias de introduo
temtica;
estratgias de manuteno e
retomada temtica.
CTT
Locutor e focalizao temtica
Identificar expresses indicativas do ngulo de viso do locutor.
Identificar expresses indicativas de impresses e percepes do locutor acerca das argumentaes colocadas no texto.
Reescrever uma seqncia argumentativa mudando o ngulo de viso e o grau de envolvimento do locutor.
Fases ou etapas
Inferir o critrio de organizao de uma seqncia argumentativa apresentada.
Identificar as fases de uma seqncia argumentativa apresentada.
Ordenar uma seqncia argumentativa cujas fases se apresentem fora de ordem.
Avaliar se as fases presentes em uma seqncia argumentativa so suficientes para produzir sentido.
Identificar argumentos para uma tese apresentada.
Identificar uma tese para argumentos apresentados.
Avaliar a suficincia e a pertinncia entre argumentos e concluso apresentados.
Completar uma seqncia argumentativa a que falte uma das fases.
Elaborar uma seqncia expositiva que apresente todas as fases e seja suficiente para produzir sentido numa situao
comunicativa especfica.
Estratgias de organizao
Identificar diferentes tipos de estratgias argumentativas usadas em textos ou seqncias argumentativas apresentadas.
Inferir o critrio semntico (ponto de referncia) usado para confrontar seres, fatos ou fenmenos.
Estabelecer relao entre estratgia argumentativa, recursos coesivos e operadores argumentativos usados no texto.
Justificar o uso de determinada estratgia em uma seqncia argumentativa, considerando o tpico discursivo e o contexto
de
produo, circulao e recepo do texto.
Identificar as vozes (locutores) de uma seqncia com argumentos de autoridade e seus pontos de vista acerca do tpico
sobre

o qual se manifestam.
Elaborar a tese para exemplos apresentados em uma seqncia argumentativa.
Interpretar efeitos de sentido de analogias usadas em texto ou seqncia textual argumentativa.
Distinguir motivo, explicao e causa.
Introduzir, desenvolver ou concluir uma seqncia argumentativa, usando uma estratgia previamente determinada.
Construir textos argumentativos, usando a estratgia apropriada ao contexto de produo, circulao e recepo do texto.
Pontuar corretamente seqncias argumentativas estruturadas por meio de diferentes estratgias.
Coeso verbal
Identificar os tempos verbais bsicos na organizao de uma seqncia argumentativa.
Empregar adequadamente os tempos verbais bsicos na organizao de seqncias argumentativas.
Explicar o valor aspectual do presente do indicativo e de tempos do subjuntivo em seqncias argumentativas apresentadas.
Identificar e corrigir, em seqncias argumentativas apresentadas, inconsistncias de tempos verbais.
Conexo textual
Identificar marcadores lingsticos e seus efeitos de sentido em seqncias argumentativas apresentadas.
Identificar marcas lingsticas de articulao entre as fases de uma seqncia argumentativa.
Identificar marcas lingsticas que orientem a progresso de uma seqncia argumentativa em certa direo.
Avaliar a adequao de marcadores de articulao semntica e discursiva utilizados em uma seqncia argumentativa.
Reestruturar seqncias argumentativas, substituindo marcadores lingsticos por outros semanticamente equivalentes.
Textualizao dos discursos citados ou relatados
Identificar, em textos expositivos, o locutor responsvel pela citao da fala de outrem.
Identificar estratgias usadas pelo locutor para modalizar a fala de outrem.
Identificar, em textos expositivos apresentados, passagens em discurso direto, indireto, ilhas textuais e resumos com
citaes.
Reconhecer marcas lingsticas e grficas para introduzir ou acompanhar, em textos expositivos, os discursos direto, indireto,
ilhas de citao, resumo com citaes, parfrases.
Identificar semelhanas e diferenas entre a notao grfica usada no discurso direto de textos expositivos e a notao usada
no
discurso direto de narrativas ficcionais.
Empregar adequadamente verbos e expresses dicendi para introduzir ou acompanhar discursos citados ou relatados.
Descrever efeitos de sentido do uso das diferentes formas de discurso citado (direto, indireto, ilha textual, resumo com
citaes,
parfrase) em textos expositivos.
Coeso nominal
Identificar, em discursos argumentativos , formas lingsticas usadas para introduzir um tpico ou tema.
Identificar marcas lingsticas de retomada temtica (repeties e substituies lexicais, anforas pronominais, elipses),
associando-as a seus respectivos referentes cotextuais.
Explicar o valor argumentativo de repeties e substituies lexicais apresentadas.
Substituir marcas de coeso nominal, comentando os efeitos de sentido dessa substituio.
Reconhecer recursos coesivos inadequados ao efeito de sentido pretendido.
Explicar recursos coesivos inadequados ao efeito de sentido pretendido.
Corrigir inadequaes de coeso nominal.
CA - A avaliao da organizao textual do discurso argumentativo, pode ser realizada em especial, pelo texto que o aluno
produz e atravs de identificao dessa organizao em texto produzido por outros, atravs das atividades acima relacionadas.
19 - Organizao lingstica do enunciado argumentativo
PQE - Estudar esse tpico ter a oportunidade de compreender a riqueza da lngua e da fora semntica que ela pode
expressar e ou traduzir. Sem esse conhecimento dificilmente o discurso argumentativo produzido alcanar o seu objetivo.
CA - Como se trata de um texto em que marcadamente o sujeito assume uma posio, essa pode ser traduzida por marcas
lingsticas especficas: conectores adequados, tempos verbais, operadores de argumento. necessrio tambm reconhecer
os tipos de modalizao, que so realizados por unidades ou conjuntos de unidades lingusticas de nveis bastante diferentes.
Esses recursos podem ser utilizados a depender dos objetivos que se quer alcanar, o que nem sempre explicitado para o
aluno.
OQE - Recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou freqentes no enunciado argumentativo.
CTT - Distinguir, em enunciados apresentados, recursos para convencer (argumentos lgicos) e recursos para persuadir
(apelos emocionais, falcias, etc.).
Reconhecer e usar, em enunciados argumentativos, recursos lingsticos de modalizao adequados ao efeito de sentido
pretendido.
Reconhecer e usar, em enunciados argumentativos, recursos lingsticos de representao (ou no-representao) do
locutor, conforme o efeito de sentido pretendido.
Reconhecer e usar, em enunciados argumentativos, recursos lingsticos de representao (ou no-representao) do agente
do processo verbal, conforme o efeito de sentido pretendido.
Reconhecer e usar, em enunciados argumentativos, recursos lingsticos de representao (ou no-representao) do
interlocutor, conforme o efeito de sentido pretendido.
Reconhecer e usar, em enunciados argumentativos, recursos lingsticos de representao (ou de no-representao) do
tempo e do espao do processo verbal, conforme o efeito de sentido pretendido.
Reconhecer e usar, em enunciados argumentativos, operadores argumentativos adequados ao efeito de sentido pretendido.
Relacionar recursos semnticos e morfossintticos de argumentao ao efeito de sentido pretendido (convencer e persuadir).

 Reconhecer e usar nominalizaes em enunciados argumentativos.

Reescrever enunciados argumentativos a partir de diferentes sintagmas.
Reescrever enunciados argumentativos eliminando contradies e ambigidades sintticas.
Reescrever enunciados argumentativos de forma a destacar pela estrutura sinttica determinada informao.
Explicar o efeito de sentido de recursos lingsticos caractersticos do enunciado argumentativo.
Avaliar a propriedade do uso de recursos semnticos (relaes de oposio ou aproximao, gradao, associaes
semnticas, atenuao, eufemismo, hiprbole, ironia) na estratgia argumentativa usada no texto. EM
CA - Com base na concepo de lngua e de linguagem assumidos nesta proposta, reiteramos a necessidade de que a anlise
do nvel de habilidades alcanado pelos alunos se faa por meio dos textos que o aluno produz: utiliza-se de operadores
argumentativos que revelam o ponto de vista defendido? Lana mo de operadores argumentativos que orientam a
subjetividade de quem escreve/fala? A presena de modalizadores orienta favoravelmente a idia que est sendo defendida?
Os elementos juntivos possibilitam a necessria articulao dos argumentos apresentados, dando fora e evidenciando pontos
de vista? O texto, enfim, convence o leitor? Ressalta-se, aqui, que, alm dos elementos lingsticos a servio do discurso, o
aluno dever revelar ampliao do conhecimento da norma-padro.
20 - Organizao textual do discurso injuntivo (instrucional, de aconselhamento, prescritivo ou normativo)
PQE - Desse modo, os gneros onde esse discurso se manifesta so reveladores das relaes de poder que estruturam a
sociedade e determinam os lugares sociais legitimados por um sistema. Compreender como esses textos se organizam e que
funo comunicativa exercem nas prticas discursivas , mais do que uma necessidade, uma exigncia, uma vez que o texto
de natureza injuntiva permeia grande parte das nossas aes discursivas na sociedade.
CA - O aluno precisa conhecer o funcionamento enunciativo do discurso injuntivo, dada a sua especificidade. Como so
gneros de fcil identificao, o importante esclarecer com o esse texto se organiza, uma vez que possui um esquema
cognitivo prototpico: exposio do macroobjetivo, apresentao dos comandos e justificativa. Uma vez reconhecendo a funo
e a estrutura desses gneros, identificar em cada parte do esquema do gnero injuntivo, quais so as aes a serem
desenvolvidas. Ao identificar o provvel enunciador, precisa estabelecer relaes entre os dados do texto e o contexto social
mais amplo, para ampliar a compreenso das relaes de poder e dos processos gerais de recepo e de produo de texto
na sociedade.
OQE - Locutor e focalizao temtica.
Fases ou etapas:
exposio do macrobjetivo acional: indicao de um objetivo geral a ser atingido sob a orientao de um plano de execuo,
ou seja, de um conjunto de comandos;
apresentao dos comandos: disposio de um conjunto de aes (sequencialmente ordenadas ou no) a ser executado
para que se possa atingir o macrobjetivo;
justificativa: esclarecimento por parte do produtor do texto dos motivos pelos quais o destinatrio deve seguir os comandos
estabelecidos; Estratgias de organizao:
plano de execuo cronologicamente ordenada;
plano de execuo no cronologicamente ordenada.
Coeso verbal:
valores do presente do
indicativo, do modo imperativo e
seus substitutos (infinitivo e
gerndio);
Conexo textual:
marcas lingsticas e grficas da
articulao do discurso injuntivo
com outros discursos e
seqncias do texto;
marcadores textuais da
progresso/segmentao
temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou
lgicas entre as fases ou etapas
do discurso injuntivo.
Coeso nominal:
estratgias de introduo
temtica;
estratgias de manuteno e
retomada temtica.
Locutor e focalizao temtica
Identificar expresses indicativas do ngulo de viso do locutor.
Identificar expresses indicativas de orientaes de aes determinadas localizadas no discurso injuntivo.
Fases ou etapas
Identificar as fases de uma seqncia injuntiva apresentada.
Identificar marcas lingsticas de articulao entre fases de uma seqncia injuntiva.
Reordenar partes de uma seqncia injuntiva apresentadas fora de ordem.
Avaliar se as fases presentes em uma determinada seqncia injuntiva so suficientes para produzir sentido.
Redigir comandos para um macrobjetivo apresentado.
Redigir um macrobjetivo para comandos apresentados.

 Redigir uma justificativa para um macrobjetivo e correspondentes comandos apresentados.

Avaliar a suficincia e a pertinncia do macrobjetivo, dos comandos e da justificativa de uma seqncia injuntiva apresentada.
Completar uma seqncia injuntiva a que falte uma das fases (macrobjetivo, comandos ou plano de execuo, justificativa).
Estratgias de organizao
Identificar as fases de uma seqncia injuntiva instrucional com plano de execuo cronologicamente ordenada.
Identificar o modo verbal predominante dos comandos de execuo cronologicamente ordenada e seus efeitos de sentido em
textos instrucionais apresentados.
Avaliar, em seqncias injuntivas instrucionais apresentadas, a necessidade de realizao de todos os comandos para a
obteno de um resultado satisfatrio.
Ordenar cronologicamente comandos de uma seqncia injuntiva instrucional, justificando a ordenao feita.
Avaliar a adequao (pertinncia, suficincia e ordenao) dos comandos do plano de execuo cronologicamente ordenada
(o
passo-a-passo) de uma seqncia injuntiva instrucional apresentada.
Reordenar comandos do plano de execuo de uma seqncia injuntiva instrucional apresentada, visando a torn-lo
exeqvel.
Justificar, em textos injuntivos instrucionais apresentados, a impossibilidade de diferentes seqenciaes dos comandos de
execuo cronologicamente ordenada.
Elaborar os comandos necessrios para tornar exeqvel (pertinente e suficiente) o plano de execuo cronologicamente
ordenada de um texto instrucional apresentado.
Elaborar um plano de execuo cronologicamente ordenada para uma seqncia injuntiva instrucional de um gnero
especificado.
Identificar marcas lingsticas de seqncias injuntivas com plano de execuo cronologicamente ordenada.
Completar com marcadores lingsticos adequados as lacunas de uma seqncia injuntiva com plano de execuo
cronologicamente ordenada.
Produzir seqncias injuntivas instrucionais com plano de execuo cronologicamente ordenada para um gnero especificado
(receita culinria, manual de confeco, de montagem ou de operao de objetos, etc.).
Identificar as fases de uma seqncia injuntiva de aconselhamento.
Identificar o modo verbal predominante dos comandos de execuo e seus efeitos de sentido em seqncias injuntivas de
aconselhamento apresentadas.
Avaliar, em seqncias injuntivas de aconselhamento apresentadas, a necessidade de realizao de todos ou de apenas
alguns
dos comandos para a obteno de um resultado satisfatrio.
Reordenar comandos de um texto injuntivo de aconselhamento apresentados fora de ordem.
Justificar a possibilidade de diferentes seqenciaes dos comandos em textos injuntivos de aconselhamento (execuo no
cronologicamente ordenada).
Explicar a diferena entre seqncias injuntivas instrucionais e seqncias injuntivas de aconselhamento apresentadas
quanto
garantia da consecuo dos objetivos a partir da realizao dos comandos propostos.
Avaliar a pertinncia dos comandos de uma seqncia injuntiva de aconselhamento apresentada.
Elaborar comandos pertinentes para uma seqncia injuntiva de aconselhamento.
Identificar marcas lingsticas de seqncias injuntivas de aconselhamento.
Produzir seqncias injuntivas de aconselhamento para um gnero especificado.
Identificar as fases de uma seqncia injuntiva de prescrio ou regulamentao.
Identificar o modo verbal predominante dos comandos de execuo e seus efeitos de sentido em seqncias injuntivas
prescritivas apresentadas.
Avaliar, em seqncias injuntivas prescritivas apresentadas, a necessidade de realizao de todos os comandos ou de
apenas
alguns deles para atender ao macrobjetivo.
Avaliar, em seqncias injuntivas prescritivas apresentadas, a necessidade ou no de realizao cronologicamente ordenada
dos comandos para atender ao macro-objetivo.
Reordenar comandos de um texto injuntivo prescritivo apresentados fora de ordem, justificando a reordenao feita.
Justificar a possibilidade de diferentes seqenciaes dos comandos em textos injuntivos prescritivos (execuo noordenada).
Explicar a diferena entre seqncias injuntivas prescritivas, instrucionais e de aconselhamento apresentadas quanto
garantia da consecuo dos objetivos a partir da realizao dos comandos propostos.
Avaliar a pertinncia dos comandos de uma seqncia injuntiva prescritiva apresentada.
Redigir comandos pertinentes para uma seqncia injuntiva prescritiva.
Identificar marcas lingsticas de seqncias injuntivas prescritivas.
Redigir seqncias injuntivas prescritivas para textos de gneros especificados (regimentos, estatutos, etc.).
Coeso verbal
Identificar os tempos verbais bsicos na organizao do discurso injuntivo
Empregar adequadamente os tempos verbais na organizao do discurso injuntivo.
Identificar e corrigir, em discursos injuntivos, inconsistncias de coeso verbal.
Produzir discursos injuntivos coretos do ponto de vista da coeso verbal.
Conexo textual
Identificar marcas lingsticas que orientem a progresso de uma seqncia injuntiva em certa direo.
Avaliar a adequao de marcadores de articulao semntica e discursiva utilizados em uma seqncia injuntiva.
Coeso nominal
Identificar marcas lingsticas de coeso nominal (remisses nominais e pronominais) e seus efeitos de sentido.
Interpretar o efeito de sentido de repeties e substituies lexicais na retomada temtica.
CA -

Temos insistido no seguinte: as atividades que servem para ensinar e aprender tambm podem ser utilizadas para a avaliao
20 - Reconstruo do texto literrio potico
PQE - O texto literrio potico tem a capacidade de nos extrair da realidade, de nos fazer mergulhar em uma
viso de mundo prpria de cada poeta, pela simples sugesto de imagens, pela explorao dos sentidos
diversos das palavras, pela evocao sonora de novos sentidos para alm daqueles que as palavras
simplesmente denotam.
CA - Entender a poesia como uma forma de expresso, lrica ou pica, que no se limita coincidncia das rimas ou
expresso do senso comum; Ver nos diversos recursos lingsticos de um poema elementos que participam da produo de
sentido e no apenas enfeites; Estudar as diversas figuras de um poema como formas de reconstruo da linguagem, que
pem constantemente em xeque a utilizao que fazemos no cotidiano de palavras, expresses e conceitos; Manter contato
com as formas contemporneas que o texto potico assume, como a poesia visual e o vdeo-poema, entre outras.
OQE - Aspectos sonoros
Aspectos visuais
Aspectos sintticos
Aspectos semnticos
CTT
O texto literrio potico quase sempre depende do envolvimento de todos os nossos sentidos em sua leitura, sobretudo da
viso e da audio. Por isso sua leitura em voz alta sempre importante, para que os aspectos sonoros sejam percebidos.
H textos, como os poemas concretos, que dependem da avaliao da forma que assumem no papel e, muitas vezes, seu
sentido pode parecer opaco para os alunos, mas preciso entender que a mensagem potica, muitas vezes est na prpria
forma e no no contedo de um poema.
fundamental que os alunos entrem em contato com poemas de pocas diversas, no obrigatoriamente em ordem
cronolgica. Porm, preciso que eles entendam o conceito de poesia de cada poca, para que saibam, por exemplo, que
motivos levam uma determinada poca a valorizar a forma, atravs da mtrica rigorosa e da obedincia s rimas, e outras a
preferirem o verso branco, sem qualquer medida.
A escanso dos versos, exerccio tradicional e hoje desvalorizado, interessante para que o aluno compreenda o domnio da
lngua que se exige do poeta que quer utilizar uma mtrica regular. H sempre um espanto nos alunos perceber que os versos
de um poema clssico tm o mesmo nmero de slabas e repetem em vrias estrofes o mesmo esquema de rimas. um
exerccio interessante, sobretudo para aqueles que apresentam dificuldades com a escrita, procurar fazer estrofes com mtrica
regular.
O estudo cronolgico da poesia, tradicionalmente preferido pelos professores, pode ser substitudo por formas alternativas de
abordagem do texto potico, como, por exemplo, o estudo de um determinado tema ou de uma forma potica, como o soneto,
por exemplo, em pocas diversas. Assim se pode chegar ao conhecimento de pontos de vista diferentes em situaes culturais
e perodos histricos diferentes, o que leva a uma aprendizagem mais profunda. Por exemplo: como se caracteriza a mulher
em um
poema contemporneo, em um poema modernista ou em um poema romntico? Como visto o negro na poesia atravs dos
tempos?
Um outro suporte textual, que se utiliza largamente de todos os recursos poticos, a msica popular. Por que no estudar as
canes, sobretudo aquelas com que os alunos tm mais afinidade, como um texto potico, procurando identificar seus
aspectos
sonoros, visuais, sintticos e semnticos?
O professor poder escolher vrios percursos para a abordagem do texto potico, mas sempre interessante dar oportunidade
ao
aluno para tambm se expressar poeticamente, procurando utilizar em uma produo textual os vrios aspectos que estudou.
Como temos a idia pr-concebida de que o poeta j nasce com uma vocao, o professor pode propor exerccios que
mostrem
aos alunos que, como qualquer discurso, tambm o discurso potico se aprende.
Pode-se comear pela identificao de figuras de linguagem em trechos de discursos do dia-a-dia, para que se entenda que
metfora, metonmia, ironia e sinestesia, entre vrias outras, permeiam a comunicao, no apenas oral ou escrita. A partir da,
pode-se pedir em exerccios que os alunos encontrem maneiras diferentes para se expressar um mesmo conceito, indicado
pelo
professor. Esse exerccio pode-se expandir para frases, que podem depois tornar-se versos de um poema.
Outra atividade importante para possibilitar uma relao espontnea do aluno com o texto potico pedir que cada um leve
para a
sala o poema ou a cano de que mais gosta ou que mais detesta ou, ainda, que represente alguma coisa para ele por estar
associada a alguma experincia vivida. Essa mesma atividade pode ser modificada, solicitando-se que todos os alunos levem
poemas ou canes que tratem de um determinado tema.
Relacionado com o cotidiano dos alunos, o texto potico ser abordado com mais interesse por eles. Afinal, o gosto pela
poesia
no depende apenas do conhecimento da tcnica que permite sua produo, mas, sobretudo, da relao que cada leitor pode
estabelecer com o poema.
CA Vrias atividades podem ser avaliadas no trabalho com o texto potico e as prprias caractersticas de um poema podem
indicar uma forma interessante de avaliar a aprendizagem dos alunos.
21 - A linguagem verbal e suas modalidades (fala e escrita)
PQE - Um dos grandes objetivos da disciplina Lngua Portuguesa a de proporcionar ao aluno o uso das vrias modalidades
da lngua e, particularmente, o domnio da representao escrita da linguagem. Por razes sociais e polticas, fundamental

que exista uma insero cada vez mais produtiva no mundo letrado, o que significa no s o aprendizado de um cdigo em
que se materializa a escrita, mas tambm a percepo de que existem diferentes formas de uso, governadas por restries
que se relacionam s situaes comunicativas especficas. Dessa forma, o estudo da linguagem verbal e de suas modalidades
constitui-se em um tema que perpassa todos os nveis de ensino e seguramente est presente no cotidiano nas aulas de
Lngua Portuguesa. Essa constatao refere-se tanto ao contato com a diversidade de material escrito para as atividades de
leitura quanto ao processo de organizar textos nas atividades de produo. Para essas duas atividades de leitura e de escrita
espera-se que o aprendiz
gradativamente perceba as diferenas formais e funcionais que separam as modalidades, ou seja, perceba os modos de
estruturao da lngua escrita e as possibilidades de uso. Dado o grande nmero de textos que circulam na sociedade,
recomenda-se que a tarefa de ensino seja pautada por um critrio qualitativo que, ao escolher determinadas formas e
determinados usos da linguagem, seja capaz de planejar um processo de ensino mais sistemtico. Nesse planejamento
espera-se inclusive que sejam apresentadas situaes em que h um dilogo produtivo entre as formas orais e escritas,
exatamente para no se produzir uma idia preconceituosa de que no existe dilogo entre as modalidades. O domnio da
escrita em um primeiro momento pode at significar um distanciamento das formas orais, exatamente porque o nosso cdigo
no transcreve os sons nem reproduz os traos da fala. No entanto, a idia de pureza da lngua escrita deve ser combatida,
j que existem textos que intencionalmente fazem uma aproximao com a oralidade, relativizando os critrios de correo
mais absolutos. Em todos os casos de distanciamento ou de aproximao das modalidades, ser a adequao dos recursos s
situaes comunicativas que vai governar a avaliao das estratgias. Portanto, possvel que textos escritos apresentem
traos que seriam mais comuns aos textos orais e tambm possvel encontrar em situaes de oralidade traos que so mais
recorrentes nas formas escritas. O grau de interao entre os interlocutores, com o estabelecimento de relaes mais prximas
ou mais distantes, define diferentes graus de formalidade e permite que os recursos verbais estejam disponveis para as duas
modalidades. A escolha do melhor recurso conseqncia de decises relativas s possibilidades de uso, o que inibe qualquer
tentativa de estabelecer proibies absolutas, nem mesmo a de definir previamente o que deve ser aplicado ou evitado. A
riqueza da linguagem verbal est exatamente nesses mecanismos mais flexveis que produzem variaes de formas e de
usos, tanto na fala quanto na escrita. Por conseqncia, a riqueza das aulas de Lngua Portuguesa est diretamente
relacionada maior capacidade de se incorporar essa diversidade de usos e formas.
CA - Nas prticas cotidianas, o contato com as diferentes modalidades de linguagem contnuo. Sendo assim, a primeira
condio para que o aprendizado, nas situaes escolares, seja efetivo e produtivo a apresentao da diversidade de usos
lingsticos, quer da fala quer da escrita A apresentao da diversidade textual, no entanto, deve ser acompanhada de um
trabalho mais sistemtico que oriente a reflexo e produza um conhecimento que explique o porqu das caractersticas dos
textos. O caminho que vai do contato reflexo percorrido de forma gradual, enfatizando, em momentos distintos, as
habilidades de leitura e as habilidades de escrita. Ressalta-se que o fato de o aluno ser capaz de perceber e de justificar as
diferentes formas de uso da linguagem nas atividades de leitura no deve produzir a expectativa de que os recursos
identificados e comentados sero automaticamente implementados nas atividades de escrita. Existem procedimentos
especficos para as duas habilidades. Assim, tambm, no justificvel um procedimento que acredita no domnio das formas
da escrita atravs de mudanas iniciais nas caractersticas da fala. As duas modalidades, oral e escrita, embora possam
estabelecer inter-relaes, no so completamente interdependentes. Portanto, no condio prvia para o domnio da
escrita a alterao dos traos naturais e espontneos identificados nas situaes mais corriqueiras de fala. Assim, tambm,
no conseqncia automtica a mudana dos traos da fala em funo do maior domnio da escrita. Sabe-se que os
prejuzos comunicativos e sociais do no-uso de um padro formal em situaes formais so to verdadeiros quanto o uso de
um padro formal em situaes mais informais. A habilidade a ser desenvolvida exatamente a de adequao da linguagem
s situaes de uso, independentemente de serem orais ou escritas.
OQE
A linguagem verbal e suas modalidades (fala e escrita)
O contnuo oral-escrito
Condies de produo, usos, funes sociais e estratgias de textualizao da fala e da escrita
Convenes da lngua escrita: grafia de palavras, acentuao grfica, notaes grficas, uso convencional dos sinais de
pontuao, pargrafo grfico
CTT - Um caminho metodolgico a ser desenvolvido nas diferentes sries o de confrontar as diferentes formas e usos da
linguagem.
Os traos que marcam um determinado uso so melhor caracterizados se apresentados em comparao com outras formas e
outros usos. Quando h uma defesa de que as situaes efetivas de uso condicionam as escolhas, no se pode deixar de
apresentar as diferenas. As distines s so possveis quando so estabelecidos parmetros de comparao. Para a criao
das distines tem-se a necessidade de elaborar os estudos contrastivos. Contrastar, comparar, diferenciar so procedimentos
usuais para se entender o funcionamento da linguagem. O que vai ser comparado, o que vai ser contrastado? Pelo conjunto de
tpicos listado no quadro, indica-se que a comparao deve destacar tanto os aspectos funcionais (as razes e funes
atribudas a cada situao de uso) quanto os aspectos estruturais (as convenes que marcam a escrita, por exemplo). Assim,
comparam-se os suportes e as formas de veiculao dos textos, mas tambm discutem-se as complicadas relaes
estabelecidas entre letras e sons, entre os traos definidores da entonao e a marcao grfica da pontuao, da
paragrafao.
CA - A avaliao deve ser pautada por diferentes critrios, o que significa que os parmetros so relativos. Relativos a qu? De
uma forma geral, s condies em que um texto produzido, tanto na fala quanto na escrita. Assim, necessrio que sejam
apontadas questes: quem est falando para quem? Ou quem est escrevendo para quem? quais so os objetivos do uso da
fala ou da escrita? A situao exige o uso da fala ou da escrita? melhor estabelecer uma interao face-a-face ou a
distncia? Escolhendo a escrita, quais so os recursos mais pertinentes? Em funo do grau de formalidade entre os
interlocutores, quais seriam as melhores palavras e as melhores estruturas? A amplitude do tema exige um processo de
avaliao tambm mais amplo, o que significa dizer que os textos, orais e escritos, devem estar submetidos a um processo de
avaliao que leve em conta as suas funes e as suas opes lingsticas. Recomenda-se que os critrios no sejam apenas
pautados pela norma padro, dada exatamente a grande variedade de usos e possibilidades de usos.

24- Variao lingstica no portugus brasileiro

PQE - O fenmeno da variao inerente a qualquer lngua natural. Assim, qualquer tentativa de moldar o sistema a um nico
padro formal est fadada a no se realizar. Existem presses de diferentes naturezas que vo exercer forte influncia em
direo diversidade. A lngua heterognea uma afirmao que adquire o tom de lugar-comum, j que os falantes
facilmente percebem a sua validade pelo contato com inmeras formas de uso. Fatores histricos, geogrficos, sociais,
estilsticos condicionam a variao lingstica. Evidentemente, quando se pensa que um dos objetivos da escola o ensino de
um padro culto de lngua, no se est excluindo a reflexo sobre as variedades lingsticas. Nessa direo importante que
os alunos saibam que a lngua um fator de identidade cultural e, portanto, as comunidades lingsticas so formadas como
decorrncia natural das diferentes formas de organizao social que, ao longo de um processo histrico, vo agregando ou
segregando grupos. No se pode, portanto, deixar de envolver os alunos nas questes polticas que envolvem a discusso
lingstica e, ao mesmo tempo, tambm por razes polticas e ideolgicas, no se pode privar das discusses que envolvem a
definio do padro.
Condies prvias para ensinar
Afirmar que o aluno, ao entrar para a escola, j um falante nativo da lngua e, portanto, domina, de forma eficiente, uma de
suas modalidades (a fala), no uma informao a ser desconsiderada. Dentre o conhecimento lingstico acumulado e
desenvolvido pelos alunos seguramente encontra-se aquele que diz respeito percepo das diferenas lingsticas. Por mais
fechada que seja uma comunidade, impossvel ficar imune s influncias de outros grupos sociais que produzem formas
lingsticas variadas. A mdia, por exemplo, cada vez mais presente no cotidiano das pessoas, um fator que acelera a
percepo de que existem diferentes falares no territrio nacional. A primeira condio para discusso do tema a
sensibilizao para o fenmeno da variao lingstica. Essa sensibilizao pode acontecer desde a maior ateno dada para
as caractersticas que marcam um grupo mais ntimo (familiares, vizinhos mais prximos) at traos que marcam uma regio
mais ampla. Entende-se por sensibilizao um processo de apresentao mais sistemtica das variedades lingsticas, com o
intuito no de avaliar qual poderia ser eleita a forma mais adequada ou a de maior prestgio, mas sim a de evidenciar a idia de
que a diversidade um fato inquestionvel. No processo de comparar os diferentes falares naturalmente surge a questo da
definio das formas de maior prestgio em contraste com as formas mais estigmatizadas. Nessa direo, uma atitude
politicamente correta da escola ao tratar dessa temtica, no a de reforar esteretipos que conduzem a uma viso mais
caricatural dos dialetos. Ao contrrio, sua funo a de minimizar as avaliaes preconceituosas, salientando a expressividade
que se manifesta nos diferentes usos. Nessa direo importante que o trabalho sobre a lngua no esteja descolado de uma
reflexo cultural mais ampla.
OQE
Variao lingstica no portugus brasileiro
Caracterizao sociolingstica da sociedade brasileira atual
O contnuo rural-urbano:
- Sobreposies
- Variedades descontnuas e variedades graduais
O contnuo oralidade-letramento:
- Eventos de oralidade e eventos de letramento
- Sobreposies
O contnuo de monitorao estilstica:
- Variedades de estilo ou registro menos ou mais Monitoradas
Como ensinar
Reconhecer e compreender o fenmeno da variao lingstica;
Identificar fatores que determinam as variaes lingsticas dialetais e de registro;
Identificar variaes lingsticas relacionadas ao emissor e ao recebedor em textos;
Identificar efeitos de sentido decorrentes da explorao de variaes lingsticas em textos; desenvolver uma atitude no
preconceituosa frente s variaes lingsticas;
Identificar marcas lingsticas dos diferentes graus de formalismo em textos orais e escritos de diferentes pocas e diferentes
situaes. Sugere-se o trabalho com o discurso publicitrio: levar propagadas de diferentes pocas e de diferentes produtos
para a avaliao dos recursos lingsticos utilizados em cada situao;
Compreender os pontos de contato e as diferenas entre a modalidade oral e a escrita de linguagem;
Resolver problemas que envolvem um dilogo entre a fala para a escrita;
Reconhecer tendncias fonticas e morfossintticas do portugus falado no Brasil;
Reconhecer estratgias discursivas do texto oral;
Compreender a origem das normas e padres lingsticos;
Realizar e avaliar elocues orais formais;
Transformar textos orais formais em textos escritos adequados a situaes comunicativas especficas;
Reelaborar textos escritos, adequando-os a diferentes situaes comunicativas;
Desenvolver uma atitude crtica e tica frente ao uso da lngua como instrumento de comunicao social.
Orientaes e sugestes: sensibilize o aluno para a questo das variaes lingsticas. Atividades de linguagem oral seguidas
de
reflexo so, nesse caso, a sugesto natural. Para tanto, grave a fala de seus alunos numa situao real de comunicao
(apresentao de trabalhos, conversao espontnea, etc.) ou faa com que gravem a fala de terceiros, variando o critrio de
seleo dos falantes (classe social, regio, faixa etria, idade, sexo, profisso, etc.). Faa-os ouvir a gravao dos textos e
proceda a uma anlise que identifica alguns dos traos lingsticos que marcam cada uso. Interligando a atividade com outros
tpicos, em algumas situaes seria produtivo identificar quais seriam os traos que, em situaes de uso da lngua escrita,
no

apareceriam ou, ao contrrio, caso se queira marcar na escrita os traos dialetais quais seriam os procedimentos
recomendados.
Em todas as situaes o foco est na questo dos efeitos de sentido causados pela escolha de determinadas opes
lingsticas
e no no processo de correo das estruturas tomando a escrita como modelo a transformar a fala.
Como avaliar
O processo de avaliao das questes dialetais e, de um modo geral, das questes que envolvem o fenmeno da variao
lingstica, no pode ser pautado por uma ideologia que tem como crena fundamental a idia de que s sero bem sucedidos
na escola aqueles que se livrarem dos traos dialetais mais marcantes e incorporarem uma fala que consiga ser to neutra
quanta a escrita. Esse procedimento, alm de reforar o preconceito social, extremamente ingnuo porque pressupe a
possibilidade de homogeneizar um fenmeno que tem uma natureza que favorece a diversificao, tanto na fala quanto na
escrita. Por outro lado, tambm seria igualmente ingnuo e tambm inadequado do ponto de vista poltico, adotar a postura de
que no compete escola discutir esses temas, porque a variedade inerente e, portanto, no so produtivos os esforos
para o ensino de um padro lingstico. Nessa concepo, existiria uma mudana natural dos usos lingsticos pelo simples
contato com outras formas dialetais. Distanciando-se dessas duas posies mais ingnuas, o caminho para se avaliar as
questes indicadas pela variao lingstica , conforme se defende nas ltimas dcadas, a confrontao das formas usadas
em diferentes instncias (temporais, espaciais, scias, situacionais) evidenciando-se o relativismo dos critrios, tanto que a
prpria noo de padro lingstico deve, tambm, ser relativizado.
25 - Conceitos de gramtica
PQE - Para defender o ensino de gramtica, preciso, pelo menos, ter noo do que gramtica. Para efeito de
argumentao, parte-se do princpio de que gramtica um conjunto de regras que podem ser entendidas de vrias maneiras.
Para a utilizao de um critrio de correo que no lingstico, mas social. D-se a importncia de se trabalhar com a
gramtica normativa. Esse critrio de correo no lingstico, mas social. Da a importncia de se trabalhar com a gramtica
normativa. A gramtica deve ser vista como ferramenta de investigao dos processos cognitivos que permitem, ao ser
humano, fazer uso da linguagem. preciso discutir com o aluno o que relevante, fazer reflexes sobre os recursos
lingsticos utilizados e fazer uma anlise crtica sobre as regras gramaticais. Fazer com que os alunos percebam a
importncia de se dominar outra modalidade de lngua falada e escrita.
Os grandes problemas escolares esto no domnio do texto, no no da gramtica, portanto, necessrio que se parta dele
para as reflexes de correo que permitiriam, por meio do dilogo, das observaes laboratoriais dos empregos e dos usos
da lngua, que o aluno formasse o seu processo de construo do conhecimento, afinal, essa oportunizao deve ser o
compromisso pedaggico e poltico do professor de portugus em suas aulas. Nessa perspectiva, o ensino seria subordinado
aprendizagem.
CA - Se uma das funes da escola possibilitar o domnio do padro escrito da lngua, nossa primeira tarefa, do ponto de
vista do ensino de gramtica deve ser aumentar o domnio de recursos lingsticos por parte do aluno, expondo-o
consistentemente, a formas lingsticas que ele no conhece, mas deve conhecer para ser um usurio competente da
lngua escrita.
A partir do domnio lingstico da lngua que o aluno revela na escrita, ou mesmo da observao quanto aos problemas que ele
apresenta em seus escritos, preciso que se proponham diversas possibilidades de construo de frases em que os fatos da
lngua, a partir das experincias deles sejam discutidos, observados, avaliados, questionados, quer expostos no quadro, quer
em transparncias para que, por meio dessa atividade, possam com a intermediao da professora, construir seus
conhecimentos e conhecer em que condies essa ou aquela forma poderia ser utilizada na escrita ou em que condies ela
seria ou no adequada. No seria, ento, ensino dos conceitos de gramtica, mas conceitos de gramticas.
OQE - Gramtica normativa, norma padro e correo; Gramtica descritiva, usos e adequao
O capital lingstico do aluno deve ser o ponto de partida para os estudos em sala d aula e fora dela. O mais importante que
o aluno possa vir a dominar maior nmero possvel de regras, mas sem ter partido delas, inicialmente. Partir do conhecimento
internalizado do aluno, pois como ele pode sistematizar algo que no conhea ou que no domine?
CA- Comparar as produes escritas dos alunos, seu crescimento, suas possibilidades de usar e entender a sintaxe e a
morfologia das expresses. Propor, sempre que possvel, atividades que permitam ao aluno correlacionar fatos e tpicos
lingsticos, sem ater-se a regras, simplesmente. Propor atividades que faam o aluno refletir sobre o fato lingstico
apresentado em situaes de comunicao diferentes, sua adequao e convenincia para que ele saiba por qu e para qu
deve ter domnio sobre outras variedades que no a sua.
26 - O portugus brasileiro atual e a norma-padro: fonologia
PQE Aprender fonologia para perceber as diferenas entre as linguagens falada e escrita e apropriar-se da norma
culta da lngua, meio de letramento e maiores ndices de aceitabilidade scio-lingstica por parte do sujeito aluno.
CA- A compreenso efetiva das diferenas entre o portugus brasileiro atual e a norma padro no que se refere fonologia
dar-se- a partir do contato com gneros textuais diferentes no ambiente de sala de aula, comparando usos e fazeres
lingsticos com as palavras da lngua. necessrio que o aluno interaja com a escrita de forma espontnea e natural para
aprend-la em sua forma padro, assim como foi o processo scio-cultural de aquisio de sua fala.
OQE - O portugus brasileiro atual e a norma-padro: fonologia.

Como ensinar
Com o objetivo de perceber as diferenas entre o portugus brasileiro atual e a norma-padro faz-se necessrio que o aluno
reflita sobre os usos fonticos da lngua, observando a tonicidade das palavras.
Como avaliar
Dando continuidade ao trabalho textual de anlise semntica-discursiva, os vocbulos da lngua devero compor textos que
apresentaro sentidos diferenciados.
27 - O portugus brasileiro atual e a norma-padro: flexo verbal e nominal
PQE - A dificuldade justificada pelo fato de que selecionar palavras, organiz-los em um enunciado, no depende apenas de
combinar termos no plano gramatical, necessrio estar atento a uma srie de decises que englobam desde o pareamento
de significados at os aspectos lgico-semnticos e lgico-sintticos. Se o objeto de ensino a lngua verdadeira e inteira (aqui
vista como processo histrico e social), estudar as questes da norma, relativo ao tpico abordado, proporcionar a
experincia de entender e usar um sistema que se sempre se refaz. Assim, dominar aspectos relativos flexo verbal e
nominal refletir sobre a estrutura do sistema lingstico, revelando a lngua no que ela tem de verdadeiro, universal e eterno:
a viso de que , essencialmente, prtica social.
CA- embora no se negue o carter social da lngua em suas diferentes nuances lingstica, a escola no se pode furtar ao
ensino da norma-padro. Tal postura se justifica pelo fato de que h valores, nesse padro, que no podem ser negados como,
sua estreita relao com a escrita e o fato de representar os conhecimentos construdos ao longo da histria.
Entretanto ensinar as questes relativas s flexes verbais algo que independe das aulas de gramtica tradicionais. Para ser
um bom usurio da lngua, o aluno tem de ser posto em contato permanente com textos falados e escritos de onde ele possa
depreender esses recursos.
Para isso, o espao escolar deve ser palco das mais diferentes manifestaes lingsticas e reflexes sobre esses diferentes
falares. Assim, a pessoa que fala, ou escreve, vista como quem comanda a enunciao, normalmente, transformando-a
numa complexa rede de significaes que tm no eu, no aqui e no agora pontos de referncia discursiva. Assim, para trabalhar
essas relaes necessrio, tambm, construir essa posio desse sujeito discursivo que capaz de fazer diferentes
combinaes para atender s diferentes interlocues feitas. Ressalta-se, ainda, que as reflexes devem privilegiar, alm das
questes oriundas da fala, a importncia das flexes para a construo de significados nos textos circulantes na sociedade.
Isso significa enfatizar questes que levem reflexo do fenmeno lingstico para desenvolver sujeitos competentes
lingisticamente, capazes de utilizar a lngua com maior conscincia e domnio, adequando-a circunstncia de produo.
OQE - O portugus brasileiro atual e a norma-padro: flexo verbal e nominal
CTT - devem-se privilegiar atividades em que a reflexo sobre a fala seja a tnica do trabalho a ser
desenvolvido. Assim, sempre partindo de situaes concretas de enunciao, h de se explorar o valor das categorias a serem
estudadas, sua importncia para a clareza e coerncia dos enunciados e os aspectos semnticos, relacionados tanto aos
aspectos oriundos da norma-padro quanto ao do portugus falado. As atividades de reescrita podem ser utilizadas, pois
possibilita, ao aluno-sujeito, um sistema de referncias mais concreto o que facilita a sua compreenso sobre o objeto em
estudo. evidente que quanto mais experincias reflexivas sobre o uso e eficcia de diferentes textos orais e escritos mais
domnio sobre as variantes estudadas o aluno ter.
CA - No processo avaliativo, necessrio criar estratgias em que, a partir de situaes reais ou de texto de circulao efetiva,
os alunos sejam capazes de identificar as questes relativas ao tpico flexo. Quanto ao uso, a melhor forma de se verificar a
aprendizagem nas produes escritas e nas atividades de reescrita dos alunos.
25 - A frase na norma-padro
PQE - a frase na norma-padro procura, em primeiro lugar, distanciar-se do carter abstrato do estudo da frase tal como se
percebe em gramticas que se preocupam com a descrio ou a normatizao da lngua. colaborar para que o aluno
aprenda a compor a sua frase com os recursos lingsticos que existem disposio do produtor de texto, aliado
compreenso de que essa frase se organiza para atingir determinado leitor e alcanar determinado objetivo.
Saber selecionar, dentre outros, palavras, verbos, pronomes que podem facilitar o entendimento do que dito. Saber escolher
estrutura sinttica, bem como os conectores para estabelecer coerentemente as relaes entre idias, saber se utilizar de
pontuao, de modo a garantir o sentido pretendido.
Saber escolher qual verbo: infinitivo ou voz passiva em busca de tornar mais evidente o que deseja dizer. Enfim, so muitas as
razes que justificam esse conhecimento, porm nem sempre a frase vem sendo trabalhada nessa concepo, uma vez que
esse tipo de discusso e de orientao normalmente no so encontrados nos livros didticos e em compndios de gramtica,
e, assim, no fazem parte do que ensinado na escola.
CA - A principal condio saber partir do conhecimento lingustico que o aluno tem, orientando-o a experimentar o que
denominamos atividade epilingustica, ou seja, reescrever frases acrescentando, alterando, invertendo e desdobrando
palavras, de modo a perceber aquelas que melhor cabem no texto que est sendo produzido. No se trata, como convm
proposta ora apresentada, de ensinar as classes gramaticais de modo isolado, mas de uso efetivo das palavras nas frases, em
busca do alcance da coerncia da produo de sentido.
OQE - Seleo lexical de verbos, de argumentos (sujeito e objetos), de predicativos e adjuntos. Ordem cannica de sintagmas
e oraes na frase; reordenao e efeitos de sentido. Articulao sinttica (coordenao e/ou subordinao), semntica
(relaes lgicas) e discursiva (instrues de progresso temtica). Pontuao: segmentao e articulao de sintagmas e
oraes.

CTT - O uso de operadores argumentativos como recursos de persuaso do destinatrio previsto. Em textos completos,
representativos de gneros textuais distintos, alterar pontuao, analisando os efeitos que provoca no texto. Em textos
completos, alterar a ordem dos elementos das frases, observando os sentidos provocados por essa mudana. Reescrever
frases, textos completos, substituindo vocbulos, alterando modos de expresso de aes verbais, transformando advrbios
em verbos, substantivos em adjetivos, adjetivos em advrbios e assim sucessivamente.
CA - Essa habilidade pode ser avaliada em diferentes situaes de uso da lngua, seja em atividades orais, seja em atividades
escritas. Podero ser oferecidas estratgias de organizao de frases para que, a depender do objetivo e do gnero textual, o
aluno seja capaz de selecionar a mais adequada. O texto produzido pelo aluno , indiscutivelmente.
27 - Neologia de palavras
PQE - O uso da lngua no precisa legislao. A lngua um sistema auto-regulador, que d conta de suas necessidades. Ela
mesma acolhe o que tem serventia e descarta o que dispensvel. E ela assim porque falada por seres humanos que
querem se fazer entender, interagir, comunicar-se uns com os outros. Essas so, prioritariamente, as razes para se estudar,
em sala de aula, a neologia das palavras, cujas atividades vo permitir, aos alunos, esquadrinhar, por meio dos materiais
lingsticos observados, no apenas o funcionamento e usos da linguagem humana, como tambm sua evoluo atravs dos
tempos, conforme impulsos e necessidades por que passa o ser humano. (INTERNETS)
Alm desses fatos, no se pode desconhecer que nossa lngua forma, com facilidade, hibridismos com elementos estrangeiros
que se acham assimilados naturalmente ao idioma, passando, muitas vezes, por nativos. Se a escola no contribuir para a
exposio desses fatos e para o dilogo reflexivo sobre eles, vai fazer de conta que participa da realidade lingstica de seus
alunos, pois independente de a escola estud-los ou no, eles existem. E no prioridade trabalhar com a maior variedade
possvel de linguagens?
CA A Lngua dinmica. A aprendizagem deve ser transformada de um trabalho mecnico, terico e estril em um processo
de reflexo que leve melhor compreenso da seleo do lxico utilizado nos fatos lingsticos encontrados no texto. Estudar
Guimares Rosa.
OQE - Neologia semntica (criao de novos sentidos para palavras, expresses e frases) e seus efeitos de sentido. Neologia
lexical (processos mais produtivos no portugus brasileiro atual) e seus efeitos de sentido. Neologia por emprstimos
(estrangeirismos) e seus efeitos de sentido.
CTT - conhecer os principais processos vernculos de formao de palavras;
reconhecer, em palavras apresentadas, o processo de formao de cada uma delas;
reconhecer, em palavras apresentadas, o significado de prefixos, radicais e sufixos;
reconhecer, em enunciados apresentados, o valor semntico, morfossinttico e discursivo e diferentes processos de formao
de palavras;
identificar a converso de palavras especialmente a substantivao de prefixos como uma das formas mais produtivas
de criao de palavras no portugus atual;
reconhecer e explicar processos semnticos de multiplicao do uso das palavras.
CAV
Propor atividades reflexivas, em que o aluno possa comparar o significado das palavras e de seus usos, conforme a ocasio e
condies de produo em que foram empregadas. Propor que identifiquem o processo de formao das palavras e
expliquem, no contexto em que esto inseridas, seus significados. Propor atividades que permitam aos alunos encontrar o
maior numero possvel de palavras novas e/ou estrangeiras em diferentes textos que circulam em nossa sociedade, conhecer
seu significados no texto e promover debates para que eles possam manifestar o ponto de vista pessoal acerca da influncia
das lnguas estrangeiras sobre a nossa e sua importncia mercadolgica.
30 - Organizao do suporte jornal: relaes com o pblico-alvo
PQE O jornal apresenta contedos diversos e por isso deve ser usado, pois preenche plenamente seu papel de objeto da
comunicao, Mas no s, pois como os pontos de vista costumem ser diferentes e mesmo conflitantes, ele leva o aluno a
conhecer diferentes posturas ideolgicas frente a um fato, a tomar posies fundamentadas e a aprender a respeitar os
diferentes pontos de vista, necessrios ao pluralismo numa sociedade democrtica. Por ser essa fonte mltipla de informaes
nos mais variados gneros, os textos jornalsticos dialogam com o leitor e contribuem para que o pblico alvo, no caso o aluno,
desenvolvam habilidades leitoras e escritoras dos gneros focados. Nessa perspectiva, ainda vale considerar que a leitura de
textos de jornal forma o perfil cidado leitor e desenvolve habilidades lingsticas em vrios domnios discursivos. Ler e
escrever textos jornalsticos implicaria no desenvolvimento da conscientizao efetiva do texto e do suporte de jornal, j que o
aluno atuaria sobre essa linguagem em um trabalho de produo textual com e sobre a lngua viva em um contexto real de
interlocuo. Ele, o aluno, o pblico alvo, leitor, do texto que pelo jornal circula socialmente. Tudo isso, somado ao fato de
que a leitura estaria sendo trabalhada de forma crtica, reflexiva e que, ainda, permitiria a fruio do texto.
CA - Composio (cadernos, suplementos, sees, colunas) Formato; Projeto grfico (numerao direta das pginas,
variedade de fontes ou caracteres tipogrficos, cores, imagens); Caracterizao e funes sociocomunicativas do suporte e
suas partes; Pactos e finalidades de leitura; Variedade de temas, gneros e domnios discursivos, Variao lingustica.
luz da lingstica textual discursiva, cabe ao professor desenvolver atividades leitoras que comecem o processo atravs de
levantamento de hipteses sobre o assunto observado nas chamadas, nas legendas, nos gneros textuais, nas fotos, nos
grficos e nos textos de opinio, considerando as linguagens e as dimenses formal e scio-comunicativa. Logo em seguida, ir
ao texto para validar ou no inferncias realizadas e assumir o papel de perguntador ao texto. Toda essa estratgia de

levantamento de hipteses propiciar uma ruptura com a pedagogia tradicional da escola que categorizava os feitos leitores
em certo ou errados em considerar o processo de ida e vinda no texto. Assim sendo, inferir nos textos e revis-los em busca de
validaes e comprovaes de leituras desenvolvero habilidades scio-comunicativas que papel da escola.
CAV - importante que ao trabalhar a anlise e a produo do texto jornalstico o aluno v juntamente com o professor
tecendo avaliaes processuais sobre o que e como aprendeu, bem como as dificuldades que ainda encontra. Construir-se
avaliador de sua leitura e de sua produo enquanto constri-se leitor e produtor textual.
31 - Primeira

pgina do jornal

PQE - A pedagogia da informao por meio do trabalho com texto jornalstico fundamental a partir do momento em que o
mundo trazido para dentro da escola pelas notcias ali apresentadas. Porm, para produzir sentido nos textos da PP deve-se,
de antemo, conhecer os componentes de uma primeira pgina, alm de conscientizar-se da importncia de sua diagramao.
Os ttulos e lides das notcias e/ou reportagens precisam ser trabalhados, pois possibilitam o conhecimento dos aspectos
lingusticos especficos destes gneros textuais. Vale ressaltar que o jornal passa a ser considerado para o aluno como o
mediador entre a escola e o mundo, j que o ajuda a relacionar seus conhecimentos prvios e sua experincia pessoal de vida
com as notcias.
Toda essa sistematizao leitora com as PPs propiciam a formao de conceitos e a aquisio de novos conhecimentos.
Dessa forma, o aluno aprende a pensar de modo crtico sobre o que l e, ao consultar uma PP, estabelece objetivos em sua
busca pelo texto. Para o professor, o jornal passa a ser visto como um excelente material pedaggico, j que, sempre de forma
atualizada, apresenta grande diversidade de gneros textuais em seu corpus. Assim sendo, percebe-se que o jornal em sala de
aula rompe com a primazia do texto da escola, cedendo lugar ao texto na escola.
CA - necessrio que ele tenha acesso constante ao suporte jornalstico e de forma mais direta s PPs.
OQE - Elementos estruturais: ttulo, cabealho, manchetes, chamadas, lides, ilustraes e legendas, indicadores (de tempo,
econmicos, etc.); Funes sociocomunicativas; Composio e funo de, manchetes, ttulos e subttulos de, matrias;
Caracterizao e funo de lides e chamadas.
CTT - importante que ao iniciar o estudo com as PPs de jornal o aluno tenha um primeiro contato com esse gnero para
conhecer sua diagramao e, de forma ldica e contextualizada, possa identificar a importncia de cada uma das partes que a
compe. manuseando e realizando atividades de leitura da PP que o aluno conhecer os elementos de seus componentes,
como lides, cabealho, manchetes, legendas, chamadas e poder, a partir de prticas scio-comunicativas, vivenciar a
produo desses gneros em fatos scio-acadmicos do dia-a-dia em suas produes na escola. conhecendo, lendo,
analisando e percebendo o jogo grfico-lingstico do jornal que a criticidade e a capacidade textual discursiva ganham
respaldo social. Assim sendo, leituras, feituras e refeituras de notcias, alm de entrevistas e montagem de jornais permitiro o
fazer textual mais apurado e consistente.
CA - Avaliar as habilidades de leitura e escritura implicar em acompanhar o processo de trabalho do aluno com esse gnero
textual para certificar-se de que ele ampliou sua capacidade de anlise acerca das quentes relacionadas na PP e se ele, de
forma proficiente, j articula saberes prvios a saberes trabalhados. Sua capacidade de anlise e a produo de textos de PPs
sero indicadores de que processualmente o gnero jornalstico passa a fazer parte do universo do aluno.
32 - Credibilidade do suporte jornal: linha editorial, pblico-alvo e tratamento ideolgico-lingstico da informao
PQE - A atividade com o jornal, em sala de aula, funciona como um elo entre a disciplina e a temtica transversal, seja ela
tica, consumo ou trabalho. Com isso, possvel discutir situaes reais em tempo real. H inmeros exemplos das vantagens
do trabalho com jornal em sala de aula. J existem pesquisas, inclusive, que atestam como o repertrio de informaes dos
estudantes pode aumentar, de maneira significativa, num curto espao de tempo, quando tem acesso a um trabalho
sistemtico com o jornal. Outro fator importante no trabalho com esse veculo de informao o fato de se poder constatar as
marcas de subjetividade nos discursos, aparentemente, neutros. A partir de experincias como essa, o estudante pode verificar
in lcus a realidade de que todo ato comunicativo est marcado pelo enunciador e pela circunstncia de enunciao.
Neste processo de anlise do texto jornalstico, deve-se chegar, necessariamente, a quem produz a notcia, para quem? como
circula a informao (as agncias de notcias), a que interesses ela responde ou representa?
A quem pertence aquele meio de informao? quem este "dono" dentro do contexto social e poltico do seu pas?
CA - A primeira condio para o aprendizado fazer do espao escolar um lcus de circulao desse suporte. O aluno precisa
manusear esse veculo, manter um contato ttil e visual para que, ao par da estrutura textual e material do suporte, possa
proceder a um tipo de leitura mais profunda, tpica de um leitor mais crtico e mais proficiente. Para isso, necessrio que o
professor perceba que as anlises implementadas so oportunidades para reflexo de questes de lngua na dimenso
pragmtica do texto. No se pode, tambm, esquecer que, para o acionamento dessas estratgias cognitivas (avaliar,
posicionar-se, relacionar) exige-se um leitor capaz de analisar e sintetizar informaes a partir de pistas oferecidas pelo texto.
Prev-se, portanto, um trabalho com o ato de ler totalmente voltado para atividades de cunho metacognitivo. Assim, quanto
mais houver um eficaz direcionamento do professor com escolhas de estratgias metodolgicas visando superao da viso
inicial por percepes cada vez mais elaboradas, melhor contribui para a formao do leitor.
Formar um leitor crtico, como aqui se prope, exige que se priorize uma prxis pedaggica dialtica que se manifeste na
proposio, ao aluno, de exerccio de processos mentais de complexidade que o torne capaz de acionar as estratgias
necessrias ao tipo de leitura aqui defendido.
OQE
Credibilidade do suporte jornal: linha editorial, pblico-alvo e tratamento ideolgico-lingstico da informao
Posicionar-se criticamente frente importncia atribuda por um jornal a determinadas matrias

Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de um jornal

Relacionar linha editorial, pblico leitor e tratamento ideolgico-lingstico da informao
CTT
Realizar aes que motivem o aluno a manusear o jornal Leitura, Debates, Pesquisas, Anlise dos marcadores de
subjetividade
Assim, necessrio abordar os textos em, pelo menos, trs etapas:
1. Elementos peritextuais que vo indicar a situao de enunciao do jornal (cabealho, layout...)
2. Abordagem global - Relao entre os elementos da macro-estrutura; elementos lingsticos ligados a enunciao;
3. Abordagem do dialogismo mostrado e constitutivo - interlocutores; marcas ideolgicas.
CAV
Acompanhar o processo, no s verificando o que os alunos conseguiram aprender mas, tambm, se as estratgias utilizadas
pelo professor foram adequadas. Se houver um acompanhamento do processo, pode-se, professor e aluno, estarem,
continuamente, questionando-se: o que aprendi e com que estratgias? Que dificuldades encontrei? O que nos ajudou a
resolver essa dificuldade? importante frisar que o processo avaliativo est relacionado aos objetivos propostos, assim tornase necessrio, a partir de atividades orais e ou escritas, verificar se o estudante conseguiu atingi-los com proficincia.
33 - Perigrafia de livros literrios
PQE - Por um bom tempo a escola negligenciou aspectos perigrficos de livros e suportes escritos em geral, por no
consider-los parte integrante e efetiva do texto. O avano das cincias que tratam do objeto livro, indo desde a Histria da
Leitura, a Sociologia da Leitura, a Esttica da Recepo, a Semitica, dentre outras, e o avano do mercado editorial
trouxeram tona a ampliao da concepo desses objetos, o que leva necessidade de saber ler, compreender e avaliar os
elementos perifricos de uma obra como parte significativa de sua produo. Assim, o ttulo de uma obra merece e oferece
ricas possibilidades de discusso do prprio contedo da obra; os elementos que compem a capa e a quarta capa sinalizam
novas interpretaes e permitem uma melhor contextualizao da obra. Alm disso, para ler melhor preciso saber lidar com
os componentes do mercado editorial e das referncias bibliogrficas, tais como folha de rosto, ficha catalogrfica, sumrio,
capa, quarta capa, orelhas, epgrafes, apresentao, prefcio, dentre outros.
CA - A compreenso e a produo de textos perigrficos requer o reconhecimento das condies de produo, circulao e
recepo de tais textos, bem como o da organizao livro (estrutura, formato e projeto grfico) em que se encontram, das
habilidades de fazer e sugerir inferncias, de relacionar textos e obras (intertextualidade e metalinguagem), de reconhecer
pontos de vista diferentes sobre um mesmo tema (polifonia) e posicionar-se diante deles. Trata-se de abordar esses textos
como gneros, o que inclui reconhecer a funo de cada um deles dentro da obra e o tipo de leitura que cada um requer para a
melhor compreenso da obra em estudo. Contudo, no preciso que o aluno tenha essas habilidades plenamente
desenvolvidas: ele ter oportunidade de desenvolv-las no processo mesmo de estudar o tpico, realizando as atividades
adiante sugeridas, ou outras similares.
OQE - Capa (sobrecapa, primeira, segunda e quarta capas, orelhas, lombada). Falsa folha de rosto, folha de rosto e ficha
catalogrfica. Dedicatria e agradecimentos. Epgrafe. Sumrio. Apresentao, prefcio e posfcio. Ilustraes.
CTT
Inferir a composio bsica de um livro (capa, folha de rosto, texto principal ou miolo) a partir do manuseio dos livros.
Descrever aspectos do projeto grfico de livros apresentados (tipos e tamanhos de letras, entrelinhas, diagramao do texto,
layout das pginas, cores, etc.), relacionando-os s funes sociais desses livros, ao pacto de leitura e ao destinatrio.
Identificar o pblico-alvo e o pacto de leitura de livros literrios, a partir da anlise do projeto grfico de suas pginas internas,
da variedade lingstica e nvel de registro usados, do tema e do tratamento do tema.
Estabelecer relaes entre as funes sociais de livros literrios, apresentados e a estrutura, o formato e o projeto grfico
desses livros.
Identificar e justificar a presena constante de determinados elementos na primeira capa dos livros em geral (autor, ttulo e
subttulo, nome e logotipo da editora) e na segunda capa de publicaes oficiais (nome das autoridades do rgo
governamental, editor, pessoas ou grupos de elaborao da obra).
Relacionar ttulos a capas de livros apresentadas sem eles, explicando as pistas seguidas para fazer o relacionamento.
Dar ttulo a livros a partir da leitura de trechos apresentados, justificando esses ttulos e confrontando-os, em seguida, com os
ttulos originais das obras.
Inferir o pacto de leitura e o destinatrio previstos por um determinado livro a partir da anlise de elementos da primeira capa
(ttulo, subttulo, ilustrao, projeto grfico).
Reconhecer-se ou no como o destinatrio previsto pela primeira capa de um livro, justificando o posicionamento assumido.
Inferir, a partir da leitura da quarta capa de vrios livros, o tipo de informao que costuma integr-la (sntese da obra,
fragmento
da obra, dados sobre o autor, depoimento de quem leu a obra, indicao de outras obras da editora, etc.).
Relacionar a quarta capa primeira capa, identificando-as entre vrias outras apresentadas e justificando o relacionamento
feito.
Relacionar a quarta capa ao ttulo e/ou ilustrao da primeira capa, justificando o relacionamento feito.
Redigir quartas capas para livros literrios da biblioteca de classe ou da escola, considerando a funo comunicativa desse
gnero textual.
Inferir, a partir da comparao das orelhas de diversos livros, o tipo de informaes que costumam constituir esse gnero
textual.
Identificar estratgias usadas em orelhas de livros para prender a ateno do leitor e motivar a leitura da obra.
Inferir efeitos de sentido de orelhas assinadas e sem assinatura.
Confrontar orelhas e quartas capas de livros, de modo a inferir semelhanas e diferenas entre esses gneros textuais.
Identificar o destinatrio e o pacto de leitura previstos pelas orelhas de livros apresentados.

 Reconhecer-se ou no como o leitor previsto pelas orelhas de um livro, justificando o posicionamento assumido.
Redigir orelhas para livros literrios da biblioteca de classe ou da escola, considerando as funes comunicativas desse
gnero textual.
Inferir, por comparao, elementos comuns a capas e sobrecapas de livros.
Analisar capas (primeira, segunda e quarta capa, orelhas, lombada) de diferentes edies de um mesmo livro, inferindo
motivos que justifiquem a renovao.
Criar capas (primeira e quarta capa, lombada, orelhas) para livros literrios, compilaes de artigos cientficos ou manuais
deinstruo elaborados por colegas ou pela turma.
Inferir, pelo manuseio de livros de diferentes domnios, o carter opcional da falsa folha de rosto e os dados que a constituem
(ttulo e subttulo da publicao).
Identificar, em fichas catalogrficas de diferentes livros, o nome do autor, do organizador ou do compilador da obra; o ttulo e
o
subttulo da obra; o nmero da edio; o local (cidade) de publicao, a editora e ano de publicao da obra; o nmero de
pginas ou volumes; o nome ou nmero da srie ou coleo.
Elaborar fichas catalogrficas para livros didticos, tcnicos e cientficos da biblioteca de classe ou da escola a partir de
dados colhidos na folha de rosto.
Elaborar referncias bibliogrficas, segundo normas da ABNT, a partir da folha de rosto ou da ficha catalogrfica de livros
consultados.
Elaborar, selecionando dados na folha de rosto ou na ficha catalogrfica de livros consultados, lista com sugestes de obras a
serem adquiridas pela biblioteca de classe ou da escola.
Catalogar livros pessoais ou da biblioteca de classe a partir de dados colhidos nas respectivas folhas de rosto ou fichas
catalogrficas.
Redigir resenhas crticas de livros, identificando-os adequadamente a partir de dados selecionados na folha de rosto ou ficha
catalogrfica.
Inferir as funes sociais da dedicatria e dos agradecimentos em livros apresentados.
Justificar a presena de epgrafe em obras ou partes de obras lidas, relacionando os textos colocados em dilogo (a epgrafe,
o
texto de onde foi extrada, o texto epigrafado).
Fazer, a partir da epgrafe de um livro, previses sobre o tema e o tratamento do tema, confirmando-as ou recusando-as aps
a
leitura da obra.
Explicar efeitos de sentido decorrentes da introduo de uma mesma epgrafe (um ditado popular, por exemplo) em diferentes
livros.
Escolher epgrafes para um livro ou partes de um livro literrio, identificando efeitos de sentidos.
Usar epgrafes em textos de sua prpria autoria.
Relacionar sumrios a capas de livros, explicando pistas seguidas para fazer o relacionamento.
Comparar o sumrio e o ndice de um mesmo livro de modo a inferir a finalidade bsica de cada um.
Identificar, a partir do sumrio, o leitor e o pacto de leitura previsto para um determinado livro, explicando as pistas usadas
para
fazer a identificao.
Fazer previses, a partir do sumrio de um livro apresentado, sobre os temas e a perspectiva de abordagem desses temas,
confirmando ou rejeitando, aps a leitura da obra, as previses feitas.
Reconhecer-se ou no como o leitor previsto pelo sumrio de um livro, justificando o posicionamento assumido.
Elaborar sumrios para livros da biblioteca da classe ou da escola.
Selecionar, a partir do sumrio, livros que possam atender a objetivos pessoais de leitura (pesquisa sobre um determinado
tema, informaes sobre determinado fato histrico, p.ex.).
Comparar apresentaes, prefcios e posfcios de obras lidas, caracterizando-os quanto autoria, ao tipo de informaes
que trazem, variao conforme a edio.
Inferir efeitos de sentido de apresentaes, prefcios e posfcios assinados pelo autor da obra ou por terceiros.
Relacionar apresentaes, prefcios e/ou posfcios a sumrios, orelhas, primeira ou quarta capa de livros apresentados sem
o ttulo da obra, explicando as pistas usadas para fazer o relacionamento.
Comparar a apresentao, o prefcio e/ou o posfcio de uma determinada obra com as orelhas do livro, de modo a
reconhecer estratgias de valorizao da obra, informaes redundantes e seus efeitos de sentido.
Fazer previses sobre uma determinada obra a partir da leitura da apresentao, do prefcio e/ou do posfcio.
Identificar o destinatrio e o pacto de leitura previstos pela apresentao, pelo prefcio e/ou pelo posfcio de uma
determinada obra.
Reconhecer-se ou no como o destinatrio previsto pela apresentao, pelo prefcio e/ou pelo posfcio, justificando o
posicionamento assumido.
Elaborar roteiros pessoais de leitura analtica de obras a partir da apresentao, do prefcio e das orelhas do livro.
Redigir apresentaes, prefcios e posfcios para livros da biblioteca de classe ou da escola, para livros de sua autoria ou de
colegas.
Interpretar referncias bibliogrficas inseridas no texto verbal, no rodap das pginas, no fim de captulos ou de livros
consultados.
Empregar, adequadamente, em trabalhos escolares, referncias bibliogrficas de livros ou partes de livros consultados.
CAV - Entre as sugestes acima apresentadas, algumas se prestam muito bem para avaliao do processo de aprendizagem
do tpico, outras para avaliao final