Enseanza sobre la tecnologa

La enseanza sobre la tecnologa se propone poner de relevancia los dos aspectos que el enfoque
anterior no toma en cuenta, incluyendo los aspectos culturales y organizativos relacionados con la
tecnologa. El enfoque CTS se encuadrara dentro de esta perspectiva. Las crticas a este enfoque,
adems de las que realizan Solomon y Fraga, hacen referencia a que los alumnos suelen aprender
mucho sobre los aspectos contextuales de la tecnologa, pero no son capaces de adquirir
capacidades y conocimientos tcnicos que les permitan intervenir sobre la prctica concreta. Por
otro lado, en muchas propuestas de enseanza suele predominar una mirada unidireccional de la
relacin entre tecnologa y sociedad, que refleja un modelo simple y un tanto reduccionista basado
en entender los productos tecnolgicos como respuestas a demandas y necesidades, sin dar cuenta
de la real complejidad que supone relaciones dinmicas entre distintos actores sociales que
determinan que una solucin se consolide como la ms aceptada entre un conjunto de soluciones
tcnicamente posibles, en un momento y un contexto social y natural determinado (Prez,
Berlatzky, Cwi, 1998). Cuando se privilegia la mirada sobre los impactos y efectos de la tecnologa
sobre el medio natural y social, se est considerando a la tecnologa y sus artefactos como
externos a la sociedad y su cultura. Un abordaje, que permita dar cuenta de la relacin entre la
tecnologa y la sociedad, deber tomar como objeto de estudio al sistema tecnolgico y sus
relaciones con el medio social y natural, teniendo en cuenta que la tecnologa es una construccin
social, una parte de la sociedad y no algo separado de ella.
Enseanza en la tecnologa
La enseanza en la tecnologa otorgara la misma importancia a las tres dimensiones del modelo de
Pacey. Intenta un equilibrio entre el abordaje especficamente tcnico y el que prioriza los estudios
sociales. As, Tecnologa como disciplina escolar, ms que priorizar los aspectos artefactuales y
tcnicos o los humanos y sociales, se ocupara de la interaccin entre ambos. Ms all de la
denominacin propuesta por Gilbert, un enfoque de la enseanza de Tecnologa de estas
caractersticas exige del docente un difcil equilibrio entre lo tcnico y lo humanstico. Segn Fraga,
este enfoque demanda un nivel de integracin e interaccin de los contenidos tcnicos y
humansticos de modo de dar cuenta de las interacciones entre las personas, las organizaciones y

los artefactos y tcnicas.

la tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer, mediante el uso racional,
planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios de un grupo humano, en
una cierta poca, brindando respuestas a las necesidades y a las demandas sociales en lo que
respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes procesos y servicios.
La tecnologa responde a demandas e implica el planteo y la solucin de problemas
concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad.
El uso de la tecnologa puede producir, adems del beneficio buscado, graves daos
sociales o ecolgicos. En consecuencia, su enseanza debe estar asociada ineludiblemente a los
valores desarrollados en la Constitucin, Ley Federal de Educacin y en la tica de la sociedad
argentina.

Los objetivos a alcanzar son el de la adquisicin y el dominio instrumental de un conjunto

de saberes considerados socialmente significativos, entre los que se encuentra la adquisicin de
competencias para el trabajo y la tecnologa, impulsando la creatividad y la difusin de
innovaciones cientfico tecnolgicas.
Por lo tanto debe tenerse en cuenta que la tecnologa se aprende mejor operando con ella y
no solo leyendo o recibiendo la descripcin de cmo debe hacerse o de cmo otros lo hacen. Es
por eso que se destacan el anlisis de productos y los proyectos tecnolgicos como
procedimientos de la tecnologa que articulan todos los bloques de contenidos de este captulo.
(Tecnologa)
Es importante destacar el enfoque educativo:
q

Operar sobre elementos tangibles, permitiendo elaborar conceptos abstractos.

q
Motivacin a travs de la ldica, ya que algunos aspectos de la tecnologa poseen
esta caracterstica.
q

Desarrollar competencias integrando el saber con el saber hacer.

Saberes significativos.

Necesidades y demandas de los alumnos.

Trabajo por proyecto.

Con respecto a similitudes entre el nuevo enfoque y nuestras propias clases podramos decir
que actualmente tenemos muy en cuenta lo anteriormente mencionado.
En lo que respecta a diferencias nombraramos las siguientes:
q

Integracin con otras reas.

Falta de recursos.

Motivacin a travs de la ldica.

Vinculacin con el mundo que los rodea.

Si hacemos un anlisis del nuevo enfoque tecnolgico y lo comparamos con nuestras clases de
escuelas pblicas podramos decir que es muy bueno, pero no aplicable en su totalidad, ya que
nosotros en este progreso incesable de la tecnologa no disponemos de recursos necesarios para
el saber hacer, por lo tanto esa vinculacin de los alumnos con el mundo que nos rodea se
rompe. Pues qu tecnologa tenemos en las escuelas y cul fuera de ellas?
La falta de recursos como as tambin la falta de horas institucionales para poder trabajar en
equipo y desarrollar la integracin de reas, es lo criticable de este nuevo enfoque.
No podemos proyectar integrando reas, ya que no nos vemos en ningn momento con
nuestros compaeros, y cuando nos vemos es en algn recreo o cuando se van corriendo hacia
otra institucin.

Si bien existen los cursos de capacitacin para nosotros, los docentes, el nuevo enfoque
dice: Desarrollar competencias integrando el saber con el saber hacer.
Por lo tanto debe tenerse en cuenta que la tecnologa se aprende mejor operando con ella y
no solo leyendo o recibiendo la descripcin de cmo debe hacerse o de cmo otros lo hacen. Por
ms que nosotros nos capacitemos con tecnologa de ltima generacin no podemos hacerlo de la
misma forma con nuestros alumnos Porqu?
El enfoque curricular adoptado en la actual reforma educativa apuesta claramente a los
contenidos, pero sta no debe interpretarse en ningn caso como una vuelta a los planteamientos
tradicionales de la enseanza.
Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socializacin.
La educacin escolar no es la que transmite los saberes constituidos y legitimados
socialmente, sino la que asegura unas condiciones ptimas para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje.
En esta alternativa cognitiva y constructivista se atribuye a la actividad del alumno un papel
decisivo en el aprendizaje y a concebir al profesor como un gua, un facilitador o un orientador del
aprendizaje.
En resumen puede decirse que la educacin escolar esta formada por un conjunto de
actividades especialmente planificadas con el fin de ayudar a que los alumnos asimilen unas
formas o saberes culturales que, al mismo tiempo son consideradas esenciales para el desarrollo y
socializacin con la ayuda especfica.
Por lo tanto los contenidos curriculares son una seleccin de formas o saberes culturales,
cuya asimilacin es esencial para que se produzca un desarrollo y una socializacin adecuada de
los alumnos: conceptos, explicaciones, razonamientos, habilidades, lenguaje, valores, creencias,
sentimientos, actitudes, etc.
En la propuesta de la reforma se consideran contenidos conceptuales (hechos y conceptos),
procedimentales (procedimientos) y actitudinales (valores y normas); salvo en casos
excepcionales, cuando es necesario reforzar determinados aspectos del aprendizaje, lo que se
sugiere es planificar y desarrollar actividades que permitan trabajar de forma interrelacionada los
tres tipos de contenidos.