Definicin de Tecnologa educativa:

La tecnologa educativa o escuela tecnocrtica, ha sido definida, por los tericos

de diversas maneras:
R. M. Gagn (1968), por ejemplo, considera que la Tecnologa Educativa es ...el
desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y acompaantes de
conocimientos prcticos para disear, medir y manejar colegios como sistemas
educacionales .
C. Chadwick por su parte, la concibe como ...el enfoque sistmico y la aplicacin
de un conjunto de conocimientos cientficos al ordenamiento del mbito conocido
con el nombre de educacin y, especialmente al que se denomina sistema de
educacin formal .
Otros, como Szezurk (1978), la definen como la aplicacin prctica de
procedimientos organizados con un enfoque de sistemas para resolver problemas
en el sistema educativo, con el objetivo de optimizar la operacin del mismo.
De las definiciones anteriores podemos rescatar algunas ideas significativas:
La racionalizacin de la organizacin y su orientacin hacia la consecucin de
finalidades (teleologa),
La aplicacin de un enfoque sistemtico y cientfico al mbito educativo, que
incluye la aplicacin del enfoque de sistemas para optimizar la educacin, y
El desarrollo tanto de tcnicas, para el diseo, la medicin y el manejo de
instituciones educativas, como el uso de herramientas, tcnicas y procedimientos
aplicados a los procesos educativos.
Es decir que la Tecnologa Educativa, como estos mismos autores la resumen,
pretende: la aplicacin de un enfoque cientfico y sistemtico al mejoramiento de
la educacin
Respecto a su historial, podemos decir que sta (la Tecnologa Educativa),
encuentra sus antecedentes a finales del siglo pasado, en varias corrientes de
pensamiento. Sin embargo, el principal aporte lo da la escuela de la
administracin cientfica del trabajo creada por Frederic W. Taylor en los primeros
aos del siglo XX. Escuela que nace en Estados Unidos durante su etapa de
expansin capitalista, con el desarrollo de las fuerzas productivas y la introduccin
en las industrias y de la divisin tcnica de los procesos productivos.
La influencia del Taylorismo y el Fordismo, as como el empirismo y pragmatismo,
llevaron a la psicologa a desarrollar tcnicas de control de la conducta dentro del

medio laboral, con el fin de programar de forma eficiente y racional el proceso

productivo, manipulando incluso el factor humano.
Este modelo empresarial es transferido a la educacin, en tanto sta deber
responder a las necesidades del sistema productivo y, entre otras cosas, se
convierte al maestro, de un trabajador sin especializacin ni tcnica, en un tcnico
que disea formas de aprendizaje.
En los aos cuarenta, la imposicin hegemnica de los Estados Unidos sobre el
mundo occidental trajo consigo un enorme desarrollo de las fuerzas productivas y
el consiguiente avance en las tcnicas de administracin y control de las grandes
empresas capitalistas, tcnicas que se transfirieron a la educacin en
Norteamrica y que, posteriormente, se exportaron al resto del mundo.
Todas ellas tienen en comn que enfatizan el anlisis de la conducta humana en
la toma de decisiones, a la que consideran una variable de operacin, susceptible
de observarse y medirse, lo que acrecienta el inters en la psicologa
administrativa del trabajo.

Las aportaciones de Skinner en el terreno educativo fueron:

La introduccin de una tcnica que plantea a la educacin en trminos
conductuales traducidos en objetivos de aprendizaje. Con ello se pretende :
La instruccin programada, como la descomposicin del aprendizaje acadmico
en pequeos aprendizajes (objetivos conductuales) y, mediante el anlisis de
tareas, el diseo de secuencias de aprendizaje parciales de un comportamiento
global. De esa manera, a travs de aproximaciones sucesivas se va moldeando la
conducta gracias a :
El control del docente sobre situaciones estmulo-respuesta-reforzamiento, a
travs de la aplicacin de los principios del control operante del aprendizaje
El manejo de la tecnologa para la enseanza
...La Tecnologa Educativa es un campo que implica la facilitacin del aprendizaje
humano mendicante la identificacin, desarrollo, organizacin y utilizacin
sistemtica de un amplio rango de recursos de aprendizaje y mediante el manejo o
administracin de estos procesos.... (Ely, 1972).

Cules son los tericos que la representan:

BARTOLOME, Antonio. Profesor Titular de Tecnologa Educativa del
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de
Barcelona.
"La T.E. se ha entendido o ha sido la disciplina que trataba de aplicar a la prctica
educativa la teora cientfica. En Espaa esta concepcin la haca solaparse de
alguna manera con la Didctica.
Desde este punto de vista, la T.E. se defina como el diseo de procesos
educativos en orden a la consecucin de objetivos con aportaciones desde
distintas ciencias como la Didctica, la Psicologa del Aprendizaje, etc., en
situaciones concretas, entendidas como procesos de comunicacin centrados en
el individuo y en el grupo, y en base a una investigacin evaluativa continuada.
CABERO, Julio. Profesor Titular de Tecnologa Educativa. Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Sevilla.
"La T.E. es una disciplina de la Didctica, con un carcter bastante polismico
debido a la diversidad de formas en que ha sido definida.
A grandes rasgos podramos diferenciar una visin instrumental y dentro de sta,
el diseo de situaciones mediadas de aprendizaje, pero siempre entendiendo que
este diseo debe referirse no tanto a productos acabados como a procesos
tecnolgicos, que en todo momento deberan revisarse y adaptarse a los contextos
concretos en los que han de aplicarse, de forma que sirva para plantear los
problemas all surgidos.
CEBRIN DE LA SERNA, Manuel. Profesor Titular de Tecnologa Educativa de la
Universidad de Mlaga.
"Por T.E. entiendo el trabajo y el estudio de los procesos de significacin que
generan los distintos equipos tecnolgicos y dems material didctico dentro de
los procesos culturales, siempre con el nimo de obtener teoras explicativas y
descriptivas, que iluminen el empleo de equipos tcnicos o inspiren el diseo, la
produccin y la evaluacin de mensajes y materiales didcticos, segn las
finalidades educativas y los valores cultuales.
Dentro de esta definicin cabran tareas como las tres que sealo a continuacin.
Por ejemplo, conocer que significados generan los diferentes sistemas de
smbolos que las NNTT provocan en los distintos contextos y procesos, como
podra ser en un aula o podra ser en los museos. Tambin cabra dentro de esta
definicin otra tarea como podra ser el diseo y evaluacin de mensajes, en
cualquier soporte y para cualquier pblico para el que se pretenda un proceso
cultural. Por ltimo, sealar otra tarea importante, como es el diseo de programas

donde se utilicen tanto los viejos como los nuevos modos de produccin
tecnolgica y el papel que estos mismos desempean en la reconstruccin de la
cultura".

DE PABLOS PONS, Juan. Catedrtico de Tecnologa Educativa. Departamento

de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Sevilla.
"Es evidente que al referimos a la T.E. estamos hablando de un mbito de trabajo
y de investigacin incluidos en el campo de la Didtica, considerando a sta desde
una perspectiva moderna, es decir, fundamentalmente como un campo
interdisciphnar.
Es por lo tanto en este marco donde encontramos disciplinas identificadas desde
hace tiempo como soporte para el desarrollo de la T.E., como son la Psicologa del
Aprendizaje, la Teora General de Sistemas, que formaliza el importante desarrollo
de los modelos didcticos, o las Teoras de la Comunicacin con una importancia
creciente por sus desarrollos actuales.
JIMNEZ BENEDIT, Soledad. Maestra. Profesora Asociada del Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad Complutense de Madrid.
"La T. E. la entiendo como el estudio de los medios y de su utilizacin en los
procesos de enseanza. Desde un uso prctico, permiten reflexionar junto con los
alumnos sobre la interaccin didctica que se da en el aula; y tambin desde un
uso crtico permiten modificar las situaciones susceptibles de mejora.
MALLAS CASAS, Santiago. Profesor Honorario en la Escuela del Profesorado de
E.G.B. Asesor y Colaborador en la Divisin de Ciencias de la Educacin del I.C.E.
de la Universidad de Barcelona.
"Qu es T.E.?. La expansin tecnolgica de los aos 60 penetr lentamente en la
escuela a travs de los MAV (trmino acuado 1947), y empez a circular la
expresin "Tecnificacin de la Enseanza". Con ello se sobreentenda enseanza
con aparatos. Algo parecido ocurri con T.E. Es una interpretacin totalmente
errnea, inspirada en un informe de expertos norteamericanos de 1970, tras largas
deliberaciones en la 2 Reunin Nacional de T.E. -febrero de 1976- fue aprobada
la siguiente definicin, "la T.E. es una forma sistemtica de disear, desarrollar y
evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje, en trminos de objetivos
especficos, basada en las investigaciones sobre los mecanismos de aprendizaje
en la comunicacin, aplicando una coordinacin de reucrsos humanos,
metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educacin ms
eficaz". Definicin larga, pero sin desperdicio.

ORDEN HOZ, Arturo. Catedrtico del rea de Mtodos de Investigacin y

Diagnstico en Educacin de la Universidad Complutense.
"Originariamente, la Tecnologa de la Educacin se present como una disciplina
cuyo objetivo fundamental se centraba en el estudio de los instrumentos y equipos
tcnicos y sus distintas formas de utilizacin escolar, considerados estos
instrumentos como vehculo o soporte de diversas funciones didcticas,
especialmente, la presentacin de estmulos y contenidos a los estudiantes. La
base de esta tecnologa estaba constituda por los medios audiovisuales: cine,
imgen fija, regisuo de sonido, radio, etc. que se haban venido desarrollando
desde finales de la 2a Guerra Mundial.
PASCUAL DIAZ, Vicente. Profesor de la Universidad Pontificia de Comillas.
"Me gustara relacionar la T.E con la Didctica, pues tiene que ver con aspectos
relativos al qu ensear y al cmo ensear, aunque no debemos dejar de
interrogarnos por el para qu ensear o el para qu de lo que enseamos.
Creo que la T. E. nos debe capacitar para el ptimo empleo de los medios
didcticos en el acto pedaggico. A mi me gusta hablar de T.E. como producto, es
decir, como medios didcticos que se pueden utilizar con fines instruccionales,
pero tambin me gusta hablar de T.E. como proceso, y por eso coincido con la
conocida definicin que da el I.N.C.I.E.
RODRGUEZ DIGUEZ, Jose Luis. Catedrtico del rea de Didctica y
Organizacin Escolar de la Universidad de Salamanca.
"El concepto de T.E. pone sobre el tapete un problema genrico en las Ciencias
de la Educacin. El problema terminolgico. Ejemplo de ello es la caracterizacin
del concepto de Currculum. No se salva de ello la T.E.
Nos encontramos en estos momentos con dos denominaciones T.E. y NN.TT.
aplicadas a la educacin que se podran prestar a multitud de disquisiciones
epistemolgicas, pero en ltimo trmino, no son otra cosa que diferenciaciones
administrativas, directrices que han aparecido en los planes de estudio.
SAN MARTIN, Angel. Profesor Titular del Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar de la Universidad de Valencia.
"Cabran dos acepciones de T.E.:
1- En sentido restingido, sin estatus epistemolgico, cuando la T.E. se pretende
situarla con el rango de ciencia, como uno de los componentes cientficos de las
Ciencias de la Educacin.

2- En un sentido ms amplio: todo aquello que tiene que ver con la transmisin de
informacin de forma ms o menos racional y sistemtica. Entonces, en este caso,
entrara todo lo que tiene que ver con el currculum, con lo cual, tampoco tendra
demasiado sentido hablar de T.E.
SANTOS GUERRA, Miguel Angel. Catedrtico de Organizacin Escolar.
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Mlaga.
"Tecnologa es el conjunto de aparatos, recursos y sistemas que pemiten aplicar la
ciencia, de una forma racional y planificada, a situaciones de trabajo, ocio y
comunicacin.
T.E. es la utilizacin de todos estos recursos al sistema de EnseanzaAprendizaje.
El problema fundamental no es cundo y cmo se utilizan los medios o recursos,
sino al servicio de qu valores o ideas se ponen.
Cabra diferenciar tres o cuatro tipos de procesos de aplicacin:
1 - Al servicio del sistema de aprendizaje, como auxiliares del proceso de
aprendizaje y, en el caso de la imagen simples auxiliares de la palabra. Es el
modo ms pobre, pero el ms utilizado.
2- Ensear a utilizarla como un modo de expresin y comunicacin. No slo al
servicio del profesor y de la enseanza, sino que los alumnos la utilicen como un
modo de expresin y de comprensin de la realidad.
3- Ensear a cmo defenderse de las posibles manipulaciones, cmo disfrutar de
sus mensajes de una manera inteligente y comprensiva. Conocer los codigos que
utilizan. Por ejemplo, la imagen permite conocer cundo hay mensajes de calidad
y cundo manipulacin de la realidad.
4- Por eso una buena enseanza no es la que utiliza los recursos audiovisuales,
sino la que los pone al servicio de los valores, de la comunicacin.
SARRAMONA, Jaume. Catedrtico del rea de Teora e Historia de la Educacin
de la Universidad Autnoma de Barcelona.
"Entiendo la T.E. como una concepcin del proceso educativo, segn la cual se
precisa una planificacin previa de carcter sistmico, eso s, un control de la
aplicacin y una valoracin de los resultados, en funcin de los objetivos que se
pretenden y de la dinmica acontecida. Esto para m sera lo esencial de la T.E.

Convergencias entre tecnologa, tcnica y ciencia

Ciencia: La ciencia es aquella rama del saber que se centra en el estudio de

cualquier tipo de fenmeno y en la deduccin de los principios que la rigen,
segn una metodologa propia y adaptada a sus necesidades
Tcnica: Podra definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de
que se vale la ciencia para conseguir su fin.
Tecnologa: La tecnologa la definimos como el conjunto de medios y
actividades mediante los que el hombre persigue la alteracin y la
manipulacin de su entorno.

CIENCIA, TCNICA Y TECNOLOGA.

Desde ya varias dcadas atrs, los avances cientficos y tecnolgicos revolucionan

al mundo a una velocidad vertiginosa. Los mrgenes del conocimiento se presentan
cada vez ms distantes de los parmetros culturales del ciudadano comn,
especialmente entre aquellos pueblos o sectores desfavorecidos.
No obstante, una vez que las bondades de la ciencia y la tecnologa llegan a manos
de las naciones, stas asimilan rpidamente sus ventajas y comodidades,
paralelamente las naciones sufren de una dependencia cada vez ms profunda, as
como tambin de un ensanchamiento mayor entre las diferencias educativas,
tecnolgicas, econmicas y sociales en comparacin con los pases ms
industrializados del orbe. No debemos interpretar esta idea como una deificacin
del conocimiento, sino por el contrario, pretendemos evidenciar en su justa medida
el importante papel de la ciencia y la tecnologa como factor de desarrollo que,
conjuntamente con la economa y la poltica, bien pudiera catalogarse como factor
de soberana nacional.
En toda la historia de la humanidad, el hombre a procurado garantizar y mejorar su
nivel de vida mediante un mejor conocimiento del mundo que le rodea y un dominio
ms eficaz del mismo, es decir, mediante un desarrollo constante de la ciencia.
Hoy en da, estamos convencidos de que una de las caractersticas del momento
actual es la conexin indisoluble, la muy estrecha interaccin y el
acondicionamiento mutuo de la sociedad con la ciencia. La ciencia es uno de los
factores esenciales del desarrollo social y est adquiriendo un carcter cada vez
ms masivo.
Al estudiar los efectos de la ciencia en la sociedad, no se trata solamente de los
efectos en la sociedad actual, sino tambin de los efectos sobre la sociedad futura.
En las sociedades tradicionales estaban bien definidas las funciones del individuo,
haba una armona entre la naturaleza, la sociedad y el hombre. Ahora bien, la
ciencia trajo consigo la desaparicin de este marco tradicional, la ruptura del

equilibrio entre el hombre y la sociedad y una profunda modificacin del ambiente.

Aunque no debemos culpar directamente a la ciencia.
Los progresos de la ciencia han sido muy rpidos en los pases desarrollados; en
cambio, en los pases subdesarrollados su adquisicin es tan lenta que cada da la
diferencia entre dos tipos de pases se hace ms grande. Dicho retraso contribuye a
mantener e incluso a agravar la situacin de dependencia de los pases
subdesarrollados con respecto a los desarrollados.
Como la ciencia ha pasado a formar parte de las fuerzas productivas en mucho
mayor medida que nunca, se considera ya que hoy se trata de un agente
estratgico del cambio en los planes de desarrollo econmico y social.
La ciencia ha llegado al punto de influir sobre la mentalidad de la humanidad. La
sociedad de hoy no esta cautiva en las condiciones pasados o en las presentes,
sino que se orienta hacia el futuro. La ciencia no es simplemente uno de los varios
elementos que componen las fuerzas productivas, sino que ha pasado a ser un
factor clave para el desarrollo social, que cala cada vez ms a fondo en los diversos
sectores de la vida.
La ciencia trata de establecer verdades universales, un conocimiento comn sobre
el que exista un consenso y que se base en ideas e informacin cuya validez sea
independiente de los individuos. Hay algo que pienso que es de gran importancia
resaltar y es que el papel de la ciencia en la sociedad es inseparable del papel de la
tecnologa.
La Tecnologa no solamente invade toda la actividad industrial, sino tambin
participa profundamente en cualquier tipo de actividad humana, en todos los
campos de actuacin. El hombre, moderno utiliza en su comportamiento cotidiano y
casi sin percibirlo una inmensa avalancha de contribuciones de la Tecnologa: el
automvil, el reloj, el telfono, las comunicaciones, etc.
A pesar de que exista conocimiento que no pueda ser considerado conocimiento
tecnolgico, la Tecnologa es un determinado tipo de conocimiento que a pesar de
su origen, es utilizado en el sentido de transformar elementos materiales materias
primas, componentes, etc. o simblicos datos, informacin, etc.-en bienes o
servicios, modificando su naturaleza o sus caractersticas.

La evolucin de la tecnologa educativa

Tabla libro 1650

Puntero 1850
Linterna magntica 1870
El pizarrn 1880
Pizarra 1890
Lpiz 1900
Estereoscopio 1905
Film proyector 1925
Radio 1925
Retroproyector 1930
Bolgrafo 1940
Mquina de enseanza de Skinner 1957
Televisin educativa 1958
Visor filminas 1965
The hand held calculador 1970
Computadora 1980
Pizarrainteractiva 1990
Smartphone 2004
Ipad o Tablet 2010

Impacto de la misma en la sociedad

La Tecnologa Educativa despus de sufrir una cierta prdida de horizontes
conceptuales y de peso e influencia en los mbitos acadmicos de la pedagoga
(por las causas anteriormente apuntadas: indefinicin interna de los lmites y
objeto de estudio de la misma, cuestionamiento de sus aportaciones, rechazo de
su visin eficientista de la enseanza, poco impacto y utilidad de su conocimiento
en la mejora de la educacin escolar), en la presente dcada nuevamente, tanto
en el plano nacional como internacional, la TE ha vuelto a convertirse en un centro
de atencin relevante dentro del campo educativo(6). El acelerado cambio
econmico, social, poltico y cultural en el que estn inmersos el conjunto de
pases industriales avanzados - generado, entre otras causas, por el poderoso
impacto y desarrollo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(NNTT)- ha provocado que los investigadores y profesionales educativos hayan
tomado conciencia y estn alerta de los efectos culturales y educativos de estas
NNTT sobre la ciudadana en general, especialmente sobre la infancia y juventud,
y sobre las instituciones y procesos educativos.

VENTAJAS

Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los

recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la
motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por
tanto, es probable que aprendan ms.

Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La
versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con
l, el gran volumen de informacin disponible en Internet..., les atrae y
mantiene su atencin.

Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los

alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a
tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador
a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico.

Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las

respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes
conocer sus errores justo en el momento en que se producen y
generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de actuar para superarlos.

Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de

comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...)
facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera
es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir
ideas, intercambiar recursos, debatir...
DESVENTAJAS

Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de

trabajar.

Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet,

llenos de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse
de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas
informticos tambin mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo
interactuando con aspectos accesorios.

Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando

la informacin que se necesita: exceso de informacin disponible,
dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda.

Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que

no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...

Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los

alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo
descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con

visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la

inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para
consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la
acumulacin de datos.