CON EL SISTEMA SAFRJ

DE SUPER APRENDIZAJE
LTIMAS APLICACIONES
DEL MTODO CONSTRUCTIVISTA

Prof. Manuel Jimnez

Prof. Manuel Jimnez

APRENDO
FCIL
Y RPIDO
CON EL MTODO SAFRJ
DE APRENDIZAJE
FCIL Y RPIDO

1a. edicin virtual

www.e-libro.net
2001

Oh libro! Ave pintada! Surge, vuela al taller, a la fbrica, a la escuela, al tugurio, al palacio, al casero, a
la urbe. A quienquiera que te acogiere benvolo, o curioso te leyere, contgiale mi amor, oh libro mo!
Luis Carlos Viada

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NDICE GENERAL
Comentario al libro .................................................................................................. 5
Dedicatoria y gratitud ...............................................................................................7
Breve nota introductoria ...........................................................................................8
Algunas consideraciones del sistema de aprendizaje fcil y rpido (S A F R J) ...... 10
Por qu leer este libro? ....................................................................................... 12
La respiracin profunda ....................................................................................... 13
La relajacin fsica y mental (RFM): Llave que abre la puerta de nuestra mente
inconsciente .................................................................................................... 14
El lado derecho del cerebro y el aprendizaje fcil y rpido (AFR) .......................... 16
Las imgenes mentales y el aprendizaje fcil y rpido (AFR) ................................. 17
Cmo leer sustituyendo palabras por imgenes? ................................................. 17
Tcnica de relacin de imgenes (TRI) .............................................................. 18
La concentracin mental, la atencin, las imgenes mentales y el aprendizaje
fcil y rpido .................................................................................................... 21
La idea principal (IP) de un prrafo y el aprendizaje fcil y rpido .......................... 22
Las ideas secundarias (IS) de un prrafo ......................................................... 24
La tcnica del perchado, el mtodo del closet y el aprendizaje fcil y rpido ........... 26
Sistema de aprendizaje fcil y rpido (SAFRJ) ....................................................... 32
Fases del SAFRJ .................................................................................................. 33
Aplicaciones del SAFRJ ......................................................................................... 35
La tcnica de lectura comprensiva y de aprendizaje fcil y rpido de un
prrafo o leccin ............................................................................................. 35
Tcnica para el aprendizaje fcil y rpido de la literatura ........................................ 37
El mtodo del aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento
de la geografa ................................................................................................ 41
El mtodo de aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento de los
idiomas ........................................................................................................... 45
Las ciencias de la naturaleza y el SAFRJ .............................................................. 48
El mtodo de aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento
de los hechos histricos (la historia) ................................................................. 50
El sistema de aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento
de las matemticas ........................................................................................... 52
El mtodo de aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento
de nombres y caras ....................................................................................... 54
El mtodo de aprendizaje fcil y rpido y la construccin del conocimiento
de las fechas del calendario ............................................................................. 56
Recomendaciones generales para construir el conocimiento .................................. 63
Algunas ideas a tomar en cuenta para el estudio diario .......................................... 65
Ideas a tomar en cuenta antes y durante el examen .............................................. 66
Resea bibliogrfica .............................................................................................. 68

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COMENTARIO AL LIBRO
Hace algunos aos me encontr con una pregunta interesante: Qu es un libro?. La respuesta encontrada en
la misma es que la periodstica rezaba as: Se considera
libro a todo escrito organizado con un mnimo de 48 pginas, segn la UNESCO. Tal cual lo recuerdo, agregaba:
Es un volumen de escritos encuadernados.
Sin embargo, en la antigedad, un libro lo constitua
un breve tratado sobre un tema en particular, lo que hoy
suele denominarse monogrfico. Tambin poda ser un
gran rollo de informaciones. As en los antiguos papiros,
de los que se tiene noticia, un libro era el planteamiento
de un problema y sus soluciones, el anlisis y las recomendaciones pertinentes. Hoy da el corpus sencillo o voluminoso de una serie de textos escritos sigue siendo un
libro en sentido lato.
He aqu, pues, en sus manos, un ejemplar de APRENDO FCIL Y RPIDO, obra concebida por Manuel Jimnez, como un instrumento de solucin a mltiples problemas del conocimiento, el aprendizaje utico y el desarrollo cognoscitivo de nios, nias y adolescentes en proceso de formacin e informacin.
APRENDO FCIL Y RPIDO, pretende con su presencia, optimizar el tiempo y los esfuerzos de maestros y
estudiantes para un aprendizaje mutuo que, adems, sea
feliz, rpido, fcil y eficaz, a travs de tcnicas y mtodos
de relajacin fsica y mental, as como ldicas, de tal suerte que, invita a los y las lectoras a poner en prctica sus
consejos didcticos. De algn modo, este libro hace que el
sujeto interacte con su propio yo interior y profundo, para
poner en apuesta y desafo el desarrollo de sus capacidades; el reconocimiento de que sus limitaciones pueden ser
superadas, optimizando sus resultados escolares.
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Creemos que a su modo, a veces sorprendente e innovador, jocoso y entusiasta otras, Jimnez sigue en la bsqueda de ardides, tcnicas y mtodos que coadyuven al
sistema actual e idiosincrsico que recibimos en nuestras
aulas bsicas, medias y universitarias.
Quiere ayudar con este nuevo trabajo, en una oferencia desinteresada, a estudiantes y maestros en los procesos coyunturales y emergentes de la transformacin curricular de la Repblica Dominicana, haciendo un aporte
desde su ptica pasional y reflexiva a la vez.
En lo sencillo y coherente del discurso didctico aqu
expreso est el xito de este libro.
Finalmente, como docente agradezco el esfuerzo de Manuel, por lo que me corresponde otorgarle un espaldarazo
en esta misin, razn por la que les invito a compartir lo
que ofrecemos. De varias expresiones alentadoras y conminatorias que figuran en todo el discurso, dejo stas a su
discrecin lectores y lectoras:
a) Dmosle sentido a las cosas, cuyo conocimiento queremos construir.
b) ...ya usted est preparado(a), as que, Adelante!

Milcades Fras Jimnez

El comentarista es poeta, educador y profesor universitario, encargado de los Departamentos de letras en la Universidad Dominicana
O & M; de Transformacin Curricular, Lengua Espaola y Colegios
Privados del Distrito Educativo 06-06, Moca.

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DEDICATORIA Y GRATITUD
Dedico esta obra a mis hijos Franchesca y Enmanuel,
con la esperanza de que le sirva en sus horas de estudios,
llenndolas de frescura y del componente LDICO propio de las actividades interesantes y hasta recreativas.
Tambin dedico esta sencilla obra a todos aquellos jvenes y adultos que desean ampliar su nivel cultural general, que abarque casi todos los renglones de la cultura
universal.
Vaya tambin dedicado el presente libro, a todos los
nios, jvenes y adultos vidos de un aprendizaje FCIL
Y RPIDO, en sus respectivas reas de estudio y trabajo.
Inicialmente, esta obra est dedicada a los profesores,
pues con ellos quiero compartir estas ideas, acerca de nuestro sistema de aprendizaje FCIL Y RPIDO: SAFRJ,
las que confiamos sean experimentadas en sus clases y as
propiciar un aprendizaje liberado de la monotona, la repeticin y el esfuerzo desmedido que lleva al cansancio.
Nuestra gratitud para:
Michel Fras, por su desinteresada colaboracin en
las correcciones estilsticas y por su atinado comentario
sobre el libro.
Fernando Guzmn, quien est presente en casi todos los proyectos sicodidcticos por nosotros emprendidos, dndonos su mano amiga.
Manuel Camacho, persona que pone el germen de la
motivacin, siempre positiva, para que echemos adelante
este proyecto de aprendizaje FCIL Y RPIDO.

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BREVE NOTA INTRODUCTORIA

El proceso de construccin del conocimiento pasa por
tres etapas: concreta, semi-concreta y abstracta. Tanto
VYGOTSKY como PIAGET priorizaron las dos primeras
etapas al construir el conocimiento en el ltimo ciclo de la
educacin Preescolar y el primero del Nivel Bsico. As
en el lenguaje constructivista se habla de manipulacin
de objetos, etapa concreta, o relacin del concepto con el
dibujo del mismo, etapa semiconcreta.
No debemos pensar que las dos primeras etapas, en la
construccin del conocimiento, son patrimonio de los referidos ciclos de la Educacin Inicial y Bsica, muy por el
contrario, qu profesor de ciencia desechara la gran oportunidad de llevar a sus alumnos al jardn o al bosque cuando se trata de construir el conocimiento de las partes de la
planta (etapa concreta), o quin enseara Geografa, por
ejemplo, sin recurrir a los mapas? (etapa semi-concreta).
Tambin nos preguntamos, qu profesor de Ingls desdeara la magnifica oportunidad de sealar un libro, una
tiza, una flor (etapa concreta), con el propsito de construir el conocimiento de los referidos conceptos en ingls,
y sealando los objetos decir: This is a book, This is a flower etc. o mostrando el dibujo del concepto (etapa semiconcreta), para decir: This is a book, This is a flower, etc.
En cambio, si se trata de construir el conocimiento de
ciento de autores con decenas de obras cada uno u otras
caractersticas y cientos de palabras de un idioma extranjero o decenas de pases con sus mltiples ciudades; de
seguro tendr que superar las etapas anteriores y recurrir a la etapa abstracta, al construir los respectivos conocimientos. Sobre el particular, entendemos que la aplicacin de esta tercera etapa en el ltimo ciclo de la Educacin Inicial y en el primero del Nivel Bsico, ha sido algo
tmida. Ello es entendible, pues el mejor momento para
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ingresar en el mundo de la simbologa y las imgenes mentales (etapa abstracta), es aquel momento en que se advierte en el educando cierta madurez, tanto fsica como
mental.
Por esa razn y muy especialmente a partir del segundo ciclo de Educacin Bsica en adelante, es que proponemos el trabajo sistemtico en esta tercera etapa o etapa
abstracta, es por ello, que el objetivo fundamental del presente trabajo es presentar un sistema que ayude en la construccin del conocimiento, de una forma FCIL Y RPIDA, de modo que RELACIONEMOS el concepto a construir con su imagen mental. As, al leer hemos propuesto
que sustituyamos las palabras por las respectivas imgenes que ellas evocan.
As que, recorra amigo lector, las pginas de este manual de aprendizaje FCIL Y RPIDO para que se encuentre con las diversas aplicaciones de nuestros mtodos y
tcnicas, as como de nuestro sistema de SPER APRENDIZAJE.
Tenemos la seguridad de que usted, no importa si es
estudiante, profesor, u otro profesional, as como del pblico en general, si siente la necesidad de un aprendizaje
FCIL Y RPIDO, abrevar en la fuente del conocimiento que aqu proponemos. Adelante pues!

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ALGUNAS CONSIDERACIONES DEL SISTEMA DE

APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO (S A F R J)
QU ES ESTE SISTEMA?
EL SAFRJ es un sistema de aprendizaje, totalmente
nuevo y moderno, formado por un conjunto de tcnicas y
mtodos que, al aplicarlos en los estudios, hace ms FCIL Y RPIDO la construccin del conocimiento.

CULES SON SUS OBJETIVOS?

Citaremos algunos:
1. Proporcionar al estudiante nuevas tcnicas y mtodos
que haga ms FCIL Y RPIDO el aprendizaje.
2. Crear el ambiente propicio en el estudio diario, que
FACILITE la construccin del conocimiento.
3. Proporcionar las condiciones, tanto objetivas como subjetivas, para que los exmenes no sean tan tormentosos y frustratorios para los jvenes.
4. Despertar en el estudiante sus facultades mentales:
imaginacin, creatividad, entre otras, como herramientas importantes para alcanzar el conocimiento.

CULES SON LOS CONTENIDOS

MS IMPORTANTES DEL SISTEMA?
1.
2.
3.
4.

La respiracin profunda y el AFR.

El AFR y la relajacin fsica y mental.
Las imgenes mentales y el AFR.
La tcnica de RELACIN de IMGENES: TRI y el
AFR.

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5. La tcnica de lectura comprensiva y la construccin

del conocimiento FCIL Y RPIDO.
6. La tcnica del PERCHADO y AFR.
7. El mtodo del CLOSET y del AFR.
El SAFRJ y sus aplicaciones en la construccin del conocimiento de una forma FCIL Y RPIDA en:
a) Literatura.
b) Geografa.
c) Historia.
d) Leyes.
e) Sociologa.
f) Sicologa.
g) Idiomas, etc.
Tambin se aplica el sistema en la construccin del conocimiento de:
Nombres y caras.
Nmeros telefnicos.
Algunas fechas del calendario, etc.
Y otras aplicaciones:
Ideas para estudiar diariamente.
Ideas para antes y durante el examen.
POR QU TANTOS JVENES TIENEN
RESULTADOS POBRES EN SUS ESTUDIOS?
Algunas conclusiones:
1. Falta de inters.
2. Poca o ninguna motivacin.
3. Ausencia de tcnicas y mtodos al estudiar.
4. Falta de CONCENTRACIN.
5. Preparacin deficiente de algunos profesores.

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6. Ambiente de estudio inapropiado.

7. Alimentacin inadecuada y otros factores.

POR QU LEER ESTE LIBRO?

Estudiante A:

Maestro:

Estudiante B:

Maestro:

Estudiante C:

Maestro:

Estudiante D:

Maestro, tengo serias dificultades para

aprender, cree usted que este libro
podra ayudarme?.
Todo aqul que tenga necesidad de un
APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO encontrar en este libro las herramientas propicias para enfrentar con xito
todas las dificultades.
Profesor, tengo dificultad para CONCENTRARME en los estudios, piensa
usted que sacar provecho del libro?
S, porque en el libro enseamos cmo
manejar esta tcnica, para bien de los
estudiantes.
Soy estudiante del Nivel Bsico podra
yo entender y aplicar las tcnicas y los
mtodos del sistema?.
Todos aquellos nios y jvenes que hayan alcanzado cierta madurez tanto fsica como mental, podrn obtener grandes ventajas al aplicar, con xito, las
tcnicas y los mtodos del sistema.
Soy estudiante de Media y tengo dificultades para el Aprendizaje de la Literatura y los Idiomas, hay algo que
se pueda hacer en mi caso?

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Maestro:

S, para ti y todos aquellos jvenes del

Nivel Bsico, Medio y Superior que
deseen aprender cientos de autores con
decenas de obras y otras caractersticas cada uno, cientos de palabras de otro
idioma, en un tiempo brevsimo les reservamos las tcnicas y los mtodos que
les harn ms FCIL la construccin
del conocimiento.

Estudiante E:

Soy estudiante de bachillerato cmo

puedo aplicar el sistema para el aprendizaje de cualquier obra?
Yo les aseguro que con estas tcnicas y
mtodos, ustedes van a lograr aprenderse libros enteros, ya sea de historia, geografa, literatura, leyes, sociologa, etc., en un tiempo rcord.

Maestro:

Estudiante F:

Maestro:

Mi problema es la falta de imaginacin

y creatividad al estudiar, me ayudar
este libro?
Claro!, este libro muestra una forma
efectiva de despertar el lado derecho
del cerebro, que es el asiento de la imaginacin y la creatividad.

LA RESPIRACIN PROFUNDA
La ciencia ha descubierto una estrecha relacin entre una
buena respiracin (Respiracin Profunda) y el aprendizaje,
al punto de que aquel que respire profundamente, varias veces
antes de un examen, entrevista o competencia, etc., obtendr resultados positivos, muy por encima de lo normal.

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CMO RESPIRAR PROFUNDAMENTE?

Pasos para una buena respiracin profunda:
1. Sintese manteniendo la columna vertebral recta.
2. Si decide acostarse conserve la posicin del muerto con
las manos y los pies paralelos al cuerpo.
3. Cierre la boca.
4. Vace sus pulmones, botando por la nariz todo el aire
que hay en ellos (expiracin).
5. Empiece a respirar por su nariz (inspirar), slo cuando est seguro que no queda aire en sus pulmones.
Primero llene la parte baja del diafragma, luego la parte media y finalmente la parte superior, hasta que sienta que todos sus pulmones estn completamente llenos.
6. Retenga el aire en sus pulmones, tanto tiempo como el
que invirti en llenarlos.
7. Finalmente, vace todo el aire (expire). Hgalo lentamente, hasta lograr que sus pulmones estn totalmente vacos.
Repita este proceso varias veces al menos unas 10 12
veces. Al inhalar o inspirar el aire a los pulmones incline
ligeramente su cabeza hacia atrs, hasta sentirse descansado y relajado.

LA RELAJACIN FSICA Y MENTAL (RFM): LLAVE QUE

ABRE LA PUERTA DE NUESTRA MENTE INCONSCIENTE
La RFM est considerada como la llave que abre la
puerta de nuestra mente inconsciente a posibilidades insospechadas: el poder de la intuicin, la creatividad, el
poder imaginativo y la cura a una gama de enfermedades

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sicosomticas leves: estrs, neurosis, falta de concentracin, etc. Relajarnos ante cualquiera actividad (examen,
clase, entrevista etc.), significa elevar nuestras posibilidades actuales, a niveles hasta ahora desconocidos.

CMO RELAJARNOS?
Para relajarnos fsicamente, debemos adoptar la postura del muerto, antes mencionada o puede hacerlo
sentado(a) en casa, en la oficina, siempre manteniendo una
buena postura (espina dorsal recta, pies planos y paralelos al suelo), con los ojos cerrados y guiado por la imaginacin, debemos llevar inmovilidad y descanso a cada una
de las partes del cuerpo.
Concntrese primero en los dedos de los pies, empezando por el derecho, luego haga lo mismo con el izquierdo. Reljelos, suprimiendo todo movimiento en ellos. De
igual manera, vaya relajando el resto de los pies, las piernas, los muslos y el tronco: en este momento debe llevar
inmovilidad a la parte gltea, para luego pasar a la zona
plvica, al estmago y finalmente al abdomen.
Es el momento de concentrarse en la espalda: recorra
mentalmente la columna vertebral, llevndole inmovilidad, hasta sentirla relajada. Ahora, una sensacin de flojera recorre todo su cuerpo, incluyendo los hombros, los
brazos y los dedos, invadiendo la cara, sintiendo pesados
y relajados todos sus msculos: barbilla, boca, mejillas, ojos
etc. Ya que su cuerpo esta relajado fsicamente de los pies
a la cabeza, mantngase inmvil por un rato, mientras
hace varias respiraciones profundas.

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RELAJAMIENTO MENTAL (RM)

Seguros de haber alcanzado una R.F total slo nos queda relajar nuestra mente, lo cual se logra concentrndonos mentalmente en el entrecejo, lugar que queda en medio de las dos cejas. Para lograr tal propsito, debemos
dirigir nuestra mirada interior a dicho lugar. Mientras nos
mantenemos concentrados en el entrecejo, no debemos
pensar en nada, lo cual ayuda a desalojar de nuestra mente cualquier duda, temor o preocupacin, dando paso a una
mente tranquila y quieta, alcanzando con ella el VACIO
MENTAL. En este momento se habr logrado la RELAJACIN MENTAL (RM), abrindose las posibilidades de un
APRENDIZAJE FCIL Y RPIDO, es decir, de un SUPERAPRENDIZAJE.

EL LADO DERECHO DEL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE

FCIL Y RPIDO (AFR)
La ciencia ha realizado descubrimientos asombrosos
en estudios aplicados a nuestro cerebro:
1. El lado izquierdo de nuestro cerebro es la fuente de
nuestro pensamiento analtico, lgico, del razonamiento, de la memoria repetitiva, etc. Todo parece indicar,
pues los resultados estn ah, que el lado izquierdo de
nuestro cerebro es el que ha normado nuestra conducta en los estudios, razonando en algunos casos y memorizando en otros, lo cual explica los resultados obtenidos por nuestros estudiantes en sus respectivas
materias de estudios: la mayora de las veces resultados mediocres.

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2. El lado derecho de nuestro cerebro es responsable del

pensamiento ilgico, imaginativo y, por ende, creativo, la conducta LDICA o de juego. Est demostrado
que cuando es el lado derecho de nuestro cerebro quien
gua nuestras actividades de aprendizaje, incluido el
razonamiento, los resultados superan con creces a los
obtenidos bajo la direccin del lado izquierdo de nuestro cerebro.

LAS IMGENES MENTALES Y EL APRENDIZAJE FCIL Y

RPIDO (AFR)
En lo adelante descartaremos la forma de estudios basada en la memorizacin forzada y repetitiva, pues mata
la creatividad y lleva al cansancio y por el contrario, estudiaremos guiados por el pensamiento procedente del lado
derecho del cerebro, de donde brotan las imgenes mentales y procede el comportamiento LDICO o de juego.
Ello implica que al leer debemos sustituir las palabras por
sus imgenes correspondientes, lo cual nos asegura un rendimiento, en la lectura, superior a lo normal.

CMO LEER SUSTITUYENDO PALABRAS POR

IMGENES?
Cada palabra, idea, concepto o frase evoca una imagen
mental lo que nos motiva, al leer y a sustituir la misma
por stas. As por ejemplo, al leer la palabra casa, no debemos pensar en ella, sino en la imagen mental que de ella
tenemos. Al leer la palabra book o libro, traeremos a nuestra mente, la imagen que tenemos del mismo.

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Si se tratara de construir el conocimiento de La Llegada de la Mujer (ttulo de un captulo) o que Caldern

de la Barca escribi: La Vida es un Sueo, entre otras
obras, que tal si en el 1er. caso imaginamos una mujer recin llegada, toda llena de llagas o en el 2do. caso, pensamos en un amigo, Caldern o en un caldero muy grande,
durmiendo un sueo en una barca.

CMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

MEDIANTE IMGENES MENTALES DE UNO
O MS NMEROS?
Los nmeros son entes abstractos para los que no existen imgenes mentales, lo que dificulta la construccin del
conocimiento. Ms adelante, crearemos las palabras claves para los nmeros, con lo que podremos tener una representacin mental de los mismos.

TCNICA DE RELACIN DE IMGENES (TRI)

No basta con que tengamos las imgenes de los conceptos e ideas que queremos construir sino que necesitamos una tcnica que nos ayude a RELACIONAR las imgenes, con el propsito de recordarlas y as construir los
conceptos que ellas evocan.
Al construir el cocimiento de varios conceptos e
ideas, la TRI, RELACIONA las imgenes mentales de
stos, de manera tal que formen una cadena que va de lo
conocido a lo desconocido: la imagen del primer objeto
(lo conocido) se RELACIONA con la del segundo (lo desconocido), la de ste con la del tercero, hasta el final.
Cuando evoquemos la imagen del primer concepto, sta
nos traer a la mente la del segundo y viceversa. Ello

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har que recordemos cada uno de los conceptos en cualquier orden.

PASOS PARA APLICAR LA TRI EN LA

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE
GRUPO DE CONCEPTOS, PRRAFOS...
1. Busque una imagen mental para cada palabra, concepto o idea.
2. En forma LDICA o de juego, RELACIONE la imagen
del primer concepto (lo conocido) con la del segundo
(lo desconocido) la de ste con la imagen del tercero,
hasta llegar al ltimo.
Aplicacin de la TRI en la construccin del conocimiento
del siguiente grupo de palabras: casa, libro, perro, reloj, carro, puerta, lpiz, rbol, pollo y anillo.
Buscando una imagen mental para cada concepto y mediante la TRI, los RELACIONAREMOS uno con otros, a
manera de historia LDICA:
Imagine una casa grandota, persiguiendo cientos de
libros, los que huyen despavoridos cayendo sobre el lomo
de un tremendo perro, quien exhibe en sus manos, perdn! en su pierna derecha, un hermoso reloj, en cuya esfera hay parqueado un lindo carro, que al salir corriendo
choca contra una puerta gigante, construida de millones
de lpices, que al desprenderse, caen sembrados en el
suelo, convirtindose en cientos de miles de rboles, en
cuyos follajes se anidan miles de pollos, quienes muestran bellos y relucientes anillos en los dedos de sus patas
derechas, solamente.

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ES LINDA LA HISTORIA? QUE FCIL Y RPIDO

SE APRENDE JUGANDO!
No dejes de inventar tu propia historia! Para comprobar que hemos construido el conocimiento del citado grupo de palabras, slo basta con que pensemos en el primer
objeto, casa y nos vendr a la mente la imagen de una casa
grandota, sta nos recordar a cientos de libros que caen
sobre el lomo de un perro etc.
Lo increble del sistema es que si pensamos en el ltimo objeto (anillo), la imagen de ste nos traer la del penltimo (pollo), la de ste nos har recordar la del antepenltimo (rbol) etc. hasta recordar el primer concepto,
casa.
Si por alguna razn no llega a su mente la imagen de
una palabra o concepto, es porque la misma se construy
dbilmente y merece cierto reforzamiento. Hgalo!

RECOMENDACIONES AL APLICAR LA TRI

Si usted aplica las observaciones de ms abajo, siempre que vaya a usar la TRI le aseguramos que los resultados obtenidos sern altamente positivos:
1. Tenga una recepcin clara del concepto a construir.
2. Seleccione una buena imagen mental del concepto objeto de aprendizaje.
3. Mantenga durante varios segundos en la mente la imagen mental seleccionada.
4. Al momento de incubar dicha imagen en la mente, debe
estar relajado de cuerpo y mente.
5. Respire profundamente varias veces al momento de
construir el conocimiento.

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