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Evaluacin Psicolgica
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SARA PEREZ MUOZ
CONCEPTO DE MEDICION
Medida o medicin psicolgica hace referencia a todas las operaciones de medida que
llevan a cabo en los tests psicolgicos y los resultados de los mismos, la principal
caracterstica que diferencia la medicin del psicodiagnstico es la cuantificacin o
medida aplicada a la psicologa
Michel: medir significa la determinacin cuantitativa de la posicin relativa que toma el
sujeto en relacin con una o ms caractersticas psicolgicas dentro de una poblacin
Carmines y Sller indican que la medicin es un proceso que compromete tanto
consideraciones tericas como empricas y la definen como el proceso de unir conceptos
abstractos como indicadores empricos
VISION
INTEGRADORA
DE
LOS
CONCEPTOS
PSICODIAGNOSTICO Y TESTS PSICOLOGICOS
MEDICION,
Pelechano:
1. Un proceso de interaccin sujeto-objeto
2. La incorporacin en este proceso de aspectos psicomtricos, pero tambin
cualitativos
3. La inclusin de los siguientes momentos: evaluacin, toma de decisiones,
establecimiento de planes de cambio y de responsabilidades y justificacin
4. La no adscripcin, en principio, a ninguna escuela de pensamiento psicolgico,
se han empleado todo tipo de conocimientos vlidos
5. La inclusin tanto de aspectos positivos como negativos de la conducta
6. La orientacin de los procedimientos hacia la valoracin de sujetos individuales
Ballesteros y Silva, descripcin evolucionada de Psicodiagnostico:
Subdisciplina de la psicologa cientfica, que tiene asimismo por objeto el estudio
cientfico del comportamiento del sujeto en evaluacin en sus distintos niveles de
complejidad a travs de procedimientos objetivos
Ballesteros distingue la psicologa (objeto de estudio de la conducta humana con el fin
de establecer principios generales), del psicodiagnostico (estudio de un sujeto especifico
y por extensin a un grupo de personas, institucin, etc.)
Los trminos tests y psicodiagnostico son insuficientes para definir nuestra disciplina
actual, que pretende algo ms que la mera aplicacin de tests, y la clasificacin de un
sujeto con fines clnicos. Actualmente pretende evaluar tanto la conducta normal como
la patolgica, en distintos mbitos y con el objetivo de intervenir e incluso llegar a
valorar la intervencin lo que hace imprescindible la utilizacin de una nueva
nomenclatura evaluacin psicolgica
DEFINICIONES
Godoy y Silva: proceso o sucesin de pasos destinado a recabar y valorar la
informacin necesaria para poder llegar a tomar decisiones racionales con respecto al
sujeto o grupo que se estudia
Ballesteros: disciplina de la psicologa que se ocupa del estudio cientfico del
comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios) de un sujeto (o un grupo
especificado de sujetos) con el fin de describir, clasificar y predecir y, en su caso,
explicar y controlar la conducta
Forns: el objeto de la evaluacin es el anlisis de la persona, sus conflictos o
problemas, pero la EP no se limita nicamente a este aspecto evaluativo. Las acciones
humanas llevadas a cabo con el objetivo de hacer cambiar la conducta personal o social
pueden ser tambin objeto de evaluacin, as, la evaluacin de ttos o de programas
forman parte de la accin evaluadora
Muchas definiciones adems, aaden la solucin de problemas y toma de decisiones
que permitirn determinar los objetivos a lograr
Queda claro que la EP tiene una visin abierta e integradora, que considera nuestra
disciplina como proceso de evaluacin y, que ampla el objeto de la EP a contextos,
programas o intervenciones
La EP puede ser:
1. Una ciencia nomottica en cuanto que estudia cmo se cumplen y se organizan
los principios psicolgicos bsicos en un sujeto
2. Idiogrfica: cuando los objetos estn destinados al anlisis de un sujeto
especfico (Ballesteros)
CONCEPTO DE VALORACION
VALORACION
Los trminos evaluacin y valoracin son sinnimos, presentan cierta relacin y puntos
coincidentes en psicologa, pero a la vez implican conceptos diferentes
EVALUACIN
VALORACION
Testologia
Psicodiagnostico
E. psicolgica
Valoracin
E. conductual
Otros trminos
Medida psicolgica: proceso de asignar nmeros a personas de tal forma que algunos
de los atributos medidos sean fielmente reflejados por algunas propiedades de los
nmeros
Examen psicolgico: antecedente en Huarte con examen de ingenieros
PERIODO PROTOCIENTIFICO
1. Fuentes mticas o EP en la antigedad
2. Se cumplen los 3 requisitos anteriores pero las referencias se basan ms en la
tradicin que en textos fidedignos
3. Procedimientos de adivinacin: astrologa, quiromancia
4. Concepcin determinista-diferencialista
PERIODO CIENTIFICO
Sistematizacin de Anastasi
Fases:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Sistematizacin de Pelechano
Destaca las siguientes fases:
1. Desde la segunda mitad del siglo XIX a 1921:
a) (influencia del romanticismo (individualismo, preocupacin por hombre
y sus )
b) Avances en neurologa y psiquiatra
c) Repercusiones de la T evolucionista de Darwin
d) Enfoque biolgico, las T constitucionalistas (fisiognoma y frenologa)
e) Polmica de la relacin mente-cuerpo
f) Influencia del asociacionismo (continuismo- influencias ambientales)
g) Aparicin del concepto tests mental ( individuales)
h) Creciente inclinacin por el estudio de los aspectos educativos
i) I guerra mundial (alfa y beta)
j) Aparicin del concepto Psicodiagnostico
2. Desde 1921-1940:
a) Influencias blicas
b) Desligamiento entre la tcnica de Rorschach y el
psicodiagnostico
c) Establecimiento de las bases de la PS. Diferencial de la IG
d) Auge de los tests proyectivos
e) La postguerra (Benton , Bender, Weschler, Thurstone, etc.)
trmino
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RENACIMIENTO
ETAPA MODERNA E
ILUSTRADA
Suarez
Santo Tomas
M. de Prado
Monlau
Cub
Soler
PERIODO CIENTIFICO
Los precursores
Los fundadores:
Constitucin Ps. Cientfica
Los consolidadores de la
Ps cientfica
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Los polemistas o
poca
de
crisis
desarrollo
Los unificadores o
poca de madurez
Los propagadores o
Etapa de expansin
Palms
de Barbaro
Germain
Pinillos
Yela
Secadas
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Alfred Binet
1. Invent la primera prueba de IG moderna en 1905, con el objetivo de identificar
a los nios que no podan aprender a travs de los mtodos tradicionales de
educacin (retirarles para darles una educacin especial)
2. Difera de las escalas antes construidas en:
a) Se diriga a evaluar el desarrollo mental general del nio con un grupo
heterogneo de tareas, as la meta era la clasificacin (no medicin)
b) Era una prueba breve y prctica (menos de 1 hora)
c) Media de manera directa lo que Binet y Simon consideraban como el
factor esencial de la IG: el juicio prctico, refirindose a procesos
superiores (no bsicos) como el sentido comn, iniciativa o facultad para
adaptarse. Para estos autores juzgar bien, comprender bien y razonar bien
son las fuentes de la IG
3. La escala se compona de 30 tareas: de pruebas sensoriales simples a pruebas
abstractas verbales mucho ms complejas
4. Era apropiada para evaluar desde el RM grave has los niveles superiores de IG
dotada, en general las tareas tenan importantes cargas hacia las HH verbales
(excepto para los niveles intelectuales ms bajos)
5. Binet tild de pesimismo brutal la creencia en que el rendimiento intelectual no
podra aumentarse mediante un adiestramiento especial ortodoncia mental
6. Binet realiz una revisin de su prueba, introduciendo el concepto de edad
mental: medida del rendimiento en un test de IG que indica la edad que por
trmino medio resuelven las personas normales ese mismo nmero de
problemas
13
Stern
1. Sealo que un retraso de 3 aos tena diferentes significados, dependiendo de la
edad.
2. Sugiri que un CI = edad mental/ edad cronolgica dara una mejor medida del
funcionamiento de una persona en comparacin con sujetos de su misma edad
Goddard
1. Tradujo al ingls la escala Binet-Simon para aplicarla a EEUU
2. Encontr que el 3% de la muestra eran dbiles mentales y recomend que estos
nios se aislaran de la sociedad
3. Despus surgieron un torrente de escalas no verbales:
a) Knox (clave de nmeros del Wais)
b) Khos ( diseo de cubos)
Terman
1. Popularizo las pruebas de IG a partir de su revisin de la escala Binet-Simon, la
nueva se denomin Stanford-Binet
2. Sugiri multiplicar el CI por 100 para eliminar las fracciones y usar la
nomenclatura CI
3. Es ms adecuada que el de Wechsler para medir el retraso mental
Wechsler
1. Adems de proporcionar un CI total, proporcionan de 10 a 12 puntuaciones de
subtarea y un CI verbal y otro manipulativo (limitacin del Stanford que se
super a partir de la versin 4)
2. Vara el concepto de CI tipificando las puntuaciones al comparar los resultados
directos de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la
misma edad. Este CI indica cunto se aparta, por encima o por debajo del
resultado medio de los sujetos de su grupo de edad, una ventaja es que la
variabilidad del CI permanece constante de uno a otro intervalo de edad (un
determinado CI tiene siempre la misma significacin con respecto a las personas
de su grupo de edad)
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1. Woodworth: hoja de datos personales, para detectar a los soldados que fueran
susceptibles a los cuadros neurticos (se poda falsear)
2. MMPI y MCMI
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BALLESTEROS
Tests proyectivos
Tests subjetivos
Tests psicomtricos
Tests objetivos
Tcnicas proyectivas
Tcnicas subjetivas
Tcnicas de autoinforme
Tcnicas objetivas
La entrevista
Tcnicas de observacin
Ballesteros usa el trmino tcnica en la misma lnea que hemos comentado e indica que
la tcnica de evaluacin tan solo supone dispositivos de recogida de informacin, sin
que necesariamente requiera tipificacin de su material o con ella se permitan
comparaciones intersujetos, la entrevista la sita aparte ya que para ella se trata del ms
extendido e importante de los autoinformes
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21
Tipos de fiabilidad
1. Coeficiente test-retest o estabilidad: se halla al correlacionar las puntuaciones
que obtiene un grupo de sujetos en la aplicacin de una prueba con las obtenidas
en una segunda aplicacin, se espera que el sujeto tenga puntuaciones
semejantes en el mismo test aplicado en 2 momentos distintos. Tiene en cuenta:
a) Los errores de medida derivados de las posibles diferencias de las
condiciones en las 2 ocasiones en las que se ha aplicado
b) Pero no refleja los errores relativos a distintas muestras de reactivos o
elementos de la prueba
Finalmente cabe sealar que si el tiempo que pasa entre ambas aplicaciones es
pequeo, la fiabilidad ser mayor que si aumenta el tiempo entre ambos pases (6
meses como mximo)
2. Coeficiente de las formas paralelas/alternas o de equivalencia: supera la
fuente de error de las respuestas en el segundo pase de la prueba (test-retest), ya
que los sujetos pueden recordar el contenido de la misma y el problema radica
en que las diferencias individuales harn que unos recuerden unos elementos
ms que otros
Consiste en aplicar la segunda vez una forma paralela o alterna y de esta forma
se evitan 2 tipos de errores:
a) Los errores debidos a distintos reactivos
b) Los errores derivados de las 2 ocasiones distintas de aplicacin
Se trata de elaborar 2 formas de la misma prueba y aplicar en el primer pase la
forma A a la mitad del grupo y la forma B a la otra mitad, en el segundo pase se
alteran las pruebas en los 2 grupos
La correlacin que resulte se conoce como coeficiente de estabilidad y
equivalencia
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VALIDEZ
Consiste en que la prueba debe medir la dimensin real que se supone que est
midiendo, una prueba es vlida al grado en que las inferencias que se realicen a partir de
ella sean apropiadas, significativas y tiles, lo que se evala no es el instrumento sino la
interpretacin de los datos que se obtienen del mismo
La validez es una propiedad del significado de las puntuaciones. Algunas de las
matizaciones ms importantes sobre la validez se hallan recogidas por Silva:
1. La validez est relacionada con las inferencias que se hagan a partir de las
puntuaciones obtenidas mediante un instrumento con determinadas
circunstancias
2. No se valida el instrumento, sino las interpretaciones que se hagan a partir de sus
puntuaciones
3. La validez es algo estimado, algo que se infiere a partir de un conjunto de
informaciones y no algo que se reduce a un coeficiente o coeficiente particulares
4. No debe hablarse de tipos o clases de validez sino, a lo ms, de tipos o clases de
evidencia, el concepto de validez es esencialmente unitario
Los mtodos mediante los cuales puede evaluarse la validez son:
a) El anlisis del contenido
b) La relacin de las puntuaciones obtenidas en la prueba con las puntuaciones en
base a un criterio de inters u otras medidas
c) El anlisis general de las caractersticas psicolgicas o constructos particulares
que mide la prueba. Desde esta perspectiva las calificaciones proporcionan una
mejor informacin para tomar decisiones respecto de los sujetos
Tipos de validez o evidencia:
1. Validez de contenido: de que el contenido de la prueba comprenda una muestra
representativa del universo posible de conductas que se pretende evaluar con
ella. Se relaciona con el enfoque referido a criterios (un test como una muestra
de un conjunto definido de conductas), es decir, se refiere a las respuestas del
sujeto ms que a las preguntas (tener en cuenta no solo las preguntas sino
tambin el proceso que emplea el sujeto para llegar a su respuesta). Se aplica en
pruebas de rendimiento o conocimiento. 2 tipos:
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CONSTRUCTO
VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Aparece relacionado de forma probabilstica (no Se refiere tanto al concepto como al mtodo
esttico)
SENSIBILIDAD Y ESPECIFICIDAD
El anlisis de la validez de un sistema de clasificacin diagnostica puede obtenerse
calculando los valores de:
1. Sensibilidad: probabilidad de clasificar correctamente a un sujeto enfermo (de
que cumpla los criterios que la clasificacin propone para esa EF)
2. Especificidad: la probabilidad de clasificar correctamente a un sujeto sano
(obtenga un resultado negativo)
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26
27
Modelo dinmico
1. La conducta puede ser explicada en base a construcciones tericas internas que
conforman la estructura de personalidad y determinan el comportamiento
2. Estudio molar de la personalidad
3. Se basa en el modelo clnico a partir de observaciones cualitativas
4. Tcnicas proyectivas
5. Explicar la conducta en base a la vida mental inconsciente
6. Se aplica en el mbito clnico
Modelo mdico
1. Conocer la etiqueta o entidad nosolgica aplicable a un determinado sujeto que
presenta un trastorno conductual
2. La conducta est determinada por VV biolgicas o personales
3. Estudio del sujeto para clasificarlo en una entidad nosolgica considerada como
EF mental
4. Los sistemas clasificatorios son categoriales
5. El objetivo es alcanzar un diagnostico que debe estar basado en una etiologa
especfica, ayudando ste al pronstico y a su control
6. Se aplica en el mbito clnico
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Modelo conductual
1. La conducta se explica en funcin de VV ambientales (el radical pretende el
estudio a nivel molecular y mecanicista el conductual-cognitivo incorpora las
VV del organismo y las encubiertas: cognitivas)
2. Identificacin de las condiciones que controlan la conducta (anlisis funcional)
3. Se usan muy diversas tcnicas
4. Objetivo es describir, explicar, predecir y controlar la conducta
5. Se aplica en todo tipo de mbitos (escolar, clnico, organizaciones, etc.)
Modelo cognitivo
1. La conducta se explica a travs de una serie de procesos u estructuras mentales
internas
2. El objetivo es describir y explicar el comportamiento en base a entidades
mentales
3. Se usan muy diversas tcnicas
4. Los mbitos de aplicacin ms importantes son el laboratorio y educativos
Modelo constructivista
1. Lo importante es evaluar las construcciones que usa el sujeto para describir el
mundo en que vive
2. Se postulan un conjunto de VV internas
3. Se han usado tcnicas cualitativas subjetivas
4. El mbito de aplicacin es fundamentalmente clnico
CONCEPTOS BASICOS
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30
CARACTERSTICAS DE LA EC
31
Muoz 2003
32
7. Valoracin de resultados
- 2 evaluacin de las conductas-problema y
de los objetivos establecidos
- Comprobar si se han alcanzado las
medidas de las VV relevantes
- Comprobar si los datos avalan las
hiptesis funcionales formuladas y
valoracin del tto
9. Seguimiento
- Nueva recogida de datos
- Comprobacin de si se mantienen los
resultados del tto
33
6. Aplicar el tto
34
7. Valorar el tto y comprobar las hiptesis Administrar y corregir las tcnicas de medida de
del tto
las VVDD (fase postto)
Verificar las hiptesis funcionales
Comprobar los cambios en las VVD (si no se
verifican volver a la fase 6)
9. Realizar el seguimiento, y comunicar los Se realizan las mismas tareas que en la fase 8
resultados y finalizar el proceso
Realizar informe escrito
Informar verbalmente de los resultados obtenidos
Dar recomendaciones para mantener el estado de
salud psicofisica
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4. Fase de sistematizacin
5. Fase devolutiva o de informe
6. Fase de control y seguimiento
Desde el modelo sistmico-ecolgico, los objetivos se centran:
1. La elaboracin y toma de decisiones
2. La formacin de una imagen del caso
3. La comprobacin de hiptesis
4. Lo innovador de este enfoque es la utilizacin de un sistema continuo de
feedback de la informacin entre evaluador y evaluado (sistema)
Desde el mbito clnico y de la salud Muoz presenta el proceso de EPC (evaluacin
psicolgica clnica) que comprende 2 momentos diferenciados, evaluacin (las 3
primeras fases o ejes de actividad simultneos) y el tto (las otras 3 fases), ya presentados
en la tabla anterior
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El evaluador:
1. Debe asumir la responsabilidad del proceso
2. Debe tomar en cuenta los posibles conflictos de intereses que pueden existir entre el
sistema de valores del cliente y el suyo propio
3. La evaluacin se lleva a cabo en una situacin interpersonal. Debe trata al paciente
con imparcialidad y respeto
4. Debe identificar y discutir los asuntos importantes slo con las personas
participantes en el proceso de evaluacin
5. Durante todo el proceso, debe valorar las posibles consecuencias negativas y
positivas, as como los efectos colaterales de la evaluacin para el cliente y su
entorno social
6. Al solucionar las demandas planteadas, el evaluador debe seguir, en principio , una
aproximacin cientfica
7. El proceso de evaluacin debe ser lo suficientemente explicito, como para que
pueda ser reproducido y valorado, as como para que pueda quedar constancia del
mismo
8. Debe optimizar la justificacin, utilidad y calidad del proceso, as como vigilar las
condiciones que puedan distorsionarlo
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FASE 4: Resultados
1. Se informa de los resultados obtenidos a partir de la exploracin realizada
anteriormente
2. Si el objetivo de la demanda es el diagnostico, orientacin y seleccin el proceso
termina aqu, si por el contrario nos solicitan la intervencin, se continuar hasta
la 9 fase
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39
b) Anlisis de datos
c) Comprobacin de las hiptesis formuladas y valoracin del tto (relacin
funcional entre la VD y la VI para confirmar la hiptesis y relacin
funcional entre la VI y el tto para comprobar la efectividad del tto)
FASE 8: resultados
Comunicar los resultados obtenidos despus de la aplicacin del tto mediante un
informa oral u escrito
FASE 9: seguimiento
1. Nueva recogida de datos
2. Comprobacin de si se mantienen (estabilidad) los resultados del tto
FASE 2: diagnostico
1. Si los problemas que afectan al paciente cumplen todos los criterios de un
trastorno psicolgico, DSM IV-TR y CIE 10 (clasificaciones prototpicas)
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CLASIFICACIONES PROTOTIPICAS
VENTAJAS
Facilitacin de
profesionales
la
INCONVENIENTES
comunicacin
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ENFOQUE
EFICACIA
EFECTIVIDAD
Metodolgico
Validez interna
Validez externa
Clnico
Ballesteros:
1. Eficacia: aquello que es activo o poderoso para actuar, se aplica a las cosas que
producen el efecto o prestan el servicio al que estn destinadas, evaluacin con
base en metas
2. Efectividad: lo que sigue por virtud de una causa, se aplica a la cosa, medio o
remedio que produce efecto, evaluacin libre de metas
3. Eficiente: se aplica a lo que realiza cumplidamente la funcin a la que est
destinado, tiene la virtud para lograr un efecto determinado (costes/beneficios)
43
44
45
OBJETIVAS:
DE EJECUCION MAXIMA:
SUBJETIVAS:
Permiten dar
respuestas propias
DE EJECUCION:
DE EJECUCION TIPICA:
Descripcin de lo ms
habitual, tpica
DE RESPUESTAS:
Emitir respuesta (generalmente autodescriptiva)
para dar informacin sobre una determinada rea
3. Tipo de poblacin
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Proyectivas
Psicomtricas
Fenomenolgicas
Conductuales
ESTRUCTURACION
NO
SI
NO
SI
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VOLUNTARIEDAD
SI (subjetivas)
SI (subjetivas)
SI (subjetivas)
NO (objetivas)
ENMASCARAMIENTO
SI (disfrazadas)
NO (directas)
NO (directas)
NO (directas)
PERVIN
Criterios:
d) Estructuracin (en el nmero y extensin de las respuestas o no)
a) Voluntariedad (posibilidad de controlar los datos voluntariamente)
e) Enmascaramiento (se conocen o no los propsitos del test)
b) Subjetividad-objetividad (las objetivas se llevan a cabo en un contexto
estructurado en cuanto a las preguntas y respuestas y el sujeto no puede
manipular los datos a su antojo)
Proyectivas
Psicomtricas
Subjetivas
Objetivas
ESTRUCTURACION
NO
SI
NO
SI
VOLUNTARIEDAD
NO (subjetivas)
SI
SI
NO
ENMASCARAMIENTO
SI
NO
NO
NO
BALLESTEROS
OBSERVACIN
OBJETIVAS
AUTOINFORME
ENTREVISTA
SUBJETIVAS
PROYECTIVAS
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CAMPBELL
Psicomtricas
Proyectivas
Fenomenolgica-existenciales
Conductuales
PERVIN
Psicomtricas
Proyectivas
Subjetivas
Objetivas
49
BALLESTEROS
Autoinforme y entrevista
Proyectivas
Subjetivas
Observacin y objetivas
50
conversacion
con una
finalidad
con
objetivos y
funciones
previa al
diagnostico
espacio y
tiempo
limitado
peticion de
ayuda
ENTREVISTA
roles
especificos
modelo de
trabajo
interaccion
reciproca
flexibilidad
VENTAJAS
Posibilita una relacin interpersonal
Flexibilidad
Permita la observacin (+ informacin)
INCONVENIENTE
Elevado costo de tiempo y esfuerzo
Posibles sesgos
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TIPOS DE ENTREVISTA
52
Segn directividad
1. Entrevista directiva: orientacin conductual
2. Entrevista semidirectiva: exploraciones psicodiagnsticas
3. Entrevista no directiva: orientacin dinmica
En general hay una relacin directa a mayor estructuracin mayor directividad, al igual
que sucede con la estructuracin, se suele considerar que al principio resulta ms
beneficioso usar baja directividad e ir aumentndola conforme avanza la entrevista
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Estructuracin
Finalidad
Temporalidad
Edad
Estructuradas
Semiestructuradas
Libres
Diagnostica
Consultiva
Orientacin
Teraputica
Investigacin
Inicial
De informacin
Anamnesis
Devolucin
Alta clnica
Nios y adolescentes
Adultos
Ancianos y deterioro
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Pre-entrevista
Se recoge informacin sobre:
1. Paciente
2. Motivo de consulta
3. Referente
Entrevista
Fase 1: de mutuo conocimiento.
Hay 3 aspectos bsicos:
1. Contacto fsico
2. Saludos sociales
3. Tentativas de conocimiento mutuo
Fase 2: de exploracin e identificacin del problema (40 minutos)
1. Anlisis del problema
2. Antecedentes, consecuentes
3. Soluciones aplicadas por el paciente
4. Hiptesis, etc.
Fase 3: de despedida
1. Encuadre o plan de trabajo
2. Nueva cita
3. Despedida fsica
Post-entrevista
1. Completar las notas que ha tomado, anote sus impresiones y formule un mapa
conceptual
2. En funcin de los problemas planteados, las hiptesis debern comprobarse a
travs de las tcnicas de evaluacin que sern aplicadas en siguientes sesiones
55
1.
2.
3.
4.
5.
Emisor (entrevistado)
Receptor (entrevistador)
Mensaje (exposicin de problema/s), conducta verbal y no verbal
VV contextuales (espacio fsico, duracin, la hora, etc.)
Interacciones (las motivaciones de ambos, actitudes y las que se derivan de los
roles de cada uno)
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Habilidades de escucha
La HH de escucha implica 2 actitudes bsicas:
1. Actitud receptiva: atencin voluntaria, evitar ruidos u otras distracciones,
ofrecer una presencia elocuente y estimulante, dar respuesta a una doble
necesidad (ser escuchado y comunicar a alguien el mundo interior), no
interrumpir, ofrecer un tiempo de reactividad baja y mantener los silencios del
entrevistado sin angustia
2. Actitud directiva: dar ayuda en el campo operativo, rectificar errores
cognitivos, distorsiones, etc., ayudar a clarificar, identificar y aceptar las
emociones expresadas, guiar al paciente a la comprensin de su malestar,
brindar una nueva conceptualizacin del problema y proponer cambios
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Dejar hablar
Escucha activa
Baja reactividad verbal (latencia prolongada)
Silencios instrumentales (facilitan la reflexin y comprensin y pueden
desinhibir el bloqueo en la comunicacin)
una
Tcnica especular
Darle la palabra
Comentarios confirmatorios
Realimentacin comunicacional:
Informativa
Del comportamiento
Sealamiento
Interpretacin
Preguntas abiertas
Preguntas cerradas
Devolver la pregunta
Preguntas facilitadoras
Preguntas clarificadoras
Preguntas con encabezamiento
Preguntas guiadas
Preguntas de confrontacin
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Aterrizaje en paracadas
Parafrasear
Reflejo emptico
Recapitulacin o resumen
Confrontacin
Tcnicas de presin
Preguntas semiestruturadas
59
60
FORMATO
ABIERTAS
FORMATO
SEMIESTRUCTURADO
FORMATO
ESTRCUTURADO
61
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
FIABLILIDAD Y VALIDEZ
1. La concordancia entre evaluadores es ms alta cuando los aspectos a evaluar son
accesibles a la observacin, objetivos y conductuales (produce la mayor
variabilidad)
2. La fiabilidad test-retest es mayor cuando la informacin es objetiva y los
intervalos temporales cortos
3. La validez criterial, es directamente proporcional a la objetividad
En general, la calidad de la entrevista aumenta:
1. Las entrevistas estandarizadas son ms fiables
2. La fiabilidad aumenta si las preguntas son del mismo tema
3. La fiabilidad aumenta si el entrevistador es la misma persona
4. Las informaciones globales son ms fiables
5. La fiabilidad aumenta si lo evaluado son hechos, frente a las percepciones
6. La fiabilidad aumenta si el entrevistador emplea preguntas claramente
especificadas en el tiempo
7. La informacin basada en el presente es ms fiable
8. La informacin sobre sucesos que ataen personalmente al entrevistado es ms
fiable que los neutros
9. La informacin cualitativa es ms fiable que la cuantitativa referida a la
frecuencia
vila Espada propone factores que incrementan la validez:
1. Validez aparente: dar instrucciones claras para cada tema as como usar un
lenguaje comprensible
2. V. contenido: precisin de los contenidos, estructuracin de la entrevista y la
acotacin temporal y espacial de las preguntas
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Delimitar el tema
Disear el plan
Entrevistar a la persona
Transcribir lo ocurrido
Analizar los datos obtenidos
Verificar la generalizabilidad de los resultados, su fiabilidad y validez
Informar (comunicar) verbalmente o por escrito dichos resultados
DISTORSIONES Y SESGO
entrevistador
sujeto
Situacin
Efecto halo
1. Maslow
2. Prejuicio de Rice
3. 1 adjetivos Ash
E. arrastrado (desplazamiento)
E. indulgencia
Error lgico de Guelford
Tendencias extremas/centrales
Uso estilos inadecuados
Errores formulacin preguntas
E. Greenspoon (CS o CV)
Forzamiento de respuestas
Conocimientos previos del caso
Transferencia
Sesgos perceptivos
De interpretacin
De retencin
P. latentes/manifiestos
Inaccesibilidad sujeto
Condicin ambiental
Efecto de encuadre
Efecto institucin
ERRORES COMUNES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Reforzar insuficientemente
Usar refuerzos indiscriminados
No especificar no concretar la informacin recogida
Emplear un alto nmero de preguntas cerradas frente a las abiertas
Permanecer pasivo
Exceso de directividad
Evitar abordar reas muy angustiosas
Querer preguntar mucho a la vez
Pasar por alto la comunicacin no verbal
Interrumpir al entrevistado
63
64
TEMA 8. LA OBSERVACION
Segn Ballesteros (definicin coherente con el modelo conductual) la observacin es la
estrategia fundamental del mtodo cientfico, por tanto cualquier tcnica de recogida de
informacin conlleva observacin. Las tcnicas de observacin se caracterizan por:
1. Quien observa es un experto (o un observador entrenado, como los padres para
su hijo), el observador nunca puede ser el propio sujeto eso correspondera a las
tcnicas de autoinforme
2. Lo que se observa es un hecho que ocurre en una situacin natural o una
anloga artificial preparada para reproducir el comportamiento en la situacin
natural (role-playing)
3. Se observa de forma sistemtica (protocolo u hoja con diferentes niveles de
estructuracin)
PERFIL DE LA METODOLOGIA OBSERVACIONAL
La metodologa observacional, que se desarrolla en contextos naturales o habituales,
consiste en un procedimiento cientfico que pone de manifiesto la ocurrencia de
conductas perceptibles, para proceder a su registro organizado y su anlisis, tanto
cuantitativo como cualitativo, lo que requiere ajustarse a unos pocos requisitos para
poderse materializar y los diferenciamos en sus 2 vertientes:
Vertiente sustantiva
La primera decisin a tomar, consiste en la delimitacin temtica del comportamiento
perceptible del sujeto o situacin a evaluar, afectando 3 restricciones:
1. Carcter perceptible sea de forma total o parcial: se aboga por la conductas
manifiestas que implican grado total de perceptividad
2. Integracin en la vida cotidiana y del entorno natural del sujeto a evaluar
(conductas habituales)
3. Relacin interactiva con el entorno (conjunto molar compuesto por los lugares)
Vertiente procedimental o metodolgica
Conforman el perfil bsico de la metodologa observacional:
1. Preferencias por el carcter idiogrfico del estudio:
a) Un solo sujeto (clsica)
b) Un pequeo grupo que acta como unidad
c) Cuando solo se observan conductas pertenecientes a un solo nivel de
respuesta, tanto de un sujeto como del grupo como unidad
2. Posibilidad de un cierto seguimiento temporal, que va ms all de una mera
ocurrencia casual o espordica de determinadas conductas (diacrnico fijando
lmites temporales)
3. Ausencia de instrumento estndar (construirse ad hoc)
65
RELACIN OBSERVADOR-OBSERVADO
66
DISEOS OBSERVACIONALES
67
IDIOGRAFICO
II
PUNTUAL
SEGUIMIENTO
MULTIDIMENSIONAL
UNIDIMENSIONAL
III
IV
NOMOTETICO
CUADRANTE I (diacrnicos)
Comprende los diseos:
1. Idiogrfico-seguimiento-unidimensional
2. Idiogrfico-seguimiento-multidimensional
3. Nio en centro de acogida, ser uni si atendemos al aprendizaje motriz y ser
multi si atendemos al cambio comunicativo con el educador (verbal, no verbal)
CUADRANTE II
1. Idiografico-puntual-unidimensional
2. Idiografico-puntual-multidimensional
3. Son los 2 diseo ms dbiles, por ejemplo, hiperactividad realizada mediante
registro referida solo a la movilidad del cuerpo (uni) o bien la movilidad
intracorporal ms desplazamientos
CUADRANTE III (sincrnicos)
1. Nomottico-puntual-unidimensional
2. Nomottico-puntual-multidimensional
3. Evaluacin en determinada fecha de la rehabilitacin funcional de un grupo de
pacientes (en uno o varios aspectos)
68
UNIDADES DE ANALISIS
Continuo de la conducta
Atributos
Conductas
Interacciones
Productos de conducta
69
Interacciones
1. Se observa la relacin funcional entre 2 sucesos que tienen lugar
secuencialmente y que proceden de 2 o ms personas
2. Las conductas a observar estn especificadas
3. Los intervalos de tiempo estn tambin previamente establecidos
Productos de conducta
1. Se observa el resultado de las actividades realizadas tanto en medios naturales
como artificiales
2. Son tiles para la evaluacin y valoracin de ttos
3. 2 tipos fundamentales:
1. Medidas no reactivas (ejecuciones del sujeto en el pasado):
De erosin (cambios fsicos en el ambiente)
De huella (uso o consumo de un objeto)
De archivo (documentos e informes)
2. Medidas reactivas (productos ante la ejecucin de tareas propuestas por
el observador)
UNIDADES DE MEDIDA
Frecuencia
Ocurrencia
Duracin
Latencia de respuesta
Intervalo interrespuesta
Duracin
Magnitud
Dimensiones cualitativas
Intensidad
Adecuacin
70
TCNICAS DE OBSERVACIN
Registros narrativos
Escalas de apreciacin
Protocolos observacionales de conducta
Cdigos o sistemas de categoras
Registros de productos de conducta
Recogida de datos mediante dispositivos electrnicos
Registros narrativos
1. No existe una planificacin previa de recogida de datos (anota lo que quiere)
2. Son de gran utilidad como trabajo previo a una recogida de datos o cuando la
conducta es de baja frecuencia)
3. 2 fuentes de error afectan a la fiabilidad (se controlan entrenando el lenguaje):
a) Los observadores pueden usar distintas descripciones verbales para una
misma conducta
b) Pueden llegar a categorizarse o a dar distinta significacin a los mismos
eventos
Escalas de apreciacin o de estimacin (rating scales)
1. Se usan para la cuantificacin, calificacin o clasificacin de las actividades de
un sujeto segn unas conductas especficas, dimensiones o atributos previamente
establecidos. Se trata de valorar en qu medida una determinada descripcin es
aplicable (intensidad, frecuencia) a un sujeto.
2. Corresponde a un sistema dimensional de registro, tiene un carcter residual
debido al necesario requisito de ordenacin de un atributo o dimensin. Por
ejemplo: pierde tiempo en vestirse: nunca, a veces, a menudo, siempre (nivel de
ejecucin de una actividad observada), es muy importante la operativizacin de
cada estimacin, y que la distancia entre ellas debe ser constante, en muchas
veces no es posible determinarlo, de ah el carcter residual
3. las caractersticas comunes a este tipo de escalas son:
a) El observador realiza, o ha realizado, la observacin en periodos amplios
de tiempo y, generalmente, es un observador participante
b) La informacin que se da sobre el sujeto se produce de forma diferida a
la observacin realizada
c) Pueden usarse muy distintos descriptores o categoras (conductas,
atributos)
71
72
Sistema categoras
Sistema cerrado
Imprescindible
Unidimensional
Cdigo nico
Sistema rgido
Formato campo
Sistema abierto
Recomendable
Multidimensional
Cdigo mltiple
Sistema autorregulable
Ventajas a favor
Formato de campo
Sistema de categoras
Formato de campo
Formato de campo
Formato de campo
MUESTREO
Hace referencia a las diferentes formas de utilizar para obtener muestras representativas
de aquellas cuestiones que son objeto de observacin, es necesario considerar 3
cuestiones bsicas:
1. Muestreo del tiempo: la duracin, frecuencia, momento de intervalos de la
observacin
2. Muestreo de la situacin: en qu situaciones se llevar a cabo la observacin
3. Muestreo de sujetos: definir concretamente qu sujetos se observarn
73
74
Grado de participacin
Expectativas (expectancia)
Entrenamiento (tiempo e interpretacin (efecto desplazamiento o arrastrado)
Caractersticas generales (sexo, edad, etc.)
U. ANALISIS
Continuo conducta
Atributos
Conductas
Interacciones
Productos de conducta
U. MEDIDA
Frecuencia
Ocurrencia
Duracin
D. cualitativas
TECNICAS
Registros narrativos
Escalas de apreciacin
Protocolos observacionales de conducta
Cdigos o sistemas de categoras
Registros de productos de conducta
Recogida de datos dispositivos electrnicos
75
Los autoinformes sobre conductas motoras y fisiolgicas son tiles a la hora de recoger
una primera informacin, pero debern ser contrastados mediante otras pruebas
El autoinforme puede ser considerado el mtodo prioritario y directo por excelencia a la
hora de explorar los contenidos mentales (los cognitivos y subjetivos no pueden ser
contrastados)
UNIDADES DE ANLISIS
1.
2.
3.
4.
76
Estados
1. La medida no se refiere a un patrn estable de conducta (anterior) sino a una
muestra del funcionamiento transitorio del sujeto en una situacin concreta
2. STAI diferencia entre rasgo-estado
3. Los inventarios se refieren a una dimensin determinada como la AD o DP, la
conducta es tratada como una muestra en una situacin concreta
4. La utilidad se centra en la prediccin de la conducta diferencial ante distintas
situaciones
Repertorios conductuales
1. Se incluye el triple sistema de respuesta, los autoinformes, desde esta postura
(conductual), son muestras o repertorios de conducta y no constructos
intrapsquicos
2. Las caractersticas son:
a) Estn constituidos por una serie de comportamientos, escogidos por la
frecuencia de aparicin de un determinado trastorno, referentes a
respuestas motoras, cognitivas o fisiolgicas
b) A veces tambin se especifica la situacin en la que aparecen
c) Los datos son considerados como una muestra de la alteracin
conductual (no como signo de existencia de atributos intrapsquicos
explicativos)
3. Utilidad: hacer una primera aproximacin al problema, adems permite la
evaluacin de conductas cognitivas como los pensamientos obsesivos
4. Escala de miedos, escala de eventos placenteros PES (posibles reforzadores +
para la persona para su uso en las intervenciones)
77
Repertorios cognitivos
1. Son desarrollados a partir del modelo cognitivo-social de Mischel, Bandura y
del conductismo social de Staats
2. Las respuestas de estos autoinformes se pueden considerar como muestras o
correlatos (tiene en cuenta la situacin problema), o bien como signo de
existencia de atributos o estructuras intrapsquicas (no se tienen en cuenta las
caractersticas situacionales)
3. Escalas de afrontamiento para adolescentes (ACS), escala de
multidimensionalidad de los estilo generales de afrontamiento (COPE)
TIEMPO
SITUACIN
PREGUNTAS
Estructuras
Semiestructuradas
No estructuradas
RESPUESTAS
TTO DATOS
78
1.
2.
3.
4.
Autoregistro o autoobservacin
1. Consiste en un doble proceso en el que el sujeto observa su conducta y la
registra
2. En primer lugar, es un mtodo que se usa para identificar la conducta problema,
obtener una lnea base de la misma y como VD para la evaluacin de los efectos
del tto
3. En segundo lugar, se ha usado en el mbito clnico por su valor teraputico:
a) Factor motivacional instigador del cambio
b) Componente activo en el tto, til por s mismo
4. Son semiestructurados, la anotacin se hace en el mismo momento en que se
produce la conducta (o inmediatamente despus a veces) y se lleva a cabo en
situaciones naturales, son de gran utilidad a la hora de evaluar conductas
privadas
79
5. Existen 4 dispositivos:
a) Lpiz y papel
b) Contadores de respuesta (frecuencia de aparicin conducta) son
mecnicos como los de un avin, Mahoney propone un baco para la
frecuencia de pensamientos obsesivos en situacin natural
c) Dispositivos de tiempo: cronmetro, informacin sobre la duracin de
un fenmeno determinado
d) Dispositivos electrnicos: grabadoras, videos, no son especficos de los
autorresgistros, se pueden emplear en otras tcnicas
1. El conocimiento, por parte de la persona observada, que esto est teniendo lugar
2. El refuerzo del autorregistro preciso
3. Observacin de respuestas motoras, en lugar de verbales, y si estas son valoradas
por el sujeto positivamente
4. Programas de registro continuos (no variables)
5. La existencia de otras conductas concurrentes a la observada la precisin
6. Un entto adecuado en autorregistro
7. Que los evaluadores infieran lo menos posible sobre los datos del registro
80
UNIDADES DE ANALISIS
TECNICAS
81
PERCEPCION
PERCEPCION VERTICALIDAD
Polirreactgrafo
CPT
Taquiscopio
Test del marco y la varilla
Cmara oscura
Test percepcin horizontal-vertical
Aparato Phi
Test de las figuras enmascaradas
Medida ilusiones pticas
Atencin
Polirreactgrafo
1.
82
CPT
1. El test de percepcin continua es un procedimiento estndar para evaluar la
vigilancia o atencin sostenida. Las caractersticas comunes son:
a) Responder a un EE diana (target)
b) El formato de respuesta tpico es presionar un botn cada vez que
identifique el EE diana
c) Presentacin aleatoria o cuasi-aleatoria de EE (visual)
d) Presentacin constante y predeterminada por el evaluador
e) La tase de aparicin de las dianas es baja, aproximadamente 10-25% de
todos los EE presentados
2. Se ha aplicado en el estudio del dficit cognitivo de la atencin sostenida en
TDAH
Percepcin
Taquiscopio
1. Permite la presentacin de EE durante milisegundos
2. Es empleado en publicidad, en el estudio del procesamiento icnico de la SQZ y
en la evaluacin neuropsicolgica
Cmara oscura
1. Para el estudio del punto crtico de fusin, cuando 2 puntos intermitentes se
perciben como uno
2. Empleada para la investigacin del deterioro visual, efecto de drogas, deterioro
cerebral
Aparato para la demostracin del fenmeno Phi
1. Su aplicacin la podemos de ver desde los paneles luminosos de las farmacias
hasta la publicidad del cine
2. Dentro de un intervalo de 250 ms lo hace imperceptible al ojo, aunque no al
cerebro
83
Percepcin de la verticalidad
Test del marco y la varilla
1. La tarea consiste en alinear 2 EE cuando la informacin visual es contradictoria
ya que el suelo sufre un movimiento que le llevara a fracasar en la tarea si slo
se basa en la informacin externa, mientras que los sujetos que se toman as
mismos como referencia (independientes de campo) podran realizar la tarea con
xito
2. Los sujetos que realizan bien la tarea tienen ms capacidad analtica, facilidad en
el PI lgico-matemtico y un comportamiento independiente respecto a las
dems personas
84
COORDINACION
MOTRIZ
MEDIDAS
ACTIVIDAD
Eye camera
Pupilografo
Silla vibrtil
Gabby
Movimientos oculomotores
Eye camera
1. Seguir visualmente un EE
2. La aplicacin se centra en la psicologa experimental llegando a conclusiones
tan importantes como los caminos exploratorios y que la fvea se dirige con
mayor frecuencia a los ngulos de un objeto
Pupilgrafo
1. Mide el dimetro y reas de la pupila por medio de tcnicas fotogrficas y
fotoelctricas
2. La respuesta pupilar depende por una parte del sistema parasimptico ( ante
cambios de luminosidad) y por otra del simptico (estados emocionales y
cognitivos)
3. La dilatacin pupilar (midriasis) implica inters y carga emocional + por un EE.
Tambin existe una cierta relacin entre actividades intelectuales y cambios
pupilares
Coordinacin motriz
1. Torno con registro de trazado: estudiar la coordinacin oculomotriz y
bimanual. Su rea de aplicacin es en la seleccin y orientacin laboral as como
evaluar posibles accidentes debidos a inestabilidad motora (permiso conducir)
2. Simulador de conduccin: mide la coordinacin motriz de brazos y piernas. Se
ha relacionado tambin con la medida de estabilidad emocional como rasgo
85
Medidas de actividad
1. La silla vibrtil: diseada para el estudio de la hiperactividad
2. Gabby: basada en el modelado de conducta y en la observacin, se emplea en
nios agresivos, autistas, con tendencia al aislamiento y con problemas
relacionales as como alteraciones del lenguaje de causa psicolgica
SNC
SNA
SNS
Actividad electroencefalogrfica
Potenciales evocados
Cartografia actividad elctrica cerebral
TEP resonancia magnetica
Actividad electrodrmica
Actividad cardiovascular
Actividad pupilar
Temperatura corporal
Actividad gastrointestinal
Respuesta sexual
Actividad salivar
Actividad muscular
Movimientos oculares
Actividad respiratoria
M. fuerza/movimiento
86
Polgrafo:
1.
2.
3.
4.
Respuestas elctricas
Electrocardiografa (ECG)
Actv. Electrodrmica (AED)
Electroencefalografa (EEG)
Electrograstrografa (EGG)
Electromiografa (EMG)
Electrooculografa (EOG)
Plestimografia volumtrica
Temperatura
Medidas de presin
Medidas movimientos mecnicos
87
88
Otras medidas:
1. Actividad pupilar: se usa la pupilometria fotogrfica para los cambios en el
dimetro y rea de las pupilas. La dilatacin pupilar guarda relacin con el
esfuerzo mental, la actividad fsica y, en general, con el nivel de activacin del
organismo
2. Temperatura corporal: como reas de estudio podemos destacar la migraa y
la EF de Raynaud
3. Sistema gastrointestinal: la VV evaluada con ms frecuencia es la motilidad
gstrica, a travs del registro de los potenciales musculares con electrodos
externos de EMG llamndose electrogastrografia. Ha sido evaluada como ndice
emocional, tambin sobre el estrs y el problemas psicosomticos (colon
irritable y ulceras duodenales)
4. Respuesta sexual: con tcnicas plestimogrficas
89
FRECUENCIA
0.5 3
47
8 12
13 30
30 60
AMPLITUD
100 200
50 100
20 50
10 20
Menor 10
90
Plasticidad
Grado de modificacin de las respuestas fisiolgicas, y los conceptos que comprende:
a) Habituacin: es una de las caractersticas de la respuesta de orientacin y
consiste en la de una respuesta ante estimulacin repetida o la tendencia de la
activacin a volver a su nivel preestimular, se considera un fenmeno de
aprendizaje preasociativo ( los SQZ presentan una habituacin de las RO mucho
ms lenta que los sujetos normales)
b) Sensibilizacin: de la intensidad de la respuesta como consecuencia de la
estimulacin repetida, sobre todo, ante EE aversivos
91
92
93
La respuesta de relajacin
El efecto de la relajacin es una en el nivel general de activacin, con descenso del
tono muscular general, tambin provoca:
1.
2.
3.
4.
presin arterial
vasodilatacin perifrica (y en la temperatura cutnea)
hiperventilacin y frecuencia respiratoria
Dominancia de la respiracin abdominal
DEPRESION
1. de la actividad cardiovascular (frecuencia cardiaca)
2. actividad electrodrmica (menor reactividad y menores niveles basales de
conductancia)
3. de la secrecin salivar
4. Muchas veces, pero no siempre, hay menores niveles de conductancia en los
depresivos con inhibicin motora que en los depresivos agitados o ansiosos
5. El nmero muy reducido de respuestas electrodrmicas se ha propuesto como
indicador de una mayor propensin a la conducta suicida en depresivos
6. Los patrones de EMG faciales permiten diferenciar a los sujetos deprimidos de
los no deprimidos:
a) No diferencias en la imaginacin de situaciones de tristeza
b) Si en la expresin emocional de alegra, los deprimidos mostraban un
patrn EMG facial semejante al de las situaciones negativas
7. La amplitud del ritmo alfa en mayor en los deprimidos que en los normales
94
ESQUIZOFRENIA
Marcadores psicofisiologicos ms importantes
1.
2.
3.
4.
Movimientos oculares
Modulacin inhibitoria del reflejo de sobresalto
Potenciales evocados (P300)
Actividad electrodrmica
95
ADICCIONES
1. Los TP y la impulsividad suelen aparecer asociados a mltiples adicciones,
especialmente el alcoholismo
2. 3 indicadores psicofisiolgicos que identifican cuales son los ms propensos a
desarrollar adicciones (y se relacionan con la impulsividad) y suelen ir
acompaadas de trastornos antisociales:
a) Amplitud P300 (alcohlicos)
b) Control de la respuesta electrodrmica ante EE aversivos precedidos
por una seal (en alcohlicos no aparece la reduccin de la respuesta
electrodmica)
c) Control de los movimientos antisacdicos (tareas de fijacin ocular,
dirigir la mirada en sentido contrario al objeto)
FIABILIDAD Y VALIDEZ
Los principales problemas en la medida de las respuestas psicofisiologicas son los
siguientes:
a) Reactividad (se soluciona con sesiones programadas para la habituacin)
b) Ley de valores iniciales
c) Balance autonmico (equilibrio entre el SN simptico y parasimptico)
96
97
Las tcnicas subjetivas hacen referencia a una serie de mtodos orientados a recoger y
organizar informacin acerca de la estructura psicolgica, los contenidos y los procesos
de las visiones subjetivas o significados personales acerca de uno mismo y del mundo.
Pretenden captar las construcciones personales, en definitiva, estudiar sistemticamente
la estructura de su subjetividad
TCNICAS
1.
2.
3.
4.
Lista de adjetivos
Clasificacin Q
Diferencial semntico DS
Test de constructos personales
LISTA DE ADJETIVOS
La lista de adjetivos est formada por varios adjetivos que el sujeto tiene que decidir si
son o no aplicables a s mismo, a otras personas o bien a objetos, para ello se usan
escalas de puntuacin:
1. Escala grfica: la caracterstica a evaluar est graduada por medio de diferentes
adjetivos, escogiendo el sujeto uno de ellos segn su aplicabilidad. Son los
propios adjetivos los que matizan la intensidad de la VV que el sujeto tiene que
evaluar
2. Escala de eleccin forzosa: elige un adjetivo y descarta otros
3.
98
Existen listas de adjetivos que estn tipificadas y consta de datos normativos como la
ACL y la DACL
Lista de adjetivos ACL
Gough, parte del supuesto de que la clasificacin de adjetivos es signo de la presencia
de rasgos comunes a todos los individuos
Las VV de personalidad han sido obtenidas en base a criterios racionales y estudios
correlacionales, las 37 escalas s e agrupan en 5 bloques:
1.
2.
3.
4.
5.
CLASIFICACION Q
Propuesta por Stephenson y permite la recogida de informacin idiosincrsica de un
sujeto o grupo. El sujeto debe clasificar la informacin verbal segn el grado de
aplicabilidad o frecuencia de aparicin
99
La caracterstica esencial es que las tarjetas o tems debern ser clasificados siguiendo
una distribucin normal (as el nmero de descripciones que pueden obtener una
puntuacin determinada es fijo, siendo mximo (12 descripciones) en la puntuacin
promedio 5 y mnimo en los extremos (1 descripcin en la puntuacin 10 y 0)
Mayor frecuencia
Puntuacin 10
N tarjetas 1
Menor frecuencia
9
2
8
4
7
7
6
10
5
12
4
10
3
7
2
4
1
2
0
1
N = 60
DIFERENCIAL SEMANTICO
Aparece en el contexto de la T mediacional de Osgood, segn esta teora las palabras
representan cosas porque producen en los organismos humanos algn tipo de rplica de
su conducta con respecto a esas cosas, como proceso mediacional.
El inters central de este autor fue estudiar la estructura del significado, se pretendan
estudiar las dimensiones generales del significado, los resultados mostraron 3 factores:
1. Evaluacin (35%) (agradable-desagradable)
2. Potencia (fuerte-dbil)
3. Actividad (activo-pasivo)
100
El DS requiere:
1. Una serie de EE semnticos o conceptos sobre los que indagar su significado en
un sujeto o grupo
2. Unas escalas de estimacin definidas por adjetivos bipolares
3. La eleccin de un formato a utilizar
4. De cara a la interpretacin consiste en una transformacin en un perfil que
permita una impresin visual rpida, de fcil comprobacin de la variabilidad
entre los distintos conceptos estimados por un sujeto. El anlisis del perfil
proporciona informacin acerca de la comparacin de 2 conceptos en un
determinado momento o la comparacin de un concepto en diferentes momentos
5. Otra posibilidad es efectuar un anlisis de las distancias: supuesto de que si 2
conceptos estn prximos es que son semejantes en significado para el sujeto o
grupo que lo emite, consiste en ver si las diferencias en un concepto entre los
elementos estudiados alcanzan significacin estadstica o no
101
Creada por Kelly dentro de su teora de los constructos personales (TCP), con el nombre
de reptest, por medio de ella se obtiene informacin acerca de los constructos que un
sujeto usa para ordenar su realidad y relaciones interpersonales a continuacin se
describe la TR en su forma interpersonal, que es la ms usada especialmente en la
psicologa de la personalidad y el mbito clnico. Las particularidades (3 componentes
bsicos) de la TR interpersonal son:
1. El sujeto debe identificar a las personas significativas de su entorno (elementos)
2. Buscar similitudes y diferencias entre pares de estos elementos (constructos)
3. Puntuar a cada uno de los elementos , a travs de una escala likert
Fundamento terico
Procedimiento de administracin
Los tems se van construyendo con el sujeto en funcin de sus respuestas (no
estn predeterminados)
Cada aplicacin de la TR permite ajustarla de acuerdo con los objetivos de la
evaluacin, las caractersticas del sujeto y las del problema de estudio
Se suele administrar mediante una entrevista estructurada (tambin existen
procedimientos informatizados)
No hay respuestas correctas o incorrectas lo que se trata es que el sujeto exprese
sus puntos de vista personales (subjetivos)
La administracin se realiza en 3 etapas:
1. Obtencin de elementos: seleccionar un conjunto de personas significativas
del mundo del sujeto, entre 10 y 20. Se escogen en funcin de los roles (padre,
102
Interpretacin psicolgica
Anlisis cualitativo
Supone una primera aproximacin:
1. Nmero de elementos (aporta informacin sobre la red de relaciones sociales o
sobre la extensin del domino de la experiencia)
2. Nmero de constructos (proporcionan una primera impresin de la complejidad
del sistema de construccin del sujeto)
3. Contenido temtico de los constructos (la presencia de varios constructos con el
mismo contenido temtico indica cules son las reas con un mayor grado de
estructuracin y de mayor relevancia personal) Feixas propone: moral,
emocional, relacional, personal, intelectual/operacional y valores/intereses
103
104
105
TRAMA
origen
interno
externo
PERSONAJE
iniciativa
activa
pasiva
relevancia
alta
baja
TEMA
forma narrativa
progresiva
regresiva
Estable
nivel de conciencia
de narrativa
externa
interna
reflexiva
aperturas a
alternativas
rgida
flexible
coherencia
contradictoria
no contradict.
1. Punto final de narrativa: objetivo, meta de la narrativa, suceso que pretende explicar,
estado que se quiere conseguir o evitar, resultado significativo
2. Trama: construccin e interconexin de los sucesos de forma que se desarrollen
estructuras significativas
3. Tema: concepto, pensamiento o idea general del cual se toman una serie de
proposiciones como ilustracin
4. Construccin de los personajes: atributos, cualidades, caractersticas, constructos
que el autor asigna a los personajes que aparecen en ella
5. Origen: causa que se atribuye a los sucesos narrados (interno al self y externo a otra
fuente)
6. Iniciativa: posibilidad de modificacin del curso de los sucesos narrados
7. Relevancia: medida en que un suceso est conectado temticamente con el punto final
de la narrativa
8. Coherencia: medida en la que un suceso concuerda lgicamente con el punto final
9. Forma narrativa: movimiento narrativo con relacin a los cambios evaluativos a lo
largo del tiempo
10. Nivel de conciencia narrativa: nivel de reflexin que el autor manifiesta en la
narrativa (interno a procesos o estados mentales, externo: mera descripcin o reflexiva
a un nivel de meta-narrativa)
106
11. Apertura a las alternativas: medida en que los sucesos narrados podran
interpretarse de forma alternativa
107
Lawrence Frank introduce el trmino TP para describir una categora de pruebas para el
estudio de la personalidad en las que los sujetos dan respuestas libres a series de EE
reales como lminas, manchas, etc. La suposicin central de las TP es que las respuestas
de una prueba representan las proyecciones de los procesos mentales inconscientes ms
internos del sujeto evaluado, sin tener en cuenta el marco existen supuestos bsicos que
son compartidos por las diferentes tcnicas:
1. El sujeto tiene una estructura bsica y estable de la personalidad, sus respuestas
permiten aprehender la estructura estable e idiosincrsica de su personalidad ya
que existe en todos los individuos, dichas respuestas son especificas,
caractersticas y peculiares del sujeto y le hace distinto de todos los dems
2. Las TP difieren en cuanto al grado de profundidad de las inferencias realizadas a
partir de las respuestas dadas
3. Todas las respuestas tienen su significado y son valoradas como signos de la
estructura de personalidad
4. Las respuestas reflejaran la personalidad cuanto ms ambiguos y prximos al
sujeto sean los EE
5. La ambigedad del EE y la libertad de respuesta permiten afirmar que las
respuestas emitidas no se producen al azar, sino que estn determinadas por las
caractersticas psicolgicas del sujeto
6. El sujetos no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno
(respuesta involuntaria) de forma que es difcil que falsee las respuestas, de ah
que se consideren enmascaradas, disfrazadas o procedimientos encubiertos de
evaluacin
7. Muchas de estas pruebas poseen una baja estandarizacin en cuanto a su
administracin y su puntuacin
8. El anlisis de los datos es cualitativo, idiogrfico, subjetivo y global, los
elementos aislados solo tienen validez cuando se integran en el conjunto
9. Son tcnicas no estructuradas que ocasionan muestras de conductas breves y
reducidas, pero de la suficiente espontaneidad, intensidad y pertinencia como
para ser representativas y vlidas
10. Existe un isomorfismo entre la estructura de la personalidad y la organizacin de
la respuesta a una TP, de ese isomorfismo pueden derivarse predicciones del
comportamiento del sujeto
11. Mientras menos estructurado y ms ambiguo sea el material presentado, ms
fcil ser la proyeccin de sus caractersticas de personalidad
Las TP son instrumentos sensibles para revelar los aspectos inconscientes de la
conducta, que provocan una gran variedad de respuestas subjetivas, son altamente
108
CARACTERISTICAS
Constitutivas o estructurales
Temticas o interpretativas
Expresivas o grficas
Constructivas o catrticas
Asociativas
T. PROYECTIVAS
Constitutivas o estructurales
Temticas o interpretativas
TESTS
T. Rorschach
HIT
Z-test
TAT
CAT
TRO
Laminas de Blacky
PFT
T. de pata negra
T. de los 4 cuadros
PST
TEMAS
SAT
T. de los cuentos de hadas
109
Expresivas o grficas
Constructivas o catrticas
T. del pueblo
T. de la aldea imaginaria
Juego diagnostico
Asociativas
Fabula de Duss
Asociacin de palabras
T. desiderativo
Frases incompletas
Autobiografa
Grafologa
TCNICAS ESTRUCTURALES
PSICODIAGNOSTICO DE RORSCHACH
La hiptesis proyectiva sobre la que se sustenta la tcnica es que el sujeto al imponer
estructuracin a un material semiestructurado, refleja caractersticas ms o menos
estables de su personalidad:
1. Material consta de 10 lminas (bilaterales simtricos), 5 son acromticas y las
otras 5 cromticas (2 de ellas bicolores y 3 multicolores)
2. En los aos 70 aparece Exner, el cual lleva a cabo un anlisis comparativo de los
diferentes sistemas. A partir de los 80 se convertira en el sistema comprensivo
de Exner identificndose porcentajes y cuantificaciones que dejan poca
oportunidad a la subjetividad y constituyendo el sistema de calificacin del
Rorschach ms empleado en la actualidad, se fundamenta en la investigacin
emprica y ha reemplazado a los dems enfoques
3. La aplicacin consta de 3 fases:
a) Asociacin libre ( - de 14 respuestas debe considerarse invalido)
b) Encuesta o interrogatorio:
Localizacin
Determinantes (forma, movimiento, color, sombreado, forma
dimensin, pares y reflejos)
110
Contenido
Calidad evolutiva
Calidad formal
Actividad organizativa
Popularidad o frecuencia
111
FRECUENCIAS
respuestas globales: buena capacidad de organizacin y sntesis
Respuestas de detalle usual: poder percibir lo concreto, estamos ms interesados en
aspectos prcticos y concretos de la vida
Respuestas de detalle inusual: preocupacin excesiva por las cosas irrelevantes,
indicando inquietud y tendencias OB-CP
Respuestas de espacio en blanco: oposicin y negativismo
Respuestas de forma: capacidad para observar y conceptualizar el mundo de un modo
realista, si predominan persona muy racional, representa el freno intelectual que regula
y modela la potencia instintiva del afecto
Las respuestas de color: relaciones emocionales con su entorno, la calidad de sus
afectos y el grado en que controla sus impulsos
Las respuestas de F +C = vida emocional (si es FC autocontrol si es CF la afectividad
resulta lbil, dbil e inapropiada, C puras son sntomas de una descarga impulsiva del
afecto sin ningn control voluntario)
Respuestas de movimiento: humano = reflejo de la vida asociativa, animal= signos de
regresin y tensin, inanimado= tendencias inaceptables e incompatibles con la
personalidad)
Contenido humano y detalle humano: significacin afectiva de las relaciones
interpersonales, los intereses humanos y sociales, se Hd es mayor que H= capacidad
intelectual o EA deprimido o ansioso
Contenido animal y con detalle animal: esterotipia de pensamiento (rigidez)
PROPORCIONES
Lambda: informa del grado en que se economizan recursos:
a) Si es : ha dado un nmero de respuestas simples, tendencia a simplificar
psicolgicamente los campos estimulares complejos o ambiguos
b) Si es : nmero de respuestas complejas y puede significar:
Dificultad para enfrentar las tareas, necesidades insatisfechas,
conflictos, preocupaciones que interfieren en el razonamiento y
concentracin
Orientadas al logro que rechazan las respuestas simples
Necesidad de evitar un fallo o error, invierten ms esfuerzo del
necesario. Sobreincorporacin
Estilo vivencial o resonancia intima: informacin sobre el equilibrio emocional, son
las respuestas de C Movimiento H:
a) Si M > C en 2 puntos: introversivo (ideacin y reflexin en la solucin de
problemas)
b) Si M < C en 2 puntos: extratensivo (resuelven los problemas mediante
interaccin afectiva, son ms emocionales)
c) Si es igual: estilo ambigual, ms inseguras y vulnerables, se bloquean
112
INDICADORES PATOLOGICOS
Neurosis
SQZ
N Rs no mayor de 25
N de M no mayor de 1
Movimientos animales > movimientos humanos
Shock cromtico
Shock al claro-oscuro
Rechazo o fracaso en ms de 1 lmina
Ms del 50-70% de las Rs son de forma pura
Figura animal incompleta mayor del 50%
No ms de 1 FC
Perplejidad e impotencia
La conciencia de interpretacin
Rs totales y TR
Muchos fracasos
F + el % muy
Caracterstico Rs confabulatorias-combinatorias
Rs movimiento humano o alteradas
Rs de denominacin del color (valores cromticos )
Interpretaciones abstractas, esterotipias y perseverancia
DP
Presencia de Rs sexuales
Alguna verbalizacin desviada
A veces C pura, generalmente sangre en lminas II y III
Promedio de 11 respuestas con 3 fracasos
n de M y cromticas
Se de los SQZ por la escasa productividad e inhibicin cromtica
113
Z-TEST
a) Zulliger, evaluacin de la personalidad
b) 3 lminas con imgenes no estructurada de colorido diverso
c) Pretende realizar un screening para poder detectar una cierta estructura de la
personalidad y evidenciar rasgos anormales o patolgicos
TCNICAS TEMTICAS
TEST DE APERCEPCION TEMTICA DE MURRAY
1. Consta de 31 lminas (30 con ilustraciones y 1 en blanco y 11de las 31 son
universales) que representan una variedad de cuestiones y temas (laborales,
paterno-filiales, DP y suicidio, peligro y miedo, sexuales y de agresin) en
dibujos y fotografas en blanco y negro
2. Representan situaciones humanas tipificadas que intentan promover la
imaginacin del sujeto
M (male)
B (boys)
F (Females)
G (girls)
Universales
V (varn) de ms de 14 aos
V (varn) de menos de 14 aos
M (mujer) de ms de 14 aos
M (mujer) de menos de 14 aos
No tienen siglas y se pueden aplicar a todos los sujetos
3.
4.
5.
6.
114
Anlisis formal
Anlisis de contenido
Compresin de la consigna
Grado de colaboracin
Exactitud en la percepcin de imgenes
Construccin de la historia
Anlisis del lenguaje
Hroe (similar a l)
Necesidades (sentimientos/motivaciones
hroe)
Presiones (motivaciones/presiones del
ambiente o los dems)
Ambiente o entorno (clase y calidad
relaciones interpersonales y su vivencia
subjetiva)
Desarrollo y desenlace de la historia (el
tono emocional y su variacin)
Anlisis de los temas (tema principal y
su repeticin )
115
TEMAS DE CONSTANTINO
1. Adaptacin a las minoras tnicas, raciales y lingsticas, y que los sujetos se
pudieran identificar con ms facilidad con los personajes
116
117
TCNICAS EXPRESIVAS
Ante la consigna de dibujar ciertos elementos, el sujeto manifiesta su forma personal de
organizar el mundo y de intentar reproducirlo
ASPECTOS FORMALES DEL DIBUJO
Siempre que un sujeto empieza hacer un dibujo el examinador tendr que tener en
cuenta 2 aspectos fundamentales:
1. Actitud durante la realizacin (alegre, serio, tenso, sereno, habla, etc.)
2. Aspectos formales del dibujo: se parte de la hiptesis de que el papel en blanco
representa el espacio vital del sujeto, su ambiente
Se destacan:
1. Tamao del dibujo: asociado con la energa vital, grado de autoestima, la
tendencia a la expansividad o retraimiento, informa de como es lar elacin del
sujeto con el ambiente:
a) Dibujo ocupa todo folio: generosidad y extraversin
b) Ocupa + de 2/3 partes: autoestima inflada, persona defensiva y agresiva
118
119
8. Simetra:
a) con fallos en la simetra inadecuacin de sentimientos de seguridad en
la vida emocional. Belloch apunta que la lnea vertical (eje) del cuerpo
indica preocupacin por su cuerpo, con falta de valoracin del mismo,
puede ser tambin indicativo de regresin y dependencia, por ejemplo,
cuando aparece reforzado por una lnea de botones
b) cuando no ha y fallos: indica armona entre el sujeto y el ambiente y
armona interior, equilibrio entre idealismo y realidad, hay control,
dominio de s miso
9. Movimiento: su aparicin es muy rara, cuando se encuentra indica expresin de
equilibrio personal
10. Detalles: la falta indica sujetos deprimidos, aislados socialmente, el exceso es
caracterstico de rasgos obsesivos, reacciones defensivas maniacas
11. Perspectiva: los perfiles se hallan en tendencias evasivas en las relaciones
interpersonales
12. Indicadores generales de conflicto: omisiones importantes, agrandamientos,
sombreados, borraduras, etc.
13. Indicadores de psicosis: mezclas de vista lateral y frontal, geometrizaciones
despersonalizadoras, mezcla de dibujos y escritura, transparencias generales y de
rganos internos, empleo excesivo de sombreado, repeticin, perseveracion, etc.
Inicialmente el dibujo se empleo como base para estimar la IG, en los aos 20
Goodenough us la tarea del dibujo de la figura humana para la evaluacin del
funcionamiento intelectual, despus otros autores con inclinaciones psicodinmicas
adaptaron el procedimiento para la evaluacin proyectiva de la personalidad, Machover,
a finales de los 40, fue la pionera en este campo, su procedimiento se lleg a conocer
como el test de la figura humana
120
121
Cuando no hay una adecuada integracin entre el control racional (cabeza), el poder fsico (tronco)
y los impulsos sexuales (piernas y pies), se tiende a dibujar estas 3 partes separadas o desviadas de
una lnea central imaginaria
Detalles indumentarios:
a) Botones: en nios indica inmadurez, en adultos es muestra de inseguridad,
dependencia, bsqueda de afecto, proteccin, inadaptacin e infantilismo
b) Bolsillos: muy grandes se asocia con problemas sexuales, en general simbolizan
sentimientos de culpa y tendencia a esconder los sentimientos (conflicto interior)
c) Corbatas, sombreros, cigarros, bastones: smbolos de presuncin o sexuales,
como reforzadores del rol sexual masculino que en los adultos aparecen como
mecanismos sobrecompensadores
TCNICAS ASOCIATIVAS
El sujeto tras recibir consignas verbales o escritas (palabras, frases o cuentos), debe
emitir respuestas que se asocian con los EE. La ms famosa es la de la asociacin de
palabras que se remonta a Galton y posteriormente a Jung, Kent y Rosanoff, consiste en
la presencia de un listado de trminos que exigen sus correlativas asociaciones
lingsticas inmediatas
FRASES INCOMPLETAS
Se presenta una serie de partes de frases que se componen de unas cuantas palabras del
inicio de la misma y la tarea consiste en dar terminaciones, ejemplo:
a)
b)
c)
d)
122
LA AUTOBIOGRAFIA
La tarea se efecte en 3 partes:
a) la escriba en pasado (desde los recuerdos ms remotos hasta el momento en que
apareci la problemtica en su vida)
b) la escriba en presente ( su vida actual a partir del momento en que surgi el
problema)
c) su futuro (como piensa que ser)
FABULA DE DUSS
La tarea consta de 10 historias que se presentan verbalmente, dichas historias tiene un
contenido simblico en las que se espera que el examinado se identifique con el hroe y
exprese a travs de l sus conflictos, cuyos protagonistas son animales y que estn
inconclusas siendo la tarea del sujeto el completarlas construyendo un final
Es una prueba til para evaluar nios entre 3 y 9 aos
TCNICAS REFRACTARIAS
Permiten conocer la personalidad de un sujeto a travs de la forma en que realiza su
comunicacin con el entorno, la grafologa considera que la manera en que escribimos
es una de las formas en que nos proyectamos
123
LA AMERICANIZACION DE BINET-SIMON
El origen del movimiento de los tests en EEUU puede remitirse a los esfuerzos de
Hall y sus discpulos.
Terman y Goddard tuvieron un papel decisivo en el desarrollo de la evaluacin
estilo Binet
124
125
126
4. Muchos de los test son medidas casi puras del Factor G con ndices de fiabilidad
que se estimas por encima del 0,85
5. La mayora se caracterizan por estar libres de cultura o conocimientos
6. Con determinados tests se pueden calcular los ndices de rapidez y precisin,
aspecto relevante en la seleccin del personal
7. Poseen una correlacin + y significativa con el rendimiento escolar
8. Pueden predecir la capacidad de los sujetos para adquirir destrezas en
determinadas tareas
Limitaciones:
1. La aplicacin colectiva conlleva dificultades para comprobar si han
comprendido adecuadamente las instrucciones
2. Si en el grupo hay algn sujeto con dificultades de comprensin, puede
ralentizar la aplicacin si se le debe prestar atencin individual
3. Cuando se posee una elevada formacin cultural y aptitudinal, en algunos tests,
el rasgo destacado puede ser la pura rapidez perceptiva-asociativa y no su IG
4. La aplicacin de tests colectivos puede conllevar riesgos de rechazar sujeto
vlidos (elevada AD)
5. En seleccin de personal, para la prediccin de aspectos como el absentismo,
eficacia de ventas, la IG juega un papel menos importante
6. Algunos estudios han mostrado que la inclusin de algunos factores de
personalidad y motivacin mejorara notablemente el nivel de exactitud de la
prediccin de los resultados acadmicos
Metodologa
CLASIFICACION DE LA IG
Aplicacin
Pruebas
mbito
Racional
Individual
Standford-Binet
Weschsler
Kaufman
McCarthy
Clnico
127
Vocacional y
Seleccin personal
TEST DE FACTOR G
FACTOR G DE CATELL
1. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental general o factor G
2. Es libre de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no verbales
(requiere percibir la posibilidad de relacin entre formas y figuras)
128
3.
4.
5.
6.
ESCALA 1
ESCALA 2 Y 3
Series
Clasificacin
Matrices
Condiciones
HH:
Atencin
Concentracin
Relaciones abstractas
HH secuencializacin
HH simblico-asociativas
129
TEST DE IG GENERAL
STANDFORD-BINET (SB-4 Y SB-5)
SB-4
1. Batera de 15 pruebas entre 2 y 23 aos de edad
2. El cambio ms importante respecto a su antecesora es un modelo jerrquico con
mltiples subtests
3. Evala la IG en 4 reas: Verbal, abstracta visual, numrica/cuantitativa y de
MCP
1 nivel
2 nivel
3 nivel
Subtest
Capacidades
cristalizadas
Razonamiento
Verbal
Vocabulario
Comprensin
Absurdos
Relaciones
verbales
Capacidades
fluidas-analticas
Razonamiento
cuantitativo
Cuantificacin
Serie nmeros
Construccin
de ecuaciones
MCP
Razonamiento
abstracto
Anlisis patrones
Copiado
Matrices
Doblado y
cortado de papel
M. cuentas
M. frases
M. digitos
M. objetos
SB-5
1. Abarca entre los 2 y 85 aos
2. Es una extensin de la anterior, tambin sigue la teora de Catell-Horn y recoge
las mismas puntuaciones por rea
130
ESCALAS DE WECHSLER
1. Defenda un concepto operacional de la IG:
a) IG como una capacidad global que permite enfrentarse al mundo con
mayor determinacin y de una forma ms racional y operativa
b) Estara formada por elementos o capacidades cualitativamente diferentes,
aunque no totalmente independientes entre s
c) Su evaluacin cuantitativa no se puede reducir a la mera suma de estas
capacidades, requiere una medicin compleja de diversos aspectos de las
mismas
d) La valoracin de la IG, incluira, adems, factores no intelectuales (estos
factores eran igualmente importantes):
2. Desarrolla 3 escalas:
a) WPPSI (preescolar y primaria) de 4-6 aos y medio: WPPSI-R
b) WISC-RC (nios) de 6-16 aos y 11meses: WISC-IV
c) WAIS-III (adultos) de 16-94 aos (la primera fue W-B I)
3. Cada escala incluye: una subescala verbal (CIV) y otra manipulativa(CIM) (de
ejecucin con tareas perceptivo-espaciales) y un CI total (CIT)
4. Para Wechsler el concepto de edad mental (edad en la que la mayora de los
nios obtiene una puntuacin que ha conseguido el sujeto evaluado, resuelve un
problema) de Binet no tena sentido a partir de los 15-16 aos (dependa de las
tareas). Vari el concepto de CI: los CI de desviacin se obtienen comparando
los resultados de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de
la misma edad. Este CI indica cuanto se aparta, por encima o por debajo del
resultado medio de los sujetos de su grupo de edad. El CI de 100 se considera la
puntuacin media total de cada edad y la desviacin tpica tiene un valor de 15.
Una ventaja importante es que la variabilidad del CI permanece constante de uno
a otro intervalo de edad
131
132
WAIS
ESCALAS VERBALES
ESCALAS MANIPULATIVAS
133
Informacin
Vocabulario
Comprensin
Semejanzas
WAIS III
1. Los baremos han sido actualizados por inflacin de los CI ya que lo que se ha
observado en los tests de IG es un incremento de las puntuaciones al aumentar el
nivel educativo de la poblacin adulta con el tiempo
2. Baja el suelo de la mayor parte de los tests para aumentar el campo de
utilizacin de la escala con personas con funcionamiento cognitivo deficiente y
emplea un menor apoyo en una ejecucin rpida
134
ESCALA VERBAL
ESCALA MANIPULATIVA
Compresin
verbal (CV)
Memoria
Trabajo (MT)
Organizacin
Perceptiva (OP)
Velocidad
Procesamiento (VP)
Vocabulario
Semejanzas
Informacin
Aritmtica
Dgitos
Letras y nmeros
Figuras incompletas
Cubos
Matrices
Clave de nmeros
Bsqueda smbolos
WISC-R
1. Consta de CIM y CIV y un CIT, se compones de 12 substests:
Subtests verbales
Subtests manipulativos
Informacin
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Comprensin
(dgitos) complementaria
F. incompletas
Historietas
Cubos
Rompecabezas
Claves
(laberinto)
complementario
(capacidad de planificacin y
previsin,
coordinacin
visomotora y rapidez)
135
WISC IV
1. Las con el WISC-R son:
a) En el WISC IV se sustituyen las 2 escalas (CIM, CIV) por 4 ndices: CV,
MT, RP,VP,
b) Aumenta el nmero de tests de 12 pasa a 15 (10 principales y 5
complementarios)
2. Se aaden por lo tanto las siguientes pruebas:
c) Desaparecen historietas, rompecabezas y laberintos
d) Pasan a ser test de aplicacin optativa: informacin, aritmtica, Fincompletas, y se aaden los de nueva creacin: adivinanzas y animales
e) Permite tambin realizar, adems del clculo del CIT, un anlisis
factorial (4 indices):
Compresin
verbal (CV)
Memoria
Trabajo (MT)
Razonamiento
Perceptiva (RP)
Velocidad
Procesamiento (VP)
Vocabulario
Semejanzas
Comprensin
(Informacin)
(Adivinanzas)
Dgitos
Letras y nmeros
(Aritmtica)
Cubos
Matrices
Conceptos
(Figuras incompletas)
Clave de nmeros
Bsqueda smbolos
(Animales)
136
WPPSI
1. Tiene una estructura anloga al WAIS y al WISC, fue la primera prueba de IG
que incluyo en su muestreo a las minoras raciales
2. La edad de aplicacin es de 4 a 6 aos y medio
3. Consta de 11 subtests:
a) CIV: informacin, vocabulario, aritmtica, semejanzas, comprensin y
(frases) que sustituye a dgitos
b) CIM: casa de animales, F. incompletas, laberintos, dibujo geomtrico
que sustituye a rompecabezas, cuadrados que sustituye a cubos, restest
de (casa de animales )
WPPSI R
1.
2.
3.
4.
WPPSI-III
1. Permite una evaluacin ms precisa y completa del razonamiento fluido, as
como la posibilidad de obtener 2 ndices adicionales: velocidad de
procesamiento y lenguaje general
2. Incorpora nuevos subtests, nuevos ndices y baremos
3. Los subtests estn organizados en 2 etapas en funcin de la edad del nio:
1. 1 etapa consta de 5 subtests para nios de 2,5 a 3 aos 11 meses:
SUBTEST
Nombres (complementario)
Dibujos
Informacin
Cubos
Rompecabezas
137
INDICES
Lenguaje general
CIV (y lenguaje general)
CIV
CIM
CIM
INDICES
Informacin
Vocabulario
Adivinanzas
CIV
Cubos
Matrices
Conceptos
CIM
Claves
(Bsqueda smbolos)
Velocidad de procesamiento
Dibujos
Nombres
Lenguaje general
Comprensin
Semejanzas
F. incompletas
Rompecabezas
Complementarios
Escala verbal
Escala perceptivo-manipulativa
Escala numrica
Escala general cognitiva (ndice general intelectual y se obtiene a partir de
las 3 primeras)
e) Escala de memoria
f) Escala de motricidad
138
139
EFAI
1. Es una reciente batera para la evaluacin factorial de las aptitudes intelectuales
2. Evala las 4 principales reas de razonamiento, as como la capacidad de
aprender una informacin determinada y recordarla posteriormente (memoria
diferida)
3. Su finalidad es la de evaluar la habilidad de una persona para la resolucin de
problemas de muy diverso tipo, su flexibilidad intelectual para trabajar con
contenidos de diversa, ndole, la capacidad para la deduccin e induccin lgica
y la rapidez o agilidad mental
CAMBIOS DE SEISDEDOS
1. Test de flexibilidad cognitiva: mide la capacidad para concentrarse en una tarea
de flexibilidad cognitiva, relacionndose con la IG general y algunos de sus
factores mentales primarios
2. Su finalidad es la de valorar la capacidad para concentrar, atendiendo a la vez a
varias condiciones cambiantes en el entorno, y la flexibilidad cognitiva para
analizar, de un modo holstico, si se cumplen o no los distintos cambios pedidos
y en qu momento han dejado de cumplirse
RP-30 DE SEISDEDOS
1. Test de resolucin de problemas: mide la rapidez y flexibilidad para realizar
operaciones lgicas
2. Su finalidad es la de apreciar una capacidad intelectual de tipo superior, aunque
es probable que est por debajo del factor G pero por encima de las aptitudes
primarias especificas
3. La tarea consiste en captar una o varias relaciones lgicas que propone un
problema para determinar si una estructura simple que acompaa al problema
cumple o no las relaciones lgicas propuestas
140
CLAVES DE SEISDEDOS
1. Mide el razonamiento deductivo y la flexibilidad para descubrir relaciones en
tareas de decodificacin
2. Su finalidad es la de evaluar una capacidad intelectual de tipo superior, ms
general que las actitudes mentales primarias especificas (igual que el RP 30)
141
TEST Y AUTORES
Estrategias cognitivas
Bruner
Goodnow
Austin
142
K-ABC DE KAUFMAN
Se elaboro recogiendo
neuropiscolgicos:
aportaciones
de
diferentes
modelos
cognitivos
PI de Luria
Observaciones neurofisiolgicas
Los trabajos de Das, Kirby y Jarman
Trabajo sobre especializacin cerebral de Sperry y Kinsbourne
5 AOS
6-12 AOS
Reconocimiento caras
Movimientos manos
Tringulos
Movimiento manos
Tringulos
Matrices anlogas
Memoria espacial
Movimiento manos
Tringulos
Matrices anlogas
Memoria espacial
Serie de fotos
143
Conocimientos acadmicos
Procesamiento secuencial
Procesamiento simultneo
Vocabulario expresivo
Caras y lugares
Aritmtica
Adivinanzas
Lectura, decodificacin
Lectura, comprensin
Movimiento de manos
Repetir nmeros
Ordenar palabras
Ventana mgica
Reconocimiento de caras
Cierre gestltico
Tringulos
Matrices anlogas
Memoria espacial
Serie de fotos
4. Fue la primera prueba que introdujo algunos cambios respecto a los tests de IG
clsicos:
a) La posicin del examinador, se sita al lado del sujeto y no enfrente
b) Las instrucciones de la prueba, que son sencillas y requieren pocas HH
verbales (que puede emplear gestos)
c) La aplicacin de la prueba: cada subtest cuenta con un ejemplo y 2
ensayos o aprendizaje, en los que se le explica al nio, si es necesario, la
tarea hasta que entienda lo que debe hacer
5. La separacin de las HH cognitivas del conocimiento acadmico fue una de las
mayores innovaciones en ese momento, por lo que se considero que esta prueba
era muy til para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje, retraso
del lenguaje o sordos
144
Superdotados
Es una prueba poco recomendable para evaluar nios brillantes, que tengan buenas HH
verbales, las puntuaciones obtenidas por estos nios son ms bajas (Procesamiento
mental) que los CI alcanzados en el WISC-R o en el SB-4
Autismo
Aunque no se ha encontrado ningn patrn tpico de estos nios, algunas
investigaciones sugieren que los autistas presentan puntuaciones ms bajas en la escala
de procesamiento secuencial
Trastornos auditivos
1. El K-ABC es una prueba muy adecuada para estos nios, se comprob que la
mmica era ms efectiva que el lenguaje de signos para la explicacin de la tarea
a los nios sordos
2. Los nios sordos preverbales (entre 6 y 11 aos) obtuvieron puntuaciones
medias en la escala no verbal y en torno a una desviacin tpica por debajo de la
media en la escala de CA, comparadas con las puntuaciones de la muestra de
estandarizacin
145
K-BIT
1. Es el test breve de IG de Kaufman
2. Es de screening de rpida aplicacin y fcil correccin, que puede servir de
apoyo para tomar decisiones o sugerir la conveniencia de la exploracin de la IG
en mayor profundidad
3. Su objetivo es medir la IG verbal y no verbal entre los 4 y 90 aos
4. Constituye una excelente medida de la IG general y consta de 2 subtest:
a) Vocabulario
b) Matrices
146
Planificacin
Proc. simultneo
Atencin
Proc. Sucesivo
Emparejamiento nmeros
Cdigos
Conexiones
Matrices no verbales
Relaciones verbales espaciales
Memoria de figuras
Atencin expresiva
Identificacin nmeros
Atencin receptiva
Serie de palabras
Repeticin frases
Velocidad repeticin
Preguntas
147
148
PRESUPUESTOS CONCEPTUALES DE LA ED
La modificabilidad cognitiva (educabilidad, PA, metfora del andamiaje o eficacia de
la transferencia): 3 ideas:
1. Cualquier momento es adecuado para emprender un aprendizaje
2. Siempre es posible modificar la capacidad cognitiva
3. El acto de mediacin debe adaptarse al sujeto en funcin de los tipos y
gravedad de los sntomas
149
LPAD
1. Comprende tareas de otras bateras de evaluacin de otros autores y se
seleccionaron entre aquellas que permitan analizar la IG fluida
2. El modelo de PA presenta 3 caractersticas:
a) El material debe ser graduado y aplicado segn niveles de dificultad
b) El material debe expresarse en distintos lenguajes o modalidades (verbal,
grafico, pictrico, etc.)
150
EPA-2 DE BALLESTEROS
1. Toma como marco terico el mtodo de evaluacin del PA de Feuerstein
2. Utiliza como tarea base las matrices de Raven
3. Se aconseja a partir de los 10 aos
151
APROXIMACIONES ALTERNATIVAS A LA ED
1. La ED basada en currculum acadmico
2. La ED en grupo
VALORACION CRTICA DE LA ED
La importancia de la obra de Feuerstein se manifiesta en varios aspectos:
1. Haber objetivado la idea de ZDP de Vygotsky
2. Haber centrado la atencin en la ineficacia de las medidas tradicionales de las
HH cognitivas para aquellos sujetos en los que ha fracasado la experiencia de
aprendizaje mediacional
3. Haber dado importancia a las producciones post-entto, como medida predictiva
de la capacidad de aprender (es superior al valor predictivo de las producciones
en la fase test, en este sentido los modelos de prediccin que toman en cuenta
evaluacin + intervencin son mejores modelos predictivos que los basados
solamente en el aprendizaje estable o consolidado)
152
153
METACOMPONENTES
C. EJECUCION
C. ADQUISICION
Codificacin
Inferencia
Comparar
Combinacin
Verificacin
Respuesta
Codificacin selectiva
Combinacin selectiva
Comparacin selectiva
LA SUBTEORIA EXPERIENCIAL
1. La experiencia personal, da cuenta de las HH comprometidas con la capacidad
creativa, entre las cuales la novedad y la adquisicin de automatismos tienen un
papel esencial en la vida intelectual
2. Da cuenta de cmo los individuos se enfrentan a tareas y situaciones nuevas. Sus
componentes se refieren:
a) HH para enfrentarse a tareas nuevas
b) Los recursos necesarios para automatizarla
LA SUBTEORIA CONTEXTUAL
1. El mundo externo o entorno, da cuenta de la adaptacin, seleccin y
configuracin que caracteriza la conducta prctica y el xito en la vida cotidiana
2. Pretende dar cuenta de las capacidades intelectuales que se precisan para
configurar y seleccionar los contextos relevantes para la propia vida, en un
momento dado
154
STAT
1. Diseado para analizar:
a) HH analticas
b) HH creativas
c) HH prcticas
2. Cada una d estas HH puede manifestarse mediante modalidad verbal, numrica y
figurativa, en total 12 pruebas
3. Tanto esta prueba como el CAS no deben ser consideradas libres de cultura
CAS DE STENRBERG
Se construyo teniendo en cuento diversos principios:
1. Los tems deban ser consistentes con la T trirquica y referidos a problemas de
la vida real
2. Los tems deban ser fciles y de contenido cultural aplicable a distintas
poblaciones
3. Los tems deban ser prcticos e ilustrativos grficamente
4. Los tems deban se aplicables mediante tcnicas de entrevista
PRUEBAS
Correccin aritmtica
Dibujos incorrectos
Palabras entrelazadas
Lectura de mapa
Palabras misteriosas
Discusin de un texto de prensa
Ejercicios de matemticas
Proverbios
Correccin verbal
155
C. EJECUCION
C. ADQUISICION
Independientes de campo
Combinacin
Codificacin
Combinacin selectiva
Codificacin selectiva
Dependientes de campo
Combinacin
Comparacin
Combinacin selectiva
Comparacin selectiva
156
punto de vista ms amplio se definen las estrategias como cualquier proceso mental
realizado en el curso del PI, que sirve para alcanzar una meta.
Una estrategia es un mtodo para resolver un problema o alcanzar una meta, el uso de
stas, mejora con la instruccin, la prctica y la edad. Con la edad aparecen diferencias
tanto cualitativas como cuantitativas en el uso de las estrategias:
1. Las estrategias se desarrollan continua y gradualmente (de las ms simples e
ineficaces sirven de base para otras ms maduras y eficaces)
2. A lo largo del desarrollo se adquieren nuevas estrategias a medida que el nio se
enfrenta a diferentes problemas, el contexto y la instruccin influyen en el
desarrollo de nuevas y ms eficaces estrategias
3. La eficacia con la prctica, cuando mayor es la base de conocimientos,
menos asistencia necesita el nio para identificar la naturaleza del problema,
seleccionar las estrategias adecuadas para resolverlo y automatizar el proceso
157
Comprensin verbal
Fluidez verbal
Numrico
Espacial
Memoria asociativa
Rapidez perceptiva
Razonamiento
Motrico (nios)
158
Aptitud verbal
Aptitud espacial
Razonamiento
Memoria
Clculo numrico
Aptitudes psicomotoras
Aptitudes mecnicas
Aptitudes perceptivas
159
Comprensin verbal
Fluidez verbal
Clculo numrico
Razonamiento general o induccin
Razonamiento espacial
Razonamiento verbal
Aptitud numrica
Razonamiento abstracto
Relaciones espaciales
Razonamiento mecnico
Rapidez y precisin perceptiva
160
Destreza motora
Razonamiento mecnico
Informacin mecnica
Tono
Intensidad
Ritmo
Sentido del tiempo
161
162
7. Existe una principal diferencia con los test para nios escolares: stos siempre
irn acompaados por algn conocido durante la exploracin (informacin de si
su comportamiento es habitual)
8. Durante los 2 primeros aos de la vida las capacidades a observar no estn
delimitadas u ordenadas como suceder posteriormente que s estarn
163
Desarrollo postural
Coordinacin culo-manual
Lenguaje comprensivo y expresivo
Socializacin
164
Personal/social
Adaptativa
Motora
Comunicacin
Cognitiva
165
Cognicin
Comunicacin
Adaptacin social
Motricidad fina
Motricidad gruesa
4. Permite crear programas para las necesidades especiales, adaptar los ejercicios a
los nios que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices e integrar las
actividades en las rutinas de la vida cotidiana
BATERIA PIAGET-HEAD
1. Evala el esquema corporal lateralizado en sujetos entre 6 y 14 aos
2. Se estudia la posibilidad que tiene el nio de distinguir entre las nociones
derecho-izquierdo a travs de tems de diferente complejidad
166
Reaccin afectiva
Reaccin motriz
Desarrollo somtico
Despertar sensorial- perceptivo
Exploracin o coordinacin sensoriomotriz
Contacto
Comunicacin
167
Brigance screens
1. Desde los 0 a 7 aos
168
Autodireccin
Ocupacin
Comunicacin
Locomocin
Socializacin
169
Independencia personal
Comunicacin
Socializacin
Ocupacin
Primeras HHSS
HH relacionadas con los sentimientos
HH para hacer frente al estrs
HHSS avanzadas
HH alternativas a la agresin
HH de planificacin
170
Desarrollo
Intelectual
Enunciados positivos
Enunciados negativos
Peticiones/rdenes
Conversaciones
Sentimientos/enunciados de empata
Desarrollo
Social
Batera de socializacin
Cuestionario de HHSS
Escala de comportamiento asertivo
171
PRUEBAS DE SCREENING
AUTONOMIA SOCIAL
RELACIONES
INTERPERSONALES
Proceso receptivo
(comprender visto/odo)
Expresin verbal
Proceso expresivo
(expresar verbal o motora Expresin motrica
una informacin)
Visual
incompleta)
Memoria
(identificar
representacin
visual
172
ESCALAS DE REYNELL
1. Basadas en la teora de Vygotski y Luria, por lo tanto, pone nfasis en la
formacin de conceptos y del pensamiento simblico (en la relacin entre el
lenguaje y el pensamiento)
2. Para nios de 6 meses a 6 aos
3. Consta de 2 escalas independientes:
a) Escala de comprensin verbal (relacionar palabras con objetos,
relacionar un smbolo con otro, relacionar 2 objetos, comprensin de
relaciones temporales)
b) Escala de lenguaje d expresin (expresiones espontneas, vocabulario,
uso creativo del lenguaje por medio de descripcin de dibujos)
4. Existe una forma ms, aplicable a nios con dificultades motoras o que no
hablan
173
EVALUACIN DE LA LECTO-ESCRITURA
TEST DE ANALISIS LECTO-ESCRITURA (TALE) DE CERVERA Y TORO
1. Evala el nivel de las caractersticas de la lectura y escritura en un momento
determinado del aprendizaje
2. Parte del supuesto de que la conducta verbal (comprensiva y expresiva) son
condiciones necesarias para que aparezca la lectura y escritura
3. Hasta los 10 aos
4. Se compone de 2 escalas una para la escritura y otra para la lectura
174
EVALUACIN DE LA ESCRITURA
TEST GRAFOMTRICO
1. La escritura solo es posible si existe cierto nivel de organizacin de la
motricidad fina, por lo tanto la escritura puede medirse a travs de los factores
madurativos y de la formacin escolar recibida
2. Consta de 2 escalas:
a) Escala EM (malformaciones infantiles del grafismo9
b) Escala EF (componentes de la escritura)
EVALUACIN DE LA LECTURA
BATERIA EDIL
1. Evala las dificultades de la lectura:
a) Exactitud lectora
b) Comprensin lectora
c) Velocidad lectora
BATERIA SURCO
1. Evaluacin de la comprensin lectora, la lectura es un proceso interactivo que
depende de 3 aspectos:
a) Contenido y estructura del texto
b) Contenidos lxicos, sintcticos, semnticos, etc.
c) Actividades llevadas a cabo durante la lectura
2. Consta de 3 pruebas:
a) Deteccin de fallos de comprensin
b) Conocimiento de las estrategias generales reguladoras a aplicar en
situaciones determinadas
c) Prueba de comprensin basada en el uso de estrategias especficas
175
BATERIA IDEPA
1. Evala la comprensin lectora
2. El sujeto tiene que llegar a una representacin macroestrutural de carcter
jerrquico del texto
3. Consta de 2 partes.
a) Batera para la identificacin de ideas principales
b) Batera para evaluar la capacidad de identificar el resumen ms adecuado
de un texto
176
Prueba
Observaciones
ITPA 3 a 10 aos
Modelo Osgood
Modelo Vygotski-Luria
Lenguaje hablado
Madurez lecto-escritura
BATERIA INIZAN 5 a 7 a.
REVERSAL TEST
Lecto-escritura
Escritura
TEST GRAFOMTRICO
EDIL
Lectura
SURCO
Comprensin lectora
IDEPA
TOKEN 3 a 12 aos
Comprensin verbal
Otras pruebas
PEABOY 2,5 a. y adultos
177
Denominacin de dibujos
178
1.
2.
3.
4.
5.
Modulo de habituacin
Modulo motor-oral
Modulo troncal
Modulo vestibular
Modulo social- interactivo
179
CLINICAS 1 ORDEN
CLINICAS 2 ORDEN
ADICIONALES
Interrogante ? D, Pt
Sinceridad L
Puntuacin validez F
Factor corrector K
F K (0= o + 9)
Hipocondriasis Hs
Depresin D
Histeria Hy
Desv. psicoptica Pd
Masculino-femenino Mf
Paranoia Pa
Psicastenia Pt
Esquizofrenia Sc
Hipomana Ma
Introversin social Si
Neuroticismo
Psicoticismo
Introversin
Fuerza del yo Es
Dependencia Dy
Dominancia Do
Responsabilidad Re
180
MMPI-2
1. De 18 aos en adelante
2. Mantiene la estructura general de su anterior, aparecen 3 nuevos grupos de
escalas:
a) De contenido (ANX, FRS,OBS,DEP, HEA, BIZ, 15 en total)
b) Suplementarias su funcin es ayudar a interpretar las escalas bsicas:
Escala A (ansiedad)
Escala R (represin)
Escala Es (fuerza del yo)
Escala MAC-R (alcoholismo)
Hy
Pd
Depresin D : 5
Histeria Hy: 5
Desviacin psicoptica Pd: 5
Paranoia Pa: 3
Esquizofrenia Sc: 6
Hipomana Ma: 4
DP subjetiva
Retardo psicomotor
Disfuncin fsica
Enlentecimiento mental
Rumiacion
Negacin de AD social
Necesidad de afecto
Lasitud-malestar
Quejas somticas
Discordia familiar
Problemas con la autoridad
Frialdad social
Alineacin social
Autoalineacin
Pa
Sc
Ma
181
Ideas persecutorias
Hipersensibilidad
Ingenuidad
Amoralidad
Aceleracin psicomotora
Impertubabilidad
Auto-envanecimiento
COMBINACIONES DE PERFILES
49/94: menosprecio hacia las normas y valores sociales, conducta antisocial
12/21: irritables, tmidos, tendencia a malestar fsico e hipocondra
1-3-7: AD, ataques de pnico, rgidos
13/31 y 2 (belle indiference): V de conversin, trastornos de conversin
6-7-8: triada psictica o 6-8-9
6-7-8-9: ttrada psictica(+ importante 9)
2-3: controladoras e inseguras, dificultad expresar sentimientos, son neurticos con
cuadros DP
2-4: tendencia la impulsividad y escaso respeto por las normas sociales
2-7: DP con AD, cansancio, vmitos, etc. Neurosis AD-DP
2-7-8. DP, AD y agitacin
3-2-1: DP y somatizacin
MMPI-A
1. A poblacin desde los 14 a 18 aos
2. Al igual que el MMPI II ha sido desarrollado por Butcher
3. Contiene las mismas escalas que el MMPI II
182
183
2 ORDEN:
Ajuste vs. AD
Introversin extraversin
Poca mucha socializacin controladora
Dependencia independencia
AD
extraversin
autocontrol
independencia
dureza
16PF 5
1. Aplicacin individual o colectiva en sujetos a partir de 16 aos
2. Consiste en una actualizacin de la anterior con algunos cambios:
a) Los factores de 2 orden se llaman dimensiones globales, son 5
b) Se han modificado las escalas de validez: incluye un ndice manipulativo
de la imagen (sustituye a la escala de la distorsin motivacional) un
ndice de infrecuencia y otro de aquiescencia
184
Hipocondriasis D1
DP suicida D2
Agitacin D3
DP ansiosa D4
DP baja-energa D5
Culpabilidad-resentimiento D6
Apatia-retirada D7
Paranoia Pa
Desviacin psicoptica Pp
Esquizofrenia Sc
Psicastenia As
Desajusta psicolgico Ps
CUESTIONARIO DE GORDON
185
MMQ (N)
MPI (N Y E)
EPI (N y E y una escala de sinceridad)
EWPI (N y E en personas con retraso mental)
EPQ (N, E y P a partir de 16 aos)
JEPQ (N, E y P en personas de 8 a 15 aos e incluye una escala de conducta
antisocial)
CUESTIONARIOS DE PINILLOS
1. Evala control, extraversin y paranoidismo en sujetos a partir de 14-15 aos
2. Se puede considerar equivalente al EPQ
Extroversin
Apertura
Conformidad
Consciencia
AD
Hostilidad
DP
Autoconsciencia
Impulsividad
Vulnerabilidad
Calidez
Gregarismo
Asertividad
Actividad
Bsqueda
Emocionalidad
Fantasa
Esttica
Sensibilidad
Accin
Ideas
Valores
Confianza
Cumplimiento
Altruismo
Obediencia
Ternura
Modestia
Competencia
Orden
Libertad
Logro
Disciplina
Reflexin
186
Adolescentes
Poblacin general
MIPS 18-65 a.
MAPI
Uso clnico
MCMI-III
MBHI
MCMI-III
1. Tiene 2 ventajas sobre el MMPPI; es mucho ms corto y est orientado y
organizado para proporcionar diagnsticos compatibles con el DMS IV
2. Usa la Tasa Base, es un procedimiento de tipificacin distinto, que consiste en
transformar las puntuaciones directas en tpicas a partir de unas tablas que no
estn construidas en funcin de la curva normal, sino a partir de estudios
epidemiolgicos y tericos sobre cmo se distribuye cada rasgo psicopatolgico
187
Discordante
Independiente
Dependiente
Ambivalente
Activo
evitativo
Agresivo/
Sdico
Antisocial
Histrinico
Pasivo/agresivo
Pasivo
Esquizoide/
Depresivo
Masoquista/
autodestructiva
Narcisista
Dependiente
Compulsivo
esquizotipo
Paranoide/
Limite
Paranoide
Limite
Limite/paranoide
Variante
disfuncional
ndice de validez
Sinceridad
Deseabilidad
Alteracin
188
PERSONALIDAD
Escalas bsicas:
Esquizoide
Depresiva
Fbica
Dependiente
Histrinica
Narcisista
Antisocial
Agresivo-sdica
Compulsiva
Pasivo-agresiva
Autodestructiva
Patologa:
SD CLINICOS
Gravedad moderada:
Ansiedad
Histeriforme
Hipomana
Distimia
Abuso alcohol
Abuso de drogas
Estrs postraumtico
Severidad:
Pensamiento psictico
DP mayor
Trastorno delirante
Esquizotpica
Limite
Paranoide
MACI
1. Es especialmente til en la evaluacin y confirmacin de hiptesis diagnosticas,
en la planificacin del tto y en la medida del progreso en las diferentes fases del
tto
2. Las 31 escalas se dividen en 4 reas:
a) Escalas psicomtricas
b) Caractersticas de personalidad
c) Preocupaciones expresadas
d) Sndromes clnicos
E. psicomtricas
C. personalidad
P. expresadas
S. clnicos
Fiabilidad
Transparencia
Deseabilidad
Alteracin
Introvertido
Inhibido
Pesimista
Sumiso
Histrinico
Egocntrico
Rebelde
Rudo
Conformista
Oposicionista
Auto punitivo
Tendencia lmite
Difusin de la identidad
Desvalorizacin de s mismo
Desagrado propio cuerpo
Incomodidad respecto al sexo
Inseguridad con los iguales
Insensibilidad social
Discordancia familiar
Abusos en la infancia
T. alimentacin
Inclinacin abuso sustancias
Predisposicin delincuencia
Propensin impulsividad
Sentimientos AD
Afecto depresivo
Tendencia suicida
189
MIPS
1. Diseado para medir los estilos de personalidad de adultos normales entre 18 y
65 aos
2. Las escalas estn organizadas en 3 campos de acciones:
a) Metas motivacionales (actitud para obtener refuerzo del entorno)
b) Comportamientos interpersonales (como se relaciona)
c) Modos cognitivos (busca, ordena, internaliza y transforma la
informacin)
3. Incluye escalas de control:
a) Impresin positiva (P)
b) Impresin negativa (N)
c) Consistencia
4. Tambin incluye:
a) ndice de ajuste (grado de adaptabilidad en relacin a su grupo de
referencia, punto de corte 35, por debajo mala adaptacin)
b) Puntuaciones de prevalencia entre 0 y 100: una puntuacin superior a
50, en cualquier escala es probable que manifieste alguna caracterstica
de esa escala, cuanto ms alta la puntuacin , ms pronunciados son los
rasgos
MAPI
1. Es un breve cuestionario para evaluar la personalidad de adolescentes entre 13 y
18 aos, sus caractersticas y sus problemas de comportamiento
2. 3 tipos de escalas: estilos de personalidad, sentimientos y actitudes, correlatos
comportamentales
MBHI
1. El inventarios de conductas de salud de Millon
2. Desarrollado para la prctica clnica a partir de los 17 aos
3. Intenta ayudar a la comprensin psicolgica de los pacientes y a facilitar los
pasos requeridos para la creacin de programas de tto comprensivos
190
CRITERIOS
EMPIRICOS
MMPI
CPI
16 PF (y la infantil)
CAQ
CRITERIOS
FACTORIALES
MMQ
MPI
EPI
EWPI
EPQ
JEPQ
Cuestionario Pinillos
NEO-PI
BFQ
CRITERIOS
COMBINADOS
Modelo Catell
Modelo Eysenck
MCMI
MACI
MIPS
MAPI
MBHI
Cuestionaros Cloninger
191
DIMENSIONES
INDICES GLOBALES
Somatizacin (12)
OB-CP (12)
Sensibilidad interpersonal (9)
DP (13)
AD (10)
Hostilidad (6)
AD fbica (7)
Ideacin paranoide (6)
Psicoticismo (10)
Sntomas miscelneos (7)
192
CBCL DE ACHENBAN
1. Prueba para ser completada por los padres de nios entre 4 y 18 aos
2. Prueba de base emprica y considera 2 niveles a la hora de entender los
problemas de salud mental en la poblacin infantil:
Internalizante
DP/AD
Quejas somticas
Problemas de relacin
Mixto o neutro
Problemas de pensamiento
Externalizante
Conducta delictiva
Conducta agresiva
Bsqueda de atencin
tems individuales
Escalas de banda estrecha concernientes a problemas conductuales
Escalas de banda ancha
Problemas conductuales totales
Escalas de actividades, social y escuela
Competencia social total
4. Existe una versin que en vez de ser los observadores los padres son los
profesores: TRF
YSR ACHENBACH
1. Adolescentes entre 11 y 18 aos sobre sus propias competencias y problemas
2. Es igual que los anteriores pero este es contestado por el propio sujeto
193
194
195
DEPRESION
1. Inventario de DP de Beck: BDI
a) Consta de 21 tems, enfatiza ms el componente cognitivo (50%) el
segundo componente de ms peso es el somtico/vegetativo
b) El rango de puntuacin obtenida es de 63 puntos, su objetivo es
cuantificar la sintomatologa no proporcionar un diagnstico:
No DP
DP leve
DP moderada
DP severa
0 9 puntos
10 18 puntos
19 29 puntos
Igual o ms de 30 puntos
196
197
METODOS EVOLUTIVOS
198
OTROS PROCEDIMIENTOS
1. Indice de deterioro del WAIS
a) Para el clculo del ndice del deterioro del WAIS (ID) se compara la
suma de las puntuaciones tpicas en los tests cuyos rendimientos se
mantienen con la edad (SM, normalmente son las funciones verbales
cristalizadas) con la de los tests cuyos rendimientos no se mantienen
(NSM, funciones manipulativas que conforman la UG fluida):
ID = SM NSM / SM X 100
b) La interpretacin:
Si el resultado es mayor del 20%, hay deterioro significativo
Si est entre el 10% y 20% , hay probable deterioro pero no
alcanza la significacin estadstica como para que se pueda
afirmar con seguridad
Si el resultado es menor del 10% (incluyendo los negativos) se
interpreta que no hay deterioro
SM
Vocabulario
Informacin
Rompecabezas
Figuras incompletas
NSM
Dgitos o aritmtica
Semejanzas
Claves
Cubos
2. CAMDEX
a) Establecer el diagnostico de las demencias ms habituales
b) Tambin se contemplan los diagnsticos diferenciales de DP, delirium y
estados paranoides
199
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
Se dividen en 2 tipos:
1. Actividades bsicas de la vida diaria (ABVD): las actividades primarias de la
persona, destinadas al autocuidado y movilidad, permitiendo autonoma e
independencia elementales
2. Actividades instrumentales de la vida diaria (AIVD): permiten la adaptacin
de la persona a su entorno y mantener su independencia, supone un nivel ms
complejo del estado afectivo, cognitivo y entorno social
200
201
202
d) Desplazamientos
e) Errores de tamao
f) Perseveraciones (un tipo de distorsin)
4. Los errores de rotacin, perseveracion, distorsin del tamao de las figuras y sus
relaciones temporales, fragmentacin y reproducciones reduplicadas indicaran
perturbaciones de la percepcin visual atribuibles a patologa cerebral
Valoracin de errores
Valoracin de aciertos
3 por encima de lo esperado: aviso de que se est 2 puntos por debajo de lo esperado: aviso
produciendo un deterioro de la funcin cognitiva
3 puntos por debajo: sugiere deterioro
4 puntos por encima: sugiere este deterioro
4 puntos: clara indicacin de tal deterioro
5 puntos: clara indicacin de tal deterioro
3. Los nios con lesin cerebral generalmente obtienen puntuaciones bajas, pero
esto no significa que todas las ejecuciones pobres indiquen lesin cerebral , a
partir de los 6 aos, las distorsiones de Bender pueden tener valor diagnostico,
de esta manera los indicadores de PSP serian:
a) Deficiente mental: deterioro en la integracin
b) CI menor de 50: respuestas poco reconocibles con predominio de la
perseveracin y del redondel
c) Simulacin: las copias son pequeas y los smbolos son simplificados
(no existe perseveracin ni dificultades en los ngulos y oblicuas), es
frecuente observar detalles que indican un buen nivel intelectual e
incongruencia con los resultados
d) SQZ: las copias son perfeccionistas, cuidadosas y se observan
indicadores de regresin como nmeros y letras
e) Lesiones cerebrales orgnicas: las rotaciones de las figuras A, 1, 4, 5 8
tienen implicaciones diagnosticas a todas las edades, se dan mucho en
203
204
205
206
Test de categoras
Test de ejecucin tctil
Test del ritmo de Seashore
Test de percepcin de sonidos
Test de golpeteo
Test de afasia indiana-reitan
Examen senso-perceptivo
Dominancia lateral
Test de trazado
207
Funciones motoras
Organizacin acstica-motriz
Funciones cutneas superiores y funciones cinestsicas
Funciones visuales superiores
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo
Lectura y escritura
Destreza aritmtica
Procesos mnsicos
Procesos intelectuales
Lenguaje espontaneo
Fluidez y contenido
Prosodia
Orientacin
Dgitos directos e inversos
Lenguaje automtico y control mental
Praxis orofonatoria
208
Repeticin verbal
Repeticiones de errores semnticos
Denominacin visoverbal
Denominacin verboverbal
Evocacin categorial
Comprensin verbal
Lectura-verbalizacin
Comprensin lectora
Mecnica de la escritura
Dictado
Escritura espontanea
Gesto simblico
Mmica de uso de objetos
Uso secuencial de objetos
Imitacin de posturas
Secuencia de posturas
Praxis constructiva
Atencin visogrfica
Orientacin topogrfica
Apareamiento de cartas
Colores
Analizador tctil
Reconocimiento digital
Orientacin derecha-izquierda
Gnosis auditiva
Memoria verbal de textos
Aprendizaje seriado de palabras
Memoria visual
Clculo
Problemas aritmticos
Informacin
Abstraccin verbal
Clave de nmeros
Cubos
209