PERIODOS DEL DESARROLLO

COGNITIVO, SEGN PIAGET

Segn PIAGET, el desarrollo cognitivo es una construccin continua. Se distinguen distintos perodos:
Perodo Sensoriomotriz (0-2 aos).
Perodo Pre operacional (2-6 aos).
Perodo de las Operaciones Concretas (6-12 aos).
Perodo de las Operaciones Formales (12-16
aos).
PERIO
DOS

FASES

PERIODO SENSORIO MOTRIZ

Estado 1.
Estado 2.

Estado 3.

Estado 4.

Estado 5.

FUNCIN
SIMBLICA
FUNCIN
SEMITICA

LOS
SMBOLOS
PRE
OPERATORI
INTELIGEN
A
CIA

PERIODO PRE-OPERACIONAL

Estado 6.

INFORMACIN PRINCIPAL

INFORMACIN ADICIONAL

Comprende el primer mes de vida del individuo

Primeras coordinaciones motrices:
Comprende del primer mes a los Intersensoriales: Se instauran las primeras
cuatro meses.
respuestas de atencin.
Sensorio-motoras: Orientacin al sonido y control
visual.
Comienza a integrarse la informacin sensorial, la
cual es requisito para la elaboracin de esquemas de
representacin.
Reaccin circular: Es un hbito naciente.
Va de los cuatro a los ocho meses.
Ejemplo: suspende un sonajero, repitiendo ese acto
una serie de veces, lo cual constituye una reaccin
circular.
Actos ms completos de inteligencia prctica:
Comprende desde los ocho a los Se acenta la atencin a lo que ocurre en el
doce meses.
entorno.
Aparece la intencionalidad.
Se dan las primeras coordinaciones de tipo
instrumental.
Se suma a la conducta del nio una reaccin
Va de los doce a los dieciocho meses esencial: la bsqueda de medios nuevos por
diferenciacin de los esquemas conocidos
ltimo estadio de la etapa Senso-motora, y la
Va desde los dieciocho hasta los transicin hacia el perodo siguiente.
veinticuatro meses.
Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva
dimensin: la inteligencia opera con representaciones
Aparece una funcin fundamental para la evolucin de las conductas ulteriores. Consiste en
poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema
conceptual, etc.) por medio de un "significante" diferenciado y que slo sirve para esa
representacin: lenguaje, imagen mental, gesto simblico, etc.
Implica la evocacin representativa Conductas:
de un objeto o acontecimiento 1. IMITACIN DIFERIDA
ausente,
lo
cual
supone
la 2. JUEGO SIMBLICO
construccin o el empleo de 3. EL DIBUJO
significantes diferenciados.
4. IMAGEN MENTAL
5. EL LENGUAJE
Acciones significantes, formas elaboradas de interaccin comunicativa.
Pautas claras de comunicacin intencional que tienen un carcter pre-simblico
El perodo pre-operatorio se extiende Esta nueva capacidad de crear y combinar
desde los dos a los siete aos de representaciones abre numerosas posibilidades, ya
edad. En la etapa anterior aparecen que libera el pensamiento del "aqu y ahora" propio de
los smbolos, mientras que en sta la inteligencia prctica.
se afianza la funcin simblica. El Segn Piaget existe continuidad (a nivel funcional)
nio pasa de la inteligencia prctica, entre los dos tipos de inteligencia: los mismos
basada en el ejercicio (coordinacin y mecanismos de asimilacin y acomodacin buscando
organizacin de esquemas de accin constantemente el equilibrio siguen operando aunque
realmente
ejecutados),
a
la lo hagan ahora sobre esquemas representativos y no
inteligencia representativa, basada prcticos.
en esquemas de accin internos y
simblicos a travs de los signos,
smbolos, imgenes, conceptos, etc..

PRECONCE
PTOS Y
TRANSDUC
CIN

PENSAMI
ENTO
INTUITIVO
ETAPA PREOPERATORIA

OPERACIONALPERIODO PRELANOICAREPOER P ODOIREP

Piaget habla de "preconceptos", haciendo referencia a las primeras nociones que el nio utiliza
en la adquisicin del lenguaje.
Los nios de 2 o 3 aos generalizan; dado que, su razonamiento a los preconceptos no llega a
ser una verdadera deduccin, es por tanto una transduccin (un razonamiento que va de lo
particular a lo particular).
Entre los 2 y 4 aos juegan un papel fundamental las asimilaciones directas entre situaciones
basadas entre las semejanzas y metforas que ms tarde utilizar el nio en sus
descripciones y razonamientos. Esta importancia del pensamiento comparativo en la etapa pre
operatoria se manifiesta por la variedad y originalidad de las expresiones pseudo
metafricas que tienen los nios entre 2 y 5 aos.
A partir de los 4 aos aprox., aparece una nueva situacin cognitiva que le permite al nio
entablar una conversacin continuada y el vivir experiencias breves en las que manipula
objetos diversos. Comienzan varias de las experiencias: conservacin, clasificacin, seriacin,
horizontalidad, etc.; y el estudio de las diferentes categoras del conocimiento: lgica,
causalidad, espacio, tiempo, nmero, etc.

Ausencia de
equilibrio
Experiencia
mental

Centracin

Irreversibilidad
:

Estatismo

Egocentrismo

Ausencia de equilibrio: Piaget caracteriza al desarrollo de la inteligencia

como un equilibrio cada vez mayor entre la asimilacin y la acomodacin.
El pensamiento preopera torio carece de un equilibrio estable entre
ambos mecanismos, es por lo tanto, un pensamiento inestable.
Piaget ha caracterizado el pensamiento preoperatorio como una
verdadera experiencia mental. Es representativo, es una forma de
aprehender la realidad que tiende a estar ms cerca de las acciones y de
sus resultados que de construcciones ms abstractas y esquemticas
(como lo ser el operacional).
Centracin: La tendencia a centrarse en algunos de los aspectos de la
situacin, dejando de lado otros aspectos y provocando as una
deformacin del razonamiento, constituye una de las caractersticas ms
importantes del pensamiento pre operatorio. El nio en esta etapa tiene
dificultad para considerar dos dimensiones diferentes a la vez.
Irreversibilidad: Una cognicin es reversible si es capaz de proseguir un
cierto camino en un sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para
conectarse nuevamente con el punto de partida. Las cogniciones pre
operatorias, al estar prximas a las acciones y a la realidad concreta y al
ser una serie de experiencias sucesivas con dificultad de una organizacin
de conjunto, no tienen la movilidad propia de los actos mentales
reversibles.
El pensamiento pre operatorio tiende a fijarse en los estados ms que
en las transformaciones. Esta imposibilidad de considerar los cambios fue
desarrollada por Piaget en el estudio de imgenes mentales, el cual
demuestra la dificultad que tienen los nios de 4 a 6 aos para representar
las transformaciones.
Se refiere a la tendencia que tiene el nio en esta etapa a tomar su punto
de vista como nico, desechando a los dems. Es una centracin
excesiva en las acciones y representaciones propias del sujeto. La
incapacidad para considerar el punto de vista del otro y la tendencia a
tomar el suyo como el nico posible, est ntimamente ligada a la
tendencia que los mismos nios tienen a centrarse en un slo aspecto de
la realidad, el que estn percibiendo, y a su dificultad para considerar las
transformaciones que permiten pasar de su punto de vista al de los otros.

FUENTES:
Chiavenato, Idalberto. Introduccin a la Teora General de la Administracin. 3ra. Edicin. Edit. McGraw-Hill. 1992.
von Bertalanffy, Ludwig. Teora General de Sistemas. Petrpolis, Vozes. 1976.
Revista digital INVESTIGACIN Y EDUCACIN. La evolucin del pensamiento, Mari Paz Quintero Fernndez. NMERO 19, SEPTIEMBRE DE 2005,
Volumen II, ISSN 1696-7208.
www.monografa.com, ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO: Enviado por Idilio W. Ibarra Vias, autores: Nelly Sastre- Marinela Cancela - Belquis Rosas
- Ivanna Pimienta - Idilio W. Ibarra

OPERACIONES
CONCRETAS

OPERACIOPERIODO
NAL

Las operaciones concretas se

consolidan entre los 6-7 aos y
entre los 11 12 aos.
En esta etapa evoluciona la
inteligencia representativa.
El paso del pensamiento intuitivo
al operatorio supera el carcter
cambiante, inestable y subjetivo
del pensamiento pre operatorio
en el sentido de una mayor
estabilidad,
coherencia
y
movilidad. El pensamiento se
vuelve verdaderamente lgico.
DIVERSIDAD

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
La operacin va siempre
integrada en un sistema de otras
operaciones, y es precisamente
porque es susceptible de
agruparse por lo que la intuicin
se vuelve operacin.

DESCENTRACIN,
CONSERVACIN Y
REVERSIBILIDAD

DESFASES

Existe una continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo

una marcha progresiva hacia una mayor adaptacin, en la que
la asimilacin y la acomodacin juegan un papel primordial en
el intercambio entre el sujeto y el entorno. La intuicin es una
accin interiorizada. Progresivamente se integran en sistemas
de acciones, en el sentido de que una accin puede
compensar o anular a otra anteriormente ejecutada.

Accin interiorizada integrada en un sistema de relaciones es

una operacin, psicolgicamente existir una gran variedad de
operaciones segn el mbito de aplicacin. Ej. La operacin
de reunin puede aplicarse a clases (reunir la clase de las
rosas y margaritas para constituir una clase de orden superior,
la de las flores).
Se aplica en el mbito lgico matemtico (cuando se
considera la diversidad de los objetos) espacio temporal
(cuando se considera la constitucin misma del objeto).
Piaget distingui en esta etapa las siguientes operaciones:
clasificacin, seriacin, conservacin numrica, adicin
partitiva, orden espacial, medicin.
Esta agrupacin entre operaciones posee cinco propiedades
cognitivas que corresponden a cinco propiedades lgicas
propias de una estructura lgica que Piaget denomina
"agrupamiento":
1. Dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola
composicin.
2. La accin se vuelve reversible (reversibilidad).
3. Un mismo resultado puede alcanzarse por dos caminos
diferentes (asociatividad).
4. El retorno al punto de partida permite encontrar lo idntico
a s mismo (identidad).
5. Reunir una clase consigo misma conduce a obtener la
misma clase, mientras que aadir una unidad a una
cantidad conduce a un nuevo resultado.
Esta tendencia de las operaciones a ser solidarias unas con
otras se expresa por una caracterstica global propia de la
inteligencia operatoria: la descentracin. Lo propio del
pensamiento intuitivo es que es un pensamiento que traduce
al mismo tiempo una asimilacin de la realidad al punto de
vista del sujeto (egocentrismo), y una acomodacin excesiva y
cambiante segn las apariencias de la realidad (centracin
perceptiva). Por el contrario, lo propio del pensamiento
operatorio es poder seguir las transformaciones sucesivas de
la realidad a travs de todos los caminos posibles, y en vez de
proceder de un punto de vista nico, llegar a coordinar los
diferentes puntos de vista. Propiedad que marca una clara
diferencia con las formas anteriores de inteligencia: la
reversibilidad, mientras que las intuiciones, rgidas y
centradas, se desenvuelven en sentido nico; lo propio de las
operaciones es poder desenvolverse de manera reversible por
inversin o reciprocidad.
Una serie de desfases temporales al estudiar la estructuracin
de nociones diferentes. El caso ms claro es el de la
conservacin, sta se logra en momentos diferentes segn el
contenido de que se trate. A travs de diferentes estudios se
ha llegado a la conclusin de que en trminos generales, la
conservacin de las cantidades aparece hacia los 7 8 aos,
la del peso hacia los 9 10 aos y la del volumen hacia los 11
12 aos. Adems, entre los diferentes tipos de cantidades,
tambin se observan ligeros desfases llamados "desfases
horizontales".