FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE

LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEXTOS Y SEPTIMOS DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA CAAMOMO LOMAPRIETA
MEDIANTE LA IMPLEMENTACIN DE HERRAMIENTAS
TECNOLGICAS.

AURORA MORENO MORENO

JHARLYN SORY FERNNDEZ ZAPATA
GERARDO ANTONIO TAPASCO CAMPEN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
RIOSUCIO CALDAS
2014

FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE

LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEXTOS Y SEPTIMOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA CAAMOMO LOMAPRIETA MEDIANTE
LA IMPLEMENTACIN DE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS.

AURORA MORENO MORENO

JHARLYN SORY FERNNDEZ ZAPATA
GERARDO ANTONIO TAPASCO CAMPEN

TRABAJO DE PARA OPTAR EL TITULO DE ESPECIALISTA EN LA

ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

DIRECTOR DE TRABAJO
ING. VICTOR HUGO MEJIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
RIOSUCIO CALDAS
2014

RESUMEN

TITULO: Fortalecimiento de competencias comunicativas de los

estudiantes de los grados sextos y sptimos de la institucin educativa
Caamomo Lomaprieta mediante la implementacin de herramientas
tecnolgicas.
AURORA MORENO MORENO
JHARLYN SORY FERNNDEZ ZAPATA
GERARDO ANTONIO TAPASCO CAMPEN

Palabras claves: competencias, comunicacin, habilidad, sintaxis,

proceso, enseanza, aprendizaje, lectoescritura, tecnologa, currculo,
tic, internet, pragmtica, semntica, enciclopdica, ortogrfica,
interpretar, analizar.
La implementacin de estrategias innovadoras para la enseanza y el
dominio de las habilidades comunicativas, contribuyen en el
desenvolvimiento en el proceso educativo de los estudiantes. Este
proyecto de investigacin surge de la necesidad de solucionar la
problemtica detectada en la adquisicin de fundamentos en el manejo
del lenguaje en los estudiantes de los grados sextos y sptimo en la
institucin educativa Caamomo Lomaprieta.

Conociendo esta falencia se pens que la forma ms eficaz para

resolverla, era mediante la utilizacin de herramientas tecnolgicas, ya
que estas despiertan gran inters, aficin y prctica por los jvenes,
adems, porque existe gran cantidad de recursos didcticos, que
pueden encontrarse en internet y disponer de estos de manera gratuita.

La incorporacin de herramientas tecnolgicas con estrategias

didcticas tradicionales son la tendencia en la educacin en los ltimos
aos, ya que con estas se facilita su dominio, el cual es fundamental en
el proceso de enseanza aprendizaje, en la adquisicin de nuevos
conocimientos y tambin es una buena forma de mejorar los resultados
del rendimiento acadmico y prueba censales.

Con el manejo fluido de las habilidades en el lenguaje los docentes

participaran activamente en todos los proceso educativos sin ninguna
limitacin, adems se evitar desercin escolar por la incomprensin
en los procesos curriculares. Otros aspectos importantes para destacar
es que se podr desarrollar placer y hbito por la prctica de la lectura
y la escritura, aumento de su confianza y crecimiento en su autoestima
en su convivencia social.

ABSTRACT
TITLE: Strengthening communication of students in sixth and seventh
grades of the school Caamomo Lomaprieta by implementing
technological tools skills.
AURORA MORENO MORENO
JHARLYN SORY FERNANDEZ ZAPATA
GERARDO ANTONIO TAPASCO CAMPEON
Keywords : skills, communication skills , syntax, process , teaching,
learning , literacy , technology, curriculum , tic , internet, pragmatics,
semantics, encyclopedic , spelling , interpret, analyze .

The implementation of innovative strategies for teaching and mastery of

communication skills , contribute to the development in the educational
process of students. This research project arises from the need to solve
the problems identified in the acquisition of fundamentals in the use of
language students in the sixth and seventh in the school Caamomo
Lomaprieta degrees.

Knowing this shortcoming was thought that the most effective way to
resolve way was through the use of technological tools , as these are of
great interest , hobby and practice by young people, also because there
are plenty of learning resources, which can be found on the Internet and
dispose of them for free.

The incorporation of technological tools with traditional teaching

strategies are the trend in education in recent years , as these its
domain, which is essential in the process of learning in the acquisition of
new knowledge is facilitated and is also a good way to improve
academic performance results and census test.
With fluent skills in language teachers actively participate in all
educational process without any limitation also prevent dropout by
misunderstanding in curriculum processes. Other important aspects to
note is that pleasure can be developed by practice and habit of reading
and writing, increase their confidence and growth in self-esteem in their
social life.

Contenido
INTRODUCCIN............................................................................................................... 2
1.

OBJETIVOS ............................................................................................................... 3
1.1.

Objetivo General ............................................................................................. 3

1.2 Objetivos Especficos............................................................................................. 3

2.

JUSTIFICACIN ........................................................................................................ 5

3.

MARCO REFERENCIAL ............................................................................................. 7

3.1.

Marco Conceptual ........................................................................................... 7

3.2

Marco Terico ................................................................................................. 9

3.2.

Marco Jurdico............................................................................................... 20

3.2.1.
3.2.2.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1.991 .................................... 20

LEY 115 ...................................................................................................... 20

4.1.1.

Proyecto Etnoeducativo Embera De Caldas.......................................... 21

4.1.2.

Plan Decenal De Educacin 2010-2016................................................. 21

4.1.3.

Estndares Bsicos De Competencias Del Lenguaje ............................. 21

4.1.4.

Competencias Laborales Generales ...................................................... 22

4.1.5.

Currculo institucional ........................................................................... 22

5.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 23

6.

DISEO METODOLGICO...................................................................................... 25
6.1.

Poblacin....................................................................................................... 25

6.2.

Muestra ......................................................................................................... 25

6.3.

Desarrollo del Proyecto................................................................................. 25

Enlace al diccionario de la Real Academia de Lengua Espaola para que el

estudiante pueda resolver dudas relacionadas con la escritura y semntica y la
gramtica de palabras desconocidas o dudosas....................................................... 28
7.

CONCLUSIONES ..................................................................................................... 29

8.

GLOSARIO .............................................................................................................. 31

9.

WEBGRAFIA........................................................................................................... 34

10.

BIBLIOGRAFA .................................................................................................... 35

INTRODUCCIN

Gracias a los avances tecnolgicos, se ve necesario estar a la

vanguardia de esta e innovar cada da en nuestras aulas de clase.
Aprovechando las posibilidades que nos presenta la ciencia, sin dejar a
un lado los conocimientos y practicas magistrales que han
caracterizado la educacin.

La educacin presenta reas de oportunidad como las humanidades

las cuales se pueden aprovechar positivamente con el nimo de
cambio y de mejora continua con el que interactan en la educacin, los
y las docentes, los padres de familia, las y los estudiantes, y una
comunidad acadmica y social realmente interesada en una educacin
diferente que vaya a la vanguardia de las nuevas tecnologas que cada
da nos proponen un reto.

La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes

generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones
didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los
alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el
desarrollo de sus competencias.

Algunos de los problemas ms comunes en nuestras aulas de clase

son los que se refieren a las habilidades comunicativas (escuchar,
hablar, leer y escribir) que se pueden resumir en algunas dificultades
en la comprensin y produccin, utilizacin y elaboracin, y reflexin
sobre y desde textos escritos y orales con los que puedan lograr las
propias metas, desarrollar sus potenciales y conocimientos para
participar consecuentemente en la sociedad, fueron los que nos
impulsaron a crear algunas actividades importantes en las cuales
implicar el uso de herramientas tecnolgicas para el mejoramiento y
perfeccionamiento del uso de las TIC. Y que veremos con ms detalle a
lo largo de este proyecto y que estamos seguros de que van a ser de
gran apoyo para el proceso.

1. OBJETIVOS

1.1. Objetivo General

Contribuir al alcance de las competencias comunicativas, en los

estudiantes de grados sexto y sptimo de la Institucin Educativa
Caamomo Lomaprieta del municipio de Supa, fomentando el placer
por la lectura, la expresin oral y escrita mediante la utilizacin de
herramientas TIC.

1.2 Objetivos Especficos

Promover, de manera ldica, el hbito de lectura en los estudiantes,

que contribuya a mejorar sus desempeos en el proceso de
aprendizaje.

Desarrollar la capacidad expresiva en la lectura oral de textos,

reconociendo y apropiando el lenguaje no verbal para potenciar su
habilidad de hablar en pblico.

Ampliar el nivel de comprensin, anlisis e interpretacin textual, en

sus diferentes niveles: literal, inferencial e intertextual.

Fomentar la caligrafa y la ortografa en los estudiantes, que le

permitan mejorar la comprensin y la presentacin de sus trabajos
escritos.

Mejorar las competencias en la redaccin y produccin textual que

le facilite la expresin fluida y coherente de sus ideas y opiniones de
manera oral escrita.

Identificar estrategias didcticas que posibiliten aminorar las

falencias de los estudiantes en los procesos de lectura y escritura.

Seleccionar recursos y herramientas disponibles en internet, que

faciliten el desarrollo de habilidades comunicativas en los
estudiantes.

Publicar los trabajos de produccin textual desarrollados por los

estudiantes en el sitio web, utilizando la herramienta issu.

2. JUSTIFICACIN

En el proceso educativo juega un papel muy importante el desarrollo de

las capacidades comunicativas: la comprensin, anlisis textual, la
interpretacin, la escritura, la ortografa y la lectura, como elemento que
permite a los estudiantes la posibilidad de la interaccin social y la
adquisicin de nuevos conocimientos. Por eso es necesario ofrecerle
una variedad de alternativa que faciliten que los nios puedan asumirla
o adquirirla con gran facilidad, dominio y placer, esto le permitir
convertirlo en un hbito ldico cotidiano.

El lenguaje constituye un elemento indispensable que materializa el

pensamiento y por lgica el conocimiento, lo que expresamos, lo que
sentimos en forma oral, gestual y escrito necesariamente debemos
comunicrselos a otro, esto permite reflejar la personalidad y la
seguridad de cada individuo en el medio social que se desenvuelve y da
como resultado mayor comprensin en desarrollo comunicativo.

El manejo de las competencias comunicativas en nuestro pas y en

especial en las zonas rurales se ha convertido para los docentes de
escuelas unitarias un dolor de cabezas para que los estudiantes las
manejen, todava se manejan mtodos tradicionales y las condiciones
precaria en cuanto a la dotacin de elementos tecnolgicos e
informticos y el manejo de seis grupo sin los materiales, la poca
colaboracin de los padres de familia, esto contribuye para que los
estudiantes pasen al nivel secundario con grandes falencias en el
manejo de la escritura, la lectura, la ortografa , el anlisis e
interpretacin textual.

La forma de enseanza de las competencias comunicativas hacen

que los estudiantes le cojan pereza a la practicas de las misma y esto
genera en muchos casos continuas deserciones en el sistema
educativo al no poder entender lo que le ensean, en este sentido la
comprensin y el manejo de las capacidades comunicativa es la base
fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje de todos los
procesos curriculares que se ofrecen en las instituciones educativas.

Con el propsito de aportar al mejor desempeo de estudiantes de los

grados sextos y sptimos en el desarrollo del proceso educativo,
5

proponemos el proyecto fortalecimiento de las competencias

comunicativas mediante la implementacin
de herramientas
tecnolgicas como una de las mejores estrategias didcticas que
permitan superar las debilidades en el manejo de las competencias
comunicativas.

El gran auge que ha convertido la tecnologa y la informtica como una

herramienta importantsima en el proceso educativo de nuestro pas,
hace que los estudiantes se motiven y deseen aprender los diversos
programas. Es por eso que es fundamental aprovechar de forma
sistemtica este recurso didctico para poder solucionar los diferentes
problemas existentes de lectoescritura.

La mejor forma de llamar la atencin y el deseo de aprender es buscar

diferentes alternativas que produzca en el estudiante la facilidad para
poder solucionar esa dificultades que los limitan, y as aprovechar los
diferentes conocimientos que se pretende que los dicentes asimilen
para que puedan desarrollar dominar las diversas competencias, en
este orden de ideas las tic juegan un papel importantsimo como
herramienta que facilita la adquisicin y el dominio de las competencias
comunicativas y contribuyen a solucionar las falencias con que llegan
los nios al nivel de bsica secundaria.

3. MARCO REFERENCIAL

3.1. Marco Conceptual

La comunicacin lingstica: Es una facultad compuesta por cuatro
habilidades: escuchar y hablar, leer y escribir, Las cuatro habilidades
emergen del cruce de dos ejes, el primero, la modalidad (oral o escrita);
y el segundo, el tipo de proceso (comprensin o produccin),
(OECD/UNESCO-UIS 2003, MINEDUC 2005).

La escritura debe ser entendida como:

Un proceso situado, esto es, como una actividad social y cognitiva
(Bentez 2005, Cassany 2006); que ocurre en situaciones especficas
de uso; que tiene por objetivo dar solucin a problemas
comunicacionales o retricos relacionados con las intenciones o
necesidades de los lecto escritores ( NAEP 2007 ) y en la que
participan los componentes motivacionales, de expectativas, y diversos
actores, no solamente los estudiantes (padres, profesores, directivos).

Se desplaza el corazn de la enseanza, en consecuencia, desde el

manejo de las convenciones (ortogrficas, estilsticas, etc.) al control del
proceso atendiendo a las situaciones de comunicacin (Ferreiro &
Teberosky 1979, Atorresi 2005).

Importa que las estudiantes y los estudiantes se hagan conscientes de:

su papel activo en la construccin del significado (Elbow 1998); de las
caractersticas de las situaciones de lectoescritura: para qu se lee y
escribe (propsito); a quin se lee y escribe (audiencia), y cmo se lee y
escribe (gnero) (Cf. Kent 1999, Syverson 1999);de los pasos que se
siguen al escribir (Flower & Hayes 1980, Bereiter & Scardamalia 1987).

Dialctica Oralidad-Escritura: la oralidad y la escritura (Biber 1988) se

encuentran mucho ms relacionadas de lo que se propona

antiguamente (Ong 1980), hay gneros orales muy similares a los

escritos (la conferencia magistral), y hay gneros escritos muy similares
a los orales (el Chat).

Literacidad: habilidad para comprender y producir, utilizar y elaborar, y

reflexionar sobre y desde textos escritos y orales en orden a lograr las
propias metas, desarrollar nuestro potencial y conocimiento y participar
efectivamente en la sociedad (OECD/UNESCO-UIS 2003).

El lenguaje: es una herramienta de comunicacin para aprender,

integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener
y dar informacin diversa; establecer y mantener relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y
deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones y valorar las de otros. El lenguaje se manifiesta en una
variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin,
los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan.

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo

utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia
de enseanza-aprendizaje, enfocamos la interrelacin intrnseca de la
lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin
y meta cognicin integrado.

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo

proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los
signos para captar la imagen acstica de estos y simultneamente los
vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para
obtener significado.

Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos

y en ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es
funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es
construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y
ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas
necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La
enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que

estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e

interpretacin de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la
enseanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el beb
descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida).

3.2 Marco Terico

En el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura,
es necesario tener en cuenta los referentes para poder ponerlos en
prctica, para que los nios y nias puedan aprender de una forma
clara y precisa. Es por ello que cada una de las teoras aporta un
granito de arena para solucionar aquellos problemas que surgen en
algunos estudiantes.

Tendencias pedaggicas de los procesos iniciales de lectoescritura

El mtodo montessoriano impulsa principios educativos como la
libertad, la actividad y la autonoma; le da gran importancia a la
autoeducacin y al docente como gua del proceso de enseanza y
aprendizaje, y propone material didctico auto corrector que contribuye
a lograr una educacin sensorial completa y graduada

La escuela activa toma en cuenta los intereses del nio y la nia,

respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes
para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales
tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonoma; y le da al
docente el rol de facilitador o gua de los procesos de enseanza y
aprendizaje (Rojas,1998).

Mtodo de Decroly (1871-1932) propuso una metodologa de

integracin de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad
que rodea al nio y la nia. Esta metodologa consideraba que la vida
psquica es una totalidad dentro de la cual se perciben las estructuras
organizadas, de ah que propone los centros de inters como forma de
trabajo escolar, siguiendo tres etapas: observacin, asociacin y
expresin. Dentro del enfoque decrolyano se le dio gran importancia a
la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo;
9

se crea que la niez deba ser el centro de la escuela y la Escuela

para la vida y por la vida.

Mtodo eclctico para la enseanza de la lectoescritura, que consiste

en integrar diferentes aspectos de los mtodos sintticos y analticos,
ha tenido gran influencia en nuestro pas. Para la aplicacin de este, es
necesario partir de un diagnstico previo y tomar en cuenta las
diferencias individuales de las nias y los nios, con el fin de iniciar el
aprestamiento dirigido a crear en cada nio un gran deseo de
aprender (Chacn,1974, p. 8) y a la vez, propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias, para iniciar con xito el aprendizaje formal de la
lectura y la escritura.
Publicado por keila en 12:52
Una de las teoras con mayores implicaciones para la didctica de la
lectura es aquella que contempla dos vas de acceso al significado
(Coltheart, 1978; Coltheart, Curtis, Atkins, y Haller, 1993). Segn esta
teora, la va fonolgica ha de ser plenamente desarrollada para
convertirse en un lector competente. Adems, un lector competente ha
de tener la capacidad de leer palabras familiares mediante un
reconocimiento inmediato sin necesidad de operar luego con la
fonologa. Esta sera la segunda va. No podemos negar la importancia
de la mediacin oral en ambas vas y, en consecuencia, ello debe ser
estimulado en el contexto de la enseanza formal.

Alfabetizacin emergente. Al respecto Chaves propone un quehacer

docente enfocado a fomentar la llamada "prctica deliberada", la cual,
busca desde la concepcin vygotskiana que el educando se inmiscuya
en su aprendizaje, a travs de un actitud de "querer-aprender". El uso
del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas
mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos
por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia
variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un
significado a los smbolos escritos y otras, en la interpretacin del
significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del
lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y
descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas
actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y
educandos.

10

La pedagoga Myriam Nemirovsky plantea que para revisar la evolucin

en las Hiptesis sobre el sistema de escritura y la lengua escrita
(Silbica, silbica-alfabtica, alfabtica) no necesariamente se debe
relacionar con la edad de nias y nios, porque puede haber algunos de
menor edad y de escrituras mucho ms avanzadas que la de aquellos
de mayor edad; la evolucin est determinada por las oportunidades
que tiene cada nia/o de interactuar con la escritura y con usuarios de
escritura convencional en situaciones donde analicen, reflexionen,
contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista:

El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el

ms difundido
mundialmente; se ha derivado de una serie de
investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia
fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la suposicin de
que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de
sonidos y, por tanto, consideran que lo ms importante que un nio
debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la
letra correspondiente. Si bien hacen nfasis en que una destreza bsica
para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para
que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle
tales habilidades.

Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de

estas habilidades fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de
la lectura y de la escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad
de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo
no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es
necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia
letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingstico,
comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta
orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico, que hay
habilidades que funcionan como antecedente necesario para el
desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms
fciles y otras ms difciles de aprender) y que, por tanto, la enseanza
debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior, 1994).

11

El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por

autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el
aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier
nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a hacerlo,
porque est rodeado de personas que usan su lengua para
comunicarse. Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la
escritura como medio de comunicacin aprender a leer y escribir
porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su
medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante debe
estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con
propsitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen nfasis en
lo siguiente:

1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios

textos reales: cuentos, peridicos, propagandas, cartas, etc.
2. Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas, palabras y
oraciones aisladas, ya que stas se encuentran descontextualizadas y
tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y ste se
encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el
lenguaje y la estructura de un texto resultar en una violacin que
impedir un aprendizaje real.

3. La comprensin de la lectura es una transaccin entre el texto y el

lector.

4. El planteamiento tambin afirma que los nios son dueos de su

propio aprendizaje. El maestro es un gua, y debe compartir con sus
alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer
correcciones, etc.

5. Un punto importante es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se

ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje
es visto como una actividad social.

El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos

anteriores, propone que el mejor tipo de intervencin es cuando el
12

maestro propone situaciones de inters para los nios en las que hay
un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a
los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En
este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin,
con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos
completos.

Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado,

se trata de que los nios adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que
aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un
sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de
aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la lengua
escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo
(ver, por ejemplo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana
Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con
lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a
construir el sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es poder
mostrar a los nios lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar
actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeos
puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito,
puedan saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen
distintos tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica caracteriza a
cada una y qu vocabulario especfico usa. Ambos objetivos pueden
complementarse en una sola sesin de clase.

Enfoque socio-cultural
Destaca la importancia de las interacciones sociales puesto que los
nios pequeos estn sujetos a aprender el modo en que est
codificada la informacin culturalmente significativa que encuentran en
todos los contextos sociales donde estn presentes. Cuando los nios
ingresan a la escuela han estado expuestos a la escritura y a la lectura
aunque quizs su exposicin vara en cantidad y en calidad segn los
contextos sociales.

Esta exposicin informal a la escritura y la lectura no garantiza

obviamente que el nio aprender a leer y escribir, pero ser til
cuando el maestro le ensee mediante actividades planificadas que
aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales
vividos por el nio. Si bien con distintos matices se destacan dentro del

13

enfoque autores como Jerome Bruner, Lev Vygotski, Berta Braslavsky y

otros. Si bien este enfoque considera que el aprendizaje comienza en
contextos sociales no formales, la interaccin con adultos a travs de la
participacin en la cultura de lo escrito, como se registra en la prctica
de los cuentos ledos por ejemplo, resulta fundamental.

Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo prximo, desarrollada

por la psicopedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime a travs
de la teora de los espacio vacos, explica que el nio no avanza ms
all de lo que ya sabe, sin la interaccin social con adultos o pares que
han desarrollado otros saberes. En este sentido, el constructivismo
difiere de esta idea porque pone nfasis en el proceso cognitivo de la
alfabetizacin, sin desconocer la importancia de las interacciones
sociales, porque en este enfoque se considera que el nio desarrolla
concepciones propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco
en el medio que lo influencia gestando lo que se ha denominado
alfabetizacin emergente. Al respecto Chaves propone un quehacer
docente enfocado a fomentar la llamada "prctica deliberada", la cual,
busca desde la concepcin vygotskiana que el educando se inmiscuya
en su aprendizaje, a travs de un actitud de "querer-aprender". El uso
del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas
mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos
por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia
variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un
significado a los smbolos escritos y otras, en la interpretacin del
significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del
lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y
descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas
actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y
educandos.

Enfoque Constructivista
La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han investigado y
descubierto una progresin del proceso de aprendizaje del sistema de
escritura, que desarrolla cinco hiptesis sobre la lengua escrita. En las
dos primeras, nias y nios tiene una escritura indiferenciada, que las
investigadoras denominaron "pre silbica". Han construido una 1a
hiptesis que logra diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican
letras convencionales. En la segunda hiptesis que logran elaborar,
nias y nios emplean un variado repertorio de grafas convencionales
reguladas por una hiptesis de cantidad mnima (no se puede leer si no

14

hay una cierta cantidad de letras), otra hiptesis, la de variedad (letras

iguales no sirven para leer) y otras relacionadas con la direccin de la
escritura y con el abordaje del espacio plano.

Durante la construccin de la tercera hiptesis, denominada por las

investigadoras como hiptesis "silbica", nias y nios intentan otorgar
valor sonoro a cada grafa, pero cada letra representa una slaba: por
ejemplo, pueden escribir AAA y decir que all dice ANAN. En la
constitucin de la cuarta hiptesis sobre el sistema de escritura,
denominada "silbica-alfabtica" se produce cierta confusin en el
proceso de aprendizaje, pues deben abandonar paulatinamente as
hiptesis construidas con anterioridad. Los conflictos se producen,
generalmente, por la dificultad de coordinar las diferentes hiptesis, lo
que induce a que quien aprende no sea todava capaz de segmentar
convencionalmente las palabras en la frase.

A partir de los conflictos cognitivos relacionados con la

convencionalidad y arbitrariedad de la lengua, comienzan a elaborar la
quinta hiptesis sobre la escritura, ya que nias y nios hacen
correspondencia entre el fonema y el grafema, alcanzando la
denominada hiptesis "alfabtica". Pero, sta no es el final del proceso
puesto que quedan por resolver ciertas dificultades que se presentan en
la comprensin del sistema, sobre todo en la sintaxis y la ortografa. La
Dra. Emilia Ferreiro destaca que el proceso de alfabetizacin inicial
tiene como componentes: la forma de alfabetizar que se elija, la
madurez-inters de cada nia/o y, la conceptualizacin del objeto. Esta
ltima puede darse de dos modos: como representacin del lenguaje o
como cdigo de trascripcin grfica en unidades sonoras, cuando la
conceptualizacin es de este tipo tiene una consecuencia pedaggica
que es la ejercitacin de la discriminacin y la adquisicin de una
tcnica en oposicin a la comprensin de la naturaleza del sistema de
representacin del lenguaje.

La Dra. Ferreiro asegura que el Jardn de Infantes debera tener como

propsito permitir a nias y nios la experiencia libre de escribir, ya que
se aprende mejor explorando formas y combinaciones para descubrir el
sentido de la lectura y la escritura; porque el lenguaje escrito es mucho
ms que un conjunto de grafas que constituyen un cdigo: es un
constructo social, un artefacto-tecnologa cultural, que sirve para
transmitir informacin, expresarse trascendentalmente, apelar a

15

cambios de conducta, compartir obras artsticas. Intentar leer en

diferentes datos contextuales, es decir, en escrituras que estn en el
mundo circundante en cierto tipo de superficie (envases de alimento, en
un peridico, libro, etc.), escuchar la lectura oralizada, leer en voz alta y
gozar de una buena historia, ver escribir a los adultos, intentar escribir,
reconociendo semejanzas y diferencias sonoras, mediante la
produccin e interpretacin de textos.

Enfoque Psicolingstico
La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas
que permiten al nio reconocer el significado de las palabras escritas y
aquellas que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura.
Adems, sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la
instruccin directa de las mismas por parte de un adulto. La didctica
que se deriva de este enfoque considera que la mediacin oral debe ser
estimulada por la enseanza formal, por eso la va fonolgica debe ser
desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por
esto, se deben desarrollar habilidades muy especficas como la
conciencia fonolgica y la conversin grafema-fonema en un contexto
motivador para el nio. El logro de estas habilidades requiere de la
instruccin formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el
nio adquiere previamente.

Otro aporte importante es la propuesta de Kenneth y Yetta Goodman

(1989,1993), Ellos construyen una propuesta pedaggica para el
aprendizaje de la lectura y la escritura (Filosofa del Lenguaje Integral)
que emerge de los estudios citados anteriormente y de las
investigaciones que realizaron ambos sobre los procesos de
apropiacin de la lectura en salas de clase con estudiantes de
diferentes niveles educativos y de diversos grupos tnicos en los
Estados Unidos.

La filosofa de Lenguaje Integral no es un mtodo para ensear a leer y

a escribir sino que es una nueva concepcin de lenguaje y de ser
humano en interaccin, donde maestros y alumnos tienen un papel
protagnico en el proceso de enseanza y de aprendizaje como
investigadores de contextos socioculturales en busca del conocimiento
de las diferentes realidades. Esta propuesta se basa en las siguientes
premisas: el lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para

16

aprender, comunicar y compartir experiencias con los dems; el

desarrollo cognoscitivo y lingstico son totalmente interdependientes: el
pensamiento depende del lenguaje y el lenguaje del pensamiento; el
aprendizaje es la construccin social del conocimiento, el aprendizaje y
la enseanza son procesos dialgicos, y el aprendizaje del lenguaje es
fcil si se parte de los contextos socioculturales de los estudiantes
(Goodman, 1993 y Arellano, 1994).

Teora De La Enseanza Como Desempeo Con Ayuda.

En esta teora los nios cuentan con la informacin necesaria para

construir un significado y el maestro lo ayuda, proporcionndoles la
estructura y las preguntas que provocan el ensamblado de esa
informacin y su organizacin. Los componentes del proceso se
ensamblan por medio de los aportes de cada nio y el maestro. Al llegar
a la adolescencia, la mayora de los nios habr internalizado el
proceso de enfocar un concepto nuevo. Se preguntarn por sus
posibles significados, los confrontarn con el texto, probarn a los
nuevos miembros de la clase y procedern hasta que las fuentes se
integren. No obstante, hasta tanto la internalizacin tenga lugar, el
desempeo debe ser ayudado.

Niveles del proceso de construccin espontnea de la lengua escrita.

Veamos los rasgos esenciales que caracterizan los diferentes niveles

del proceso espontneo de la escritura en nios aprendices. Pare ello
nos valdremos de los aportes de la Profesora Gigliola Cameschi de
Davant (1992).

Primer Nivel:
El nio escribe de forma no convencional. Su escritura comienza a
separarse del dibujo que inicialmente son una misma cosa.

Segundo Nivel:

17

Continua la escritura no convencional. La escritura est completamente

separada del dibujo. Lo que el nio escribe es el nombre del objeto
dibujado.

Tercer Nivel:

El nio mantiene su escritura no convencional, pero usa diferentes

expresiones grficas `para escribir el nombre de los elementos
presentes en su entorno: cosas, personas, animales, personajes de
televisin entre otras. En este nivel el nio mantiene el uso de los
signos creados por l, que combina con algunas letras de nuestro
sistema de escritura.

Cuarto Nivel:

El nio distingue que las palabras tienen partes. Sigue con su escritura
no convencional, utilizando letras de nuestro sistema de escritura de
una manera libre.

No anticipa cuantas letras necesita para escribir las diferentes partes

que l ha descubierto tienen las palabras, por lo cual cuando lee
produce alargamientos en omisiones al sealar lo escrito.

Poco a poco van disminuyendo los alargamientos y omisiones. Se

establece una correspondencia ms exacta entre los que escribe y lee,
as como entre lo que lee y seala.

Quinto Nivel:
Diferencia claramente que la palabras tienen silabas y que para poder
leerlas tiene que escribirla, por esta razn hace una correspondencia
exacta entre lo que escribe y lee, y seala al leer.

18

En su escritura se aproxima un poco ms a las expresiones

convencionales de nuestra lengua escrita sin haberse apuntado
totalmente a ella. Usa una letra para representar cada slaba. La letra
que usa para escribir la slaba puede estar incluida o no dentro de la
forma convencional de escribir tal slaba.

Sexto Nivel:

En este nivel el nio est muy cerca de completar el proceso de

adquisicin de la escritura tal como corresponde a nuestro sistema
alfabtico. Al escribir palabras bislabas representa una de las slabas
como en el nivel anterior (con una sola letra) y la otra forma
convencional de acuerdo a nuestro sistema de escritura.
Sptimo Nivel:

El nio escribe de manera bastante convencional, aunque no ha

resuelto algunos aspectos propios de nuestro sistema de escritura, tal
como ocurre con las separaciones entre palabras.

Aspectos que favorecen el aprendizaje de la lengua escrita:

El aprendizaje de la lectura y la escritura se favorece si el nio cuenta

con:
Materiales de lecturas diversas en su entorno familiar, escolar,
comunitario. Tales materiales adems de libros, pueden ser revistas,
peridicos, almanaques, recibos, recetarios, manuales, entre otros.

Adultos interesados en la lectura. Si el nio observa que los adultos que

lo rodean leen con dedicacin l tambin se interesar por descubrir lo
que se encuentra en los textos, venciendo las dificultades que surgen
en el proceso de aprendizaje de la lectura.

19

Personas que dedican tiempo para leerle, y que tambin estn

dispuestos a escucharles y a involucrarlos en actividades en las cuales
se lee y se escribe.

3.2. Marco Jurdico

3.2.1. CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1.991

ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio
pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores
de la cultura.

3.2.2. LEY 115

ARTICULO 5o.9 Fines de la educacin. De conformidad con el artculo
67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a
los siguientes fines:
4. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y
tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que

fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin
a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para

crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos
de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector
productivo.

ARTICULO 20. Objetivos generales de la educacin bsica. Son

objetivos generales de la educacin bsica:
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
20

ARTICULO 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo

de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin
bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos
especficos los siguientes:

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua
castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico,
los diferentes elementos constitutivos de la lengua; b) La valoracin y
utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el
estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;

4.1.1. Proyecto Etnoeducativo Embera De Caldas

EJE: ORALIDAD, IDIOMAS E IDENTIDAD
Objetivos generales
- Desarrollar y fortalecer las habilidades comunicativas tanto en el
idioma Embera como en el espaol.

4.1.2. Plan Decenal De Educacin 2010-2016

CAPTULO I
III. Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin
MACRO OBJETIVOS Y OBJETIVOS
3. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores
Garantizar el acceso, la construccin y el ejercicio de la cultura escrita
como condicin para el desarrollo humano, la participacin social y
ciudadana y el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el
entorno.

4. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC

Fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad
curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin
pedaggica.

4.1.3. Estndares Bsicos De Competencias Del Lenguaje

Las grandes metas de la formacin en lenguaje en la Educacin Bsica
y Media.

21

El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las caractersticas

que definen al ser humano como especie nica. En este orden de ideas,
todos los seres humanos estn dotados con la capacidad lingstica y
es funcin primordial de la formacin en lenguaje aportar a su adecuado
desarrollo.

4.1.4. Competencias Laborales Generales

De tipo interpersonal
COMUNICACIN: Reconocer y comprender a los otros y expresar
ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados,
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en
cuenta el contexto.

De tipo tecnolgico
Gestin De La Tecnologa Y Las Herramientas Informticas: Crear,
transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno
utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir
tecnologas de distinto tipo.

4.1.5. Currculo institucional

Plan curricular Humanidades Lengua Castellana

22

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la conferencia SIETE RETOS DE LA EDUCACIN COLOMBIANA

PARA EL PERIODO DE 2006 A 2019, el doctor Carlos Eduardo Vasco,
propone que el tercer reto ms importante que ofrece la educacin en
Colombia es el paso de la enseanza y evaluacin por logros y
objetivos a la enseanza y evaluacin por competencias, con miras a
lograr una educacin con calidad.

La competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de

acciones o productos ya sean abstractos o concretos, ser competentes
significa saber y saber hacer (Estandartes bsicos de competencias
ciudadanas). La competencia comunicativa, puede entenderse como el
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren
para utilizar el lenguaje para comunicarse en un contexto determinado.

Este proyecto surge de la comprobacin de las dificultades para lograr

el desarrollo de la competencia comunicativa de los educandos; en el
trabajo de aula se observa que los estudiantes de grados sexto y
sptimo, poseen baja comprensin lectora, adems, la produccin
textual es mnima y existe poca motivacin a escribir, lo cual limita sus
capacidades para un desarrollo integral de sus habilidades cognitivas.
Esto genera un deterioro en la calidad de su educacin bsica y se
refleja en los deficientes resultados de las pruebas censales.

Desde el punto de vista prctico, es importante destacar que el xito

futuro que pueda tener un profesional en sus labores, depende en gran
medida de la habilidad que ste haya adquirido desde sus primeros
aos de escolaridad, respecto a la eficaz utilizacin del lenguaje escrito
y la lectura, como instrumentos de comunicacin e interrelacin social.

Poblacin objetivo de este proyecto, son los estudiantes de bsica

secundaria de grados 6 y 7 de la Institucin Educativa Caamomo
Lomaprieta ubicada en la parte baja (municipio de Supa) del
Resguardo Indgena Caamomo Lomaprieta. Esta institucin atiende
en su mayora a nios y jvenes de poblacin tnica indgena y afro
descendiente.

23

Cmo lograr el desarrollo de las competencias comunicativas en

los estudiantes de los grados 6 y 7 de la Institucin Educativa
Caamomo Lomaprieta mediante el uso de herramientas TIC?

Existen actualmente, herramientas tecnolgicas, de fcil acceso que

pueden modificar la manera tradicional de enseanza, implementando
las estrategias pedaggicas correctas, se pueden obtener resultados
ms eficaces. Este proyecto busca combinar herramientas tecnolgicas
con estrategias didcticas que posibiliten el desarrollo de las
competencias comunicativas en los estudiantes.

24

6. DISEO METODOLGICO
Para la elaboracin del proyecto se emple la Investigacin Aplicada,
segn Sabino (1993), la investigacin es aplicada si los conocimientos
a obtener son insumos necesarios para proceder luego a la accin. (p.
18). En este proyecto se enfatiza en el alcance de la competencia,
donde el estudiante desarrolle sus habilidades por medio de la
aplicacin de sus conocimientos.
Con los resultados de esta
investigacin se generaron estrategias para dar solucin a la
problemtica relacionada con el desarrollo de las competencias
comunicativas de los estudiantes de la institucin Educativa Caamomo
Lomaprieta.

6.1. Poblacin

La poblacin beneficiada con la implementacin de este proyecto son

150 estudiantes de grados sexto y sptimo de la bsica secundaria de
la Institucin Educativa Caamomo y Lomaprieta sedes Bajo Sevilla y
Guamal, ubicada en la parte baja (municipio Supa) del Resguardo
Indgena Caamomo Lomaprieta. Estos estudiantes tienen una edad
promedio de 12 aos, pertenecen a grupos minoritarios indgenas y afro
descendientes, las principales actividades econmicas de sus familias
son la agricultura y la minera artesanal lo que dificulta el
acompaamiento constante a la educacin de los hijos.

6.2. Muestra
La poblacin objetivo consta de 150 estudiantes, de los cuales 71 son
de grado sexto y 79 de grado sptimo de la bsica secundaria de la
Institucin Educativa Caamomo y Lomaprieta sedes Bajo Sevilla y
Guamal.
Las tcnicas empleadas en la investigacin fueron la
observacin directa, identificacin del problema y formulacin del
proyecto de aplicacin.

6.3. Desarrollo del Proyecto

Para la materializacin del proyecto, se implement un sitio web con
direccin URL http://competenciacomunicativainecal.weebly.com, donde
se publica material diverso, relacionado con el desarrollo de la
competencia comunicativa, la pgina inicial muestra un mapa
25

conceptual donde se presenta

importantes de la competencia.

informacin

de

los

conceptos

Revisando bibliografa relacionada con el tema, se encontr un

documento, 2005_lecturaproducciontextos, que plantea que La
competencia comunicativa se verifica en la forma como se dominan sus
ocho sub competencias: Competencia sintctica, competencia
semntica,
competencia
textual,
competencia
enciclopdica,
competencia pragmtica o sociocultural, competencia ortogrfica,
competencia oral y discursiva y competencia literaria.

Se pens entonces que con el desarrollo de estas sub competencias se

podra lograr que el estudiante alcanzara su competencia comunicativa,
de esta manera, en el sitio web dispone de 8 pginas internas, donde
en cada una se explica en que consiste y cul es su objetivo y se
proponen actividades para trabajar dicha sub competencia.

Se dio uso a recursos gratuitos como video Scribe, hotpotatoes,

thatquiz, issu, videos, voki, cmap, caracterizando cada uno y utilizando
de acuerdo a su funcionalidad. La herramientas que ms se utiliz fue
hotpotatoes por su gran versatilidad en el desarrollo de contenidos
didcticos digitales que pueden desarrollarse de forma interactiva.
La pgina de inicio est conformada por un men principal con el
acceso a las paginas internas donde se trabajan las subcompetencias,
adems, muestra otro men con pginas de inters donde los
estudiantes tienen acceso a otros recursos que apoyan el desarrollo de
la competencia comunicativa. A continuacin se explica el contenido de
cada pagina interna:
Men Principal
En la competencia sintctica se utiliz la herramienta JMix de hot
Potatoes que permite ordenar palabras para formar frases, adems, el
estudiante puede comprobar sus respuestas y conocer su puntaje.

En la competencia semntica se emple JCloze de Hot Potatoes para

que el estudiante, elija una palabra de una lista para incorporarla a una
frase sin que pierda su coherencia. El estudiante puede comprobar sus
respuestas y conocer su puntaje.

26

En la competencia Textual se propuso un texto que los estudiantes

deben leer y responder una serie de preguntas de seleccin nica, se
us la herramienta JQuiz de hotpotatoes que permite seleccionar, de
forma interactiva, la respuesta, mostrar pregunta a pregunta o todas las
preguntas, ver el puntaje y revisar las respuestas.

En la competencia enciclopdica, se le propone a los estudiantes

escribir un mito o una leyenda, por medio de un formulario donde,
adems de escribir el texto narrativo, deben escribir su nombre y
apellidos, seleccionar el grado al que pertenecen, elegir el tipo de
narracin y enviarlo, esta informacin llega al correo electrnico del
profesor quien revisara y devolver el trabajo con correcciones.

En la competencia pragmtica el estudiante redactar un texto

expositivo, mediante el ordenamiento de ideas, de tal forma que pueda
ordenarlas bien sea en la introduccin, el desarrollo o la conclusin.
Adems de escribir las ideas en cada aparte, el estudiante debe
integrar conectores y si es el caso, puede completar la informacin.

En la competencia ortogrfica se utiliz tambin la herramienta JCloze

para que el estudiante complete una palabra dentro de una frase con la
letra, de acuerdo a la regla ortogrfica que puede ver dando clic en ver
regla.

En la competencia literaria se propone que los estudiantes, a partir de

un dibujo, escriban un texto narrativo especificando los protagonistas y
sus caractersticas, el lugar y el momento donde ocurren los hechos.
Para enviarlo deben diligenciar el formulario donde se especifican los
datos que se deben llenar. Cuando el profesor revise el trabajo lo
reenviara va correo electrnico con las correcciones, si las hay.

Es importante aclarar que estas actividades irn cambiando, de acuerdo

al avance de los estudiantes. Se plantearan actividades para que los
estudiantes trabajen los distintos tipos de textos que sigan los principios
de coherencia cohesin y pertinencia, las diferentes reglas ortogrficas,
las diferentes normas sintcticas y fonolgicas que orientan la
produccin de enunciados lingsticos.

27

Men de pginas de inters.

Test de velocidad lectora donde el estudiante puede determinar su

velocidad al leer de manera interactiva.
Pgina de lecturas interactivas para que el estudiante se ejercite
constantemente en este aspecto con actividades en lnea o actividades
que puede imprimir
Pgina de libros virtuales donde el estudiante despus de hacer un
breve registro, tiene acceso a material bibliogrfico para leer en lnea o
descargar en su computadora para leer cuando no se encuentre
conectado a internet.

Enlace al diccionario de la Real Academia de Lengua Espaola para

que el estudiante pueda resolver dudas relacionadas con la escritura y
semntica y la gramtica de palabras desconocidas o dudosas
Pgina de comprensin lectora donde el estuante tiene acceso a
ejercicios de comprensin de lectura con preguntas abiertas, ejercicios
de ortografa, semntica. Desde este enlace el estudiante puede
observar su puntaje de acuerdo a las respuestas correctas.

28

7. CONCLUSIONES
Mediante la identificacin de estrategias didcticas adecuadas y
seleccionando recursos y herramientas TIC innovadoras, ser posible
que los estudiantes cambien su perspectiva del modelo tradicional de
enseanza y se familiaricen de manera dinmica con un nuevo
concepto que har ms fcil su aprendizaje, ya que los jvenes sienten
mucha empata por las nuevas tecnologas, es as como se podr
facilitar el alcance de competencias comunicativas, en los estudiantes.

Con la implementacin de este proyecto, se podr observar en los

estudiantes una mejor disposicin al momento de estar en clase, se
podrn alcanzar
unos mejores
desempeos tanto a nivel de
produccin como a nivel de interpretacin textual.

La utilizacin de la web como un espacio pedaggico, cuando se tiene

una buena planificacin, redundar en mltiples ventajas, tanto para el
docente que puede facilitar su trabajo como para el estudiante que
desarrolle sus actividades de manera ms amena.

A pesar de las iniciativas del gobierno relacionadas con la promocin de

polticas del sector de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, es vlido recalcar que an existe una brecha tecnolgica
en nuestro pas, a pesar que en Colombia se habla de 4G, la conexin
a internet en nuestro territorio es demasiado lenta y intermitente, lo que
podra generar eventualmente desfases en el desarrollo de las
actividades.

Con la implementacin de este proyecto, se podr canalizar el auge que

genera el tic en los estudiantes con estrategias didcticas que les
permita la asimilacin y el dominio de las capacidades comunicativas de
una forma ldica que lo conduzca a crear un hbito placentero.

Con el proyecto se puede generar motivacin a los docentes de la

institucin Educativa Caamomo Lomaprieta para utilizar las tic como
una nueva herramienta pedaggica y didctica para que los estudiantes
mejorar los desempeos en las diferentes reas del currculo.

29

Con el fortalecimiento del uso de las herramientas tic los estudiantes,

publicarn sus producciones textuales demostrando sus competencias
a travs de la herramienta issu

30

8. GLOSARIO

TIC: Se denomina como Las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, a veces denominadas nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (NTIC) son un concepto muy asociado al
de informtica. Si se entiende esta ltima como el conjunto de recursos,
procedimientos
y
tcnicas
usadas
en
el
procesamiento,
almacenamiento y transmisin de informacin.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Se entienden como un conjunto

de procesos lingsticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de
participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la
comunicacin y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir
son las habilidades del lenguaje.

TECNOLOGA:
Es
el
conjunto
de
conocimientos tcnicos, cientficamente ordenados,
que
permiten
disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio
ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los
deseos de la humanidad.

FONOLOGA: Es la rama de la lingstica que estudia los sistemas

fnicos de las lenguas, frente a la articulacin fsica del lenguaje
(Fontica).

FONEMA: Es la unidad menor de sonido en un idioma. Un sonido con

sentido es uno que cambia una palabra en otra.

ESTRUCTURALISMO: Es una importante escuela de lingstica (en

especial semitica), la cual est basada en los hechos y los cursos
de Ferdinand de Saussure, que ha influido e influye poderosamente
sobre otras disciplinas

CONSTRUCTIVISMO: es una corriente pedaggica basada en la teora

del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus

31

propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual

implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

PSICOLINGUISTICA: es una rama de la psicologa interesada en cmo

la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los
factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para
la adquisicin y deterioro del mismo, uso, comprensin, produccin del
lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

METACOGNICIN: Manera de aprender a razonar sobre el propio

razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto de pensar, aprender a
aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno
lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y asegurarse una
buena ejecucin.

COGNOSITIVA: El significado del trmino cognitivo est relacionado

con el proceso de adquisicin de conocimiento (cognicin) mediante la
informacin recibida por el ambiente, el aprendizaje, y deriva del
latn cognoscere, que significa conocer.

WEB: En informtica, la World Wide Web (WWW) o Red informtica

mundial comnmente conocida como la web, es un sistema de
distribucin
de
documentos
de
hipertexto o
hipermedios
interconectados y accesibles va Internet. Con un navegador web, un
usuario visualiza sitios web compuestos de pginas web que pueden
contener texto, imgenes, vdeos u otros contenidos multimedia, y
navega a travs de esas pginas usando hiperenlaces.

INTERNET: es un conjunto descentralizado de redes de

comunicacin interconectadas
que
utilizan
la
familia
de protocolos TCP/IP,
lo
cual
garantiza
que
las
redes
fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica
nica, de alcance mundial.

COMPETENCIA: son las capacidades de poner en operacin los

diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carcter y valores
de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. Las
competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que
32

desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el

mundo en el que se desenvuelve.

METODO LDICO: Es un conjunto de estrategias diseadas para crear

un ambiente de armona en los estudiantes que estn inmersos en el
proceso de aprendizaje. Este mtodo busca que los alumnos se
apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.

PREZI: Es una aplicacin multimedia para la creacin de

presentaciones similar a Microsoft Office PowerPoint o a Impress de
Libre Office pero de manera dinmica y original. La versin gratuita
funciona solo desde Internet y con un lmite de almacenamiento.

WEEBLY: Es una pgina web gratuita, dedicada a la creacin de otras

pginas. Fue fundada por la micro-siembra de fondos Y Combinator.
Usa un estilo de formato Widget, dejando que los usuarios creen
pginas con pocos clics.

HOT POTATOES: Es un sistema para crear ejercicios educativos que

pueden realizar posteriormente a travs de la web. Los ejercicios que
crea son del tipo respuesta corta, seleccin mltiple, rellenar los
huecos, crucigramas, emparejamiento y variados.

33

9. WEBGRAFIA

Es.wikipedia.org/wiki/lectoescritura_inicial.

Andrechile.wordpress.com/2007/08/22/procesos-iniciales-de-lalecto-escritura/

http://coloreaelabc.blogspot.com/2007/05/los-procesos-iniciales-delecto.html

http://proyectoculinario.blogspot.com/2007/06/principales-corrientesdel-pensamiento.html

http://www.monografias.com/trabajos59/estrategiaslectoescritura/estrategias-lectoescritura.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%
C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3article-243909.html

http://eduteca.milaulas.com/

34

10. BIBLIOGRAFA
PORRAS MOLINA, Martha lucero. Propuesta pedaggica para
mejorar la competencia interpretativa. Universidad de la Sabana 2002

PREZ GONZLEZ, Jess. La competencia lectora en Educacin

Bsica. El papel de la Inspeccin Educativa en su estimulacin y
desarrollo. 2010

CONCEPCIONES Y TEORAS ACERCA DE LAS HABILIDADES Y

COMPETENCIAS COMUNICATIVA

BURGOS DE ORTIZ, Myriam y ORTIZ GONZLEZ, Lus Augusto.

Investigaciones y trabajo de grado. Disee, elabore y presente sus
informes de investigacin.
DOCUMENTO DE POLTICA ETNOEDUCATIVA # 4, Tejiendo
Sabidura Embera, Proyecto Etno educativo Embera Caldas.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1991.

LINEAMIENTOS CURRICULARES.

CURRCULO INSTITUCIONAL, rea de Humanidades

PLAN CURRICULAR HUMANIDADES Lengua Castellana

PLAN DECENAL DE EDUCACIN 2010-2016

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA DEL LENGUAJE

CARTILLA 21 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES.

35