TEORAS DEL APRENDIZAJE

Teora Conductista
La teora conductista "clsica" est relacionada con el estudio de los estmulos y las respuestas
correspondientes. Esta lnea psicolgica ha encontrado su modificacin a travs de los aportes
de B.F. Skinner, quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clsico.
Incorpor nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante, que se aboca a
las respuestas aprendidas.
Se llaman estmulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto
incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estmulos.
*

En el siguiente cuadro se observan las tcnicas para la adquisicin, mantenimiento y retencin

de habilidades y conocimientos
Reforzamiento

Moldeamiento
por
aproximaciones
sucesivas
Generalizacin
y discriminacin
Modelamiento

Consiste en presentar un estmulo reforzante, de manera seguida a una

respuesta. El reforzador es el estmulo que aumenta la probabilidad de
ocurrencia de una respuesta
Primero se identifica la tarea meta o terminal. Se inicia con el primer eslabn
proporcionando reforzadores ante la emisin de respuestas adecuadas, una
vez dada la respuesta correctas al primer eslabn se contina con el
siguiente, actuando de la misma forma hasta llegar a la respuesta terminal
Ocurre cuando una persona, ante estmulos similares mas no idnticos, emite
una misma respuesta; o bien cuando ante un mismo
estmulo
se
emiten respuestas
similares.
En
la discriminacin se
responde de manera diferencial ante los estmulos
Consiste en modelar (exhibir) la conducta que se desea que alguien aprenda
haciendo evidente la consecuencia que sigue a la conducta exhibida

Las tcnicas para la eliminacin de conductas son

Extincin
Consiste en el retiro del reforzador que mantiene una conducta
Castigo
Es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estmulo negativo,
aversivo, despus de la emisin de una respuesta
Reforzamie
nto
diferencial
Tiempo fuera

Consiste en la seleccin de una conducta incompatible con la conducta que

se desea eliminar
Esta tcnica, consiste en suspender o retirar al sujeto por un tiempo "x" de la
situacin en la cual manifiesta conductas indeseables

El conductismo aplicado a la educacin es una tradicin dentro de la psicologa educativa un

ejemplo es los conceptos substanciales del proceso instruccional.
Cualquier conducta acadmica puede ser enseada de manera oportuna, si se tiene una
programacin instruccional eficaz basada en el anlisis detallado de las respuestas de los
alumnos. Otra caracterstica de este enfoque es el supuesto de que la enseanza consiste en
proporcionar contenidos o informacin al alumno el cual tendr que adquirir bsicamente en el
arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. Hernndez R.G (1993)
De acuerdo con este enfoque, la participacin del alumno en los procesos de enseanzaaprendizaje est condicionada por las caractersticas prefijadas del programa por donde tiene
que transitar para aprender, es decir es un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos),
siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. En esta
perspectiva el trabajo de los maestros consiste en disear una adecuada serie de arreglos
contingenciales de reforzamiento para ensear. Hernndez seala que 1978 Keller consider
que de acuerdo con esta aproximacin el maestro debe verse como un ingeniero educacional y
un administrador de contingencia. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hbilmente,

los recursos tecnolgicos conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas

conductuales) para lograr con xito niveles de eficiencia en sus enseanza y sobre todo en el
aprendizaje de sus alumnos.
Algunos ejemplos de la aplicacin de este enfoque son:
1) La enseanza programada. Durante principios de los setentas se desarroll una gran
cantidad de experiencias y aplicaciones de programas de enseanza diseados desde esta
aproximacin. En un inicio las protagonistas fueron las mquinas de enseanza y posteriormente
los textos programados
Las caractersticas de dicha metodologa son las siguientes: (Cruz 1986):
a) Definicin explcita de los objetivos del programa
b) Presentacin secuenciada de la informacin segn la lgica de dificultad creciente c)
Participacin del estudiante
d) Reforzamiento inmediato de la informacin
e) Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo)
f) Registro de resultados y evaluacin contina
2) Los programas EAC. Programas de enseanza asistida por computadora constituyen
software y coursware educativo con los mismos rasgos que la enseanza programada
(situaciones instruccionales demasiado estructurada y que dejan poca participacin significativa al
alumno) pero con las ventajas de la interactividad que proporciona la computadora. Sintetizando
las aportaciones de diversos autores (Colom, Sureda, Salinas, 1988; Mart, 1992) en el
siguiente cuadro elaborado por Urbina S (1998) se mencionan las ventajas e
inconvenientes ms relevantes de la enseanza asistida por computadora
VENTAJAS
Facilidad de uso; no
conocimientos previos
Existe interaccin

se

requieren

INCONVENIENTES
Alumno pasivo

No es posible la participacin del educador

para el planteamiento de dudas, etc.
La secuencia de aprendizaje puede ser Excesiva rigidez en la secuencia de los
programada de acuerdo a las necesidades del contenidos, que impide el tratamiento de
alumno
respuestas no previstas
Retroalimentacin de inmediato sobre
No se sabe por qu un reactivo es
cada respuesta
correcto o incorrecto
Favorecen automatizacin de habilidades
Fragmentacin
de
contenidos
excesivamente uniforme y reductora, sea cual
bsicas para aprendizajes ms complejos
sea la materia
Proporciona enseanza individualizada
Individualizacin muy elemental; no tiene en
cuenta el ritmo, no gua

Sin embargo la EAC ha continuado desarrollndose solventando algunos de los inconvenientes

descritos.
Pese a las muchas crticas recibidas, segn Gros (1997, 38) muchos programas actuales se
basan en los las propuestas conductistas: "descomposicin de la informacin en unidades,
diseo de actividades que requieren una respuesta y planificacin del refuerzo".
En cuanto a la evaluacin psicoeducativa que realizan los conductistas, se basa en el uso de
instrumentos para medir objetivamente las conductas.
Teora Cognoscitiva
La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y
cmo la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta as mismo considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organizacin de
esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo) , debido a su interaccin con

los factores del medio ambiente. Saad, D. E. (1987).

David P. Ausubel, terico del aprendizaje cognoscitivo describe dos tipos de aprendizaje
a) Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorizacin de la informacin a aprender, ya que la
relacin de sta con aquella presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de
manera arbitraria
b) Aprendizaje significativo: La informacin es comprendida por el alumno y se dice que hay
una relacin sustancial entre la nueva informacin y aquella presente en la estructura
cognoscitiva.
Las dos formas de aprendizaje son:
a) Por recepcin. La informacin es proporcionada en su forma final y el alumno es un receptor
de ella
b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el conocimiento y slo se le
proporcionan elementos para que llegue a l.
Existen diversos tericos cognoscitivos (J.Bruner, D.Ausubel, Dewey, Glaser) que se han
interesado en resaltar que la educacin debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades
de aprendizaje (y no slo el ensear conocimientos) El estudiante debe adems desarrollar una
serie de habilidades intelectuales, estrategias, etctera para conducirse en forma eficaz ante
cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, as como aplicar los conocimientos adquiridos
frente a situaciones nuevas de cualquier ndole
El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una
serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su
vez deben ser desarrollados.
Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se
considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias
ambientales o instruccionales.
El maestro como primera condicin, debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de
manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra
sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines. Desde esa
perspectiva, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el
aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Para ello, es necesario que procure en sus
lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista
siempre un grado necesario de significatividad lgica, para aspirar a que los alumnos logren un
aprendizaje en verdad significativo. Hernndez R,G (1993)
En este enfoque la metodologa de la enseanza propone el empleo de manera efectiva de las
denominadas estrategias instruccionales
Algunos investigadores, han estudiado el efecto que ciertas estrategias o manejos de la
informacin tienen sobre la calidad y cantidad del aprendizaje.
Estas estrategias se han clasificado en funcin del momento en que son administradas durante
el proceso de enseanza-aprendizaje. As tenemos tres momentos: Antes de la instruccin,
durante la instruccin y al finalizarla.
La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educacin: los estudios de
memoria a corto plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y, en general todo lo
referente al procesamiento de informacin, as como las distinciones entre tipos y formas de
aprendizaje. El profesor con la influencia de la teora cognoscitiva presenta a su alumnos la
informacin observando sus caractersticas particulares, los incita a encontrar y hacer explcita
la relacin entre la informacin nueva y la previa. Tambin intenta que el alumno contextualice
el conocimiento en funcin de sus experiencias previas, de forma tal que sea ms significativo y
por lo tanto menos susceptible al olvido. Saad D,E (1987)
Teora Constructivista
Jean Piaget, bilogo de formacin con una especial preferencia por problemas de corte
filosfico y principalmente sobre los referidos al tpico del conocimiento, considera que las
estructuras del pensamiento se construyen, pues nada est dado al comienzo.
Las estructuras se construyen por interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones

del objeto. Ms bien recae en las acciones mismas que el sujeto ha realizado sobre los objetos,
y consiste en abstraer de esas acciones, por medio de un juego de "asimilaciones" y
"acomodaciones", los elementos necesarios para su integracin en estructuras nuevas y cada
vez ms complejas.
Piaget denomin a su teora "constructivismo gentico", en ella explica el desarrollo de los
conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Este
desarrollo ocurre en una serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de
sucesin y por la jerarqua de las estructuras intelectuales que responden a un modo
integrativo de evolucin . Cada estadio se caracteriza por la aparicin de estructuras que se
construyen en forma progresiva y sucesiva, de modo tal que una estructura de carcter inferior
se integre a una de carcter superior, y constituya as el fundamento de nuevos caracteres
cognoscitivos que son modificados por el desarrollo, en funcin de una mejor organizacin.
Hernndez R,G (1993)
ETAPA O ESTADIO
1Etapa
de
inteligencia sensoriomotora

EDAD
0 a 2
aos.
aprox.

2.
Etapa
pensamiento
preoperatorio

del

2 a 7 u
8 aos
aprox.

3.
Etapa
operaciones
concretas

de

7 a 12
aos
aprox.

4. Periodo de la
operaciones formales

11 12
a 14
15 aos

CARACTERSTICAS
Este periodo comienza con el nacimiento, en donde los
elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales
se van transformando en una complicada estructura de
esquemas que permite que se efecten intercambios del
sujeto con la realidad, mismos que propician que el nio
realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los
objetos.
Este periodo se presenta con el surgimiento de la funcin
simblica en donde el nio comienza a hacer uso de
pensamientos sobre hechos u objetos que no sean
perceptibles en ese momento, mediante su evocacin o
representacin a travs de smbolos, como el juego de
imaginacin simblica, el dibujo y, especialmente, el
lenguaje. Antes de la aparicin de ste la conducta es
puramente perceptiva y motriz; despus de l, en el plano
mental Piaget observ los siguientes cambios: la
posibilidad de un intercambio entre individuos, o sea, la
socializacin de la accin; una interiorizacin de la palabra,
o sea, la aparicin del pensamiento propiamente dicho.
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de
utilizar intuiciones. En este periodo, las operaciones son
concretas debido a que ataen directamente a objetos
concretos, an no a hiptesis, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas
ms generales que se presentan en el periodo siguiente.
Aqu las operaciones nacientes son: clasificaciones,
seriaciones, correspondencia de uno a uno, entre otras.
Esta etapa se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y
el razonamiento sobre las proposiciones sin tener
presentes los objetos, es decir, sin necesitar de la
comprobacin concreta y actual. Dicha estructura del
pensamiento se construye en la pre adolescencia y es
cuando comienza a combinar objetos sistemticamente,
as como combinar ideas o hiptesis en forma de
afirmaciones y negaciones.

En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios que
es necesario resaltar: la actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta.
En relacin con la actividad espontnea del nio la concepcin constructivista est muy ligada a
la gran corriente de la escuela activa en la pedagoga, la cual fue desarrollada por pedagogos
tan notables como Decroly, Montessori, Dewey y Ferriere.
La educacin debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la
promocin su autonoma moral e intelectual. Desde esta perspectiva el alumno es visto como
un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos el alumno debe actuar en
todo momento en el aula escolar. De manera particular, se considera que el tipo de actividades
que se deben fomentar en los nios son aquellas de tipo autoiniciadas (que emergen del
estudiante libremente. Adems el estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un nivel
especfico de desarrollo cognoscitivo. Como un aprendiz que posee un cierto cuerpo de
conocimientos las cuales determinan sus acciones y actitudes. Por lo tanto es necesario
conocer en qu periodo de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta
informacin como bsica.
De acuerdo con la aproximacin psicogentica, el maestro es un promotor del desarrollo y de la
autonoma de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y caractersticas
del aprendizaje y las etapas del desarrollo cognoscitivo en general. Su papel fundamental
consiste en promover una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza en el nio
dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los alumnos, principalmente
mediante la enseanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. El
maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no
se sienta supeditado a lo que l dice cuando intente aprender o conocer algn contenido
escolar y no se fomente en l la dependencia. . En este sentido, el profesor debe respetar los
errores y estrategias de conocimiento propias de los alumnos y no exigir la emisin simple de la
respuesta correcta
El mtodo que se privilegia desde una didctica constructivista es el denominado de enseanza
indirecta, que pone nfasis en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los
distintos objetos de conocimiento, bajo el supuesto de que sta es una condicin necesaria
para la autoestructuracin y el autodescubrimiento de los contenidos escolares. El profesor
debe promover conflictos cognoscitivos y sociocognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de
aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto y camaradera.
La evaluacin debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognoscitivas de
los alumnos
Dentro de las aplicaciones del paradigma constructivista al campo de la educacin, podemos
encontrar por ejemplo:
La enseanza de las ciencias naturales. En este campo se han realizado numerosas
experiencias en la educacin bsica, media y superior (Daz Barriga, 1987;IEPS,1986;Kamii y
De Vries, 1983)
En el rea de la enseanza de las ciencias sociales (historia, geografa etc.) igualmente se han
realizado investigaciones y experiencias interesantes dentro de las que destacan el trabajo de
M.Carretero en Madrid. Hernndez R.G. (1993)
En el terreno de la informtica educativa, una de las experiencias ms conocidas es el lenguaje
LOGO**.
Papert, creador de dicho lenguaje propone un cambio sustancial en la escuela un cambio en
los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone la computadora.
El lenguaje LOGO es el primer lenguaje de programacin diseado para nios. Utiliza
instrucciones muy sencillas para poder desplazar por la pantalla el dibujo de una tortuga,
pudiendo construir cualquier figura geomtrica a partir de sus movimientos. Su pretensin
bsica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos bsicos de geometra. Aunque en
realidad, detrs de ello existe una "herramienta pedaggica mucho ms poderosa", fundamento
de todo aprendizaje: el aprendizaje por descubrimiento (Crevier, 1996, 86).
Para Papert, la computadora reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas
de aprender.
Una fuente importante de su obra han sido las teoras de Piaget, con quien estuvo estudiando
durante cinco aos en el Centro de Epistemologa Gentica de Ginebra. Sin embargo, segn

Crevier (1996, 85), aunque coinciden en los planteamientos generales, mientras Piaget no vea
mayores ventajas en el uso de la computadora; Papert se sinti rpidamente atrado por esa
idea. Tanto es as que pronto entr en contacto con los investigadores pioneros en Inteligencia
Artificial, campo del que recibira tambin notorias influencias.
Otra caracterstica del lenguaje LOGO es que mediante la programacin el nio puede pensar
sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos para reformular sus programas
(Mart, 1992). En otras palabras, la programacin favorecer las actividades metacognitivas.
Bibliografa
Ausubel P.D. Psicologa Educativa . ed Trillas Mxico 1981
Chadwick B.C. Teoras del aprendizaje para el Docente, ed Universitaria Santiago de Chile
1984
Hernndez R G. Maestra en Tecnologa Educativa. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la
Tecnologa Educativa (Bases sociopsicopedaggicas) ILCE. Mxico 1993
Saad D.E.y Pacheco P,D, Taller de Diseo Instruccional. ILCE Mxico 1987
Urbina,R,S. Informtica y Teoras del Aprendizaje http://www.us.es/pixelbit/art128.htm